第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

统编版 《中外历史纲要》 （上）  

第一单元  从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固

第4课   西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固  教学设计

课程标准：

1.通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义；

2.通过了解汉代社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。

核心素养：

【时空观念】能够运用历史地图概述汉代疆域的变化和丝绸之路的范围；能够按照时序概述两汉兴衰中的重大史事；

【唯物史观】认识两汉兴衰的原因，认识人民群众对历史的推动作用；

【史料实证】能够运用相关史料说明汉朝巩固大一统的措施及两汉末年的社会矛盾;

【历史解释】能够正确解释汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措的影响，认识统一多民族国家的巩固在中国历史上的意义；

【家国情怀】认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义，体会汉王朝对中华民族的卓著贡献。

教学分析：

教学重点：两汉巩固统一多民族国家的措施；

教学难点：两汉衰亡的历史原因。

主要内容：

一、西汉的建立与“文景之治”——重现大一统 ；                     

二、西汉的强盛——巩固大一统；

三、东汉的兴衰——延续大一统；

四、两汉的文化——回望大一统。                          

时空定位：

教学设计：

1.学情分析：

高一学生已初步掌握中国古代史的基本脉络，对汉朝的建立与灭亡有一定了解，具备一定的历史时空观念和史料阅读能力。但对汉代政治制度的具体运作、思想文化演变的深层逻辑仍较为模糊。学生普遍对“汉武帝”“丝绸之路”“司马迁”等人物和事件有碎片化认知，缺乏系统整合。

2.课堂设计：

第一，本节课是第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的第4课，是本单元的收官之课。

第二，教材以“统一多民族封建国家的巩固”为主线，共分西汉建立与“文景之治”、汉武帝大一统措施、东汉兴衰及文化成就等内容。所以在教学安排上，就围绕“大一统”为核心展开，采用问题式教学法贯穿始终，构建“问题链—情境链—任务链”三位一体的教学模式。

第三，充分利用多媒体的优势、图片、史料、问题设计、合作探究等，应充分利用史料创设情境，激发学生主动探究的兴趣，培养其基于证据的历史解释能力。同时利用教材里的“学习聚焦”“思考点”“历史纵横”“学思之窗”“探究与拓展”等栏目，引导学生深入思考，体现了新课标倡导的核心素养导向

情景导入：

他   是   谁？

一代雄主汉武帝，内强皇权，外服西夷，造就了不朽的历史功业，然而，他又迷信方术，穷兵黩武，将汉王朝推到崩溃的边缘。

    两汉，一个开天辟地、跌宕起伏的时代。

一、西汉的建立与“文景之治”——重现大一统

（一）西汉的建立：

公元前202年，在楚汉战争中取得胜利的刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉。

（二）西汉初期的统治：

问题1：阅读教材并结合材料，指出汉初的社会状况如何？统治者采取了怎样的应对策略？

1.背景：

材料1 汉兴，接秦之敝，诸侯并起，民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半……天下既定，民亡盖藏，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。           

 ——班固《汉书·食货志》

材料2 汉兴，扫除烦苛，与民休息。至于孝文，加之以恭俭，孝景遵业，五六十载之间，至于移风易俗，黎民醇厚。周云成康，汉言文景，美矣！

——班固《汉书·景帝纪》

材料3 汉文帝时代，直接从事耕作的农民的负担得以减轻。汉文帝二年和十二年，曾经两次宣布将租率减为三十税一。汉文帝诏令重新制定法律，按照犯罪情节的轻重，规定不同的服役期限。

——王子今《秦汉史：帝国的诞生》

归纳为：

（1）汉初人口锐减，社会残破,经济凋敝；

（2）统治集团吸取秦朝速亡的教训；

（3）目的：为了恢复生产和安定人心。

2.应对策略：

（1）经济：尊奉黄老无为思想，采取“与民休息”政策。

①措施：

A.减轻赋税、徭役和刑罚；

B.提倡节俭，减少财政支出。

②结果：

A.经济得到明显恢复，社会稳定，史称“文景之治”，为汉武帝巩固大一统奠定基础；

B.但出现了一系列影响国家长治久安的问题。

（2）政治：汉承秦制，有所损益

①含义：

西汉建立后，承袭秦制，虽略有所改，但在汉武帝以前的中央行政体制，基本上没有突破秦代模式。

②表现：

③影响：

A.在汉初巩固统治、稳定社会秩序和加强对地方的控制方面起到了积极作用。

B. 但导致王国势力的膨胀，造成后来的七国之乱，不利于加强中央集权。

初试牛刀：

1.（2025·湖北卷）汉代淮南王刘长驱逐朝廷委派的王国丞相等官员，请求自行任命，得到文帝准许。有人议论：依汉律，王国丞相等职位空缺，应由朝廷任命，皇帝此举实际有违朝廷律法。这则材料可以论证（   ）

A．汉承秦制弊端初显 

B．郡国并行制的危机

C．以法为教受到冲击 

D．七国之乱的必然性

【解析】郡国并行制允许诸侯王在封国内拥有一定治权，但题干中淮南王擅自任免官员、汉文帝违律批准的现象，表明王国势力已威胁中央权威。此事件体现了郡国并行制下“王国权力膨胀”与“中央集权”的矛盾，直接论证了制度的潜在危机，B项正确；

汉承秦制主要指继承郡县制等中央集权制度，而题干核心是郡国并行制下王国的独立性问题，与秦制弊端无关，排除A项；

“以法为教”是秦朝法家思想的实践，汉初治国思想以黄老无为为主，且题干重点是中央对王国的制度性妥协，而非法律教育体系的破坏，排除C项；

七国之乱的根本原因是王国势力与中央的矛盾激化，但材料仅反映单一事件，未体现“必然性”，排除D项。

2.（2023·广东卷）汉初儒家代表人物陆贾的《新语》云：“昔舜治天下也，弹五弦之琴，歌南风之诗，寂若无治国之意，漠若无忧天下之心，然而天下大治……故无为者乃有为也。”陆贾的上述思想（    ）