《致云雀》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《致云雀》中云雀的意象及象征意义，通过播放云雀鸣叫音频、展示飞翔图片创设情境，结合雪莱生平与浪漫主义文学常识导入，搭建从初读感知形象到精读赏析比喻、对比手法，最终理解象征意义的学习支架。 该设计以审美创造与思维能力为核心，通过小组合作探究“烈火的轻云”等比喻的深层含义，对比云雀快乐与人类烦恼，结合中西方诗歌鸟意象对比，深化文化理解。特色朗读指导与拓展延伸，提升学生审美体验与辩证思维，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

《致云雀》教学设计 教学目标： 1.感受诗歌中云雀自由、欢乐的形象，体会诗人对理想生活的向往。 2.品味诗歌的比喻、想象等修辞手法，理解“云雀”的象征意义。 3.学习通过朗读、想象和对比，分析诗歌的意境与情感。 教学重难点： 重点： 分析云雀的意象及其象征意义（如“烈火的轻云”“诗人”等比喻的深层含义）。 难点： 理解诗歌中“欢乐”与“痛苦”交织的复杂情感，尤其是为什么云雀的快乐与人间的痛苦形成对比。 教学过程 一、导入新课 情境创设： 教师播放一段云雀鸣叫的音频（约30秒），同时展示一张云雀在天空飞翔的图片。 提问： 听到这种声音，看到这种画面，你有怎样的感受？你能用几个词语描述云雀吗？ （学生回答：自由、轻盈、欢快、高远……） 背景引入： 教师介绍：云雀在西方文学中常被视为“快乐与自由的象征”。今天我们要学习的这首诗，是英国浪漫主义诗人雪莱（1792—1822）的代表作《致云雀》。雪莱一生短暂，却追求自由、反抗压迫，他的诗充满了对理想世界的向往。这首诗写于1820年，当时雪莱正旅居意大利，面对自然美景，他写下了这首献给云雀的赞美诗。 补充文学常识： 1　 浪漫主义文学特点：强调情感、想象、自然崇拜，反对工业文明对人性的压抑。 2　 雪莱名言：“冬天来了，春天还会远吗？”（《西风颂》） 二、初读感知，整体把握 1.自由朗读： 学生自由朗读全诗，要求： 1　 读准字音：如“霓虹（ní hóng）”“酣醉（hān zuì）”“摈弃（bìn qì）”“芳醇（fāng chún）”等。 2　 标注不理解的词语，小组内互相答疑。 2.初步感受：哪些句子最让你觉得有画面感？哪些句子让你感受到云雀的快乐？ 教师范读（配乐）： 教师选择第2—5节进行配乐范读，注意节奏轻快、语调上扬，突出云雀的灵动。 提问： 刚才老师读的时候，你脑海中浮现了怎样的画面？ （学生回答：云雀像一团火、像一片云、像一颗星星……） 整体感知： 提问： 这首诗中，云雀给你留下了怎样的印象？请用关键词概括。 （学生回答：自由、欢乐、纯洁、高飞、明亮、超越世俗） 教师总结： 云雀在诗中不仅是自然界的鸟，更是诗人情感的寄托。它代表着一种理想状态——不受世俗束缚的纯粹快乐。 三、精读赏析，品味意象 1. 小组合作探究：寻找比喻，分析作用 分组任务： 1　 每组找出诗中描写云雀的比喻句（至少3处），写在纸上。 2　 讨论：这些比喻分别突出了云雀的什么特点？它们有什么共同点？ 示例分析（教师引导）： ① “像一片烈火的轻云” 知识点： “烈火的轻云”是一个矛盾修辞——“烈火”代表炽热、强烈，“轻云”代表轻盈、飘逸。 作用： 突出云雀既热烈又飘逸的独特气质，表达了诗人对云雀的欣赏。 ② “像一位诗人居住在宇宙的角落” 知识点： 诗人在这里是比喻中的“本体”，云雀是“喻体”。诗人自比云雀，说明他渴望像云雀一样自由歌唱。 作用： 云雀的歌声被比作诗人的创作，暗示诗人与云雀在精神上的共鸣。 ③ “像一位少女，她为爱情所歌唱” 文学常识： 浪漫主义诗人常将自然与爱情联系起来，认为两者都是纯洁、美好的。 作用： 云雀的歌声被比作少女为爱情而唱，突出其纯粹、自然、发自内心的特点。 小组汇报与教师总结： 这些比喻的共同点是： 都强调云雀的“轻盈”“透明”“脱离世俗”。 都指向云雀的“精神性”——它不是普通的鸟，而是某种理想的化身。 2. 关键句分析：对比中体会情感 教师引导： 请找出诗中直接描写人类生活的句子，与云雀的生活进行对比。 （学生回答：“我们瞻前顾后，为了不属于我们的渴望而烦恼”“我们爱，却不知为何”等） 提问： 人类为什么烦恼？云雀为什么快乐？ （学生讨论：人类被欲望、恐惧、过去和未来束缚；云雀只活在当下，它的快乐是纯粹的。） 教师总结： 雪莱通过对比，表达了人类对理想生活的渴望——像云雀一样摆脱束缚，追求真正的自由与快乐。这正是浪漫主义诗人对工业文明、社会压抑的反思。 补充知识点： 雪莱的哲学思想：受柏拉图主义影响，认为现实世界是虚幻的，只有理念世界才是真实的。云雀象征了那个“真、善、美”的理念世界。 3. 朗读指导 选取第2—5节，指导学生朗读： 第2节：“像一片烈火的轻云”——“烈火的”读重音，突出热烈；“轻云”读轻，体现飘逸。 第3节：“像一位诗人，居住在宇宙的角落”——“诗人”重读，“宇宙的角落”读得舒缓，体现孤独与高贵。 第4节：“像一位少女，她为爱情所歌唱”——“少女”轻快，“爱情”深情。 学生自由练读，然后小组展示，互相点评。 四、拓展延伸，深化理解 1. 对比阅读：中西方诗人对鸟的意象 展示中国古典诗词中描写鸟类的诗句： 杜甫：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（写景，自然清新） 孟浩然：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”（写景，表达闲适） 王维：“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”（写景，衬托幽静） 提问： 中国诗人写鸟和雪莱写云雀，有什么不同？ （学生讨论：中国诗人多借鸟写景或抒情，鸟是自然的一部分；雪莱直接赋予云雀象征意义，它代表一种理想的精神状态。） 教师总结（文学常识）： 中国古典诗歌讲究“意象”——物象与情感的结合，但物象本身往往保留其自然属性。 西方浪漫主义诗歌则更强调“象征”——物象几乎完全服务于诗人的主观表达，甚至成为某种理念的化身。 2. 联系现实：你身边的“云雀” 提问： 你身边有没有像“云雀”一样的人或事物？ 学生自由回答：热爱自然的朋友、坚持梦想的家人、某种纯粹的爱好……） 教师引导： 雪莱告诉我们，即使生活充满烦恼，我们依然可以像云雀一样，在内心保留一片纯净的天空。 五、课堂小结与作业 1. 小结： 云雀的歌声是自由的赞歌，也是诗人对理想世界的呼唤。雪莱用丰富的比喻和对比，让我们看到了一个超越世俗的、纯粹而欢乐的形象。希望同学们也能像云雀一样，在平凡生活中保持对美好的追求，对自由的向往。 2. 作业： 必做： 背诵你最喜欢的一节（不少于6行），并用自己的话写一段100字左右的赏析，分析其中比喻或象征的作用。 选做： 仿照诗歌第2节（“像一片烈火的轻云……”），用连续比喻的手法写一段关于“云雀”或“某种理想事物”的短诗（不少于4行）。 板书设计： 致云雀 雪莱（1792—1822） 浪漫主义诗人 一、云雀形象 ↓ 比喻 “烈火的轻云”——炽热又轻盈 “诗人”——精神共鸣 “少女”——纯粹自然 二、对比手法 云雀：自由、欢乐、超越 人类：烦恼、渴望、束缚 → 象征：理想世界 三、文学常识 浪漫主义：自然崇拜、情感至上 象征：物象 → 理念 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $