1《消息二则》“探究经典消息的‘真’与‘力’”·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦《消息二则》中消息的“真”与“力”，通过渡江战役历史情境导入，第一课时梳理消息六要素、结构搭建文体知识支架，第二课时品析语言、探究逻辑深化精神体悟，形成“知文体—品语言—悟精神”脉络。 以“真”“力”为主线融合文体知识与红色文化，问题链驱动思维进阶，语言对比探究（删词换词）、战地播报模拟提升语言运用与审美创造，校园消息微写作实现读写迁移。落实文化自信与思维能力，为教师提供分层任务与评价量表，助力高效教学与学生核心素养生长。

1《消息二则》“探究经典消息的‘真’与‘力’”·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以两则经典红色战事消息为载体，落实消息文体知识建构与阅读能力培养，引导学生在渡江战役宏大历史中感受人民解放军革命英雄气概，体会红色新闻“以事实鼓舞人心”的力量，实现文体素养与文化自信协同生长。 课程主线 以“探究经典消息的‘真’与‘力’”为核心主线，从“真（事实准确、结构规范）”和“力（语言力度、精神力量）”两个维度逐层深入，串联两则消息的文体研读、语言品析与精神体悟，实现“知文体、品语言、悟精神”三维教学目标。 教学目标 语言运用 1. 积累“摧枯拉朽、溃退、锐不可当”等重点词语，掌握消息要素、结构、特点等核心知识，能规范梳理两则消息核心信息。 2. 体会消息语言准确、凝练、有力量的特点，能赏析消息的文本语言，初步学会撰写简短校园消息。 思维提升 1. 能运用“看标题→读导语→理主体→辨立场”的步骤快速阅读消息，理清两则消息内容脉络，理解《人民解放军百万大军横渡长江》中三路军报道顺序的逻辑合理性。 2. 能区分消息中的客观事实与主观评价，体会新闻“用事实说话”的基本原则，形成理性辨析媒介信息的思维习惯，初步具备辨别新闻立场的能力。 审美创造 1. 品味两则消息精准的动词搭配、铿锵有力的四字短语、磅礴大气的叙事风格，欣赏毛泽东新闻作品“客观严谨又情感饱满”的写作艺术，体会纪实文本独特的力度美与真实美。 2. 能通过朗读设计、模拟播报等活动，把握消息播报的语调、节奏特点，感受红色新闻的感染力。 文化自信 1. 了解渡江战役的历史意义，感受人民解放军英勇善战、锐不可当的革命精神，体会革命胜利的来之不易，增强对红色历史的认同感与民族自豪感。 2. 体会两则消息在解放战争时期鼓舞军民士气、瓦解敌军斗志的历史作用，理解红色新闻的时代价值，树立对革命文化的认同感。 教学重难点 教学重点 1. 掌握消息的六要素、基本结构与文体特征，能独立梳理两则消息的核心信息，总结消息的阅读方法。 2. 体会消息语言准确、凝练的特点，理解“用事实说话”的基本原则，能辨析文本中隐含的作者立场与情感倾向。 教学难点 1. 理解《人民解放军百万大军横渡长江》中三路军报道顺序的逻辑合理性，体会作者谋篇布局的匠心。 2. 体会消息客观叙述与主观立场的统一，理解红色新闻兼具新闻真实性与宣传鼓动性的特点。 教学环节速览 共2课时，整体围绕“探消息之真—品语言之力—悟精神之魂”的路径展开： 第1课时：【探真识体·搭建框架】（由浅入深：情境导入 → 要素梳理 → 结构迁移 → 小结巩固）。 第2课时：【品力悟魂·实践迁移】（由文到用：语言品析 → 逻辑探究 → 立场辨析 → 情境实践 → 总结升华）。 教学模式 素养启发式教学。以“真”与“力”为核心主线，通过层层递进的问题链驱动学生思维卷入，引导学生在自主梳理、合作探究、语言实践中自主建构消息知识体系，实现从“知文体”到“会阅读”再到“能体悟”的素养生长。 重要教学活动 1. 消息要素梳理活动：学生自主填写两则消息的“六要素表”“三路军战况统计表”，绘制消息结构思维导图，落实文体知识，掌握快速提取新闻信息的方法。 2. 语言对比探究活动：通过“删词对比”“换词辨析”“敌我用词分类”三个子活动，让学生在具体语境中体会消息语言“准确、凝练、立场鲜明”的特点，提升语言品析能力。 3. 战地播报模拟活动：学生以1949年新华社播音员身份设计朗读脚本并播报，在实践中体会文本气势与情感，深化对新闻语体的感知。 4. 校园消息微写作活动：选取近期校园事件，撰写150字左右的消息，要求包含完整六要素与基本结构，实现知识迁移运用。 课程特点 1. 主线清晰，双线融合：以“真”“力”为主线，贯穿“文体知识建构”与“红色文化浸润”两条暗线，既落实新闻单元实用性阅读要求，又实现革命文化育人价值，避免文体教学“工具化”与人文教学“空泛化”。 2. 问题分层，思维进阶：问题设计符合学生认知规律，从基础要素梳理到中层语言品析，再到深层立场辨析与逻辑探究，层层递进，逐步激活学生思维，符合素养启发式教学要求。 3. 落地性强，兼顾生成：活动设计贴合一线教学实际，既有可直接使用的表格、任务单，也有开放性探究问题，既保证核心教学目标落实，也给学生个性化解读留足空间。 4. 读写联动，素养落地：从阅读方法梳理到写作实践迁移，形成“输入—内化—输出”的完整学习闭环，让学生既能读懂消息，也能初步掌握消息写作基本规范，将知识转化为能力。 教师备授课建议 1. 课前可布置学生查阅渡江战役基本史实，课堂适当补充历史影像、作战地图等资源，帮助学生建立历史情境感，降低文本理解难度。 2. 语言品析环节要多引导学生结合具体语境谈感受，避免抽象讲解“准确性”“生动性”等概念，让学生在“删、换、比”的实践中自主体会语言特点。 3. 模拟播报环节可播放《新闻联播》片段作为参考，引导学生把握新闻播报的语速、语调特点，不过分追求“表演性”，重点体会文本的情感与气势。 学习收获 1. 知识层面：掌握消息的六要素、基本结构与文体特征，学会“看标题、读导语、理要素、辨立场”的新闻阅读方法，能独立阅读日常新闻信息。 2. 能力层面：能准确辨析新闻语言的严谨性与隐含立场，具备初步的媒介信息鉴别能力；能撰写符合规范的简短消息，提升实用性表达能力。 3. 审美层面：体会毛泽东新闻作品磅礴大气、精准有力的语言风格，感受纪实文本“于平实中见力量”的独特审美特质。 4. 文化与情感层面：理解渡江战役的历史意义，感受人民解放军英勇无畏的革命精神，体会革命胜利的来之不易，增强民族自豪感与红色文化认同感。 5. 思维层面：树立“求真求实”的新闻思维，养成理性辨析信息、关注时事的良好习惯，提升逻辑思维与辩证思维能力。 教学过程 第1课时：探消息之真，识文体特征  课堂导入 师：同学们，1949年4月的渡江战役，是改写中国命运的关键一战。70多年前，没有互联网、没有短视频，怎么才能让全国人民最快、最可信地知道前线胜利？当时的革命者选择了“消息”这种最迅捷的新闻体裁。今天我们就通过毛泽东主席亲笔撰写的两则经典战事消息，探究消息“真”的内核，掌握阅读消息的方法。  教学环节1：要素梳理，明消息文体规范 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经通过导入基本了解了消息的传播价值，那么作为一种规范的新闻体裁，一则真实可信的消息需要包含哪些核心要素，又有着怎样的固定结构和特点？（主线位置：探究“真”的第一层——结构规范、要素完备；认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 请大家结合课后资料“什么是消息”，默读《我三十万大军胜利南渡长江》，找一找这则消息告诉我们“什么时间、什么地点、什么人、做了什么事、结果如何”？（引导方向：对应新闻六要素，让学生初步感知消息的信息完整性，学生回答后明确六要素：何时、何地、何人、何事、何故、如何） 2. 大家看看消息开头的“新华社长江前线二十二日二时电”，这部分叫什么？有什么作用？（引导方向：认识电头，理解电头对消息真实性、时效性的保障作用，明确电头是消息的外在标志） 3. 如果让你用一句话把这则消息的核心内容告诉别人，你会选哪一句？这一句在消息里起什么作用？（引导方向：定位导语，理解导语“概括核心事实、方便读者快速获取信息”的功能） 4. 导语之后的内容分别讲了什么？和导语是什么关系？（引导方向：梳理主体部分的层次，明确主体是对导语的补充和展开，进而认识背景、结语的隐含形式） 5. 我们刚才梳理的电头、导语、主体等部分的排列顺序，有什么规律？为什么要这样安排？（引导方向：总结“倒金字塔结构”“重要性递减”的特点，理解这种结构是为了满足读者快速获取信息的需求） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可直接给出“六要素对照表”“消息结构标注提示”，让学生对照文本逐一填写，降低梳理难度。 ● 程度较好学生：可增加“消息压缩”小任务：如果版面有限，只能保留一句话/一段话，你保留什么？让学生在任务中自主体会各部分的功能差异。 ★ 毛泽东 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他在文学上有很深的造诣，一生创作了大量诗词。 ● 主要作品：《七律·长征》《沁园春·雪》《沁园春·长沙》等，主要著作编入《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词集》等。 ● 创作风格：作品大多气势磅礴，意境开阔，充满革命豪情。 ★ 渡江战役 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 渡江战役又称京沪杭战役，是解放战争时期具有决定性意义的重大战役，发生于1949年4月20日至6月2日。 ● 战役背景：三大战役结束后，国民党主力被基本消灭，其残余兵力退守长江以南，一面伪装“和谈”，一面构筑号称“固若金汤”的长江防线，企图依托天险划江而治。1949年4月20日，国民党政府拒绝签署《国内和平协定》，和谈宣告破裂。 ● 战役进程：1949年4月20日午夜，人民解放军按计划发起渡江作战，分东、中、西三个集团，在西起湖口、东至江阴的千里战线上强渡长江，迅速突破国民党军的长江防线。4月23日，南京解放，宣告国民党反动统治覆灭。随后解放军乘胜追击，陆续解放上海、杭州、武汉等城市，至6月2日战役结束，共歼灭国民党军43万余人，解放了长江以南广大地区，为解放全中国、完成统一奠定了基础。 ● 本课关联：《我三十万大军胜利南渡长江》报道的是渡江战役打响首日（1949年4月20日午夜至21日），中路军在芜湖、安庆段突破防线、胜利渡江的战况，是记录战役进程的珍贵历史文献，展现了人民解放军锐不可当的革命气势和解放战争走向最终胜利的历史趋势，承载了党领导人民争取民族解放的革命文化记忆。《人民解放军百万大军横渡长江》写于1949年4月22日，即战役取得决定性胜利的当天，全面报道了战役第一阶段三路大军的渡江进展，既是记录战役进程的珍贵历史文献，也在当时起到了鼓舞士气、瓦解敌军的重要作用，是革命文化的经典载体。 ★ 新闻 ● （对应主问题消息的核心要素、固定结构与特点）： ● 概念 新闻是新近发生或变动的事实信息，一般为受众所关注，经传播者选择，借助各种符号载体及时传播；也指新闻体裁，广义包括消息、通讯、新闻特写等，狭义专指消息。 ● 特征 真实性、时效性、准确性。 ● 组成 一般包括标题、导语、主体、背景和结语五个部分，标题、导语、主体是主要部分，背景和结语是辅助部分。 ● 新闻要素 构成一篇完整的新闻作品所应具备的最基本的因素，常被称为“五个W和一个H”，即who（何人）、what（何事）、when（何时）、where（何地）、why（为何）和how（如何）。 ★ 消息 ● （对应主问题消息的核心要素、固定结构与特点）： 消息是迅速、简要地报道新近发生的事件的新闻体裁，是新闻体裁中最广泛、最常采用的基础体裁，除具备新闻的共性特征外，还有其独有特点： 1. 用事实说话：以客观叙述为核心，尽量避免记者直接抒发情感或发表议论，通过事实的呈现传递立场，核心是回答“六要素”问题，内容真实准确，禁止虚构。 2. 短小精悍，概括性强：篇幅简短，叙事直截了当，语言简洁明快，仅选取最重要的事实报道，不侧重细节刻画，长于动态报道。 3. 时效性最强：是所有新闻体裁中时效性要求最高的，要求争分夺秒完稿，一般一事一报，必要时可进行连续报道。 4. 结构固定：多采用“倒金字塔结构”，即按照事实的重要程度或受众关心程度递减的顺序安排内容，将最重要、最吸引人的事实放在最前面。 5. 带有消息头：开头多冠以“本报讯”或“××社××地×月×日电”的字样，明确新闻来源，是消息区别于其他文体的外在标志。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1默读课文的任务要求）： ● 芜湖（wú hú） ● 荻港（dí gǎng） ● 铜陵（tóng líng） ● 溃退（kuì tuì） ● 摧枯拉朽（cuī kū lā xiǔ） ● 即已（jí yǐ） ● 诸（zhū） ★ 字词释义 ● （对应子问题1默读课文的任务要求）： ● 渡过：由这一岸到那一岸，常用于江河、湖海等，也可用于比喻义，如渡过难关。 ● 摧枯拉朽：这里指枯草朽木受到摧折，比喻腐朽势力被迅速摧毁。 ● 溃退：（军队）被打垮而后退。 ● 即已：已经。 ● 诸：众；许多。 ★ 主要内容 ● （对应子问题1梳理课文内容的任务要求）： ● 这则消息是毛泽东为新华社撰写的战地报道，刊发于1949年4月22日《人民日报》，报道了渡江战役第一天的战况：1949年4月20日午夜，人民解放军在芜湖、安庆之间发起渡江战斗，国民党反动派经营三个半月的长江防线不堪一击、纷纷溃退；我军在风平浪静的江面万船齐放、直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军已突破敌阵，占领南岸广大地区，正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击，正坚决执行毛泽东主席与朱德总司令的向全国进军的命令。 ★ 文本结构 ● （对应子问题2、3、4梳理电头、导语、主体等结构的任务要求）： ● 本文是消息体裁的典范之作，严格遵循消息的结构规范，整体采用“倒金字塔结构”，将最重要的事实放在最前面，各部分层次清晰、逻辑严密，全文（不含电头）仅不到二百字，却完整涵盖了消息的核心结构： 1. 电头：新华社长江前线二十二日二时电 交代了通讯社名称、发电地点、发电时间，体现了消息来源的权威性、报道的及时性与内容的真实性，是消息的标志性外在特征。 2. 导语：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。 位于正文开头，以极简的文字概括了消息最核心的事实，交代了新闻四要素（何人：人民解放军；何时：二十一日；何事：渡过长江；规模：大约三十万人），读者可通过导语快速把握新闻核心内容。 3. 主体：渡江战斗于二十日午夜开始……现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。 是对导语内容的具体展开，可分为三层： ● 第一层：“渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。”补充交代战斗发起的时间、地点，细化导语的事实背景； ● 第二层：“国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。”从敌方角度展现战况，通过对比凸显我军战斗力之强； ● 第三层：“长江风平浪静，我军万船齐放……现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。”从我方角度展现渡江的壮观场面、战斗成果与当前进展，使读者全面了解战斗态势。 4. 结语：人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。 对全文内容进行收束，点明我军的战斗意志与行动方向，暗含战役发展的必然走向，升华了报道的意义。 （注：消息的背景“国民党反动派经营三个半月长江防线、拒绝签订和平协定”暗含在主体内容中，未单独成段。） 【活动名称】：《我三十万大军胜利南渡长江》要素与结构梳理 【活动类型】：圈点批注+填表梳理 【组织步骤】： 1. 学生独立默读课文，用不同颜色的笔分别圈出电头、导语、主体、结语，寻找六要素对应内容，用时8分钟。 2. 4人小组交流填写结果，互相补充完善，推选代表准备发言，用时5分钟。 3. 小组代表展示成果，教师点拨明确消息的核心知识点，用时7分钟。 【环节验证】：学生能独立指出消息的各结构部分，准确对应六要素，理解倒金字塔结构“重要内容在前”的特点，落实“掌握消息核心文体知识”的教学目标。 【环节评价】：从“要素提取完整性”“结构判断准确性”两个维度评价，能完整填写梳理表、准确说出各部分功能即为达标。  教学环节2：结构迁移，悟消息“真”的核心 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：刚才我们以第一则消息为范本掌握了消息的基本规范，现在请大家用同样的方法自主梳理第二则消息《人民解放军百万大军横渡长江》，看看两则消息的差异，进一步体会消息“真实、及时”的核心特点。（主线位置：探究“真”的第二层——事实准确、时效性强；认知层级：整体感知→初步赏析，承接上一环节的结构梳理方法，迁移到第二则文本） 【子问题链】： 1. 默读课文，请你先找出这则消息的电头，对比第一则消息的电头时间，两则消息的发布时间差了多久？（引导方向：第一则是22日2时，第二则是22日22时，仅差20小时，初步体会消息的时效性） 2. 两则消息都报道渡江战役，报道的内容有什么不同？（引导方向：第一则是局部突破、三十万大军，第二则是全线横渡、百万大军，明确这是对战役进展的连续报道，消息会随着事件发展及时更新） 3. 第二则消息的主体部分报道了三路大军的战况，请你梳理每一路军的渡江时间、地点、兵力、进展，填写统计表。（引导方向：通过梳理具体数据，体会消息内容的准确性、真实性） 4. 结合两则消息的内容和发布时间，你觉得消息的“真”体现在哪些方面？（引导方向：总结消息“三特点”：真实性——内容符合事实；时效性——报道及时；准确性——数据、表述严谨） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：给出“三路军战况统计表”的表头，提示学生从原文中直接提取对应信息，不需要自行归纳。 ● 程度较好学生：可提问“如果你是当时的读者，连续看到这两则消息会有什么感受？”引导学生换位思考，体会连续报道对鼓舞士气的作用。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1默读课文的任务要求）： ● 溃退（kuì tuì） ● 泄气（xiè qì） ● 督战（dū zhàn） ● 要塞（yào sài） ● 业已（yè yǐ） ● 歼灭（jiān miè） ● 锐不可当（ruì bù kě dāng） ★ 字词释义 ● （对应子问题1默读课文的任务要求）： ● 业已：已经。 ● 溃退：（军队）被打垮而后退。 ● 锐不可当：形容来势凶猛，不可阻挡。 ● 泄气：泄劲，指失去信心与干劲。 ● 督战：监督作战。 ● 歼灭：消灭（敌人）。 ● 要塞：在军事上有重要意义的、有巩固的防御设备的据点。 ★ 文本结构 ● 整体结构特征 ● （对应主问题：自主梳理第二则消息结构的任务要求）： ● 本文是典范的消息文本，采用“倒金字塔结构”，按照事实重要性递减的原则安排内容： 1. 电头：“新华社长江前线二十二日二十二时电”，交代通讯社名称、发稿地点、发稿时间，体现消息的真实性与时效性。 2. 导语：开篇“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域”，扼要提示新闻核心事实，集中交代兵力、战线、战况、渡江区域等最关键的信息，读者可快速把握事件全貌。 3. 主体：承接导语，按作战序列分三个层次具体报道三路大军的渡江进展、作战成果，穿插对胜负原因的议论，内容逐层展开，事实逐渐详实。 4. 背景：暗含在主体的议论部分，即“国民党反动派拒绝签订和平协定”，交代战役的政治背景，解释敌军溃败的深层原因。 5. 结语：“我军前锋，业已切断镇江、无锡段铁路线”，暗含战役后续发展走向，收束全文。 ● 主体层次脉络 ● （对应子问题3：梳理第二则消息三路军战况，体会内容准确性）： ● 主体部分以三路大军的作战进程为核心，层次清晰、衔接紧密： 1. 第一层：报道中路军渡江情况。以“二十日夜起”开篇，交代其率先突破安庆、芜湖线，二十四小时内渡过三十万人的战果。 2. 第二层：报道西路军渡江情况。以“二十一日下午五时起”衔接，介绍其渡江进度、占领区域，指出该路敌军“纷纷溃退，毫无斗志”的特点，顺势插入议论，分析我军取胜、敌军失败的政治与军事原因。 3. 第三层：报道东路军渡江情况。以“不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了”自然过渡，介绍东路军的作战时间、战况，重点突出其与顽强抵抗的敌军激战的过程及取得的重大战果，文势达到高潮。 ★ 主要内容 ● （对应子问题2：对比两则消息内容差异）： ● 1949年4月20日夜至22日22时，人民解放军百万大军在西起九江（不含）、东至江阴的一千余华里战线上分三路发起渡江战役：中路军首先于20日夜突破安庆、芜湖线，24小时内渡过30万人；西路军于21日下午5时在九江、安庆段渡江，至发电时已渡过三分之二兵力，所遇敌军抵抗微弱；东路军与西路军同时发起渡江作战，遭遇敌军较为顽强的抵抗，经整天激战，已歼灭及击溃抵抗之敌，占领南岸广大地区，控制江阴要塞、封锁长江，切断镇江、无锡段铁路线。 ★ 比较阅读 ● （对应子问题4两则信息对比梳理）： ● 不同点 ● ① 报道维度：《我三十万大军胜利南渡长江》聚焦中路军率先突破防线的局部战况，篇幅简短，不到200字；《人民解放军百万大军横渡长江》统观全局，覆盖三路大军的渡江进展，信息更丰富，结构更复杂。 ● ② 内容深度：前者仅客观叙述战况，未加入议论；后者在报道西路军战况后插入精当议论，分析我军取胜、敌军溃败的两方面原因，深化了新闻的思想性，揭示了战争胜负的本质。 ● ③ 时效性差异：前者电头为“二十二日二时电”，后者为“二十二日二十二时电”，两则消息发布间隔仅20小时，清晰展现了渡江战役的快速推进过程，印证了消息“即时追踪事件发展”的时效性特点。 【活动名称】：两则消息对比梳理+三路军战况统计 【活动类型】：自主梳理+小组合作填表 【组织步骤】： 1. 学生自主梳理第二则消息的六要素与结构，对比第一则消息的发布时间、报道内容，填写“两则消息差异对照表”，用时10分钟。 2. 小组合作填写“三路军战况统计表”，明确每一路军的渡江时间、地点、渡过情况、占领区域，用时5分钟。 3. 教师展示渡江战役作战地图，结合学生填写的表格，梳理战役从局部突破到全线推进的进程，总结消息“真实、时效、准确”的三大特点，用时5分钟。 【环节验证】：学生能准确说出两则消息的时间差、内容差异，独立填写三路军战况统计表，理解消息时效性的内涵，落实“能规范梳理两则消息核心信息”的教学目标。 【环节评价】：从“信息提取准确性”“差异对比合理性”两个维度评价，统计表填写完整、能说出两则消息的时效性差异即为达标。 课堂总结 总结语 今天我们围绕“消息之真”展开探究，掌握了消息的六要素、五部分结构和“倒金字塔”的排列特点，也明白了消息的“真”既是结构的规范，更是事实的准确、报道的及时。我们总结出的“四步读消息法”——看标题、读电头、析导语、理主体，可以帮助大家快速读懂任何一则消息。 板书结构化图示 消息之真 ├─  结构规范 │    ├─  电头（来源+时间+地点，保障真实时效） │    ├─  标题（概括核心事件） │    ├─  导语（浓缩核心信息） │    ├─  主体（展开具体事实） │    └─  背景/结语（暗含于主体） ├─  要素完备：六要素（何时/何地/何人/何事/何故/如何） └─  特点鲜明：真实性、时效性、准确性 课后任务 1. 基础任务：绘制消息结构思维导图，整理本节课的核心知识点。 2. 预备任务：圈出两则消息中你认为用得特别好的词语，尤其是形容我军和敌军的词语，试着分类整理，为下节课品析语言做准备。 第2课时：品语言之力，悟精神之魂  课堂导入 师：上节课我们探究了消息“真”的内核，学会了快速梳理消息信息的方法。但这两则消息之所以成为经典，不仅因为真实规范，更因为字里行间有着直击人心的力量。今天我们就继续探究消息的“力”，看看平实的新闻语言为什么能有鼓舞人心的强大力量，背后又承载着怎样的精神内核。  教学环节1：语言品析，感语言之力度 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上节课大家已经圈出了文中的重点词语，现在我们通过“删一删、换一换、比一比”的方法，看看消息的语言力量来自哪里？（主线位置：探究“力”的第一层——语言精准、有张力；认知层级：赏析品评，承接上节课对文本内容的梳理，深入到语言层面） 【子问题链】： 1. 我们先看这些加点的限定词，如果删掉行不行？为什么？①“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”；②“西起九江（不含），东至江阴”；③“至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二”（引导方向：体会“大约”“不含”“至发电时止”等词的严谨性，明确准确是语言力量的基础，避免信息模糊或歧义） 2. 再看这段里的动词，如果把括号里的词和加点词互换行不行？为什么？“我已歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领（控制）扬中、镇江、江阴诸县的广大地区，并控制（占领）江阴要塞，封锁（切断）长江。我军前锋，业已切断（封锁）镇江、无锡段铁路线。”（引导方向：理解动词的精准搭配，每个词都对应不同的军事行动含义，准确的动词能具象化展现我军势如破竹的气势） 3. 请大家把你圈出的形容我军和敌军的词语分两类列出来，看看两类词的感情色彩有什么不同？（引导方向：我军的“英勇善战、锐不可当、万船齐放、直取对岸”是褒义，敌军的“摧枯拉朽、军无斗志、纷纷溃退、毫无斗志”是贬义，体会作者在客观叙述中暗含的情感倾向） 4. “不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了”里的“不料”能不能换成“结果”？为什么？（引导方向：体会“不料”的嘲讽意味，既反衬我军的神勇，又表现敌军的狼狈，看似平实的用词暗含鲜明立场） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可直接给出删改后的句子，让学生对比原句和改句的差异，降低品析难度。 ● 程度较好学生：可拓展思考“这些有感情色彩的词语，会不会影响消息的真实性？”引导学生理解“客观叙述不等于没有立场，立场是通过事实和精准用词传递的，不是虚构事实”。 ★ 词语品析 1. 限定词品析 ● （对应子问题1：分析“大约”“不含”“至发电时止”等限定词的作用）： ● “大约”表明三十万是约数，符合战时统计的实际情况，避免绝对化表述，体现消息语言的准确严谨；“不含”准确限定了渡江区域的范围，明确九江不在渡江战线之内，表述严谨无歧义，符合军事报道的严肃性要求；“至发电时止”精确限定了战况统计的时间节点，既保证了报道的时效性，也确保了内容的真实可信，避免因战况快速变化出现信息滞后的问题。 2. 动词品析 ● （对应子问题2：辨析“占领/控制”“封锁/切断”等动词的搭配效果）： ● “歼灭”指将敌人彻底消灭，“击溃”指将敌人打退、使其溃散，二者连用准确区分了对敌军的两种不同作战结果，完整概括了东路军的作战成果；“占领”指武装占据广大地区，“控制”指掌握江阴要塞使其无法为敌所用，“封锁”指切断长江的水上交通，“切断”指阻断铁路运输，四个动词符合军事行动的逻辑顺序，铿锵有力，生动展现了我军锐不可当、战果辉煌的气势。 3. 特殊词语品析 ● “不料”表达效果 ● （对应子问题4：分析“不料”的表达作用）： ● “不料”带有强烈的讽刺意味，一方面嘲讽了汤恩伯高估自身防线坚固程度、低估我军战斗力的狂妄与愚蠢，另一方面凸显了我军作战出其不意、攻无不克的英勇，在客观叙述中巧妙融入了作者的情感倾向。 ★ 语言风格 ● （对应子问题3：分类梳理形容我军与敌军的词语，体会情感倾向）： ● 立场鲜明，情感饱满： ● 在客观报道事实的基础上，用词暗含明确的情感倾向，描述我军多用褒义词，描述敌军多用贬义词，字里行间流露出对人民解放军的赞颂、对胜利的自豪，以及对国民党反动派的嘲讽，既不违背新闻客观性原则，又充分发挥了消息鼓舞士气、瓦解敌军的宣传作用。 【活动名称】：语言“删、换、比”探究 【活动类型】：对比分析+分类整理 【组织步骤】： 1. 教师出示“删词对比”“换词辨析”的练习题，学生独立思考后，4人小组讨论交流，形成统一意见，用时5分钟。 2. 学生分组展示讨论结果，教师点拨总结消息语言“准确、凝练、立场鲜明”的特点，用时4分钟。 3. 学生将课前圈出的词语按“我军用词”“敌军用词”分类整理，小组内补充完善，体会感情色彩差异，用时1分钟。 【环节验证】：学生能说出限定词、动词的表达效果，准确区分两类词语的感情色彩，落实“体会消息语言准确、凝练、有力量”的教学目标。 【环节评价】：从“词语分析准确性”“感情色彩判断合理性”两个维度评价，能结合语境说出词语的表达效果即为达标。  教学环节2：逻辑探究，明谋篇之匠心 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：刚才我们品析了词句的力量，现在我们从整体结构看，第二则消息为什么按照“中路军、西路军、东路军”的顺序报道？文中的议论部分放在消息里是否合适？（主线位置：探究“力”的第二层——结构逻辑严谨、叙议结合有深度；认知层级：深层探究，承接上一环节的语言品析，深入到结构逻辑层面） 【子问题链】： 1. 三路大军里，哪一路最先发起渡江作战？（引导方向：中路军20日夜最先渡江，所以先写，符合时间先后顺序） 2. 西路军和东路军是同时发起进攻的，为什么先写西路军？西路军和中路军的战况有什么共同点？（引导方向：西路军和中路军所遇敌情都“甚为微弱”，可以放在一起议论，合并同类项让结构更紧凑） 3. 东路军为什么放在最后写？东路军的战况和前两路有什么不同？（引导方向：东路军所遇抵抗“较为顽强”，且战略位置最重要，放在最后写让文势达到高潮，突出战役的关键胜利） 4. 文中插入的议论“此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系”，会不会破坏消息的客观性？有什么作用？（引导方向：明确议论是基于事实的分析，既点明了胜负的根本原因，深化了报道的思想深度，又起到了承上启下的作用，让内容衔接更顺畅） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可先给出三路军的“渡江时间、敌情、战略位置”对照表，让学生对照表格分析顺序的合理性，降低逻辑推导难度。 ● 程度较好学生：可提问“如果按空间顺序‘东-中-西’报道行不行？和原文的顺序比哪个更好？”引导学生对比不同叙事顺序的传播效果。 ★ 时间顺序 ● （对应子问题1、2、3：分析三路军报道顺序）： ● 内涵 时间顺序是按照事件发生、发展的先后次序安排内容的写作顺序，符合事件本身的发展逻辑，也契合读者了解事件进程的阅读习惯。 ● 本文的时间顺序体现 本文主体内容严格按照三路大军发起渡江作战的时间先后安排叙述顺序： 1. 中路军于1949年4月20日夜最早发起渡江，是整个战役的突破口，因此首先叙述，符合事件发展的初始逻辑。 2. 西路军与东路军均于4月21日下午五时同时发起渡江，但西路军所遇敌情与已叙述的中路军高度相似（敌军抵抗甚为微弱），因此紧随中路军之后叙述，便于合并分析敌情，使行文紧凑，避免重复。 3. 东路军所遇敌军抵抗较为顽强，且作战区域（南京、江阴段）战略意义重大，放在最后叙述，既符合事件由易到难的发展逻辑，也能通过对激战过程的报道将文势推向高潮，突出我军锐不可当的气势。 ● 衔接特点 作者通过时间标识词实现层次的自然衔接：中路军部分以“二十日夜起”开篇，西路军部分以“二十一日下午五时起”承接，东路军部分以“正是汤恩伯到芜湖的那一天”（即21日）过渡，各部分时间线索清晰，衔接紧密，使全文流转顺畅，一气呵成。 ★ 议论 ● （对应子问题4：分析文中议论部分的作用与合理性）： ● 文中议论内容为“此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气”。内容层面，从军事和政治两个维度揭示了我军取胜、敌军溃败的根本原因，深化了“解放战争正义性”的主题；结构层面，承接中路军、西路军的战况叙述，自然过渡到东路军的报道，使内容衔接顺畅；文体层面，议论完全基于客观战况展开，未脱离事实空泛抒情，既强化了思想深度，又不违背新闻客观性要求。 【活动名称】：报道顺序合理性讨论 【活动类型】：小组合作探究+逻辑推演 【组织步骤】： 1. 教师出示三路军作战背景资料（含渡江时间、敌情、战略重要性），学生分组讨论“如果你是战地记者，会按什么顺序报道？为什么？”，用时3分钟。 2. 小组代表发言，对比原文顺序，教师点拨明确“时间先后+战况相似性+战略重要性”的编排逻辑，体会作者谋篇布局的匠心，用时4分钟。 3. 学生找出文中衔接三路军的过渡句，体会过渡的巧妙，理解议论部分的表达效果，用时2分钟。 【环节验证】：学生能说清三路军报道顺序的三层逻辑，理解叙议结合的好处，落实“理解谋篇布局合理性”的教学难点。 【环节评价】：从“逻辑推导合理性”“过渡句作用分析准确性”两个维度评价，能说出至少两点顺序安排的理由即为达标。  教学环节3：立场辨析，悟精神之内核 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们常说新闻要客观，但这两则消息里反复出现“我”字，作者的立场非常鲜明，这种鲜明的立场会不会影响消息的“真”？红色新闻的力量除了语言和逻辑，还来自哪里？（主线位置：探究“力”的第三层——立场鲜明、精神有感染力；认知层级：深层探究，承接上一环节的逻辑分析，深入到立场与精神层面） 【子问题链】： 1. 请大家找一找两则消息里“我”字出现了多少次？如果把“我军”换成“解放军”，意思差不多，但表达效果有什么不同？（引导方向：“我”字体现了强烈的归属感、自豪感，站在人民的立场宣告胜利，拉近了和读者的距离，极具号召力） 2. 如果你是1949年的普通民众，听到这两则消息的播报，会有什么感受？（引导方向：体会消息在当时的历史作用，感受人民解放军英勇善战、锐不可当的革命精神，理解革命胜利的来之不易） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可补充当时民众听到胜利消息后欢呼庆祝的史料，帮助学生代入情境，体会消息的鼓舞作用。 ● 程度较好学生：可提问“今天我们读这两则七十多年前的消息，仍然觉得很有力量，这种力量来自哪里？”引导学生理解红色新闻跨越时空的精神价值。 ★ 主题思想 ● （对应子问题3：体会消息的历史作用与精神价值）： ● 两则消息以客观、精准的报道，展现了人民解放军横渡长江战役的壮阔进程与决定性胜利，高度赞颂了人民解放军英勇善战、锐不可当、所向披靡的英雄气概，深刻揭露了国民党反动派违背民意、失道寡助、必然覆灭的历史命运，极大鼓舞了全国军民的必胜信念，彰显了中国革命正义战争的磅礴力量与历史必然趋势。 【活动名称】：战地播报模拟 【活动类型】：情境实践+朗读展示 【组织步骤】： 1. 教师明确播报要求：以1949年新华社播音员的身份，整体语气庄重自豪，导语部分铿锵有力，报道敌军时略带轻蔑，关键词重读体现气势，学生自行设计朗读脚本，练习3分钟。 2. 小组内推选代表进行播报展示，其他同学从“语气、节奏、情感传达”三个维度评价，用时5分钟。 3. 教师播放《新闻联播》片段作为参考，引导学生体会新闻播报的特点，总结红色新闻“以事实鼓舞人心”的力量，用时3分钟。 【环节验证】：学生能体会“我”字的表达效果，理解消息的立场与历史作用，播报时能体现出文本的气势与情感，落实“感受革命英雄气概、增强文化自信”的教学目标。 【环节评价】：从“情感把握准确性”“播报感染力”两个维度评价，能读出胜利的自豪与我军的气势即为达标。  教学环节4：读写迁移，践能力之落地 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经掌握了消息的阅读方法和语言特点，现在请大家试着把近期校园里的事件写成一则简短的消息，把我们学到的知识用到实践中。（主线位置：“力”的落地——知识转化为写作能力；认知层级：实践运用，承接前面所有环节的学习成果，实现读写迁移） 【子问题链】： 1. 你选择的校园事件（运动会、主题班会、社团活动等），六要素分别是什么？先把六要素列出来。（引导方向：明确消息必须要素齐全，避免信息缺失） 2. 你的标题能不能概括核心事件？导语能不能浓缩最重要的信息？（引导方向：落实倒金字塔结构的要求，核心信息放在最前面） 3. 写的时候要注意什么，才能符合消息的语言要求？（引导方向：语言准确、客观，避免过多主观抒情，可通过精准用词自然传递积极态度） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可给出“校园消息模板”，提示标题、导语、主体的写法，降低写作难度。 ● 程度较好学生：可要求在消息里适当加入隐含的情感倾向，体会“客观叙述中传递立场”的写法。 【活动名称】：校园消息微写作 【活动类型】：微写作+互评 【组织步骤】： 1. 教师明确写作要求：选取近期校园事件，写150字左右的消息，包含完整六要素和基本结构，用时5分钟。 2. 学生完成写作后，同桌之间根据“要素完整性、结构规范性、语言准确性”三个维度互评修改，用时3分钟。 3. 挑选2-3篇优秀作品展示，教师点评，总结消息写作的基本规范，用时2分钟。 【环节验证】：学生撰写的消息要素齐全、结构完整，符合消息的语言要求，落实“初步学会撰写简短校园消息”的教学目标。 【环节评价】：从“要素齐全”“结构规范”“语言准确”三个维度评价，满足以上三点即为合格，能适当体现积极立场即为优秀。 课堂总结 总结语 这两节课我们围绕“探究经典消息的‘真’与‘力’”展开学习：我们读懂了消息的“真”是结构规范、事实准确、报道及时，也感受到了消息的“力”是语言精准、逻辑严谨、立场鲜明，更体悟到了这种力量背后，是人民解放军英勇无畏的革命精神，是红色新闻“以事实鼓舞人心”的时代价值。希望大家以后能用上今天学到的方法，既能理性辨别身边的新闻信息，也能感受到红色历史的精神力量，把革命先辈的勇毅传承下去。 板书结构化图示 消息之力 ├─  语言之力：准确、凝练、立场鲜明 │    ├─  限定词：严谨无歧义 │    ├─  动词：精准有力量 │    └─  用词：褒贬显态度 ├─  逻辑之力：三路军报道顺序（时间先后→敌情相似→战略重要） │    └─  叙议结合：点明胜负原因，深化主题 └─  精神之力：人民解放军英勇善战、锐不可当       └─  红色新闻：以事实鼓舞人心，凝聚民族力量 课后任务 1. 基础任务：修改你的校园消息，完善后提交到班级语文园地展示。 2. 拓展任务：阅读毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》，对比消息和诗歌两种文体在记录同一历史事件时的表达差异，写一段200字左右的感受。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 消息信息梳理 能准确提取两则消息的六要素、电头、导语、主体信息，完整填写三路军战况统计表。 ★★★：独立、完整、准确填写所有内容，无遗漏错误； ★★：需少量提示，填写内容正确率≥80%； ★：无法独立完成，错误较多，填写内容正确率★★：需提示下分析1-2个词语的表达效果，感情色彩判断基本准确； ★：无法分析词语效果，感情色彩判断错误较多。 思维能力 报道逻辑分析 能说出《人民解放军百万大军横渡长江》中三路军报道顺序的至少2点合理性，理解文中议论部分的作用。 ★★★：独立说出2点及以上顺序合理性，准确分析议论部分的2个作用； ★★：需提示下说出1点顺序合理性，能说出议论部分的1个作用； ★：无法分析顺序逻辑，不理解议论部分的作用。 审美创造 模拟播报设计 能以新华社战地播音员的身份设计朗读脚本，用恰当的语速、语调、重音播报消息，体现文本的气势与情感。 ★★★：朗读脚本设计合理，播报语气庄重自豪，重音停顿准确，感染力强； ★★：能基本把握播报语气，有少量重音停顿错误，整体情感传达准确； ★：播报语气平淡，无法体现文本情感与气势。 文化自信 革命精神体悟 能说出渡江战役的历史意义，至少1点人民解放军的革命精神，以及两则消息在当时的历史作用。 ★★★：独立准确说出历史意义、2点及以上革命精神、2个历史作用； ★★：需提示下说出基本历史意义、1点革命精神、1个历史作用； ★：无法说出相关内容，理解存在明显偏差。 语言运用 校园消息写作 能撰写150字左右的校园消息，包含完整六要素、基本结构，语言准确规范。 ★★★：要素齐全，结构符合倒金字塔要求，语言准确严谨，能自然传递积极立场； ★★：要素基本齐全，结构完整，语言通顺，仅有少量表述不严谨； ★：要素缺失较多，结构混乱，语言不符合消息语体要求。 使用说明 1. 等级说明：本表采用三级星级评价，★★★=优秀，能独立、准确、高质量完成相应任务；★★=良好，需少量提示或存在少量疏漏，基本完成任务；★=待改进，无法独立完成任务，错误或缺失较多。 2. 填写主体与规范： ● 自评：学生本人对照等级要求如实填写，完成对应学习任务后填写，填写时独立思考，不与他人讨论； ● 互评：同桌或小组成员根据对方的任务完成情况、展示表现填写，评价需参照等级标准，客观公正； ● 师评：教师根据课堂巡视、提问、作业提交情况填写，可重点评价核心维度，无需全批全填。 ● 所有评价栏仅填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时上课前2分钟下发量表，教师逐条解读具体描述与等级要求，让学生明确本节课的评价标准； ② 第1课时“要素梳理”“结构迁移”任务完成后，学生完成第1条（消息信息梳理）的自评，小组交流后完成互评，教师巡视同步完成师评； ③ 第2课时“语言品析”“逻辑探究”任务完成后，学生完成第2、3条（语言品析、报道逻辑分析）的自评与互评，教师结合提问情况完成师评； ④ “战地播报模拟”活动后，小组完成第4条（模拟播报设计）的互评，教师结合展示情况完成师评； ⑤ “校园消息微写作”及互评完成后，学生完成第5、6条（革命精神体悟、校园消息写作）的自评，教师课后结合写作作业与课堂表现完成师评并回收量表。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应空格内填写星级符号，保持卷面整洁，不得随意涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $