《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《峨日朵雪峰之侧》“蜘蛛”意象，围绕“谦卑而强劲的生命力量”主题。通过展示雪峰图片与蜘蛛图片的认知冲突导入，前承单元“青春激扬”主题，引导学生从强者崇拜转向平凡生命价值的体认。 以“见其小—见其强—见其同—悟其谦卑”层层推进，通过对比表格分析诗人与蜘蛛共性，培养思维能力与审美创造。单元关联构建“问—力—烧—守”青春精神图谱，助力学生理解生命多样形态，帮助教师高效突破重难点。

高一上.教学设计 高一语文 第02课《峨日朵雪峰之侧》教学设计 统编版高中语文必修上册 第一单元 | 课时：1课时 一、教学依据与设计理念 1. 教材分析 《峨日朵雪峰之侧》是统编版高中语文必修上册第一单元的第2课，紧承《红烛》之后，是单元的第四篇课文。本诗是昌耀的代表作，写于特殊年代，以一次“有限高度”的攀登为叙事框架，借一只“小得可怜”的蜘蛛，表达了“谦卑而强劲的生命力量”这一深刻主题。 教材“学习提示”明确指出：“要发挥想象，体味‘雪峰’‘太阳’‘蜘蛛’等意象营造出的凝重而壮美的氛围，感受其中蕴含的谦卑而强劲的生命力量。”本课教学应紧扣这一提示，聚焦“蜘蛛”意象，引导学生理解其何以成为全诗“最有力量的生命意象”。 2. 学情分析 经过前几课的学习，学生已建立了“意象—象征—情感”的诗歌鉴赏框架，接触了古典诗词与现代新诗，理解了“青春激扬”主题下青年担当的不同形态。但《峨日朵雪峰之侧》与前几篇风格迥异——它不是豪情万丈的宣言，而是一次“有限高度”的攀登，是在逆境中对平凡生命的确认。这种“谦卑”的姿态，需要引导学生跨越古今、体认其价值。 3. 课标要求 通过诵读与想象，体味诗歌意象营造的氛围。 理解“蜘蛛”意象的象征意义，把握“谦卑而强劲的生命力量”这一主题。 结合诗人人生经历，理解逆境中的坚守与精神蜕变。 思考“平凡生命的尊严”这一价值命题。 2、 教学目标 目标维度 具体目标 语言建构与运用 掌握“罅隙”“楔入”“嚣鸣”等重点词语；通过诵读感受诗歌凝练而富有张力的语言。 思维发展与提升 理解“蜘蛛”意象的深层意蕴，分析诗人从“渴望强者”到“认同平凡”的精神转变。 审美鉴赏与创造 品味诗歌意象的奇崛之美与语言的粗粝之力，感受“默享”意境的精神高度。 文化传承与理解 领悟诗人在逆境中坚守的可贵品质，思考“平凡生命的尊严”，树立对生命多样形态的尊重。 三、教学重难点 教学重点： 聚焦“蜘蛛”意象，分析其特点与象征意义。 把握诗人从“征服”到“默享”的精神转变过程。 教学难点： 理解“谦卑而强劲的生命力量”的内涵——二者如何统一于“蜘蛛”意象。 体会“雪峰之侧”的象征意义——有限高度的价值。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件（含祁连山脉图片、昌耀生平资料、蜘蛛在岩壁上的真实图片） 学生准备： 课前预习——①朗读全诗至少三遍，标注生字词和疑问；②思考：诗中出现了哪些意象？哪个意象最让你意外，为什么？③阅读“学习提示”，带着“谦卑而强劲的生命力量”这句话去读诗。 五、教学过程 【环节一】激趣导入——壮阔雪山，为何只有一只蜘蛛？（5分钟） 活动： 以认知冲突切入。 教师引导： 同学们，这是青海祁连山脉的峨日朵雪峰（展示图片）——海拔数千米，山顶终年积雪，山体陡峭，石砾遍布。请想象一下：如果让你攀登这座雪峰，你希望与谁为伴？ 学生自由回答： 雄鹰、雪豹、登山队友…… 教师追问： 可是诗人昌耀在攀登中遇见的、最终与他相伴的同伴，既不是雄鹰，也不是雪豹，而是——一只蜘蛛。（展示蜘蛛在岩壁上的真实图片） 你在雪山上见过蜘蛛吗？绝大多数人没有。海拔数千米、氧气稀薄、岩壁冰冷——蜘蛛的出现几乎是一个奇迹。教材“学习提示”说：“体味‘雪峰’‘太阳’‘蜘蛛’等意象营造出的凝重而壮美的氛围，感受其中蕴含的谦卑而强劲的生命力量。” 主问题呈现： 一只“小得可怜”的蜘蛛，为什么反而成为全诗最有力量的生命意象？ 板书： 峨日朵雪峰之侧　昌耀　蜘蛛——最有力量的生命意象？ 【环节二】初读感知——读出攀登的艰难（5分钟） 1. 朗读指导 教师活动： 播放配乐朗诵音频（或教师范读），要求学生注意节奏、重音和情感基调。 朗读基调： 凝重、克制、深沉 学生活动： 自由朗读，标注节奏和重音 同桌互读，一人读第一部分（攀登），一人读第二部分（蜘蛛），感受两部分的情感差异 2. 整体感知 问题链： （1）诗中的“我”到达了哪里？ 明确： 雪峰之侧——不是“之顶”，是“侧面”。这是有限的高度，不是征服者的高度。 （2）攀登过程中，“我”经历了哪些事情？请用关键词概括。 学生发言，教师归纳： 太阳决然坠入山海（奇景） 石砾滑坡，深渊嚣鸣（危险） 手指楔入岩缝，血滴渗出（疼痛） 渴望雄鹰或雪豹（孤独） （3）最后出现的蜘蛛有什么特点？请用诗中的原句回答。 明确： “小得可怜”——形体微小；“在锈蚀的岩壁”——环境恶劣；“与我一同默享”——与诗人共享。 板书： 雪峰之侧（有限）→ 攀登艰难（危险+痛苦）→ 蜘蛛（小得可怜+一同默享） 【环节三】细读赏析——聚焦蜘蛛意象（22分钟） 过渡： 今天这节课，我们只做一件事——读懂这只蜘蛛。请大家从“渴望”到“但”这个转折读起—— 【任务一】见其“小”——为什么来的偏偏是蜘蛛？ 出示： 啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。 在锈蚀的岩壁， 但有一只小得可怜的蜘蛛 与我一同默享着这大自然赐予的 快慰。 问题链： （1）诗人“渴望”什么？——雄鹰或雪豹。为什么？ 明确： 雄鹰翱翔天空、自由强大；雪豹驰骋雪域、矫健威猛。它们是与雪山相匹配的“强者”，是理想中的精神同伴。 （2）“但”字意味着什么？ 明确： “但”是转折，打破了预期。诗人期待的是雄鹰、雪豹，出现的却是蜘蛛——就像你期待一场交响乐，结果听到了一支口琴。这个“但”不是普通的转折，而是诗人对“力量”的第一次重新认识。 （3）“小得可怜”这个短语有什么特点？诗人为什么用“可怜”而不用“弱小”？ 小组讨论，明确： “小”是客观描述，“可怜”带上了情感色彩——这不仅是视觉上的感受，更是情感上的触动。一个“可怜”，写出了诗人看到蜘蛛时的那种意外和怜惜。 “小得可怜”与“雪峰”形成巨大反差——在人类需要借助专业装备才能攀登的雪山上，一只指甲盖大小的蜘蛛居然存在——这个小东西，比所有强者都更让人震撼。 小结： 蜘蛛“小得可怜”——这是诗人对蜘蛛的第一印象。但诗人没有止步于“小”。 板书： 见其“小” 雄鹰/雪豹 = 想象中的强者 蜘蛛 = 小得可怜 “但”= 预期被打破 【任务二】见其“强”——它凭什么爬上雪山？ 问题链： （1）蜘蛛出现在什么位置？“锈蚀的岩壁”是怎样的环境？ 明确： “锈蚀”——古老、斑驳、冰冷、粗糙。这里不是雪峰之顶，而是侧面——没有阳光直射，只有冷峻的岩石。蜘蛛就贴附在这样的岩壁上。 （2）蜘蛛是怎么来到这里的？诗中没有写，请发挥想象。 学生想象，教师引导： 它可能被风吹来——一阵不知名的风，把它送到了这里 它可能是一步一步爬上来的——从山脚到雪线，穿越了森林、草甸、碎石坡 无论哪种，它都做出了比雄鹰、雪豹更艰难的“征服”——用细弱的八条腿，丈量了雪山的垂直高度 （3）对比：雄鹰飞上雪山和蜘蛛爬上雪山，哪个更难？ 讨论明确： 雄鹰有翅膀，雪山是它的天空的一部分——它是“飞越”不是“攀登” 蜘蛛没有翅膀，它是一寸一寸“爬”上来的——用身体的每一根细毛感受岩壁的冰冷 蜘蛛的力量不在于“强大”，而在于“在场”——它出现在这里本身，就是奇迹。 教师点拨： 同学们想一下，诗人此时也正在这里——手指楔入岩缝、血滴渗出。诗人不是“飞”上来的，他和蜘蛛一样，是一步步爬上来的。在这个意义上，诗人与蜘蛛是“同类”——都在用有限的力量，做一件几乎不可能的事。 小结： 蜘蛛“小得可怜”，但它的存在证明了一件事——它拥有与它的形体完全不相称的生命力。这是一种“强劲”——不是攻击性的、征服性的，而是韧性的、持久的。 板书： 见其“强” 位置：锈蚀的岩壁 方式：一寸一寸爬上来 ≠ 征服自然 = 以存在证明力量 【任务三】见其“同”——为什么蜘蛛能与诗人“一同”？ 问题链： （1）“一同”这个词有什么分量？蜘蛛和诗人之间，有什么共同之处？ 小组合作探究，填写表格： 对比角度 诗人（“我”） 蜘蛛 数量 独自一人 一只 处境 雪峰之侧，险峻 锈蚀的岩壁 面对的环境 石砾滑坡、深渊嚣鸣 寒冷、缺氧、岩壁光滑 力量状态 有限（“仅能征服”） 小得可怜 动作 楔入、渗出（挣扎） 贴附、存在（坚守） 讨论归纳： 诗人与蜘蛛都是孤独的个体——“我”独自攀登，蜘蛛“一只” 都处于险峻的环境——石砾滑坡 vs 锈蚀岩壁 都以有限的力量在极限中坚守——诗人手指楔入岩缝，蜘蛛细足贴附岩壁 教师总结： 诗人笔下的蜘蛛，不是“它”，而是一个与自己处境相似、生命相通的“镜像”。在蜘蛛身上，诗人看见了自己——一个同样“小得可怜”却在绝境中不肯放弃的生命。“一同”不是诗人俯下身去陪伴蜘蛛，而是两个相似生命之间的彼此认出。 （2）“默享”又是什么意思？为什么是“默”而不是“大”？ 明确： “默”是安静、无声——不宣告、不炫耀、不征服 “默享”不同于“占有”或“征服”——它不是获取，而是接纳 诗人与蜘蛛共享的不是“登顶的荣耀”，而是“此刻的存在”——他们还活着，还在雪峰之侧，还能看见落日、听见风声 追问： 从“征服”到“默享”，诗人的精神发生了什么变化？ 明确： “征服”——向外用力，追求高度，需要证明自己 “默享”——向内安顿，接纳有限，不证明什么 这不是精神退却，而是精神的成熟——不必征服世界才能证明价值，守住自己的位置，与一只蜘蛛分享大自然的快慰，本身就是意义 小结： 蜘蛛成为了诗人的精神同伴。在蜘蛛身上，诗人认出了自己，也接受了自己。 板书： 见其“同” 共同：孤独 + 险境 + 有限力量 + 坚守 蜘蛛 = 诗人的镜像 “一同默享” = 彼此认出，彼此确认 【任务四】悟其“谦卑”——什么才是真正的生命高度？ 出示教材“学习提示”： “感受其中蕴含的谦卑而强劲的生命力量。” 问题链： （1）“谦卑”在诗中体现在哪里？ 学生回答，归纳： 在开篇：“仅能征服”——承认自己的有限 在转折：“但”有一只蜘蛛——接受与预期的落差 在结尾：“默享”——不再征服，而是接纳 （2）“强劲”又体现在哪里？ 学生回答，归纳： 诗人：在身体承受极限痛苦时依然坚持攀登 蜘蛛：以“小得可怜”的形体出现在“锈蚀的岩壁”上 二者相遇后：“一同”存在——互相确认彼此的生命力 （3）“谦卑”和“强劲”矛盾吗？为什么可以统一在一起？ 讨论明确： 二者不矛盾。“谦卑”是清醒地承认自己的有限——不妄想登顶、不攀比雄鹰雪豹；“强劲”是在有限中依然坚守——诗人继续攀登，蜘蛛在绝壁上生存。谦卑决定姿态（不高傲），强劲决定行动（不放弃）。二者统一于“知道自己有限，依然守住自己的位置”这一生命姿态。 教师总结： 这堂课从“小得可怜”开始，我们一步步读到了“谦卑而强劲”。蜘蛛的“小”里藏着“大”——它以微小的身躯、孤独的姿态，在险峻的绝壁上顽强生存；它与诗人处境相似、生命相通，让诗人看见了平凡生命的尊严和力量。 真正的生命高度，不在于征服世界、登临顶峰，而在于——知道自己有限，依然守住自己的位置。 板书： 悟其“谦卑” 谦卑 = 承认有限 强劲 = 依然坚守 统一于：知道自己有限，依然守住自己的位置 【环节四】单元关联与课堂总结（8分钟） 1. 单元关联——第一单元“青春姿态”的多样化 教师引导： 同学们，我们学了四首诗——毛泽东的《沁园春·长沙》、郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》，以及今天昌耀的《峨日朵雪峰之侧》。如果把它们放在一起看—— 课文 核心姿态 核心意象 青春精神 《沁园春·长沙》 问 群山、雄鹰 以天下为己任 《立在地球边上放号》 力 太平洋、洪涛 破旧立新 《红烛》 烧 红烛、光 无私奉献 《峨日朵雪峰之侧》 守 蜘蛛、雪峰 谦卑而强劲 讨论： 昌耀的“守”是不是最“不青春”的？一个在雪峰之侧与蜘蛛为伴的诗人，还有青春的力量吗？ 学生发言，教师归纳： 青春不只是“问苍茫大地”的豪情，也不只是“不断的毁坏，不断的创造”的锐气。青春还包括：在逆境中“楔入”岩缝的坚持、在孤独中“默享”快慰的坦然、在“小得可怜”的生命中看见自己的清醒。昌耀写这首诗时26岁——这正是青春的年纪。他的青春没有被苦难击垮，而是以另一种方式——更沉静、更深邃——完成了精神上的成长。 2. 主旨归纳 师生共同完成： 《峨日朵雪峰之侧》以一次“有限高度”的攀登为叙事框架，通过对落日、石砾、血滴等意象的描绘，展现攀登的艰难与险峻。诗人以“但”为转折，引入“小得可怜的蜘蛛”这一核心意象，在“渴望”与“现实”的落差中完成了对“力量”的重新定义——从“强者崇拜”转向“平凡认同”，从“征服自然”转向“默享自然”，表达了“谦卑而强劲的生命力量”这一主题。 3. 课堂收束 教师寄语： 同学们，今天我们认识了一只蜘蛛——一只小得可怜、却力量无穷的蜘蛛。它让我们明白：不是每个人都能成为雄鹰、雪豹，但每个人都可以在自己的“雪峰之侧”——那个不高、不显眼、但属于自己的位置上——安静地、顽强地存在着。知道自己有限，依然守住自己的位置——这或许就是“谦卑而强劲”最好的注解。 布置作业： 背诵全诗。 微写作： 请选择一个你生活中“小得可怜”却蕴含力量的事物，写一段200字左右的文字，表达你对“平凡的力量”的理解。 6、 板书设计 峨日朵雪峰之侧 昌耀 主问题：一只“小得可怜”的蜘蛛， 为什么成为全诗最有力量的生命意象？ 见其“小” 雄鹰/雪豹（渴望）——“但”——蜘蛛（现实） “小得可怜” = 形体极小 vs 雪峰的极大 → 预期被打破，重新定义“力量” ↓ 见其“强” 位置：锈蚀的岩壁 方式：一寸一寸爬上来的生命奇迹 → 存在本身就是力量 ↓ 见其“同” 共同：孤独 + 险境 + 有限力量 + 坚守 “一同” = 蜘蛛是诗人的镜像 → 在蜘蛛身上看见自己 ↓ 悟其“谦卑” 谦卑 = 承认有限（“仅能征服”） 强劲 = 依然坚守（楔入、渗出） 统一于：知道自己有限，依然守住自己的位置 主旨：以有限高度的攀登、小得可怜的蜘蛛， 表达“谦卑而强劲的生命力量”—— 知道自己有限，依然守住自己的位置。 七、教学反思 教学亮点预设： 以“蜘蛛”意象为核心贯穿全课，四个“见其……/悟其……”层层推进，主线清晰，聚焦有力。 以“期待—落差—转折—升华”的情感框架串联全诗，符合学生的阅读心理和认知规律。 表格对比“诗人与蜘蛛的共性”，化抽象为具体，便于学生理解“一同”的深层意蕴。 与前三篇课文形成单元关联，完成第一单元“青春姿态”的完整图景——“问”“力”“烧”“守”四位一体。 注意事项： 本诗语言凝练奇崛，学生不易一读即懂，需以充分诵读为基础，在诵读中体味语言的质感。 “谦卑”与“强劲”是看似矛盾的概念，需反复回到文本，以“仅能征服”“楔入”“一同默享”等具体语句为支撑，避免空洞说理。 昌耀的特殊人生经历是本诗的重要背景，但教学中不能将诗歌简化为“诗人苦难经历的记录”——诗的意义大于诗人的遭遇。应从文本出发，以文本证诗、以诗悟人。 与前三篇的“慷慨激昂”不同，本诗“凝重深沉”，朗读基调需相应调整，避免一味高昂。 教学选点说明： 本课教学设计采用“聚焦蜘蛛意象”的策略，而非全面铺开分析全诗。理由有三：一是“学习提示”明确指出了“蜘蛛”是与“雪峰”“太阳”并列的关键意象；二是蜘蛛是全诗最“意外”的意象，以认知冲突导入最能激发学生的探究欲；三是蜘蛛小而弱却蕴含“谦卑而强劲”的力量，最能体现本诗独特的审美价值和精神深度——抓住这一“诗眼”，便可提纲挈领、以简驭繁。 八、备课参考资料 1. 昌耀生平与创作 昌耀在青海生活四十余年，青藏高原是他的精神家园。他的诗歌大量取材于高原的自然景观和人文风貌，形成了“高海拔写作”的独特风格。 特殊年代中，昌耀从诗人变成了“右派”，从文人变成了体力劳动者。这种身份的断裂、生活的巨大落差，反而成全了他的诗歌——他不再停留在书斋里想象“劳动人民”，而是真正成为了他们中的一员。这种“躬身入局”的生命经验，使他的诗歌具有一种无可替代的“真实感”。《峨日朵雪峰之侧》中的“血滴从撕裂的千层掌鞋底渗出”，不是修辞，而是身体的记忆。 2. 拓展阅读建议 昌耀《慈航》——昌耀最重要的长诗之一，写于1980年代，是其精神成长与诗艺成熟的标志性作品，可与《峨日朵雪峰之侧》对照阅读。 昌耀《河床》——以青藏高原的河床为意象，表达对生命、时间、历史的沉思。 王家新《一个诗人是怎样诞生的》——关于昌耀的评论文章，可帮助学生理解诗人与时代的关系。 孔子《论语·子罕》——“譬如为山，未成一篑，止，吾止也。譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也。”——可与“仅能征服的高度”对照，感受东西方文化中对“有限努力”的不同态度。 【附】第一单元已学课文关联小结 至本课结束，第一单元五篇课文（含第3课《致云雀》后续教学）已完成四篇，可形成如下整体框架： 课文 诗体 核心意象 核心姿态 青春精神 时代/背景 《沁园春·长沙》 古典词 群山、雄鹰 立·问 以天下为己任 1925·革命年代 《立在地球边上放号》 新诗（自由） 太平洋、洪涛 立·力 破旧立新的锐气 1919·五四 《红烛》 新诗（格律） 红烛、光 烧·泪 无私奉献的赤诚 1923·留学时期 《峨日朵雪峰之侧》 新诗 蜘蛛、雪峰 守·享 谦卑而强劲 1962·特殊年代 1 学科网（北京）股份有限公司 $