Unit1 Period1 Starting out Understanding ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第一册

教学基本信息

单元名称

必修第一册 Unit 1  A new start

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册

出版社：外语教学与研究出版社                         出版日期：2019年7月

课时安排

1课时(45min)

课型

阅读理解课

教学设计理念

主题语境引领、核心素养导向、单元整体教学、英语学习活动观

1. 英语学习活动观：本课以“人与自我——生活与学习——高中阶段的新起点”为主题语境，以孟浩进入高中第一天的真实体验为主线，不把阅读处理为单纯的词句讲解，而是组织学生经历“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—分析与判断—想象与创造”的连续活动。课堂中的每一次阅读都服务于一个明确问题：发生了什么、孟浩怎样感受、为什么情绪变化、他从挑战中学到了什么。

2. 核心素养导向：语言学习与育人价值同步推进。语言能力方面，学生在时间线、情绪线和语言证据的梳理中理解记叙文；文化意识方面，理解英语语境中“first impression ”“Well begun, half done”等表达所体现的积极适应意识；思维品质方面，从“事件—情绪—原因—应对”建立因果链；学习能力方面，形成预测、略读、寻读、证据定位和同伴互评等可迁移策略。

3. 单元整体教学：Unit 1 “A new start”的大观念不是“记录开学第一天”，而是“面对新环境与新挑战，保持积极、做好准备、主动成长”。本课作为单元第1课时，承担激活“新起点”经验、建构主题意义、提供核心语言和阅读策略的功能，为后续校园生活、学习策略、反思与写作等活动建立共同的主题语境和表达资源。

4. 总体认知路径：课堂严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”。学习理解阶段从问卷和标题预测进入文本，通过略读确定主旨、寻读建构时间线；应用实践阶段以情绪曲线和教师建议为抓手，要求学生用文本证据解释人物变化；迁移创新阶段把“孟浩如何应对第一天”迁移到“我/新同学如何面对高中挑战”，最终以“新生支持卡”和分层作业实现真实表达。

教材分析

【What】Starting out以“First day of school questionnaire”创设真实的入学情境，围绕第一天的情绪、第一印象、认识的第一个人、最喜欢的校园元素和最印象深刻之处，引导学生从自身经验进入主题；同时配有视频问题“What do these students do at school?”“How is this school different from your school?”，帮助学生关注不同学校生活。Understanding ideas的核心语篇“My First Day at Senior High”是一篇第一人称日记式记叙文，共8段，按时间顺序讲述Meng Hao从“上学前—到校—英语课—课后反思”的经历。主要事件包括：兴奋地早起赶往学校；在安静校园探索并遇见一位白发男士；发现这位男士竟是英语老师Mr Meng；突然被要求自我介绍；因为紧张没有注意老师姓名而与老师“同名”引发全班大笑；在老师鼓励下由尴尬、紧张转为放松；最后认同“良好的开端是成功的一半”。

【Why】编者通过“新高中第一天”这一高度贴近高一新生的生活事件，回应学生真实的陌生感、期待与焦虑，使英语阅读成为理解自己当下生活的工具。语篇并未回避紧张、出错和尴尬，而是通过Mr Meng的支持性话语“Keep calm and be prepared.”“make the most of your time at senior high”传达成长型心态：挑战本身不可避免，关键在于个体如何回应。结尾引用“Well begun, half done.”将个人经历上升为可迁移的人生经验，具有明显的情感态度与价值观教育功能。文化层面，课堂自我介绍、first impression、teacher-student interaction等场景体现英语文化中相对直接的课堂互动方式，也为学生比较自身学校生活、发展开放而自信的沟通意识提供入口。

【How】语篇采用“时间推进 + 情绪变化”的双线结构。时间上由before school、arriving at school、during the English class、after the class串联事件；情绪上形成excited/eager → curious → surprised → nervous/panic → embarrassed → relaxed → confident/positive的变化曲线。文本大量使用第一人称I，增强现场感；一般过去时叙述主要事件，过去进行时呈现正在发生的背景动作（I was looking... / I was organising...），过去完成时交代先于另

一过去动作发生的经历（I had pictured... / I had met... / we had introduced...），使叙事层次清晰。

语言表达具有鲜明的记叙和口语特征：直接引语推动情节并塑造人物；“I tried to turn on my brain but the engine just wouldn’t start.”用隐喻表现紧张导致的思维空白；“With butterflies in my stomach”用习语形象呈现忐忑；“in panic”“a lot more relaxed”直接标记情绪变化；“How true these words were!”“What?!”等感叹强化心理反应。衔接方面，after, when, before, so, but, although, that way等时间与逻辑连接手段共同构成“事件—反应—转折—领悟”的叙事链。

学情分析

1. What I know（已知）

知识与语言基础：高一学生刚完成初中英语学习，能够理解按时间顺序展开的简单记叙文，熟悉一般过去时，能用happy, excited, nervous, surprised等基础情绪词描述感受，也接触过before, when, after, because, but等连接词。对过去进行时和过去完成时有感知，但在真实阅读中未必能主动利用时态判断事件先后。

生活经验：学生正处于进入高中后的真实过渡期，亲历新校园、新老师、新同学、新课程和自我介绍等场景，对“第一天是否紧张”“如何留下好印象”“遇到尴尬怎么办”具有直接体验，因此主题具有高相关度和可表达性。

2. What I want to know（想知）

学生可能提出：Meng Hao的第一天为什么从兴奋变成紧张？为什么全班突然笑？Mr Meng的哪句话真正帮助了他？“butterflies in my stomach”为什么不是字面意义？“Well begun, half done.”该怎样理解？面对高中新的学习与社交挑战，我可以具体做什么？这些问题构成本课阅读动机。

3. What I learned（课后预设）

课后学生能够形成三类结构化新知：其一，内容结构——用四段式时间线复述Meng Hao的主要经历；其二，人物理解——依据原文词句绘制情绪曲线并解释变化原因；其三，主题方法——从Mr. Meng的建议中概括“面对挑战：保持冷静—做好准备—积极行