第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 教学设计-2026-2027学年高一历史上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦西汉与东汉统一多民族封建国家的巩固，以“密信情境”导入，学生扮演汉初谋臣结合秦亡教训提出治国建议，搭建从秦制到汉制调整的学习支架，梳理汉初休养生息、汉武帝改革至东汉兴衰的脉络。 特色在于议题式教学贯穿“巩固国家”核心议题，通过《汉书》史料实证与西汉形势图时空定位，如用“蛋糕分割”比喻解析推恩令，培养学生史料实证与历史解释素养。小组合作探究东汉衰亡制度性原因，帮助学生构建系统知识，助力教师高效落实核心素养。

《第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》教学设计 基本信息 课题 第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 学科 高中历史 年级 高一（必修上册） 教材与教学内容 版本：人教版《中外历史纲要（上）》 页码： 【课时教材分析】 本课位于《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的第四课，是承前启后的重要一环。教材以“统一多民族封建国家的巩固”为主线，系统梳理了西汉建立、“文景之治”、汉武帝大一统措施、东汉兴衰及文化成就等内容。通过本课学习，学生能够理解汉代如何在继承秦制的基础上调整政策，实现经济恢复、政治集权、边疆开拓与文化繁荣，从而推动统一多民族国家的巩固与发展。教材图文并茂，配有西汉驷马安车图、汉武帝画像、西汉形势图等视觉材料，并引用《汉书》《后汉书》等原始史料，增强历史真实感。同时设置“学习聚焦”“思考点”“历史纵横”“学思之窗”“探究与拓展”等栏目，引导学生深入思考，体现了新课标倡导的核心素养导向。 【课时学情分析】 高一学生已初步掌握中国古代史的基本脉络，对秦朝的建立与灭亡有一定了解，具备一定的历史时空观念和史料阅读能力。但对汉代政治制度的具体运作、思想文化演变的深层逻辑仍较为模糊。学生普遍对“汉武帝”“丝绸之路”“司马迁”等人物和事件有碎片化认知，缺乏系统整合。此外，高中生正处于思维发展的关键期，具备较强的探究欲望和批判性思维潜力，但容易将历史现象简单归因或情绪化评价。因此，教学中需注重知识结构化，引导学生从制度、经济、思想、民族等多个维度综合分析汉代国家治理的特点与成效。同时，应充分利用史料创设情境，激发学生主动探究的兴趣，培养其基于证据的历史解释能力，避免陷入“帝王英雄史观”的片面叙事。 【课时设计思想】 本课以“如何巩固一个统一多民族封建国家？”为核心议题，采用议题式教学法贯穿始终，构建“问题链—情境链—任务链”三位一体的教学模式。通过创设“穿越成为汉初谋臣”的角色扮演情境，引导学生代入历史语境，思考不同时期统治者面临的挑战与应对策略。教学过程分为“破局：汉初的困境与选择”“强基：武帝时代的全面改革”“反思：盛衰背后的制度张力”三大板块，层层递进，体现历史发展的动态性与复杂性。注重史料实证，精选《汉书·景帝纪》《汉书·董仲舒传》《后汉书·仲长统列传》等一手文献，训练学生解读能力。结合地图、文物图像等多元素材，强化时空观念与历史感知。最终落脚于“国家治理现代化”的现实启示，实现历史与当下的对话，培育学生的家国情怀与责任意识。 【教学目标】 唯物史观：理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，认识汉代“休养生息”政策是对战后经济凋敝这一客观现实的回应；分析中央集权制度的发展是适应大一统国家治理需要的历史必然。 时空观念：能够在时间轴上准确标注西汉建立（前202年）、文景之治、汉武帝改革、王莽篡汉（9年）、东汉建立（25年）、党锢之祸、黄巾起义（184年）等关键节点；运用西汉形势图分析郡国并行制、刺史监察区、西域都护府的空间分布及其战略意义。 史料实证：能够辨识《汉书》《后汉书》等文献的性质与价值，提取其中关于“与民休息”“推恩令”“独尊儒术”“豪强地主”的有效信息；对比不同史料记载，形成对历史事件的多维认知，如通过董仲舒奏疏理解“尊崇儒术”的政治意图。 历史解释：能够运用“大一统”“郡国并行”“察举制”“盐铁官营”等核心概念，解释汉武帝加强中央集权的具体措施及其影响；分析外戚宦官交替专权与东汉衰亡之间的内在联系，避免简单归因。 家国情怀：感悟司马迁“究天人之际，通古今之变”的史学精神，霍去病“匈奴未灭，无以家为”的爱国情怀，张骞“凿空西域”的开拓勇气；理解两汉时期中华民族共同体意识的初步形成，增强民族认同感与文化自信。 【教学重难点】 【教学重点】汉武帝巩固大一统国家的主要措施及其历史意义。 【教学难点】理解“罢黜百家，独尊儒术”不仅是思想变革，更是服务于中央集权的政治手段；剖析东汉后期外戚宦官专权与豪强地主膨胀如何共同导致政权衰亡。 【教学课时】 1课时 【教学策略】 采用议题式教学法为主导，融合情境探究法、合作探究法与讲授法。以“巩固统一多民族国家”为核心议题，设计驱动性问题链；通过角色扮演、史料研读、地图分析、小组讨论等方式展开探究；教师适时进行知识梳理与理论提升，确保教学深度与广度的平衡。强调学生主体性，鼓励质疑与表达，注重课堂生成性资源的捕捉与利用。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含西汉形势图、文物图片、史料原文）、学案（含问题引导与史料节选）、角色卡（谋士、太守、儒生等）。 学生准备：预习教材第20—25页内容，查阅汉高祖、汉武帝、光武帝的基本生平，思考“如果你是汉初皇帝，会采取什么政策？” 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 （5分钟） 一、情景导入：一封来自公元前202年的密信 （1）、展示情境，引发思考 教师呈现一张仿古竹简图片，上面书写：“急报！天下初定，百废待兴。百姓困苦，田野荒芜，曲逆城户仅五千，天子驾不得四马同色。诸侯拥兵自重，匈奴窥边不止。吾欲长治久安，卿有何策？——刘邦” 引导语：“同学们，现在你们是汉高祖刘邦的御前谋士。面对这封‘密信’所描述的严峻局势，你会提出怎样的治国方略？请结合你对秦亡教训的理解，写下你的建议。” （2）、过渡衔接，引出主题 学生短暂书写后，教师收集几份典型建议，不做评判，只说：“两千多年前，汉初的统治集团正是在这样的困局中，开启了一段波澜壮阔的历史征程。今天，我们就走进第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》，看他们如何破局、强基、最终塑造了一个延续四百余年的伟大王朝。” 1. 阅读“密信”情境，进入历史角色。 2. 思考并简要写下自己的治国建议（如减轻赋税、分封同姓、和亲匈奴等）。 3. 准备分享观点，倾听他人意见。 创设真实历史情境，激发学习兴趣；通过角色代入，激活已有知识，引发认知冲突；自然引出本课主题，明确学习任务。 讲授新知 （25分钟） 一、破局：汉初的困境与选择（前202—前141年） （1）、呈现史料，分析背景 教师出示教材图片“西汉驷马安车”及文字说明： “连为皇帝套马拉车都找不到四匹同样颜色的马”，引导学生观察图片，感受当时物质极度匮乏的状态。进一步展示曲逆城战前战后户数对比（三万→五千），说明战争破坏之严重。 提问：“这种社会状况决定了汉初最紧迫的任务是什么？如果继续推行秦朝严刑峻法、大兴土木的做法，可能会有什么后果？” （2）、讲解政策，理解“无为” 教师系统讲解汉初“黄老无为”思想的内涵：并非什么都不做，而是反对过度干预，主张顺应自然、与民休息。具体措施包括：轻徭薄赋（十五税一乃至三十税一）、释放奴婢、提倡节俭、裁减官员。强调这些政策的目的是恢复和发展生产力。 展示《汉书·景帝纪》史料阅读内容：“汉兴，扫除烦苛，与民休息……至于移风易俗，黎民醇厚。”引导学生齐声朗读，体会“文景之治”的社会成效。 （3）、解析制度，认识隐患 教师在黑板绘制简易“郡国并行制”示意图：中央直辖15郡 + 同姓诸侯王国（夸州兼郡，连城数十）。 提问：“这种制度设计的初衷是什么？（吸取秦孤立而亡的教训）但它又带来了什么新的问题？”（诸侯国势力过大，威胁中央） 讲述七国之乱的起因（景帝削藩）与结果（三个月内平定），说明中央与地方矛盾的尖锐性，为下一环节汉武帝推恩令做铺垫。 二、强基：武帝时代的全面改革（前141—前87年） （1）、展示成就，提出问题 教师出示教材第21页汉武帝画像， 介绍其雄才大略。指出经过60余年休养生息，西汉国力空前强盛，为汉武帝施展抱负奠定了基础。 提问：“作为一位有远见的君主，汉武帝会从哪些方面着手巩固这个庞大的帝国？”引导学生从政治、经济、思想、军事等角度思考。 （2）、政治集权，削弱诸侯 重点讲解“推恩令”：教师以“蛋糕分割”比喻帮助理解。原本诸侯王死后由嫡长子继承全部封地（大蛋糕），推恩令规定诸子均可分割继承（大蛋糕切小块分给每个儿子），几代之后，封地越分越小，无力对抗中央。 对比此前贾谊“众建诸侯而少其力”、晁错“削藩”的失败，突出推恩令的巧妙之处——合法、渐进、难以反抗。 补充其他政治措施：设立中朝（内朝）削弱相权；实行察举制选拔人才；划分13州部，设刺史监察郡国守相及豪强；任用酷吏打击不法势力。 （3）、经济改革，掌控命脉 讲解三大经济政策：① 改革币制，铸五铢钱，收归铸币权；② 盐铁官营，由政府垄断生产销售，打击富商大贾；③ 均输平准，国家调控物资运输与物价，增加财政收入，抑制投机。 强调这些措施使国家掌握了经济命脉，为对外战争提供了雄厚财力。 （4）、思想统一，独尊儒术 教师出示《汉书·董仲舒传》史料：“《春秋》大一统者，天地之常经……臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。” 提问：“董仲舒为什么要强调‘大一统’？他提出的‘皆绝其道’意味着什么？”引导学生认识到，思想统一是政治统一的前提。 讲解公元前136年设立五经博士，儒学成为官方意识形态。指出“独尊儒术”并非禁绝其他学派，而是将其作为选拔官员和教育的核心内容，实现了思想上的大一统。 （5）、开疆拓土，经营西域 结合教材第21页西汉形势图， 讲述汉武帝反击匈奴的三次大战役，控制阴山以南与河西走廊，设立河西四郡（武威、张掖、酒泉、敦煌）。 讲述张骞出使西域的“凿空”之举，开辟丝绸之路，促进中西交流。强调公元前60年设立西域都护府，标志着新疆地区正式纳入中央政权管辖。 1. 观察图片与数据，感受汉初社会残破景象。 2. 回答问题，理解“与民休息”政策的必要性。 3. 阅读史料，体会“文景之治”的成果。 4. 观察示意图，分析郡国并行制的利弊。 5. 思考并回答汉武帝可能采取的巩固措施。 6. 理解“推恩令”的运作机制及其高明之处。 7. 掌握察举制、刺史制度的基本内容。 8. 理解盐铁官营、均输平准的经济意义。 9. 解读董仲舒奏疏，认识“独尊儒术”的政治目的。 10. 在地图上指出河西四郡、西域都护府位置，理解其战略价值。 通过图文史料，还原历史现场，培养学生史料实证能力；运用比喻、对比等方法，化解抽象制度理解难题；系统梳理汉武帝各项改革，突出其“大一统”主题，强化核心知识点；借助地图强化时空观念，理解边疆治理的重要性。 合作探究 （10分钟） 三、反思：盛衰背后的制度张力 （1）、布置任务，组织讨论 教师发放学案，呈现《后汉书·仲长统列传》关于豪强地主的描述：“豪人之室，连栋数百，膏田满野，奴婢千群，徒附万计……琦赂宝货，巨室不能容。” 提出探究问题： 1. 这段材料反映了东汉中后期怎样的社会现象？ 2. 结合教材内容，分析外戚宦官交替专权是如何形成的？ 3. 豪强地主势力膨胀与黄巾起义、军阀割据有何关联？ 将学生分为三组，每组重点讨论一个问题，要求结合教材与史料，形成小组结论。 （2）、巡视指导，参与交流 教师巡视各小组，倾听讨论，适时点拨，提醒学生注意因果链条，如“皇帝年幼→太后临朝→外戚掌权→皇帝成年→联合宦官诛外戚→宦官专权→士人清议→党锢之祸→政治黑暗→民不聊生→黄巾起义”。 1. 阅读材料，提取关键信息。 2. 小组内分工合作，围绕问题展开讨论。 3. 整理思路，准备代表发言。 4. 倾听其他小组观点，进行补充或质疑。 通过史料研读与小组合作，培养学生提取信息、分析因果、合作交流的能力；引导学生超越“帝王个人成败”的表层叙事，深入理解制度性矛盾如何导致王朝衰亡；为后续学习三国两晋南北朝的分裂埋下伏笔。 总结升华 （5分钟） 四、课堂总结：从“巩固”到“启示” （1）、梳理脉络，建构体系 教师利用板书回顾本课主线：西汉建立→文景之治（恢复经济）→汉武帝改革（全面强化）→东汉兴衰（制度失衡）→文化（多元成就）。强调“统一多民族封建国家的巩固”是一个动态过程，涉及政治、经济、思想、民族、文化等多个维度。 （2）、联系现实，升华情感 提问：“两汉四百余年留给我们哪些宝贵的历史智慧？司马迁、霍去病、张骞等人身上体现了怎样的精神品质？”引导学生感悟家国情怀与奋斗精神。 结语：“历史是最好的教科书。汉代先民在巩固统一国家的道路上探索前行，既有辉煌成就，也有深刻教训。今天的我们，更应珍惜来之不易的国家统一与民族团结，以史为鉴，开创未来。” 1. 跟随教师回顾知识框架，完善笔记。 2. 思考历史启示，表达个人感悟。 3. 树立维护国家统一、传承优秀文化的自觉意识。 帮助学生形成系统化知识结构；实现从知识到素养的转化，落实家国情怀目标；以富有感染力的语言结束课程，留下深刻印象。 【作业设计】 一、基础巩固 1. 汉初实行“与民休息”政策的思想基础是__________，其主要措施包括__________、__________、__________等。 2. 汉武帝为削弱诸侯王势力而颁布的法令是__________，其实质是通过__________的方式逐步瓦解地方割据力量。 3. 汉武帝时期，在经济上实行__________、__________、__________等措施，使国家掌握了重要经济命脉。 4. 公元前136年，汉武帝设立__________，标志着儒学独尊地位的确立。 5. 公元前60年，西汉在乌垒城设立__________，作为管理西域的军政机构。 二、史料解析 阅读下列材料，回答问题： “臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。” ——《汉书·董仲舒传》 （1）材料中的“六艺之科孔子之术”指的是什么？ （2）董仲舒提出这一主张的根本目的是什么？ （3）结合所学知识，评价“罢黜百家，独尊儒释”政策的历史影响。 三、拓展探究 查阅资料，撰写一篇300字左右的小短文，题目为《我眼中的汉武帝》。要求：结合本课所学，客观评价其功过是非，避免片面美化或贬低，体现历史思维的全面性与辩证性。 【板书设计】 第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 中心主题：巩固之路 分支一：破局·恢复 ├─ 时间：前202—前141年 ├─ 背景：社会残破，诸侯割据 ├─ 方针：黄老无为，与民休息 ├─ 成效：文景之治，经济复苏 └─ 制度：郡国并行 → 隐患（七国之乱） 分支二：强基·集权 ├─ 人物：汉武帝刘彻 ├─ 政治：推恩令、中朝、察举制、刺史 ├─ 经济：币制改革、盐铁官营、均输平准 ├─ 思想：罢黜百家，独尊儒术 → 五经博士 └─ 军事外交：卫青霍去病击匈奴、张骞通西域 → 丝绸之路、西域都护府 分支三：反思·衰亡 ├─ 东汉建立：刘秀称帝，光武中兴 ├─ 政治危机：外戚宦官交替专权 → 党锢之祸 ├─ 社会矛盾：豪强地主膨胀 → 土地兼并 └─ 民变爆发：黄巾起义 → 军阀割据 → 东汉名存实亡 分支四：文化·成就 ├─ 史学：《史记》（通史）《汉书》（断代史） ├─ 文学：汉赋、乐府诗、五言诗 └─ 科技：《黄帝内经》《神农本草经》《九章算术》蔡伦改进造纸术 【教学反思】 本节课整体达成预期教学目标，学生参与度高，尤其在“密信导入”和“小组探究”环节表现出浓厚兴趣。通过角色代入和史料研读，学生对汉初“与民休息”政策的必要性有了切身感受，不再将其视为简单的“仁政”，而是理解为特定历史条件下的理性选择。在讲解“推恩令”时，采用“蛋糕分割”的比喻，有效化解了制度理解的难点，多数学生能清晰表述其运作机制。然而，部分学生在分析“独尊儒术”时仍停留在“推崇儒家思想”的表层，未能深刻领会其作为政治工具的本质，反映出对“思想服务于政治”这一规律的认知尚需深化。今后可增加对比案例，如秦朝“焚书坑儒”与汉代“独尊儒术”的异同，进一步揭示思想控制的多样性与复杂性。此外，由于时间限制，文化成就的介绍略显仓促，尤其是科技部分未能充分展开，如蔡伦造纸术的具体工艺及其世界意义。下次授课可考虑将文化内容单列一课时，或提前布置预习任务，让学生自主搜集资料，在课堂上进行微型展示，既节省时间又提升自主学习能力。总体而言，本课较好地实现了知识传授与素养培育的融合，但在深度与广度的平衡上仍有优化空间。 学科网（北京）股份有限公司 $