17《猫》·“永不养猫”问题链贯穿·素养启发式·课件设计·初中语文七年级上

该初中语文课件围绕郑振铎《猫》，聚焦三次养猫经历及情感脉络，以“文人与猫故事”对比导入引发思考，通过“三只猫档案”活动梳理信息，衔接“芙蓉鸟冤案”探究，构建“梳理-分析-感悟”的学习支架。 其亮点在于以活动驱动思维发展，“证据排查”培养逻辑与批判性思维，细节品析提升语言运用能力，结合创作背景渗透文化自信。通过情感递进设计和现实联结，助学生体悟尊重生命主旨，教师可借助结构化资料高效教学。

永不养猫的生命叩问 七年级上册 郑振铎 17《猫》 1 感知情感脉络 梳理三猫档案 第一课时 2 陆游为猫写下“溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门”的诗句，钱钟书曾帮自家的猫和邻居家的猫打架。 可现代作家郑振铎先生，在养了三次猫之后，却留下一句“自此，我家永不养猫”的决绝话语。为什么原本爱猫的人会再也不养猫？ 今天就让我们一起走进课文，寻找答案。 那些文人与猫的故事 课堂导入 3 代表作品：短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》，学术著作《中国俗文学史》等。 新文化运动的积极倡导者，1920年底与茅盾、叶圣陶等发起成立文学研究会，提倡“为人生的文学”，创作风格质朴真率，善于在家庭琐事的描写中寄寓深沉的思考。 郑振铎（1898一1958），笔名西谛，福建长乐人，中国现代作家、翻译家、文学史家。 郑振铎 作者介绍 4 字音字形积累 怂恿（sǒng yǒng） 蜷伏（quán fú） 污涩（wū sè） 红绫（hóng líng） 惩戒（chéng jiè） 屋脊（wū jǐ） 怅然（chàng rán） 悲楚（bēi chǔ） 诅骂（zǔ mà） 咕噜（gū lu） 畏罪潜逃（wèi zuì qián táo） 妄下断语（wàng xià duàn yǔ） 5 畏罪潜逃：犯罪后害怕受制裁而偷偷逃走。 妄下断语：不经考虑，凭借个人的主观臆断轻易、随便地下结论。 蜷伏：弯着身体趴着。 怅然：因不如意而感到不痛快。 怂恿：鼓动别人去做某事。 词语释义积累 6 限时7分钟默读，4分钟填写，之后小组交流完善。 作者情感 结局 家中地位 性情 外形 来历 第三只猫 第二只猫 第一只猫 维度 默读课文，圈画关键语句，为三只小猫建立专属档案，填写下表： 活动：三只猫档案建立 7 三只猫档案・第一只猫 来历：从隔壁要来的新生小猫 外形：花白的毛，常如“带着泥土的白雪球似的” 性情：活泼好动，会扑抢三妹拖动的红带 家中地位：全家喜爱 结局：生病死去 作者情感：一缕酸辛，充满对弱小生命的惋惜 8 三只猫档案·第二只猫 来历：从舅舅家抱回的黄色小猫 外形：浑身黄色 性情：更活泼，会爬树、扑蝴蝶、捉老鼠，不怕生人 家中地位：全家宠爱，常因它乱跑提心吊胆 结局：被过路的人捉走 作者情感：怅然愤恨，诅骂夺猫之人 9 三只猫档案·第三只猫 来历：冬天门口捡到的流浪猫 外形：花白毛色但不好看，很瘦，后来毛被烧脱好几块 性情：天生忧郁、懒惰，不喜欢游玩，也不捉鼠 家中地位：若有若无，被全家冷落 结局：蒙冤被打，死在邻家屋脊上 作者情感：良心刺痛，深深的愧疚与忏悔 10 总结全文，与开头呼应，将第三只猫事件后的愧疚、悔恨情绪推向顶点，凸显主旨。 “自此，我家永不养猫。 承上启下，收束前两次养猫的经历，表现第二只猫亡失后全家的伤痛，为第三只猫的出场做铺垫。 “自此，我家好久不养猫。” 时 光 局 总领全文，奠定全文感伤的情感碁调，设置悬念。 “我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。” 关键句梳理 结构勾连 11 第三只猫 (详） (稍详) 第二只猫 第一只猫 (略） 三次养猫的叙事详略层层递增：第一只猫最简略，第二只猫稍详,第三只猫最详细。 前两次养猫的略写，是为了展现普通的养猫得失体验，与第三只猫的遭遇形成对比，做情感和叙事铺垫。第三次养猫的详写，集中凸显“偏见与主观臆断会造成无法挽回的伤害“的核心主旨，让文章情感层层递进，主旨表达更有力量。 详略安排的妙处 12 运用比喻的修辞手法，将小猫比作“带着泥土的白雪球”，生动形象地写出了小猫毛色花白、体态圆滚的特点，凸显其活泼娇憨，表达了作者的喜爱之情。 花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。 细节品析·第一只猫 13 连用“跑”“爬”“扑”“捉”等一系列动词，生动展现出第二只小猫“更有趣、更活泼”的特点，将它好动、敏捷的模样刻画得栩栩如生，也为后文它被路人捉走的结局埋下伏笔。 它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。 细节品析·第二只猫 14 两处“蜷伏”的细节，写出了第三只猫的怯懦、忧郁，与前两只猫的活泼形成鲜明对比，凸显出它在家中卑微、不受重视的地位。 它常来蜷伏在母亲或三妹的足下。 冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。 细节品析·第三只猫 15 第一课时小结 第三只猫究竟为什么蒙冤而死？作者“永不养猫”的决定背后还有怎样的深意？我们下节课继续探究。 光 明 月 移 这节课我们梳理了三次养猫的经历，看到三只截然不同的猫的命运：第一只病死带来酸辛，第二只被捉带来愤恨，第三只蒙冤而死带来最深的愧疚。 16 新青年 2.尝试以第三只猫的口吻，写一段100字左右的内心独白，结合它在“我”家的遭遇，写出它的真实感受。 1.摘录文中三处家人对三只猫态度差异的描写，在旁边批注对应的情感倾向。 第一课时课后任务 17 第二课时 重审芙蓉鸟案体悟生命哲思 18 但真相真的是这样吗？今天我们就当一次小法官，重审这场“芙蓉鸟冤案”，看看当年的判决究竟有没有问题，作者最终决定永不养猫的根源到底是什么。 上节课我们了解到，第三只猫因为“咬死芙蓉鸟”的罪名被“我”打了一顿，最终蒙冤而死。 课堂导入 19 细读“芙蓉鸟事件”相关段落（第17-29段），找出“我”给第三只猫定罪的所有证据，逐条梳理，思考这些证据是否确。 3.这些证据里有哪些表示不确定的词语？去掉这些词语，意思有什么变化？ 2.我们认定猫有罪的依据有哪些？ 1.芙蓉鸟死后，“我”和妻子的第一反应是什么？ 思考问题： 活动：“芙蓉鸟冤案”证据排查 第17-29段 20 依据: 所有依据里都有“似乎”“好像”“以为”等模糊词语，说明这些都只是“我”的主观猜测，没有确凿的事实依据，“我”的判断完全是妄下断语。 依据3：找到猫时，它“嘴里好像还在吃着什么” 依据2：猫“畏罪潜逃”，找了半天没找到 依据1：猫“常常对鸟笼凝望着” 定罪依据梳理 第三只猫 依据: 21 造成伤害 主观好恶 偏见形成 妄下断语 结论：只要偏见存在，即使没有芙蓉鸟事件，第三只猫也迟早会因为其他事被冤枉，偏见必然会导致不公正的判断。 对比思考：如果是前两只猫“凝望”鸟笼，“我”大概率会先调查，甚至会原谅它们，不会直接下定论。 根本原因是偏见：“我”平时就不喜欢第三只猫，对它已经有了刻板印象，所以出事了第一时间就怀疑它。 为什么“我”会不经调查就认定是第三只猫作案？ 冤案根源探究 22 运用比喻的修辞手法，将“我的暴怒、我的虐待”比作“刺我良心的针”，生动形象地写出了“我”得知真相后，内心的刺痛、愧疚与悔恨，将情感推向高潮，体现了“我”对自身过失的深刻反省。 忤 悔 以 往 之 过 “想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！” 词句品析·作者的反省 23 第三只猫是不会说话的弱者，在人类的偏见面前没有申辩的权利，只能被动承受伤害，而它死后，“我”永远没有补救过失的机会，这份负罪感让痛苦加倍。 前两只猫的亡失是外因导致的，“我”只是失去所爱的旁观者；第三只猫的死是“我”的偏见直接造成的，“我”是施害者。 为什么第三只猫的亡失让“我”更难过？ 深度思考 24 郑振铎受五四民主、平等、博爱思想影响，借第三只猫的遭遇，隐喻当时社会弱小者的悲惨命运，表达对弱小者的同情，以及知识分子的自省精神。 《猫》创作于1925年，当时正处于北洋军阀统治时期，社会黑暗，强权欺凌弱小，很多无辜的底层人民像第三只猫一样，没有话语权，被欺辱、被损害，无力申辩。 创作背景补充 25 新 青 年 拒绝偏见，尊重生命，勇于自省。 文章的核心主旨： 深层含义：生命侄理的觉醒，作者以此警示自己，永远不再因为自己的偏见和强势，伤害任何一个无辜的弱小生命，体现了尊重生命、平等待物的人道主义思想。 表层含义 表层含义：愧对生命，不愿再看到猫就就想起自己的过失，触发灵魂的伤痛。 深层含义 “永不养猫”的双重内涵 主旨探究 26 宠 物 医 院 3.结合课文，谈谈你对“生命平等”的理解。 2.如果以后你再遇到看起来“不讨人喜欢”的人或者小动物，你会怎么做？ 1.你有没有过因为主观偏见误解别人或者小动物的经历？当时是怎样的情况？后来真相大白后你有什么感受？ 交流问题： 活动：“生命感悟”交流 27 核心主旨：拒绝偏见，尊重生命，平等待人 作者精神：严于律已，勇于自省 悲剧根源:主观好恶形成偏见→妄下断语造成伤害 猫·郑振铎 第三只猫：忧郁卑微→蒙冤而死→良心剌痛 第二只猫：更活泼→被捉走→怅然愤恨 三次养猫经历 第一只猫：活泼可爱→病死→酸辛 课堂总结 28 2.观察你身边的一种小动物，抓住它的外形、动作特征，运用课上学到的细节描写方法，写一段150字左右的描写片段。 1.创作一句以“拒绝偏见、尊重生命”为主题的公益宣传语，要求简洁有力，有感染力。 第二课时课后任务 29 下次课见 愿我们都能尊重每一个独一无二的生命 30 $