《致云雀》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《致云雀》教学设计

 

教学目标：

1.感受诗歌中云雀自由、欢乐的形象，体会诗人对理想生活的向往。

2.品味诗歌的比喻、想象等修辞手法，理解“云雀”的象征意义。

3.学习通过朗读、想象和对比，分析诗歌的意境与情感。

 

教学重难点：

重点： 分析云雀的意象及其象征意义（如“烈火的轻云”“诗人”等比喻的深层含义）。

难点： 理解诗歌中“欢乐”与“痛苦”交织的复杂情感，尤其是为什么云雀的快乐与人间的痛苦形成对比。

 

教学过程

一、导入新课

情境创设：

教师播放一段云雀鸣叫的音频（约30秒），同时展示一张云雀在天空飞翔的图片。

提问： 听到这种声音，看到这种画面，你有怎样的感受？你能用几个词语描述云雀吗？

（学生回答：自由、轻盈、欢快、高远……）

背景引入：

教师介绍：云雀在西方文学中常被视为“快乐与自由的象征”。今天我们要学习的这首诗，是英国浪漫主义诗人雪莱（1792—1822）的代表作《致云雀》。雪莱一生短暂，却追求自由、反抗压迫，他的诗充满了对理想世界的向往。这首诗写于1820年，当时雪莱正旅居意大利，面对自然美景，他写下了这首献给云雀的赞美诗。

补充文学常识：

①　浪漫主义文学特点：强调情感、想象、自然崇拜，反对工业文明对人性的压抑。

②　雪莱名言：“冬天来了，春天还会远吗？”（《西风颂》）

 

二、初读感知，整体把握

1.自由朗读：

学生自由朗读全诗，要求：

①　读准字音：如“霓虹（ní hóng）”“酣醉（hān zuì）”“摈弃（bìn qì）”“芳醇（fāng chún）”等。

②　标注不理解的词语，小组内互相答疑。

 

2.初步感受：哪些句子最让你觉得有画面感？哪些句子让你感受到云雀的快乐？

教师范读（配乐）：

教师选择第2—5节进行配乐范读，注意节奏轻快、语调上扬，突出云雀的灵动。

提问： 刚才老师读的时候，你脑海中浮现了怎样的画面？

（学生回答：云雀像一团火、像一片云、像一颗星星……）

整体感知：

提问： 这首诗中，云雀给你留下了怎样的印象？请用关键词概括。

（学生回答：自由、欢乐、纯洁、高飞、明亮、超越世俗）

教师总结： 云雀在诗中不仅是自然界的鸟，更是诗人情感的寄托。它代表着一种理想状态——不受世俗束缚的纯粹快乐。

 

三、精读赏析，品味意象

1. 小组合作探究：寻找比喻，分析作用

分组任务：

①　每组找出诗中描写云雀的比喻句（至少3处），写在纸上。

②　讨论：这些比喻分别突出了云雀的什么特点？它们有什么共同点？

示例分析（教师引导）：

① “像一片烈火的轻云”

知识点： “烈火的轻云”是一个矛盾修辞——“烈火”代表炽热、强烈，“轻云”代表轻盈、飘逸。

作用： 突出云雀既热烈又飘逸的独特气质，表达了诗人对云雀的欣赏。

 

② “像一位诗人居住在宇宙的角落”

知识点： 诗人在这里是比喻中的“本体”，云雀是“喻体”。诗人自比云雀，说明他渴望像云雀一样自由歌唱。

作用： 云雀的歌声被比作诗人的创作，暗示诗人与云雀在精神上的共鸣。

 

③ “像一位少女，她为爱情所歌唱”

文学常识： 浪漫主义诗人常将自然与爱情联系起来，认为两者都是纯洁、美好的。

作用： 云雀的歌声被比作少女为爱情而唱，突出其纯粹、自然、发自内心的特点。

 

小组汇报与教师总结：

这些比喻的共同点是：

都强调云雀的“轻盈”“透明”“脱离世俗”。

都指向云雀的“精神性”——它不是普通的鸟，而是某种理想的化身。

 

2. 关键句分析：对比中体会情感

教师引导：

请找出诗中直接描写人类生活的句子，与云雀的生活进行对比。
（学生回答：“我们瞻前顾后，为了不属于我们的渴望而烦恼”“我们爱，却不知为何”等）

提问： 人类为什么烦恼？云雀为什么快乐？