Unit 4 第4课时Hit it big (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“愿望表达+个人计划”，核心知识点为运用be going to句型表达愿望与计划。通过chant歌谣结合攀岩等情境插图导入，感知主题语境，依托句型提示卡、计划模板等学习支架，实现从单句到语段的输出升级。 特色在于构建“思考-制作-书写-分享”五步任务链，融合手工制作树叶卡片与语言输出，借助分层支架（词汇提示卡、模板）降低表达难度。通过真实情境分享提升语言能力，梳理计划培养思维品质，激发学习兴趣与自我规划意识，为教师提供实操性强的分层教学资源。

Unit4 A better me Hit it big教学设计 单元 Unit 4 课时 第 4课时 教学内容分析 本课时是单元综合实践提升课，主题为Make "Our wishing tree"，核心聚焦愿望表达 + 个人计划设计融合学习。围绕课本许愿树各类愿望（学好英语、多做运动、健康饮食、早睡、读书、学技能等）开展综合语言输出训练，复习表达愿望、制定个人计划、阐述行动安排类核心短语与陈述句；搭建完整综合实践任务框架，包含思考个人愿望、制作树叶卡片、书写愿望贴许愿树、撰写实施计划、向全班分享愿望与计划五步完整任务链。课堂逻辑遵循思考个人愿望 — 书写愿望卡片 — 构思实现愿望的行动方案 — 梳理计划条目 — 面向全班口头分享递进，依托课本实景插图、树叶卡片图示、计划书写模板、对话示范文本等分层学习支架，完成从愿望单句、计划短句到连贯介绍愿望与完整计划语段输出的升级。将英语语言学习与自我规划、习惯养成相结合，引导学生树立小目标，学会为自己的愿望制定可行行动计划，实现 “输入积累 — 梳理整合 — 迁移输出” 学用一体化课堂模式。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 读懂许愿树页面的简短祈愿短语，理解 be going to 表达打算、愿望的基本语义。（学习理解） 2. 能够运用核心词汇和 be going to 句型口头、书面表达个人愿望，模仿范例写出简单的愿望句子。（应用实践） 3. 能够结合自身生活实际，写下属于自己的愿望，参与 “许愿树” 课堂活动，把语言知识迁移到真实生活表达中。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 wish; plan; thousand 【核心句型】 I am going to + 动词短语.含义：我打算 / 我将要……（用来表达自己的愿望、计划） 教学重难点 【重点】 能够运用句型说出自己的愿望，梳理实现愿望需要做的行动； 能借助序号梳理行动计划，参照示范语段口头介绍个人愿望与计划。 【难点】 有条理罗列多条计划行动； 脱离课本范例支架，自主融合愿望、多条行动计划信息，形成连贯完整的口头分享语段。 学情分析 学生已经掌握 be going to 一般将来时基础结构，具备简单口语交流能力，对手工制作、趣味课堂任务、上台分享类活动兴趣浓厚，乐于表达自己想法；具备基础书写能力，能够独立完成填空、短句书写任务，课堂参与积极性较高。学生容易出现计划行动表达零散，不会有条理罗列多条做法；口头表达句子碎片化，难以把愿望和多条行动计划整合在一起输出；需要依托书写模板、示范例句、词汇提示卡等可视化支架，降低语段输出难度。 教学工具 1. PPT 课件：课本许愿树任务页面，课本插图，愿望计划书写模板、完整口头分享示范语段； 2. 纸质学习单：愿望计划任务单、计划条目填空书写模板； 3. 词汇句型提示卡：愿望类短语、行动短语、顺序提示词、展示开场句型卡片，辅助基础薄弱学生发言； 4. 课堂评价表：从计划完整性、口语流畅度、句型词汇运用准确度三方面评价学生分享成果。 教学方法 PPT 多媒体教学：课本许愿树插图、愿望范例、完整口头分享范例展示； 分层纸质任务单：愿望记录栏、行动计划清单、书写填空模板，分层落实书写任务； 句型支架提示卡：分类整理愿望表达、行动短语、顺序提示词、展示句型，降低学困生口语表达门槛； 过程性课堂评价：记录学生课堂手工活动参与、口头分享综合表现，落实当堂反馈。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 读懂许愿树页面的简短祈愿短语，理解 be going to 表达打算、愿望的基本语义。（学习理解） Listen and chant：出示 Try it out 板块情境插图，展示攀岩、滑板、滑雪等尝试新事物的人物画面，播放 chant 音频，教师示范朗读，讲解文本关键句子 “Well, you may fail. But that’s okay.”；先学生听音频感知韵律，再全班跟读、分组朗读，要求做到朗读大声、富有感情，拥有良好的语音语调。教师组织学生开展星星奖励评价机制，对朗读表现优秀的小组给予星星奖励。 观察学生跟读 chant 的参与积极性，检查学生朗读的音量、情感投入、语音语调，抽查学生能否读懂 “You may fail. But that’s okay.” 句子含义，评估学生对单元主题语境的感知、歌谣韵律朗读能力以及句子初步理解情况。 【设计意图】本环节借助 chant 歌谣进行课堂导入，紧扣单元 “树立愿望、勇敢尝试、接纳失败” 主题。借助插图创设尝试新事物的生活情境，通过韵律歌谣帮助学生初步接触本单元情感类核心语句；借助星级评价调动课堂积极性，渗透敢于尝试、不怕失败的情感德育，自然过渡到本课愿望、计划相关新知学习，完成课堂情境铺垫。 2. 能够运用核心词汇和 be going to 句型口头、书面表达个人愿望，模仿范例写出简单的愿望句子。（应用实践） Look and learn：精讲 wish、plan、thousand 三个核心生词，依次出示音标、音节拆分、配套例句、拓展词汇，播放单词发音音频，教师带读，全班分组跟读，随机点名学生使用单词进行口头造句练习。 Listen and read：出示 Our wishing tree 许愿树页面插图，播放页面音频，学生听音频识别树叶上的各类愿望短语。 Look and answer：教师抛出问题 “What wishes can you see in the picture?”，引导学生观察许愿树叶，口头说出图上的愿望短语，师生互动问答。 Think and say：出示句型支架 “I am going to …”，提出问题 “What is your wish?”，教师进行句型示范，学生借助许愿树上的短语支架进行口头输出，说一说自己的愿望。 Make your leaf：学生动手制作树叶卡片，在树叶卡片上写下自己的愿望，之后把写好愿望的树叶张贴到班级 “Our wishing tree” 许愿树上。 Talk about your wish：出示笔记本模板 “How do I get better at English?”，呈现实现英语进步的行动示例；组织学生思考为实现愿望可以做哪些事，填写笔记本空白条目；再依托空白模板 “How do I ____?”，学生结合自身愿望，小组交流实现愿望可以采取的行动。 Look and learn：抽查学生单词发音、音节拆分掌握情况，随机抽取学生用 wish、plan、thousand 口头造句，评估生词音形义理解与简单口头运用能力。 Listen and read：观察学生听音频时的专注度，抽查学生认读许愿树树叶短语，评估学生听音识别短语、认读目标短语的能力。 Look and answer：观察学生看图回答的参与度，看学生能否准确读出许愿树上面的愿望短语，评估学生读图获取信息、短语口头输出能力。 Think and say：查看学生是否可以正确使用 “I am going to…” 句型说出个人愿望，评估核心句型模仿运用、简单口语输出能力。 Make your leaf：查看学生树叶卡片书写，愿望表达是否书写正确，评估学生书写落实、知识简单输出能力。 Talk about your wish：观察小组交流参与情况，检查学生能否为自己的愿望列举出可行行动，评估学生结合生活实际思考问题、语言组织与小组交流表达能力。 【设计意图】新知呈现遵循 “生词精讲输入 — 听力感知文本 — 读图提取信息 — 句型模仿输出 — 手工实践内化 — 交流探讨计划” 的递进逻辑。核心生词从音标、拆分、例句多维度扫清词汇障碍；依托许愿树插图创设真实课堂情境，借助音频、问答活动帮助学生感知理解各类愿望表达；利用 I am going to… 句型支架降低口头表达门槛，树叶手工实践把语言输出和课堂实操活动结合；借助笔记本模板引导学生思考愿望对应的行动计划，将语言学习和自我规划相结合，渗透树立目标、为愿望付出行动的德育，为后续 Practice 环节综合输出做好语言储备。c 3. 能够结合自身生活实际，写下属于自己的愿望，参与 “许愿树” 课堂活动，把语言知识迁移到真实生活表达中。（迁移创新） Think and write：学生借助课堂学习单，填写个人愿望以及实现愿望的多条行动计划，参照课本笔记本范例，使用短句逐条书写行动方案。 Let’s share：学生先两人结对，互相介绍自己的愿望和对应的行动计划；之后邀请多名学生上台，面向全班完整介绍 “My wish is… I’m going to…”，完整讲述自己的愿望与实施计划。 Think and write：查看学习单书写，检查愿望、行动计划的句型、词汇拼写正确率，评估学生书面短句输出、信息梳理整合能力。 Let’s share：观察结对交流全员参与情况；学生上台分享时，观察学生能否熟练使用 be going to 句型，完整串联愿望与多条行动计划，评估学生语段连贯口头表达、知识迁移运用能力。 【设计意图】操练环节落实书面书写输出与口语综合表达。Think and write 借助书写任务，巩固本课核心词汇、be going to 句型，把愿望、计划的语言知识落实到笔头；结对互说为学困生降低公开表达压力，学生上台展示脱离插图支架，整合本课所学语言完成完整语段输出。活动引导学生把课堂语言知识迁移到自身真实生活，树立个人小目标，落实本课自我规划的情感德育，完成从输入理解到综合输出的闭环。 课堂练习 【学习任务一】一、词汇 / 短语英汉互译 1 多吃蔬菜________________ 2 健康饮食________________ 3 早睡________________ 4 多做运动________________ 5 多吃水果________________ 6 多读书________________ 7 学习做饭________________ 8 英语学得更好________________ 9 学习唱歌________________ 10 提高英语水平________________ 【学习任务二】句子翻译。 1 I am going to eat more vegetables. ____________________________________________________ 2 我打算早睡。 ____________________________________________________ 3 I am going to do more exercise. ____________________________________________________ 4 我打算多读点书。 ____________________________________________________ 5 I am going to learn to cook. ____________________________________________________ 6 我打算英语学得更好。 ____________________________________________________ 【学习任务三】用所给词适当形式填空 1 I am going to ________(eat) more fruit. 2 She ______(be) going to read more books. 3 They are going ______(do) more exercise. 4 I am going ____________(learn) to sing. 5 He is going to ______(go) to bed early. 6 We ______(be) going to learn to cook. 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：选择一个生活小难题，使用 First, Next, Then, Last 写出 4 句话，简单记录制作小发明的步骤。 拓展：和家人讨论一项废旧物品小发明，准备简短口头介绍：想要解决什么问题、使用哪些材料，下节课课堂分享。 板书设计 教学反思 本课依托 “许愿树” 主题开展多层课堂实践活动，充分调动学生课堂参与积极性，贴合五年级学生喜欢动手、乐于表达自我的年龄特点。课堂以 chant 歌谣导入，搭配星级评价调动学生学习兴趣，通过核心词汇分层拆解精讲、be going to 句型模仿操练、许愿树读图问答、树叶卡片手工制作、书写愿望与行动计划、结对交流、全班上台分享愿望计划等递进式活动串联整节课，融合歌谣视听输入、词汇音形义识记、看图问答、手工实践、小组交流、书面书写、当众展示多维度语言训练。选取愿望、个人计划这一贴近学生真实生活的话题，降低学生英文表达的陌生感，将语言学习与自我成长、目标规划的德育自然融合。 课堂存在的问题：Make your leaf 制作树叶卡片、Talk about your wish 梳理行动计划环节时间分配不足。学生构思个人愿望、罗列实现愿望的行动方案耗时较长，部分学生不能熟练运用 be going to 完整输出多条计划，句子零散，口头表达卡顿，挤占了学生上台完整分享愿望与计划的展示时长，部分基础薄弱学生缺少充分的表达机会。 改进措施：优化课堂各环节时间分配，课堂设置分段计时管控每一项任务的时长；课前提前印制句型提示卡、愿望行动短语清单，给学困生提供语言支架，减少学生构思与书写的耗时；分层设置任务要求，基础学生完成 2 条行动计划即可，能力较强学生可以完成 3‑5 条，兼顾不同层次学生的学习节奏，保障更多学生拥有上台展示的机会。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $