Unit 6 A Day in the Life 分课时教学设计2026-2027学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“时间表达与日常作息”核心知识，通过主题图提问、职业快闪等导入方式，串联时间认读、听力提取、语法运用到读写输出的递进脉络，借助实物钟表、时间轴、句式卡等学习支架，帮助学生构建知识体系。 此资料亮点在于融合核心素养，文化意识上对比芬兰Timo与中外职业者作息，思维品质上通过时间轴梳理信息，语言能力上设计采访汇报与写作任务。任务型教学与分层作业结合，提升学生跨文化理解与语言运用能力，为教师提供结构化教学流程与资源支持。

人教版英语七年级上册 Unit 6 A Day in the Life 分课时教案 人教版英语七年级上册 Unit 6 A Day in the Life 分课时教案 （教材 P59—P66、P80 共 6 课时（含 1 节选学） Section A 1a—1e · 2a—2e · Grammar Focus 3a—3d · Section B 1a—2b · Project 3a—3c · *Reading Plus） Unit 6 A Day in the Life 教材 P59—P66、P80 共 6 课时（含 1 节选学） Section A 1a—1e · 2a—2e · Grammar Focus 3a—3d · Section B 1a—2b · Project 3a—3c · *Reading Plus 科目 英语 年级 七年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 6 A Day in the Life（第一课时：Section A 1a—1e） 课型 听说课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能认读四种时间的英文表达（one forty-five / a quarter to two、six fifteen / a quarter past six、eight / eight o’clock、four thirty / half past four），并完成 1a 的钟表配对；② 能听懂第一段对话，完成 1b 的勾选（Peter 今天早上的活动）；③ 能听懂第二段对话，完成 1c 的匹配（Peter 值日、Han Lin 课前阅读）；④ 能完成 1d，补全五个关于 Peter 作息的句子；⑤ 能运用 What time do you usually get up? — I usually get up at … 与 When do you have breakfast? — I usually have breakfast at … 谈论自己的早晨作息。 文化品格 Cultural Awareness 初步了解英语中时刻的两种表达法（直接读数字与借助 quarter / half 表达），理解中外学生早晨作息的异同；体会合理安排早晨时间的重要性。 思维品质 Thinking Quality ① 能借助钟表图示理解两种时刻表达法的对应关系；② 能在听前锁定"活动 + 时间"两类关键信息；③ 能梳理自己早晨的作息顺序，形成时间管理意识。 学习能力 Learning Ability ① 借助钟表图示与实物记忆时刻表达；② 形成"听前看图预测、听中抓时间与活动"的听力策略；③ 敢于用英语介绍自己的日常作息。 教学重点 ① 1a 中四种时刻的两种表达法；② 1b、1c 的听力任务；③ 1e 中谈论自己的早晨作息。 教学难点 ① a quarter past / to 与 half past 的表达易混，学生不会换算（如 a quarter to two 是 1:45）。突破：1a 前用实物钟表拨针演示——先拨 6:15 说 a quarter past six（过了一刻），再拨 1:45 说 a quarter to two（差一刻到两点），最后拨 4:30 说 half past four；让学生边拨边说三遍。② 1d 五个空信息密集，时间与活动易串。突破：听前在黑板列出五句话的空缺处，让学生带着"填时间还是填活动"的预期听，第二遍在时间处暂停重放。③ What time 与 When 的区别不清。突破：1e 前简要说明——What time 问具体几点，When 既可问几点也可问时间段；板书画时间轴示意，不深讲语法。 教具准备 多媒体课件（P60 钟表图、两种表达法对照表、听力音频）、实物钟表（可拨针，或用课件动画代替）、学生自带的小钟表模型（可选）、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 情境导入（4 mins） 1. 展示 P59 主题图，提出教材 Look and share 三问：What do you see in the photo? How long do you study every day? What do you do every day? 学生可用中文回答。 2. 教师用英语复述并板书日常活动词（get up、have breakfast、go to school），引出单元大问题 How can you make good use of your time? 3. 说明本单元任务：Today we learn to tell the time and talk about our school day. 引出 Section A 的问题 How do you spend your school day? 备用：学生说不出时，教师自答并带读：I get up at six thirty. What about you? Step 2 Presentation 时刻表达法精讲（10 mins） 1. 带读四种时刻的两种表达法两遍：one forty-five = a quarter to two；six fifteen = a quarter past six；eight = eight o’clock；four thirty = half past four。 2. 用实物钟表拨针演示三个关键点：拨 6:15 → a quarter past six（六点过了一刻）；拨 1:45 → a quarter to two（差一刻到两点）；拨 4:30 → half past four（四点半）。 3. 点明规律：past 表示"过了"，to 表示"差……到"，half 表示"一半（30 分）"。 4. 学生两人一组，一人拨针一人说，轮流练五个时刻，限时三分钟。 5. 教师抽查：What time is it? 让学生用两种表达法各说一遍。 备用：换算困难的学生，允许先说数字（six fifteen），再试着说 a quarter past six，逐步过渡。 Step 3 Task 1a 钟表配对（6 mins） 1. 学生独立完成 1a，把四个时刻与钟表图 A—D 配对，限时两分钟。 2. 同桌互核，教师抽查并带读纠错：Which clock is a quarter to two? Point to it. 3. 快速检测：教师在黑板上写数字时刻（7:20、9:45、3:30），学生用 past / to / half 说出另一种表达。 4. 追问：What time do you usually get up? 引导学生说出自己的起床时间。 备用：配对错误时，教师带学生用钟表拨出该时刻，看着指针再判断。 Step 4 1b—1d 听力训练（13 mins） 1. 听前在黑板列出 1d 的五句话，让学生看清空缺处是填时间还是填活动。 2. 1b 第一遍：听第一段对话，勾选 Peter 今天早上的活动（take a shower、get dressed、brush his teeth、have breakfast at home）。 3. 1c 第二遍：听第二段对话，把 Peter 与 Han Lin 和原因匹配（Peter — on duty；Han Lin — do some reading before class）。 4. 1d 第三遍：补全五个句子（Peter 的学校几点开始、Peter 通常几点起床、几点吃早餐、几点洗澡、Han Lin 几点洗澡），教师在每个时间处暂停重放。 5. 逐题核对，要求学生在钟表图上指出对应时间验证答案。 6. 追问：Why are Peter and Han Lin at school early? 引导完整说出 Peter is on duty, and Han Lin does some reading before class. 备用：填空跟不上的学生，允许先记数字，听后再用英文表达；重点在听懂时间与活动的对应。 Step 5 1e 谈论自己的早晨作息（9 mins） 1. 板书并带读两组句式两遍：What time do you usually get up? — I usually get up at …　When do you have breakfast? — I usually have breakfast at … 2. 简要说明 What time 与 When 的区别：板书画时间轴——What time 问"几点"，When 可问"几点"也可问"哪段/哪天"。 3. 教师先与一名学生示范一轮完整问答，边说边在黑板写下时间线。 4. 两人一组互问互答，每人至少说三个早晨活动及时间，限时四分钟。 5. 请三至四组展示，同伴依据"时间表达正确、活动说清、usually 用上"三项打勾互评。 备用：说不出的学生，允许看自己的课程表或作息表说，先把句型说完整。 Step 6 Summary & Homework 课堂小结（3 mins） 1. 指板书小结两种时刻表达法与两组问答句式，全班齐读一遍。 2. 发放出口卡，一分钟内写完：① I usually get up at ________ ________.（6:15，用 past 表达） ② — ________ ________ do you have breakfast? — I usually have breakfast at seven. 3. 布置作业，提醒下节课带彩笔。 布置作业： 1. 抄写四种时刻的两种表达法各两遍（Copy the two ways of telling the time.）。 2. 用五句话写下你早晨的作息（起床、洗漱、吃早餐、上学等）及时间（Write five sentences about your morning routine.）。 3. 选做：画一张你的早晨作息时间轴，用英文标注时间与活动（Draw a timeline of your morning.）。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life Section A 1a—1e How do you spend your school day? 1. 两种时刻表达法 one forty-five = a quarter to two（差一刻到两点） six fifteen = a quarter past six（六点过了一刻） eight = eight o’clock four thirty = half past four（四点半） 规律：past 过了 · to 差……到 · half 一半（30 分） 2. 1b—1d 信息 Peter 早上：take a shower / get dressed / brush his teeth / have breakfast at home Peter 早到校：on duty Han Lin 早到校：do some reading before class 3. Ask and answer What time do you usually get up? — I usually get up at … When do you have breakfast? — I usually have breakfast at … （What time 问几点；When 可问几点或哪段/哪天） 教学反思 科目 英语 年级 七年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 6 A Day in the Life（第二课时：Section A 2a—2e） 课型 听说课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能听读校记者 Lu Jiaqi 采访 Tom 的对话，补全 2a 中关于 Tom 作息的四个空；② 能完成 2b 的三个问题（Lu Jiaqi 问了什么、Tom 在校多长时间、为什么早睡）；③ 能完成 2c，补全 Tom 一天的作息时间表；④ 能完成 2e，采访同伴一天的作息并作汇报；⑤ 能听辨句子重音，理解"重读想强调的词"的朗读规律。 文化品格 Cultural Awareness 通过 Tom 早睡早起的作息与谚语 Early to bed, early to rise!（早睡早起），了解英语国家关于作息的谚语与健康观念；反思自己的作息习惯，懂得珍惜时间。 思维品质 Thinking Quality ① 能从采访中提取"时间—活动"的对应关系并完成时间表；② 能计算 Tom 在校时长（7:50 到校、约 5 点回家），培养信息推算能力；③ 能在采访后整合信息并转述同伴的作息。 学习能力 Learning Ability ① 借助时间表整理对话信息；② 会用重音突出想强调的信息；③ 会借助笔记与句式支架完成采访汇报。 教学重点 ① 2a 的补全与 2c 时间表的填写；② 2b 三个问题的回答；③ 2e 中采访同伴并汇报。 教学难点 ① 2c 时间表需从对话中零散提取时间，学生易漏。突破：2c 前让学生先通读对话并在文中圈出所有时间数字（6:45、7:50、5:00、6:30、9:30 等），再对照时间表逐一安放，用"先圈后填"的方法降低难度。② 2b 第 2 题（在校多长时间）需推算，学生不会算。突破：引导学生在时间轴上标出 7:50（到校）与回家时间，用减法算出约九小时；带读 stay at school 与 around。③ 2e 汇报时第三人称单数动词忘加 -s（He get up at six.）。突破：2e 前带读汇报句式（This is …’s school day routine. He / She GETS up at …），板书并强调 gets、goes、has，同桌互查一项。 教具准备 多媒体课件（P61 对话图、时间轴、2c 时间表、重音标注稿、2e 采访表与汇报句式卡）、荧光笔（圈时间用）、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 复习导入（4 mins） 1. 时刻快闪：教师在黑板上写数字时刻（7:15、8:45、9:30），学生用 past / to / half 说出另一种表达。 2. 教师提问：What time do you usually go to bed? 请两至三名学生回答，引出"早睡"话题。 3. 说明本课任务：Today a school reporter interviews Tom about his day. 备用：时刻说不出时，教师先说一遍让学生跟读，再让其独立说。 Step 2 Pronunciation 2 重音（5 mins） 1. 呈现教材 P60 的重音标注稿：Lu Jiaqi: ʹHi! I’m ʹLu ʹJiaʹqi, a ʹschool reʹporter. ʹWhat’s your ʹname? Tom: ʹTom. 2. 教师示范朗读，让学生听出"想强调的词读得重、慢、清楚"。 3. 带读两遍，学生跟读并用手势（重读时拍手）辅助。 4. 说明规律：重读的是"新信息"或"想强调的词"（如姓名、时间、动词）。 5. 让学生在 2a 对话中标出自己认为该重读的词，同桌互读互听。 备用：听不出重音的学生，教师把重读词写在黑板上并用大字号呈现，让学生看着读。 Step 3 2a 听音补全（8 mins） 1. 听前带读方框中的提示，明确任务：填的是 Tom 的作息时间。 2. 播放 2a 录音，学生补全四个空（早餐时间、回家时间、晚餐时间、睡觉时间）。 3. 同桌互核，错得多的题目回放原句后再填。 4. 逐题核对并板书：have breakfast at about 7:10；go home around 5:00；have dinner at 6:30；go to bed at 9:30。 5. 点明教材方框中的提示：We usually use what time to ask about specific times. But we use when for both specific times and any time period. 备用：填不出时，教师提示"这是吃早餐还是睡觉的时间"，帮其定位。 Step 4 2b 回答问题（8 mins） 1. 学生默读对话，独立完成 2b 三个问题，限时三分钟。 2. 逐题核对：① Lu Jiaqi asks Tom about his daily routine（作息）。② Tom stays at school for about nine hours（7:50 到校，约 5:00 回家）——引导学生在时间轴上算出。③ Tom goes to bed early because he believes "Early to bed, early to rise!" 3. 带读谚语两遍：Early to bed, early to rise! 并简要说明含义（早睡早起）。 4. 追问：Do you go to bed early? 引导学生谈自己的作息习惯。 备用：第 2 题算不出时，教师在黑板画时间轴（7:50 → 5:00），让学生看着数小时数。 Step 5 2c 完成时间表（8 mins） 1. 教"先圈后填"法：让学生通读对话，用荧光笔圈出所有时间数字。 2. 学生对照圈出的时间，独立完成 2c 时间表，限时三分钟。 3. 逐行核对并板书：6:45 a.m. get up；7:10 have breakfast；7:50 a.m. go to school；around 5:00 go home；before dinner play basketball；6:30 have dinner；after dinner do his homework；9:30 go to bed。 4. 同桌互问互答：What time does Tom get up? — He gets up at 6:45. 把信息再复现一次。 5. 提醒 a.m. 与 p.m. 的用法：上午用 a.m.，下午与晚上用 p.m.。 备用：时间表填不出时，教师带学生回到对话逐句找时间词，边找边填。 Step 6 2d 角色扮演（4 mins） 1. 再听一遍对话，注意重音与语调。 2. 两人一组角色扮演（记者与 Tom），要求读出采访的语气。 3. 请两至三组展示，同伴依据"重音到位、语调自然"两项打勾互评。 备用：只会照读的学生，允许看课本，但要求至少两句脱稿。 Step 7 2e 采访与汇报（8 mins） 1. 带读 2e 方框中的活动词两遍：get up、have breakfast、go to school、have class、play sport、have lunch、go home、do homework、brush teeth、have dinner、take a shower、go to bed。 2. 学生两人一组，用 What time do you get up on a school day? / When do you …? 采访对方，把时间记在表中，限时三分钟。 3. 提供汇报句式并带读两遍：This is …’s school day routine. He / She GETS up at … 重点强调 gets、goes、has 的三单形式。 4. 小组内汇报，再推选代表全班汇报，限时三分钟。 5. 同伴专查一项：三单动词是否加了 -s。 备用：汇报卡住的学生，允许看着采访表念，先保证把时间与活动说清楚。 布置作业： 1. 抄写 2a 对话中含时间的句子三遍（Copy three sentences with times from 2a.）。 2. 用六至八句话写下你一天上学日的作息（Write about your school day routine.）。 3. 选做：采访一位家人一天的作息，写五句话（Interview a family member and write five sentences.）。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life Section A 2a—2e Tom’s school day 1. 2c 时间表（先圈时间再填） 6:45 a.m. get up 7:10 have breakfast 7:50 a.m. go to school around 5:00 go home before dinner play basketball 6:30 have dinner after dinner do his homework 9:30 go to bed 2. 2b 答案 ① his daily routine ② about nine hours（7:50 → 5:00） ③ Because "Early to bed, early to rise!" 3. 重音规律：强调"新信息"（姓名、时间、动词） 4. 汇报句式（注意三单） This is …’s school day routine. He / She GETS up at … 教学反思 科目 英语 年级 七年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 6 A Day in the Life（第三课时：Grammar Focus 3a—3d） 课型 语法课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能在 3a 中用 what、what time、when 补全五个疑问句；② 能在 3b 中用括号内的时间作答（注意介词 at、in、on 的搭配）；③ 能在 3c 语篇中用括号内动词的正确形式填空（注意三单变化）；④ 能运用 3d 采访同伴的周末作息。 文化品格 Cultural Awareness 通过 3c 中 Sam 的周末（为家人做早餐、和朋友踢球、帮妈妈做家务、弹吉他），感受充实的周末生活；理解"规划时间就是节约时间"（To plan time is to save time.），乐于安排好自己的时间。 思维品质 Thinking Quality ① 能区分三个疑问词的使用场景（问事物用 what、问具体几点用 what time、问时间或时段用 when）；② 能归纳时间介词的搭配（at + 时刻、in + 上午/下午、on + 星期）；③ 能运用三单变化规则完成语篇填空。 学习能力 Learning Ability ① 会用对比归纳法学习疑问词与时间介词；② 会借助"找主语、判三单"的习惯完成动词填空；③ 会与同伴互查三单与介词错误。 教学重点 ① what、what time、when 的区分；② 时间介词 at / in / on 的搭配；③ 3c 中动词三单形式的正确运用。 教学难点 ① what time 与 when 混用，学生不理解"when 的范围更大"。突破：3a 后板书画一条时间轴并标出三点——What time 问"几点"，When 问"几点/哪天/哪段"都行；用例句对比：What time do you get up?（答 at 6:30）与 When do you play basketball?（答 on Thursdays）。② 时间介词混用（at 7:30 a.m. / in the afternoon / on Thursdays 用错）。突破：3b 后归纳口诀"at 用在时刻前，in 用在上午下午，on 用在星期几"，板书并让学生各举一例；同桌互相出题巩固。③ 3c 三单动词漏加 -s，尤其 go → goes、watch → watches、do → does 等特殊变化。突破：3c 前先复习三单变化规则（一般加 -s；s / x / ch / sh / o 结尾加 -es；辅音 + y 变 ies），板书 goes、watches、does 三个特殊例子，学生标主语后再填。 教具准备 多媒体课件（3a 例句表、时间轴图、介词口诀卡、三单变化规则卡）、主语标注铅笔、出口卡、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（3 mins） 1. 教师在黑板上写两个问句：What time do you get up? / When do you play basketball? 请学生回答。 2. 追问：Why do we use different question words? 引导学生思考两者的区别。 3. 说明本课任务：Today we learn what, what time and when. 备用：学生说不出区别时，教师提示"第一个问几点，第二个可以问哪天"。 Step 2 3a 疑问词填空（9 mins） 1. 学生独立完成 3a 五个疑问句，限时三分钟。 2. 逐题核对并说明理由：① What time do you usually get up?（答 at 6:30 a.m.）② What time does Tom usually go to bed?（答 at 9:30 p.m.）③ When do they go to the music club?（答 on Monday afternoons）④ What do you do after dinner?（答 read books 等事情）⑤ What does Peter do before breakfast?（答 brushes his teeth 等事情）。 3. 归纳并板书：What 问"什么事"；What time 问"几点"；When 问"几点或哪天/哪段"都行。 4. 板书画时间轴示意：What time 指向一个点，When 可指一个点也可指一段。 5. 同桌互问互答这五个问题，体会三个疑问词的实际用法。 备用：选错时，教师提示"看答句是几点还是星期几"，让学生自己选。 Step 3 3b 时间与介词（9 mins） 1. 学生独立完成 3b 五题，用括号内的时间作答，限时三分钟。 2. 逐题核对并板书答案：① He usually gets to school at 7:30 a.m. ② They have lunch at 12:10 in the afternoon. ③ It’s at 1:45 p.m. ④ She does her homework after dinner. ⑤ He plays basketball on Thursdays. 3. 引导学生观察时间短语前的介词：at 7:30 a.m.、in the afternoon、on Thursdays；注意第 4 题 after dinner 前不用介词。 4. 师生共同归纳口诀并板书：at 用在时刻前，in 用在上午下午，on 用在星期几。 5. 同桌互相出题（说一个时间短语，对方补介词），各出三题。 备用：介词选错时，教师带学生看答案短语的第一个词（是数字还是 morning 还是星期），按口诀判断。 Step 4 3c 语篇填空（10 mins） 1. 先复习三单变化规则并板书：一般加 -s；s / x / ch / sh / o 结尾加 -es；辅音字母 + y 结尾变 y 为 i 加 -es。 2. 板书三个特殊例子：go → goes、watch → watches、do → does，带读两遍。 3. 明确要求：先通读全文，用铅笔在每个空旁标出主语，判断是否为三单，再填动词形式。 4. 学生标完再逐空填写，教师巡视检查标注情况。 5. 逐空核对并说明理由：gets、makes、does、meets、play、goes、helps、watches、plays、goes。 6. 核对后齐读全文，读到三单动词时教师用手势提示重读。 备用：某空填错时，教师带学生读该句找主语，判断三单后再确定形式。 Step 5 3d 采访周末作息（11 mins） 1. 发放采访表，带读活动词（get up、have breakfast 等），说明可自行添加。 2. 板书并带读采访句式两遍：What time do you usually get up at weekends? / When do you …? 3. 教师先与一名学生示范一轮，边问边在表中记录。 4. 学生两人一组互访，记录对方的周末作息时间，限时四分钟。 5. 小组内汇报：At weekends, he / she usually gets up at … 同伴专查两项：三单动词是否加 -s、时间介词是否正确。 6. 收集一两个典型错句板书，全班共同改正。 备用：采访卡住的学生，允许看着采访表念，先保证把时间与活动说完整。 Step 6 Summary & Homework 课堂小结（3 mins） 1. 指板书小结三个疑问词、介词口诀与三单规则，全班齐读一遍。 2. 发放出口卡，两分钟完成：① — ________ ________ do you get up? — At 6:30. ② We have lunch ________ 12:10 ________ the afternoon. ③ He ________ (go) to bed at about 10:00. ④ She plays basketball ________ Thursdays. 3. 收卡后快速翻看，四题对三题即达标；若正确率低于 75%，下节课课前用三分钟重讲。 布置作业： 1. 完成语法专项练习，背诵介词口诀与三单规则，订正 3b、3c 中的错题（Finish the exercises and correct your mistakes.）。 2. 用六至八句话写下你周末的作息，注意三单与时间介词（Write about your weekend routine.）。 3. 选做：从本单元课文中找出五个三单动词的句子，标出主语（Find five sentences with third-person singular verbs.）。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life Grammar Focus 3a—3d what time & when 1. 三个疑问词 What — 问"什么事" What do you do after dinner? What time — 问"几点" What time do you get up? → At 6:30. When — 问"几点/哪天/哪段"都可以 When do they go to the club? → On Monday afternoons. 2. 时间介词口诀 at 用在时刻前（at 7:30 a.m.） in 用在上午下午（in the afternoon） on 用在星期几（on Thursdays） 3. 三单变化规则 一般加 -s s/x/ch/sh/o 结尾加 -es 辅音 + y 变 ies 特殊：go → goes watch → watches do → does 4. To plan time is to save time. 教学反思 Unit 6 A Day in the Life 教材 P59—P66、P80 共 6 课时（含 1 节选学） Section A 1a—1e · 2a—2e · Grammar Focus 3a—3d · Section B 1a—2b · Project 3a—3c · *Reading Plus 科目 英语 年级 七年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 6 A Day in the Life（第四课时：Section B 1a—2b） 课型 读写课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能完成 1a，观察照片猜测男孩来自世界哪个地区并提出想了解的问题；② 能读懂 Timo Halla 的学校日介绍，完成 1b 的标题选择与 1c 的作息时间表；③ 能完成 1d 的四个问题（周二上午的课、每节课多长、参加什么社团、如何善用时间）；④ 能完成 2a，填写自己一天的作息时间表并与 Timo 的比较；⑤ 能仿照 2b 的框架写一段自己一天的作息介绍。 文化品格 Cultural Awareness 了解芬兰赫尔辛基 13 岁男孩 Timo 的学校生活（每节课 45 分钟、课间休息、家政课、冰球俱乐部、天黑得早），感受不同地区学校作息的差异（如芬兰冬季下午四点已天黑）；对比自己的作息，理解不同环境下的合理安排，拓宽国际视野。 思维品质 Thinking Quality ① 能通过略读快速判断短文主旨（选标题）；② 能借助时间表梳理信息并比较异同；③ 能分析 Timo 如何善用时间，并反思自己的时间管理。 学习能力 Learning Ability ① 借助略读策略快速把握语篇主旨；② 会用时间表整理与比较作息；③ 会借助句式支架完成作息介绍写作。 教学重点 ① 1b 标题的选择与 1c 时间表的填写；② 1d 四个问题的讨论；③ 2a、2b 中填写自己的作息并写作。 教学难点 ① 1b 选标题时逐词翻译，读不完也判断不出。突破：1b 前先教略读——只看首尾句与每段首句，限时 90 秒；三个标题中 B（One of Timo’s School Days）最贴合，引导学生说出依据（全文按时间顺序讲他一天）。② 1c 时间表十行信息多，学生填错行或漏填。突破：教"按时间顺序定位"法——先在文中圈出所有时间（7:40、9:00、12:00、12:30、2:15、after school、4:00、6:00、after dinner、9:30），再逐一对应活动，与时间表逐行核对。③ 2b 写作时只会抄模板的空、内容不完整。突破：2a 先填自己的真实作息（至少六个时间点），口头说一遍再落笔；教师提供可选活动词库（have lunch、do homework、play sport），写不出的学生可只写六个时间点但要有衔接。 教具准备 多媒体课件（P64 短文与照片、世界地图（标出芬兰）、1c 时间表、2a 表格、2b 写作支架）、活动词库卡（每人一张）、计时器、实物投影。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 读前导入（5 mins） 1. 1a：展示 P64 照片，提问 Which part of the world is the boy from? 学生自由猜测。 2. 在世界地图上指出芬兰（Finland）与赫尔辛基（Helsinki），简要说明：这是北欧国家，冬天白天很短。 3. 追问：What do you want to know about him? 学生提问（他几点起床？上什么课？），激发阅读期待。 备用：学生猜不出地区时，教师给提示："这里冬天下午四点天就黑了"，引导想到北欧。 Step 2 1b 略读选标题（7 mins） 1. 教略读方法：只看开头与结尾、每段首句，不逐词翻译。 2. 学生限时 90 秒略读，只做一件事：从 A、B、C 中选出合适的标题。 3. 核对答案并追问依据：Why B? 引导学生说出全文按时间顺序讲他一天的生活，故 B（One of Timo’s School Days）最合适。 4. 说明 A（Timo’s School）太窄、C（Timo’s Hobbies）不是重点。 5. 强调：略读抓首尾句就能判断主旨。 备用：判断不出时，教师带学生读第一句与最后一句，再让其选。 Step 3 1c 完成时间表（10 mins） 1. 教"按时间顺序定位"法：先通读全文，用荧光笔圈出所有时间表达。 2. 学生圈完再逐一对应活动，独立完成 1c 十行时间表，限时五分钟。 3. 逐行核对并板书：7:40 a.m. get up；9:00 a.m. school begins；12:00 p.m. have lunch；12:30 p.m. afternoon lessons begin；2:15 p.m. afternoon lessons finish；after school go to the ice hockey club；4:00 p.m. get home；6:00 p.m. have dinner；after dinner read with his parents；9:30 p.m. go to bed。 4. 同桌互问互答：What time does Timo get up? — He gets up at 7:40. 5. 带读全文两遍，重点正音 Helsinki、Finland、home economics、ice hockey。 备用：填错行时，教师带学生回到原文找该时间点所在句，边读边填。 Step 4 1d 讨论（8 mins） 1. 板书 1d 四个问题并带读：① What lessons does Timo have every Tuesday morning? ② How long is each lesson at his school? ③ What club does Timo go to? ④ How does he make good use of his time? 2. 学生四人一组讨论，限时四分钟，教师巡视并给语言支持（one Finnish lesson、45 minutes、ice hockey club）。 3. 全班交流，逐题请学生回答并要求说出依据句：① one Finnish lesson and two home economics lessons；② 45 minutes；③ his ice hockey club；④ 引导学生从"课间休息、课后社团、睡前阅读与准备书包"等角度作答。 4. 追问：Is Timo’s school day different from yours? 引导学生比较。 备用：讨论冷场时，教师先示范回答一题，再请学生说；允许用中文补充后转英语。 Step 5 2a 填写自己的作息并比较（6 mins） 1. 发放 2a 表格，学生独立填写自己一天的作息（至少六个时间点），限时三分钟。 2. 两人一组比较：How different is your school day from Timo’s? 每人说出两点不同。 3. 请两至三名学生分享比较结果，教师板书关键词（如 Timo 9:00 上课、我们 8:00 上课）。 4. 教师提供活动词库供参考：have lunch、do homework、play sport、read books。 备用：填不出的学生，允许只填四个时间点，但必须真实。 Step 6 2b 写作与评价（9 mins） 1. 带读 2b 的写作框架一遍：My name is …. I’m … years old. I live …. Every …, I usually get up at …. Then …. My school begins at …. I have … in the morning. After that, …. In the afternoon, …. I usually get home around …. Then …. At …, it’s time for me to …. 2. 点明写作要点：按时间顺序写，至少六个时间点，用上 usually、then、after that 等衔接词。 3. 学生独立写作，限时六分钟（2 分钟构思 + 4 分钟写作），教师巡视。 4. 自查一分钟：有没有按时间顺序、三单动词有没有加 -s。 5. 同桌互评：查两项——时间顺序是否清楚、三单动词是否正确；写一句表扬与一条建议。 6. 投影展示两份作品（一份好、一份有典型错误），师生共评。 备用：写不出的学生，允许照 2b 框架套写，先保证结构完整；允许少写两个时间点。 布置作业： 1. 朗读 P64 短文两遍，并抄写 1c 时间表一遍（Read the text and copy the timetable.）。 2. 把 2b 的作息介绍补充完整，不少于八句（Finish your writing about your day.）。 3. 选做：查一查芬兰或另一个国家学生的作息，写三句比较（Find out about students in another country.）。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life Section B 1a—2b How different are people’s daily routines? 1. Timo Halla · 13 · Helsinki, Finland（冬季下午四点天已黑） 2. 1c 时间表（按时间顺序定位） 7:40 a.m. get up 9:00 a.m. school begins 12:00 p.m. have lunch 12:30 p.m. afternoon lessons begin 2:15 p.m. lessons finish after school ice hockey club 4:00 p.m. get home 6:00 p.m. have dinner after dinner read with parents 9:30 p.m. go to bed 3. 1d 答案线索 ① one Finnish + two home economics lessons ② 45 minutes ③ ice hockey club ④ 课间休息 · 课后社团 · 睡前阅读与整理书包 4. 写作框架（2b）：按时间顺序 · 用 usually / then / after that 衔接 教学反思 科目 英语 年级 七年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 6 A Day in the Life（第五课时：Project 3a—3c & Reflecting） 课型 项目课 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能完成 3a，从六个职业（police officer、teacher、farmer、reporter、bin worker、nurse 及自填职业）中选一个想了解的职业；② 能完成 3b，用八个问题采访该职业从业者，记录其工作日作息（起床、早餐、上班、午餐、下班、晚餐、锻炼/学习/放松、睡觉）；③ 能完成 3c，借助采访表向全班作汇报，不少于六句。 文化品格 Cultural Awareness 通过了解不同职业者的作息（如清洁工凌晨四点起床、护士夜间工作），体会各行各业劳动者的辛苦与付出，懂得尊重每一份劳动；理解"规划时间就是节约时间"（To plan time is to save time.），反思自己的时间管理。 思维品质 Thinking Quality ① 能围绕一个职业设计有价值的采访问题；② 能整理采访信息并按时间顺序组织汇报；③ 能比较不同职业作息的差异并谈自己的感受。 学习能力 Learning Ability ① 会在真实情境中用英语采访（或模拟采访）；② 会借助表格整理信息并作口头汇报；③ 会依据自评表反思并制定改进措施。 教学重点 ① 3b 中八个问题的采访与作息记录；② 3c 中按时间顺序汇报他人的工作日作息。 教学难点 ① 采访问题设计得太泛（When do you work?），问不到具体时间。突破：3b 前带读教材提供的八个问题，点明每个问题都含"具体时间 + 具体活动"，让学生照此设计；提醒用 What time 问几点、When 问时段。② 采访对象不便联系（如警察、清洁工），学生无从采访。突破：允许三种方式——采访身边的家人或熟人、采访校内职工（保安、食堂师傅、清洁阿姨）、或查阅资料后模拟采访；教师课前收集一两个校内职工的信息作备用范例。③ 汇报时第三人称单数动词漏加 -s，时间顺序混乱。突破：3c 前带读汇报句式（My uncle is a farmer. Every day, he GETS up at …），板书三单动词；要求先在表中按时间排序，再照时间线汇报。 教具准备 多媒体课件（教材 P66 采访表与汇报范例、职业图卡、时间线模板、汇报句式卡）、采访记录表（每人一张）、职业图片（police officer、farmer、nurse 等）、Reflecting 自评表、计时器。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（4 mins） 1. 职业快闪：教师出示职业图卡，学生说英文名（police officer、teacher、farmer、reporter、bin worker、nurse）。 2. 教师提问：What time does a farmer get up? 学生自由猜测，激发兴趣。 3. 