4.2在实践中追求和发展真理教案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦“在实践中追求和发展真理”核心知识点，通过《土豆简史》短视频导入，对比16世纪欧洲对土豆的错误认知与后来的正确认识，以实践与认识辩证关系为前导知识支架，衔接真理的客观性、具体性、条件性及认识发展过程。 该资料特色在于案例生活化（土豆、沸点）与时政化（俄国革命、中国道路）结合，运用小组合作探究（如真理客观性讨论）培养科学精神，通过易错点纠正（条件性与具体性区分）强化政治认同，思维导图助力知识体系构建，既降低学生理解难度提升辩证思维，又为教师提供清晰教学路径和丰富素材。

百色天立学校—高中部—政治教案—高中政治— 编写人：高二政治组 使用时间：2026年 月 日 授课教师 学科：高中政治 课题 4.2在实践中追求和发展真理 教案总编号 第 课时 教学时间教学班级 第 课时 ①2026年 月 日（星期 ）第 节 班 ②2026年 月 日（星期 ）第 节 班 学情分析 1.哲学基础：已经学习 4.1《人的认识从何而来》，掌握实践与认识辩证关系，能区分感性、理性认识，具备认识论基础逻辑； 素材积累：学生熟悉土豆、物理沸点、俄国十月革命、新民主主义革命基础史实，能快速理解 PPT 案例； 学习能力：熟练 4 人小组议题探究、材料提取、观点辨析，具备哲学主观题基础作答能力。 2.认知短板与易错难点 概念混淆：分不清 “真理客观性”“条件性”“具体性”；混淆认识无限性、反复性、上升性；容易认为 “真理可以被推翻”； 思维误区：认为对同一事物多种看法 = 多个真理；认为真理与谬误相互包含；把认识循环当成简单原地重复； 理解难点：难以理解 “城市中心论” 照搬中国为何从真理变为谬误；无法区分 “条件（范围）” 和 “具体（时空国情）”； 学习痛点：纯理论枯燥，生活化、时政案例能大幅降低理解难度 教学目标 1.政治认同：认同实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点 2.科学精神：坚持辩证思维，明确任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。 3.法治意识：认同我国的法律指定与实施为什么要不断修正和完善 4.公共参与：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理 教学方法 1. 案例讨论法：通过引入实际案例，引导学生讨论分析，加深对知识的理解和运用。 2. 引导提问法：在教学过程中设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。 3. 小组合作探究法：组织学生进行小组合作，共同探究问题，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。 教学重难点 教学重点：真理的含义、特征 教学难点：追求真理是一个过程、认识的反复性、无限性和上升性 指明方向 教学过程 教师活动 设计思路 导入新课 （ 5 分钟） 1.情境创设 播放 PPT 配套《土豆简史》短视频，同步出示两段史实：16 世纪欧洲认为土豆是地狱植物、有毒；饥荒后证实土豆是高产主粮。 2.激趣设问 人们对土豆的评价前后完全相反，到底哪一种是正确认识？为什么同一食材会产生两种完全不同的判断？我们如何判断一种认识是不是真理？ 引出课题 新课讲授 （ 分钟） 课程探究一：真理是客观的（12 分钟） 任务 1：厘清真理与谬误的含义（4min） 教师讲授核心定义： 真理是主观与客观相符合的正确反映； 谬误是主观与客观不相符合的错误认识； 表格对比意识 / 认识 / 真理 / 科学理论。 微型互动：结合土豆案例提问：“土豆有毒”“土豆可作为粮食” 哪个是真理？依据是什么？ 任务 2：议学探究 —— 同一对象是否存在多个真理（4min） 展示 PPT 素材：天文学家、文学家、人类学家对月球不同角度的认识，抛出议题：不同人对月亮看法不同，是否代表存在多个真理？ 4 人小组简短讨论 2 分钟，总结客观性三层内涵： ① 真理内容客观（事物规律不以人的意志转移）； ② 检验标准实践客观； ③ 同一确定对象，真理只有一个，真理面前人人平等。 任务 3 原理方法论总结（4min） 师生共同梳理客观性原理与配套答题话术，学生在任务单做好笔记。 学生活动：齐读原理，标记关键词。 设置意图：固化知识点，规范主观题答题表述。 课程探究二：真理是具体的、有条件的（15 分钟） 任务 1 探究真理具有条件性（7min） 出示两组 PPT 案例：三角形内角和、土豆食用标准、标准大气压水的沸点。 议学问题：为什么 “三角形内角 180°” 不能适用所有曲面？发芽土豆不能食用说明什么？ 教师总结：任何真理都有适用条件与范围，超出范围，真理转化为谬误。 拓展时政案例：俄国 “先在城市夺取政权” 道路，仅适用于俄国工业发达、城市无产者集中的条件。 任务 2 探究真理具有具体性（5min） 对比史料：俄国城市革命道路照搬近代中国，城市起义接连失败，真理变为谬误。 教师讲解：真理是相对于特定历史、特定国情，是主观与客观具体的历史统一。 区分易混点：条件 = 适用范围；具体 = 特定时空、国情、发展阶段。 任务 3 真理与谬误的辩证关系（3min） 教师梳理对立统一关系：界限分明、相伴而行，一定条件相互转化；探索真理过程中错误难以避免。 学生活动：整理笔记，标注 “真理谬误不能相互包含” 错误表述。 设置意图：纠正典型选择题易错选项。 课程探究三：追求真理是一个过程（10 分钟） 任务 1 议学探究：土豆基因研究历程（4min） 展示 PPT2025 农科院土豆基因科研素材：长期困惑、多次实验失败、十年攻关揭开土豆杂交起源。 议题：人类对土豆基因的认识为什么不能一次完成？ 教师分层讲解认识反复性：主体受立场、知识限制；客体本质暴露需要过程，认识需要多次实践反复。 任务 2 认识无限性、上升性（4min） 无限性：客观物质世界无限拓展，人类认识永无止境，土豆营养、育种、基因研究永远有新内容； 上升性：认识是波浪式、螺旋式前进，不是原地循环；已被实践检验的真理不会被推翻，只会不断超越。 配套 PPT 逻辑流程图讲解。 任务 3 统一方法论（2min） 师生总结：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。 学生活动：全班齐读方法论。 课堂小结（ 分钟） 引导学生构建思维导图，形成知识体系。 课堂练习（ 分钟） 王安石在推敲“春风又绿江南岸”这一诗句过程中，初云“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改为“过”，复圈去而改为“入”，旋改为“满”…凡如是十字许，始定为“绿”，这从一个侧面表明（ C ） ①真理和谬误往往是相伴而行的 ②认识主体的知识和素质影响认识结果 ③认识是一个包含曲折性的前进上升过程 ④对同一个确定对象不能产生不同的认识 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 以选择题的形式巩固 本节课的重难点。 板书设计 板书重难点，方便学生掌握并明确重难点。 作业布置 完成课后练习题 查缺补漏 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $