《致云雀》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦雪莱《致云雀》的象征意义、比喻通感手法及浪漫主义精神，以“看不见的力量”导入，通过“颂—问—求”结构梳理抒情脉络，作为单元收束连接前五篇课文，形成“青春激扬”主题整体认知。 此资料亮点在于以通感手法赏析（如“紫色黄昏”与“欢乐强音”的视觉听觉打通）培养审美创造，用“人类vs云雀”对比表格发展思维能力，单元总结提炼五种青春姿态深化文化自信，提供音频、图片等资源，助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰教学框架与拓展素材。

高一上.教学设计 高一语文 第02课《致云雀》教学设计 统编版高中语文必修上册 第一单元 | 课时：1课时 一、教学依据与设计理念 1. 教材分析 《致云雀》是统编版高中语文必修上册第一单元的第2课，是单元的最后一篇课文，属于“文学阅读与写作”学习任务群。 本诗是英国浪漫主义诗人雪莱的代表作，以“云雀”为核心意象，通过丰富的比喻、通感等修辞手法，构建了一个“欢乐的精灵”形象，表达了诗人对光明、自由、理想的向往。与前三篇中国诗歌不同，这是本单元唯一一首外国诗歌，也是唯一一首翻译作品，在教学上需注意译本与原文的差异、跨文化理解的障碍等问题。 “学习提示”指出：“诗中云雀的形象，并不纯然是自然界中的云雀，而是诗人理想中的自我形象或诗人理想的形象化身。”教学应引导学生从这一角度理解云雀的象征意义。 2. 学情分析 经过前四篇课文的学习，学生已形成了较为完整的诗歌鉴赏框架，理解了“意象—象征—情感”的分析路径。本课《致云雀》以丰富的比喻和通感见长，其“音美、形美、意美”三美统一的艺术特征可作为教学重点。同时，作为单元最后一篇，本课应承担“收束”功能——引导学生回顾五篇课文，形成对“青春激扬”主题的整体认知。 3. 课标要求 通过诵读，感受诗歌的音韵美与节奏感。 分析比喻、通感等修辞手法的表达效果。 理解云雀形象的象征意义，体会诗人对自由、光明的向往。 了解浪漫主义文学的基本特征。 2、 教学目标 目标维度 具体目标 语言建构与运用 积累“酣畅淋漓”“甘霖”“摈弃”等重点词语；通过诵读感受诗歌节奏美。 思维发展与提升 分析诗中比喻系统的层次与逻辑，理解比喻对于“逼近”抽象精神的作用。 审美鉴赏与创造 体会“音美、形美、意美”三美统一的艺术特征；尝试运用通感手法进行创作。 文化传承与理解 理解浪漫主义文学对自由、理想的追求，思考“精神超越”对生命的意义。 三、教学重难点 教学重点： 赏析诗中丰富的比喻修辞，理解“精灵”形象的象征意义。 把握“颂赞—设喻—追问—求索”的抒情脉络。 教学难点： 理解通感手法的运用及效果。 体悟“鄙弃尘土”的浪漫主义精神——如何在困境中依然歌唱。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件（含云雀图片与鸣声音频、雪莱画像与生平资料、英国浪漫主义诗歌背景）、配乐朗诵音频（含英文原文范读）。 学生准备： 课前预习——①朗读全诗至少三遍，标注生字词和节奏；②思考：雪莱笔下的云雀与自然界中的云雀有什么不同？③查找雪莱的生平资料，了解其创作的背景。 五、教学过程 【环节一】激趣导入——世界上有两样东西看不见却最有力量（5分钟） 活动： 以“看不见的力量”切入。 教师引导： 同学们，世界上有两样东西：你看不见它们，但它们的力量最强大。一个是空气——你看不见它，但你离了它活不了；另一个，是音乐——你看不见它，但它能让你哭、让你笑、让你整个人都变了。 雪莱笔下的云雀，就是这样一个“看不见”却“最有力量”的存在。他不是在写一只鸟的外形——羽毛什么颜色、嘴巴有多长、爪子有多锋利——这些他一句都没写。他写的是云雀的声音和飞翔：那声音像“银色星光的利箭”，那飞翔像“一片烈火的轻云”——都是看得见形状却抓不住实体的东西。 所以诗人一开篇就说：“你似乎从不是飞禽。”不是鸟，是什么？——“精灵”。今天我们就来看看，这个“精灵”到底有多大的力量。 板书： 致云雀　雪莱　欢乐的精灵 【环节二】初读感知——听见那“看不见”的歌声（5分钟） 1. 朗读指导 教师活动： 播放配乐朗诵音频（或教师范读），要求学生闭上眼睛听，想象云雀飞翔的画面。 朗读基调： 明快、欢畅、充满激情 学生活动： 默读全诗，标注节奏和重音 自由朗读，体会“前短后长”的句式节奏 分节接力朗读——每小组读2-3节，体会诗歌韵律 2. 整体感知 问题链： （1）全诗出现了哪些意象来描写云雀？请列举。 学生圈画，明确： 精灵、烈火的轻云、星光、诗人、少女、萤火虫、玫瑰等。 （2）这些意象有一个共同特点——它们都是________的？（看得见？看不见？） 明确： 看不见的、精神的、非物质的。诗人反复使用“隐身”“不见形影”“难以分辨”等词语，强化云雀的“精灵”特质——它超越了形体，是一种纯粹的精神存在。 （3）如果用三个词来概括云雀的形象，你会选哪三个？ 学生发言，归纳： 欢乐、自由、超越 板书： 云雀 = 看不见的力量 特质：欢乐·自由·超越 【环节三】细读赏析——走进“欢乐的精灵”（20分钟） 过渡： 这节课我们用三个词来读懂雪莱的云雀——“颂”、“问”、“求”。诗人先“颂”（赞美），再“问”（探寻欢乐之源），最后“求”（希望获得云雀的力量）。 【任务一】“颂”——云雀是怎样的存在？ 出示第1-2节： 你好啊，欢乐的精灵！ 你似乎从不是飞禽， 从天堂或天堂的邻近， 以酣畅淋漓的乐音， 不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心。 向上，再向高处飞翔， 从地面你一跃而上， 像一片烈火的轻云， 掠过蔚蓝的天心， 永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。 问题链： （1）“不是飞禽，是精灵”——这个定位有什么用意？ 明确： 飞禽是物质的，精灵是精神的。诗人要赞美的是精神、理想、超越——这些都不是肉眼可见的东西。开篇就用“精灵”把读者从“看鸟”的预期中拉出来，告诉读者：这是一首精神颂歌。 （2）“永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”——这句话妙在哪里？ 明确： 回环句式。“歌唱”与“飞翔”互为因果、循环往复。行动与表达合一、存在与创造合一——这是诗人理想的生命状态。节奏上，“歌唱着飞翔”与“飞翔着歌唱”形成回环，读起来有一种飞翔般的轻快感。 （3）“不事雕琢的艺术”是什么意思？为什么“艺术”还可以“不事雕琢”？ 明确： 艺术的最高境界不是技巧，而是自然。云雀的歌是天生的、不由自主的——就像心跳、呼吸一样，是生命本身的声音。“倾吐”一词暗示了这一点：不是“唱”，是“吐”——压抑不住、喷薄而出。 【任务二】“颂”——如何用“看不见”来写“看不见”？ 出示第3-4节： 地平线下的太阳， 放射出金色的电光， 晴空里霞蔚云蒸， 你沐浴着明光飞行， 似不具形体的喜悦开始迅疾的远征。 淡淡的紫色黄昏 在你航程周围消融。 像昼空里的星星， 虽然不见形影， 却可以听得清你那欢乐的强音—— 问题链： （1）“淡淡的紫色黄昏”是视觉描写，“欢乐的强音”是听觉描写——二者如何联系在一起？ 明确： 通感。诗人将视觉中的“黄昏”“星星”与听觉中的“歌声”打通——就像暮色中看不见星星却知道它们存在一样，看不见云雀却听得见它的歌声。越是看不见，越需要用心去听；越是用心去听，越能感受到那种穿透黑暗的力量。 （2）第3节写“明光飞行”的清晨，第4节写“紫色黄昏”——为什么要从清晨写到黄昏？ 明确： 云雀的歌声不仅属于白天，也属于傍晚。从清晨到黄昏，它一直在唱。这表明云雀的欢乐不是一时的、偶然的，而是持续的、本质的。“淡淡的紫色黄昏在你航程周围消融”——云雀的飞行甚至改变了环境，让暮色“消融”了。 板书： 颂：云雀的神奇 → 不是飞禽，是精灵（精神性） → 歌唱=飞翔（生命完整） → 不见形影，却听得清（通感） 【任务三】“问”——云雀为什么能这样欢乐？ 出示第15-20节（选段）： 飞禽或是精灵，有什么 甜美的思绪在你心头？ …… 什么样的物象或事件， 是你欢乐乐曲的源泉？ 什么田野、波涛、山峦？ 什么空中陆上的形态？ 是你对同类的爱，还是对痛苦的绝缘？ 有你明澈强烈的欢快， 倦怠永不会出现， 那烦恼的阴影，从来 近不得你的身边， 你爱，却从不知晓过分充满爱的悲哀。 是醒来，抑或是睡去， 你对死的理解一定比 我们凡人梦想到的 更加深刻真切，否则 你的乐曲音流怎能像液态的水晶涌泻？ 我们瞻前顾后，为了 不存在的事物自扰， 我们最真挚的欢笑， 也交织着某种苦恼， 我们最美的音乐是最能倾诉哀思的曲调。 问题链： （1）诗人用了什么修辞手法来探寻云雀欢乐的根源？ 明确： 设问。“什么样的物象或事件，是你欢乐乐曲的源泉？”——提出问题，然后通过对比逐步给出答案。 （2）云雀的欢乐和人类的欢乐有什么不同？ 小组讨论，归纳： 人类 云雀 时间观 瞻前顾后（活在过去和未来） 活在当下 烦恼来源 为不存在的事物自扰 倦怠永不会出现 欢乐的性质 交织着苦恼，不纯粹 明澈强烈，纯粹 音乐 最美的歌倾诉哀思 神圣的极乐音流 （3）“你对死的理解一定比我们凡人梦想到的更加深刻真切”——云雀“死”的意象在本诗中反复出现（“倦怠”“烦恼”“悲哀”“死”），这与它“欢乐”的形象矛盾吗？ 追问引导： 诗中出现了不少“沉重”的词语——“荒凉的黑夜”“寂寞难言的时刻”“摧残”“倦怠”“哀思”“憎恨”“恐惧”——这些词为什么出现在一首欢乐的赞歌里？ 明确： 不矛盾。云雀的欢乐不是“不知道痛苦”的欢乐，而是“超越了痛苦”的欢乐。正因为知道死亡、知道苦难，才能做到不被它们定义。“你对死的理解更加深刻真切”——云雀比人类更了解死亡，所以才更懂得如何活着。这是“鄙弃尘土”的真谛：不是无视尘土，而是飞得比尘土更高。 板书： 【任务四】“求”——诗人想从云雀那里得到什么？ 出示第21节： 比一切欢乐的音律 更加甜蜜美妙， 比一切书中的宝库 更加丰盛富饶。 这就是鄙弃尘土的你啊你的艺术技巧。 交给我一半，你的心 必定熟知的欢欣， 和谐、炽热的激情 就会流出我的双唇， 全世界就会像此刻的我——侧耳倾听。 问题链： （1）诗人要的是云雀的“欢欣”——只要“一半”。为什么不是全部？ 明确： “一半”体现了诗人的谦卑和清醒。他知道自己不是精灵，无法达到云雀那纯粹的欢乐——但只要一半就够用了。“一半”不是贬低，而是承认局限的真诚。 （2）“全世界就会像此刻的我——侧耳倾听”——这表达了诗人怎样的信念？ 明确： 诗人相信诗歌具有改造世界的力量。“侧耳倾听”不是被迫地听，而是被艺术的力量吸引、感动、唤醒。只要诗人能获得云雀的欢欣，就能让全世界都“侧耳倾听”——这正是雪莱在《诗辩》中所说的“诗人是未被承认的立法者”。 板书： 求：诗人的愿望 “交给我一半” = 谦卑而真诚 “全世界侧耳倾听” = 以诗歌唤醒世界 → 浪漫主义的信念 【环节四】单元总结——五首诗的“青春姿态”（8分钟） 教师引导： 同学们，《致云雀》是第一单元的最后一篇课文。让我们回头看看这五首诗—— 课文 诗体 核心姿态 核心精神 一句话主题 《沁园春·长沙》 古典词 立·问 以天下为己任 问苍茫大地，谁主沉浮 《立在地球边上放号》 新诗（自由） 立·力 破旧立新 不断的毁坏，不断的创造 《红烛》 新诗（格律） 烧·泪 无私奉献 莫问收获，但问耕耘 《峨日朵雪峰之侧》 新诗 守·享 谦卑而强劲 知道自己有限，依然守住位置 《致云雀》 外国诗 飞·歌 精神超越 鄙弃尘土，飞向高处 讨论： 五首诗，五种青春的样态，哪一个最打动你？为什么？ 学生自由发言，教师总结： “青春激扬”不是只有一种模样。它可以豪迈如毛泽东——“问苍茫大地，谁主沉浮”；可以热烈如郭沫若——“不断的毁坏，不断的创造”；可以深沉如闻一多——“莫问收获，但问耕耘”；可以坚韧如昌耀——“知道自己有限，依然守住自己的位置”；也可以轻盈如雪莱——“永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”。 青春，就是在认清生命有限之后，依然选择向上飞翔。 布置作业： 背诵全诗（或背诵第1、2、21节）。 单元微写作： 请以“我心目中的青春姿态”为题，写一段300字左右的文字，要求至少引用本单元两篇课文中的诗句，表达你对青春的理解。 6、 板书设计 致云雀 雪莱 欢乐的精灵——理想人格的化身 一、颂——云雀是什么？ 精灵（不是飞禽）= 精神的、无限的、不朽的 歌唱=飞翔（回环）= 行动与表达合一 通感：视觉（星光）→ 听觉（强音） → 看不见的力量，最强大 ↓ 二、问——云雀为什么能这样欢乐？ 人类：瞻前顾后、自寻烦恼、欢乐不纯粹 云雀：超越痛苦、超越死亡、欢乐是本质 → 鄙弃尘土 = 飞得够高，尘土抓不住你 ↓ 三、求——诗人想得到什么？ “交给我一半”——谦卑而真诚 “全世界侧耳倾听”——诗歌唤醒世界 → 浪漫主义的信念：诗人是未被承认的立法者 主旨：借云雀的飞翔与歌唱，表达对光明、自由、理想的追求， 展现“鄙弃尘土”、超越苦难的浪漫主义精神。 七、课后反思（教师自用） 教学亮点预设： 以“颂—问—求”三字贯穿全诗，结构清晰，便于学生把握抒情脉络。 通感手法的讲解结合具体诗句，由“看见”到“听见”的转换易于学生理解。 “人类vs云雀”的对比表格将抽象的哲学追问转化为具体可感的知识点。 单元总结环节完成第一单元的完整认知框架——“问·力·烧·守·飞”五种青春姿态。 注意事项： 本诗为翻译作品，在教学时需提醒学生注意：翻译诗的诗韵与原文有差异，江枫译本以意译见长，教学中不必苛求音韵分析，应将重点放在意象和手法上。如有条件，可展示英文原文第1-2节，让学生直观感受“ababb”的尾韵。 诗中比喻系统庞大，教学时不必面面俱到，选取代表性比喻（如“精灵”“烈火”“星光”“诗人”）即可，引导学生发现“隐身者/黑暗中的发光者”这一共通母题。 “鄙弃尘土”的精神超越与“珍惜当下”等命题的关联，可联系学生自身生活体验，避免变成空洞的说教。 本课是单元最后一篇，须预留足够的单元总结时间。建议至少8-10分钟用于梳理五篇课文的脉络关系。 八、备课参考资料 1. 诗歌形式特征详解 《致云雀》原文采用“三步抑扬格”和“六步抑扬格”混合的节奏，每节四短一长的形式模拟了云雀的飞翔——短句如云雀疾速上升，长句如歌声悠扬飘荡。每节押“ababb”韵，全诗还大量运用头韵（如“sing”和“soar”）、元音叠韵（如“like”和“fire”）等手法，实现了“诗的节奏即是鸟的飞翔与歌声”的艺术效果。江枫的中文译本在形式上尽量保持了每节四短一长的特征，但韵脚的处理上有所变化。 2. 相关背景拓展 雪莱的“精灵”观： 雪莱深受柏拉图哲学影响，认为可见世界是理念世界的“影子”。诗中的“精灵”正是这一哲学观的体现——云雀作为“精灵”，是超越物质世界的纯粹精神存在。云雀的歌声不是“制造”出来的，而是“倾吐”出来的——是灵魂的直接外化，是理念的显现。 雪莱与自然： 浪漫主义诗人普遍崇拜自然，但雪莱的自然观与其他浪漫主义者不同——他不仅把自然当作美的源泉，更把自然当作反抗社会压迫的力量源泉。云雀的“自由飞翔”正是这种力量的象征。 3. 拓展阅读建议 雪莱《西风颂》——“冬天来了，春天还会远吗？”与《致云雀》同为雪莱最著名的抒情诗，一刚一柔，可对比阅读，感受诗人不同的精神面向。 雪莱《诗辩》——了解雪莱的诗歌理论，深入理解“诗人是未被承认的立法者”这一核心观点。 济慈《夜莺颂》——英国浪漫主义另一首写鸟的名诗，可与《致云雀》对比：夜莺歌唱死亡与不朽，云雀歌唱欢乐与超越。 郭沫若《天狗》——中国新诗中对“自我力量”的夸张表达，可与《致云雀》中“鄙弃尘土”的超越精神对比，感受中西浪漫主义的不同气质。 【附】第一单元五篇课文完整关联框架 课文 诗体 核心意象 核心姿态 青春精神 关键诗句 《沁园春·长沙》 古典词 群山、雄鹰 问 以天下为己任 问苍茫大地，谁主沉浮 《立在地球边上放号》 新诗（自由） 太平洋、洪涛 力 破旧立新 不断的毁坏，不断的创造 《红烛》 新诗（格律） 红烛 烧 无私奉献 莫问收获，但问耕耘 《峨日朵雪峰之侧》 新诗 蜘蛛 守 谦卑而强劲 知道自己有限，依然守住位置 《致云雀》 外国诗 云雀 飞 精神超越 鄙弃尘土，飞向高处 1 学科网（北京）股份有限公司 $