4.2 在实践中追求和发展真理 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦“在实践中追求和发展真理”，涵盖真理的含义、客观性、具体性和条件性，以及追求真理的反复性、无限性、上升性等核心知识。通过“碳水脸”网络热点导入，衔接前框“实践与认识的关系”，搭建从实践到真理探索的学习支架。 该资料以“碳水脸”案例贯穿全课，采用议题式教学驱动探究，通过观点交锋、辩证审视、层层探索分议题落实知识。结合“有用就是真理”辨析培养科学精神，小组合作探究提升公共参与，引导理性看待网络谣言促进健全人格。助力学生提升辩证思维与理论联系实际能力，为教师提供高效情境教学范例。

4.2 在实践中追求和发展真理 教学设计 一、基本信息 项目 内容 学科 高中思想政治 年级 高一 课题 4.2 在实践中追求和发展真理 课时安排 1课时 教材版本 统编版思想政治必修四《哲学与文化》 课型 新授课 二、课程标准 理解真理的含义、基本属性；掌握真理是具体的有条件的；认识追求真理是一个过程（反复性、无限性、上升性）；树立实践是检验真理唯一标准的观点，培养科学精神、理性辨析能力。 三、教学目标 （一）必备知识 1. 识记真理的含义：标志主观同客观相符合的哲学范畴，是对客观事物及其规律的正确反映。 2. 理解真理的客观性：真理内容客观、检验标准客观，真理是一元的。 3. 掌握真理是具体的有条件的：任何真理都有适用条件和范围，是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。 4. 掌握追求真理是一个过程：认识具有反复性、无限性、上升性。 （二）关键能力 1. 能够运用真理的客观性原理分辨网络谣言与科学观点，提升辨别是非的能力。 2. 能够运用真理的具体条件性分析生活现象，避免绝对化、极端化思维，提升辩证思维能力。 3. 能够结合实例说明追求真理的曲折性与前进性，提升理论联系实际的能力。 （三）核心素养目标 核心素养 目标描述 政治认同 通过“碳水脸”案例辨析，认同“实践是检验真理唯一标准”的马克思主义认识论观点，坚定科学真理观。 科学精神 理性看待网络热点，坚持真理的客观性、具体性、条件性，反对主观臆断和绝对化思维，培养辩证唯物主义认识论素养。 公共参与 在小组讨论、案例分析、辨析写作等活动中，积极参与、合作探究，敢于质疑、勇于求证，做有理性精神的新时代青年。 四、教材分析 本框是必修四《哲学与文化》第二单元“探索认识的奥秘”的第二框题，在前框“人的认识从何而来”基础上，进一步探讨真理问题。内容包括：真理的含义、真理的客观性（一元性）、真理是具体的有条件的、真理与谬误的关系、追求真理是一个过程（反复性、无限性、上升性）。本框是认识论的核心内容，对培养学生科学精神、理性辨析能力具有重要价值。 五、学情分析 1. 已有基础：学生已学习“人的认识从何而来”，初步理解实践与认识的关系，具备一定的辩证思维能力。 2. 认知不足：学生对“真理的客观性”与“认识的多元性”容易混淆；对“真理是具体的有条件的”理解较抽象；对“认识具有反复性、无限性、上升性”缺乏生动例证支撑。 3. 学习需求：需要通过贴近生活的网络热点案例（如“碳水脸”）激发兴趣，在真实辨析中建构知识，提升识别谣言、坚持真理的能力。 六、教学重难点 （一）教学重点 1. 真理的含义与客观性（真理是一元的）。 2. 真理是具体的有条件的。 3. 追求真理是一个过程（反复性、无限性、上升性）。 （二）教学难点 1. 真理的客观性与认识的多元性的关系。 2. 真理的具体条件性及其与谬误的转化。 3. 认识的上升性（波浪式前进、螺旋式上升）的理解。 七、教学方法 1. 议题式教学法：以“从‘碳水脸’网络热议，看真理的探索与坚守”为总议题，设置三个分议题。 2. 情境教学法：以“碳水脸”网红观点与专家辟谣的冲突为真实情境，贯穿全课。 3. 小组合作探究法：围绕真理的客观性、具体条件性、认识过程等核心问题开展合作学习。 4. 辨析与写作结合法：通过“有用就是真理”的辨析和课后谣言辨析短文，提升理性表达能力。 八、教学过程（1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间 一、情景导入，激发兴趣 1. 展示“碳水脸”网络话题截图：网红声称“吃碳水导致脸丑、不自律”。 2. 提问：网红观点与专家辟谣截然相反，到底哪种是真理？我们该如何分辨？ 观看素材，思考并自由发言。 以贴近学生生活的网络热点导入，引发认知冲突，激发探究真理的兴趣。 4分钟 二、出示目标，自主预习 展示学习目标与重难点；布置预习任务：阅读教材P53-57，圈画关键词，标记疑难问题。 明确目标，自主预习，圈画关键词。 培养自主学习能力，为探究学习做好知识准备。 3分钟 三、分议题1：观点交锋，辨清何为真理 环节1：呈现议学情境 展示网红观点（碳水脸=不自律）与专家观点（无医学依据，碳水是必需营养素）及实践依据（断碳危害健康）。 环节2：合作探究 出示三个问题： 1. 什么是真理？ 2. 哪个是真理？体现真理的什么属性？ 3. “有用就是真理”吗？ 环节3：知识讲授 1. 真理的含义。 2. 真理的客观性（内容客观、标准客观）。 3. 真理的一元性与认识的多元性。 4. 辨析“有用≠真理”。 小组讨论3分钟，代表发言。 听讲、记录，理解真理含义与客观性。 通过观点对比和讨论，自主生成真理的客观性原理，突破“真理是一元的”这一重点。 12分钟 四、分议题2：辩证审视，把握真理边界 环节1：呈现议学情境 展示两则材料： 材料1：专家强调碳水是必需营养素，但过量精制碳水有害。 材料2：“戒碳变美”只在极少数人短期有效，长期有害。 环节2：全班互动探究 提问： 1. “碳水有益健康”是否意味着吃得越多越好？ 2. “戒碳变美”在什么范围内合理？超出范围会怎样？ 3. 我们该如何对待真理？ 环节3：知识讲授 1. 真理是有条件的（适用条件与范围）。 2. 真理是具体的（具体的历史的统一）。 3. 真理与谬误相伴而行，要正确对待错误。 独立思考并发言。 听讲、记录，理解真理的具体条件性。 通过追问“是否越多越好”“是否人人适用”，引导学生理解真理的条件性和具体性，避免绝对化思维。 12分钟 五、分议题3：层层探索，体悟求真之路 环节1：呈现议学情境 展示对碳水认知的四个阶段： 传统“多吃主食”→网络炒作“断碳”→科学澄清“合理摄入”→持续探索（个体差异）。 环节2：小组合作探究 提问： 1. 认知变化体现了认识的什么特点？ 2. 为什么不能一步到位？ 3. 对我们追求真理的启示？ 环节3：知识讲授 1. 认识具有反复性（原因：主体、客体）。 2. 认识具有无限性（原因：实践发展、世界无限）。 3. 认识具有上升性（波浪式前进、螺旋式上升）。 4. 方法论：与时俱进，开拓创新，在实践中检验和发展真理。 小组讨论3分钟，代表发言。 听讲、记录，理解追求真理的过程。 通过认知演变史，生动揭示认识的反复性、无限性、上升性，突破难点，并落实价值引导。 12分钟 六、课堂小结，巩固提升 小结： 从“碳水脸”热议可见： - 真理客观不盲从（客观性）； - 真理具体不极端（条件性、具体性）； - 追求真理是过程（反复性、无限性、上升性）。 价值升华：新时代青年要理性辨网络、科学求真知、从容对焦虑，在实践中追求真理、坚守真理。 课堂练习（易错辨析+选择题） 作业布置： 1. 基础作业：梳理知识框架，结合“碳水脸”案例写出真理三个特征的对应分析。 2. 拓展作业：选择一则网络容貌/养生类谣言，运用本课知识撰写200字辨析短文。 跟随教师回顾，完善知识框架。 记录作业。 巩固知识，形成体系；通过分层作业实现知识迁移与应用，培养理性精神。 5分钟 九、板书设计 4.2 在实践中追求和发展真理 一、真理是客观的 真理的含义：主观与客观相符合 客观性（内容、标准）真理是一元的（认识多元 vs 真理一元） 二、真理是具体的有条件的 条件性：有适用条件和范围 具体性：具体的历史的统一 真理与谬误相伴而行 三、追求真理是一个过程 反复性（实践→认识→多次反复） 无限性（永无止境） 上升性（波浪式前进、螺旋式上升） 方法论：与时俱进，在实践中检验和发展真理 十、教学反思（参考） （一）亮点 1. 热点贯通，贴近生活：以“碳水脸”网络热议为真实情境，从导入到三个分议题再到小结，情境一例贯串，极大激发学生兴趣，增强课堂时代感。 2. 议题驱动，逻辑清晰：总议题“从‘碳水脸’看真理的探索与坚守”统领全局，三个分议题层层递进（辨清真理→把握边界→体悟过程），符合认知规律。 3. 辨析精准，突破难点：通过“有用≠真理”“真理一元与认识多元”“真理条件性（三角形内角和）”等生活化例子，帮助学生准确理解抽象哲学概念。 4. 价值引领，知行合一：在知识传授基础上，引导学生理性看待网络谣言、拒绝容貌焦虑，树立科学精神，实现核心素养落地。 （二）不足与改进建议 1. 小组讨论时间控制：三个分议题均安排了小组讨论，时间较紧凑。可提前将讨论问题印在学案上，学生课前略作思考，课堂效率更高。 2. “认识上升性”图示可更直观：板书中的“波浪式前进、螺旋式上升”可配合PPT动态图示，帮助学生形象理解不是简单循环。 3. 拓展作业反馈可设计评价量表：对200字辨析短文可提供评价标准（如：是否准确运用真理观、是否有理有据、是否有正确价值观），便于学生自评互评。 学科网（北京）股份有限公司 $