第五单元民间手艺看非遗+第3课非遗潮起来 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“非遗在传承中创新发展”核心，以单元情境语和生活案例（如故宫文创）导入，通过“生活应用—设计创新—推广非遗”脉络，用文创五步骤搭建学习支架，引导学生理解非遗活化路径。 特色在于以“守正创新”统领，通过《泥叫虎》三角度评述（内容、艺术、文化）落实审美感知，结合家乡非遗元素提取设计生活用品强化创意实践，多维度推广环节提升文化理解。助力学生提升设计能力与文化自信，为教师提供可操作的教学流程与评价要点。

第五单元 民间手艺看非遗 第3课 非遗潮起来 教学设计 课程基本信息 课题 第3课 非遗潮起来——怎样在传承中创新发展非物质文化遗产 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是湘美版七年级上册第五单元“民间手艺看非遗”收官课，课型设计·应用，对齐课标第三学段任务四“传承传统工艺”。教材以基本问题“怎样在传承中创新发展非物质文化遗产”统领，提出“用当下的语言重新诠释非遗，是民族文化自信的象征，使非遗既保持灵魂又焕发新机”。 全课分三板块：生活应用（竹编、团扇、景泰蓝铜火锅、瓷塑《阿福》），说明非遗可走入当代生活；设计创新（文创五步骤：寻找素材、提取元素、设计构思、画出草图、制作样品，配蜡染元素文创概念图与学生作品）；推广非遗（布老虎文创展、AR识别、数字展览等）。 课末“欣赏·评述”要求从内容、艺术、文化三角度评述泥塑《泥叫虎》，并以评价要点三则、学习屋及“世界的非遗”拓展视野，最终指向“提炼非遗元素，设计文创，让家乡非遗潮起来”。 学情分析 七年级学生经本单元前三课学习，已建立“非遗是民族文化的根与魂”认知，具备基础非遗调查与审美经验。 该年龄段思维活跃、乐于接受新鲜事物，是文创与短视频的活跃用户，对“潮”的视觉语言敏感；但易把非遗等同于老物件，认为其与当代脱节。 本课以生活场景为桥，用文创五步骤把抽象转化拆为可操作任务，引导在“提取—构思—推广”中体会守正创新，把文化自信落到可做的实践。 学习目标 审美感知：欣赏瓷塑《阿福》、泥塑《泥叫虎》与蜡染文创概念图，感受非遗在造型、图案、色彩上的形式美感，识别传统工艺审美特征。 艺术表现：能从内容阐述、艺术表现、文化内涵三角度，用美术语言评述《泥叫虎》，表达“守正创新”的理解。 创意实践：掌握文创五步骤，能提取家乡非遗的造型、图案、色彩元素，对杯子或生活用品进行有“非遗味”的装饰设计。 文化理解：理解非遗“保持灵魂”与“焕发新机”的辩证关系，认同用当代语言诠释非遗是文化自信的体现，愿做家乡非遗传播者。 教学重点与难点 教学重点：理解非遗“生活应用—设计创新—推广非遗”的活化路径；掌握文创五步骤，能从非遗作品中提炼造型、图案、色彩元素并进行再创作。 教学难点：在设计中做到“守正创新”——既准确提取非遗文化内核，又赋予其符合当代审美与实用功能的新形式，避免简单贴图式拼凑。 教学准备 教师准备：湘美版七年级上册美术教材、多媒体课件（含《阿福》《蜡染元素文创产品概念图》《泥叫虎》等教材原图及策划流程图示）、家乡非遗素材卡、空白设计工作单、彩色画材。 学生准备：美术教材、课前搜集的家乡非遗资料、彩色铅笔或水彩笔、课堂练习本、可装饰的生活用品（素面纸杯或卡纸模型）。 第一课时（45分钟）—— 守正创新，让非遗潮起来 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：非遗如何“潮”起来 上课，师生问好。出示教材第55页单元情境语：“每个时代传承非遗的方式不一样，用当下的语言来重新诠释非遗，是民族文化自信的象征。” 提问：“在你生活中，见过哪些‘潮’起来的非遗？比如故宫文创、非遗表情包、国风盲盒？” 倾听后引导：“非遗不是博物馆里的老古董，它可以是你手里的杯子、身上的团扇。今天我们一起学习第15课《非遗潮起来》，思考基本问题——怎样在传承中创新发展非物质文化遗产。” 板书课题。 观察单元情境语，联系生活经验举例（国潮服饰、非遗短视频、文创雪糕等）。 带着基本问题进入学习情境，明确本课探究方向。 以教材单元大观念与生活化案例切入，制造“老非遗”与“新潮流”的认知张力，激发兴趣。紧扣基本问题导入，呼应课标“设计·应用”中“关注传统文化与当代生活的联系”理念。 二、任务一：认识非遗的生活应用 组织学生阅读教材“生活应用”板块，提问：“教材列举了哪些非遗走入生活的例子？它们怎样既保持传统又服务当代？” 结合图片讲解：竹编工艺用品商店让竹编日用化；团扇工艺品把传统纹样变随身雅物；景泰蓝铜火锅使宫廷工艺进餐桌；瓷塑《阿福》以憨态造型传递吉祥寓意，成为美术馆收藏的当代工艺品。 小结：“非遗作为先人留给我们的宝贵财富，能成为设计的根与魂；非遗的生活应用，为其走入当代生活提供了多种可能性。” 追问：“你家乡有哪些可‘生活化’的非遗？” 阅读教材，找出竹编、团扇、景泰蓝铜火锅、瓷塑《阿福》等生活应用案例。 观察《阿福》造型与寓意，讨论其“传统灵魂+当代形式”的特点。 结合家乡经验，举例可生活化的非遗项目。 依托教材图文建立“非遗—生活”关联，通过具体作品降低抽象概念难度。在观察《阿福》中初步体会“保持灵魂、焕发新机”，为后续设计创新铺垫，落实审美感知素养。 阿福（瓷塑）现代 张锠 中国工艺美术馆藏（教材第55页） 三、任务二：文创设计的基本步骤 聚焦教材“设计创新”板块，讲解：“文创产品是活化非遗的方式之一，是新时代非遗传承方式之一，它让非遗融入时代、融入人们的生活。” 带领学生梳理文创设计五步骤：①寻找素材 ②提取元素 ③设计构思 ④画出草图 ⑤制作样品。 展示“蜡染元素文创产品概念图”，说明设计师如何把蜡染的冰纹、蓝白配色提取为现代产品视觉；展示学生作品，强调“提取非遗作品造型、图案、色彩等元素进行再创作，使非遗文化内涵与产品功能、材质相结合”。 布置“思考·练习”：提取喜欢的家乡非遗元素，把杯子或生活用品装饰得更有“非遗”味道。 识记文创设计五步骤，在练习本上写出流程。 观察概念图与学生作品，分析其“提取了什么元素、用在了什么产品上”。 任选一件家乡非遗，思考可提取的造型、图案或色彩元素。 把“设计创新”拆解为可操作的五步骤，提供清晰方法支架。以蜡染文创概念图为范例，让学生看见“元素提取—产品转化”的具体路径，培养图像识读与设计思维能力。 蜡染元素文创产品概念图（教材第56页） 四、任务三：提取元素与草图构思 发放设计工作单，组织小组活动：“请每人选定一项家乡非遗，完成‘三步提炼’：一找素材（拍/画非遗实物），二提元素（圈出最具代表性的造型、图案、色彩），三做构思（说明准备装饰什么生活用品）。” 巡视指导，提示“提取的不是整件复制，而是最能代表文化内核的符号”。 邀请两组分享构思，师生共同点评元素选择是否典型、是否与产品功能匹配。 小组内确定家乡非遗项目，填写工作单：素材来源、提取元素（造型/图案/色彩）、目标产品。 用铅笔在卡纸上画初步草图，标注元素位置。 代表发言，接受同伴与教师点评并修改构思。 将五步骤中的“提取元素—设计构思”前置为可协作的任务，让学生在讨论中内化方法。通过互评强化“元素典型性”与“功能匹配”意识，突破教学难点，培养创意实践素养。 五、任务四：欣赏·评述《泥叫虎》 出示教材“欣赏·评述”要求：“从内容阐述、艺术表现、文化内涵等角度欣赏、评述《泥叫虎》，说说自己的理解。” 展示泥塑《泥叫虎》（现代，聂臣希，山东高密），引导分三层评述：内容阐述——老虎造型与可发声的泥哨功能；艺术表现——夸张色彩、质朴泥味、对称纹样；文化内涵——高密民间“镇宅辟邪、迎祥纳福”的寓意。 引入词汇“非遗调查、非遗审美、守正创新”，小结：“守正”是守住文化灵魂，“创新”是赋予当代表达。 观察《泥叫虎》的造型、色彩与纹样，按“内容—艺术—文化”三层口头评述。 联系高密民俗，理解其吉祥内涵。 用“守正创新”一词概括对非遗传承的看法。 以教材指定的《泥叫虎》为欣赏载体，落实“欣赏·评述”要求，训练从内容、艺术、文化三角度评析作品的能力。将评述结论升华为“守正创新”概念，为后续设计提供价值判断标尺。 泥叫虎（泥塑）现代 聂臣希（山东高密）（教材第58页） 六、实践体验：设计我的非遗文创 宣布实践任务：“运用前五步骤，为你选定的家乡非遗设计一款文创产品（草图+简短说明），可装饰杯子、书签或卡纸模型。” 明确要求：①元素提取准确；②造型/图案/色彩有非遗味；③功能与形式协调；④体现‘守正创新’。 播放轻音乐，巡视指导，对困难学生提供素材卡与配色建议；提醒时间（约12分钟）。 独立或同桌协作，完成文创草图：画出产品外形、标注提取的非遗元素、写一句话设计说明。 在素面纸杯或卡纸上试做简易样品。 遇到困难及时请教或与同伴交流。 将欣赏所得转化为设计行为，在“提取—构思—制作”中内化文创方法。强调“守正创新”的评价标尺，使实践不流于贴图拼凑，切实培养创意实践与设计·应用能力。 七、展示评价与课堂小结 组织展示：请4—5名学生张贴草图并介绍“提取了什么元素、用在什么产品、怎样体现守正创新”。 引导互评，对照教材“评价要点”：能否调查非遗并写感受、能否欣赏技艺并尝试制作、能否设计文创并构思传播。 课堂小结回扣基本问题：“非遗传承既要守住文化灵魂，也要用当代语言重新诠释——生活应用让它可用，设计创新让它可亲，推广传播让它可远。这就是‘潮’起来的秘密。” 展示作品，用三句话说明设计思路。 从“元素准确、形式新颖、功能协调”角度互评。 回顾基本问题，归纳非遗传承的创新路径。 以展示评价巩固文创方法，培养审美判断与语言表达。小结回扣基本问题与单元大观念，实现认知结构化，落实四大核心素养的综合达成。 八、推广非遗与拓展延伸 讲解教材“推广非遗”板块：布老虎文创展览、AR识别系统、展览海报、线上数字展览，及“非遗文创传播推广策划流程”（提取元素、确定工艺、数字展览、梳理知识、构思媒材、产品展示、全面了解、设计造型、海报宣传、研发、制作、推广）。 拓展“世界的非遗”：土耳其湿拓画、马达加斯加扎菲曼尼里木雕、印度尼西亚蜡染印花，开阔国际视野。 布置作业：完善课堂文创草图成正式稿；有兴趣者用教材“学习屋”（内容阐述、艺术表现、文化内涵、个人理解）为作品写一段推广文案。 了解非遗推广的多元方式（展览、AR、数字展、海报）。 认识世界非遗的多样性，体会文化传承的共通性。 记录作业，明确课后完善与文案撰写方向。 把课堂设计延伸至“推广传播”，呼应策划流程与评价要点第3则，培养传播意识与综合·探索能力。世界非遗拓展落实课标“领略美术多样性”视野，作业将学习延伸至生活。 板书设计 非遗潮起来 · 守正创新 基本问题：怎样在传承中创新发展非物质文化遗产？ 一、生活应用：竹编·团扇·景泰蓝铜火锅·瓷塑《阿福》——非遗是设计的根与魂 二、设计创新——文创五步骤：①寻找素材②提取元素③设计构思④画出草图⑤制作样品 三、推广非遗：展览·AR·数字展·海报（策划流程见教材） 四、欣赏·评述《泥叫虎》：内容·艺术·文化 五、核心：守正（灵魂）+创新（当代表达）=非遗潮起来 教学反思 本课以基本问题为主线，按“生活应用—设计创新—推广非遗”推进，在欣赏《阿福》《泥叫虎》与蜡染概念图中理解活化路径，用文创五步骤完成实践，并在讨论环节嵌入原图，以“守正创新”为标尺避免贴图。 不足：实践仅完成草图，元素提取偏笼统，可提供更细“元素提取单”；推广偏重讲解，下次让学生现场演练一句推广语。 学科网（北京）股份有限公司 $