说明本课任务：Today we interview people about their daily routines. 引出 Project。 备用：学生猜不出时，教师给选项：5:00? 6:00? 7:00? 让其选再说。 Step 2 3a 选择职业（5 mins） 1. 带读教材 3a 的六个职业：police officer、teacher、farmer、reporter、bin worker、nurse，并说明可自行添加（如 cook、driver、doctor）。 2. 学生独立选择一个想了解的职业，说明理由（I want to know about … because …）。 3. 同桌交流各自的选择，教师请两至三名学生分享。 4. 说明采访方式：可采访家人或熟人、校内职工，或查阅资料后模拟采访。 备用：选择困难的学生，教师建议选身边最容易接触到的职业（如学校保安或食堂师傅）。 Step 3 3b 设计问题与采访准备（9 mins） 1. 带读教材 3b 的八个问题两遍，点明每个问题都含"具体时间 + 具体活动"：What time do you usually get up? / When do you have breakfast? / When do you go to work? / When do you have lunch? / What time do you get off work? / What time do you have dinner? / When do you exercise / study / relax? / When do you go to bed? 2. 提醒疑问词用法：What time 问几点，When 问时段或哪天。 3. 学生在采访表上补充一两个自己想问的问题，限时两分钟。 4. 教师说明采访方式：若能现场采访（家人、校内职工）就记录真实信息；若不便采访，可查阅资料后填写"模拟采访"结果，并在表中注明来源。 5. 两人一组模拟采访一轮，熟悉问题与记录方式，限时三分钟。 备用：不敢采访的学生，允许两人一组互相扮演从业者与记者，先完成模拟采访。 Step 4 完成采访表（10 mins） 1. 学生独立完成采访表（或依据资料完成模拟采访表），限时六分钟。 2. 教师巡视，帮助表达有困难的学生，提醒用完整时间短语（at 4:00 a.m.、around 3:00 p.m.）。 3. 同桌互查两项：时间是否具体、是否用了 a.m. / p.m.。 4. 请两至三名学生说说自己采访到的最意外的一个时间（如清洁工凌晨四点起床）。 5. 教师引导体会：Different jobs, different routines. 每一份劳动都值得尊重。 备用：信息填不全的学生，允许只填五个时间点，但必须具体到几点。 Step 5 3c 汇报（10 mins） 1. 带读教材 3c 的汇报范例：My uncle is a farmer in a small village. Every day, he gets up at … 2. 提供汇报句式并板书：… is a …. Every day, he / she GETS up at …. Then he / she …. At …, it’s time for him / her to …. 重点强调三单动词。 3. 要求先在表中按时间排序，再照时间线汇报，不少于六句。 4. 小组内汇报，再推选代表全班汇报，限时四分钟。 5. 同伴专查两项：三单动词是否加 -s、时间顺序是否清楚。 6. 教师点评，肯定各行各业劳动者的付出。 备用：汇报卡住的学生，允许看着采访表念，先把时间线说清楚。 Step 6 Reflecting 单元自评与小结（7 mins） 1. 发放教材 P66 的 Reflecting 自评表，带读四条：I can tell the time in English. / I can ask about daily routines with what time and when. / I can talk about people’s daily routines. / I can make good use of my time. 2. 学生逐项自评（Very well / OK / Needs work），教师当场统计并公布班级分布。 3. 小组交流"最想改进的一项"及一条具体措施。 4. 回扣单元大问题 How can you make good use of your time? 请三名学生用三句话总结。 5. 全班齐读单元主题句 To plan time is to save time. 收束全单元。 备用：总结不出的学生，教师提示"想想你从 Timo 和采访到的职业者身上学到了什么"。 布置作业： 1. 完善你的采访表，并写成六至八句话的汇报（Finish your interview table and write a report.）。 2. 用五句话写下你从这次采访中得到的关于"善用时间"的一点启发（Write five sentences about making good use of time.）。 3. 选做：为你采访的职业者画一张作息时间轴，配英文标注（Draw a timeline for the person you interviewed.）。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life Project 3a—3c Interview people about their daily routines 1. 职业（可自填） police officer teacher farmer reporter bin worker nurse 2. 采访八问（每个问题含"具体时间 + 具体活动"） What time do you usually get up? When do you have breakfast? When do you go to work? When do you have lunch? What time do you get off work? What time do you have dinner? When do you exercise / study / relax? When do you go to bed? 3. 汇报句式（注意三单） … is a …. Every day, he / she GETS up at …. Then he / she …. At …, it’s time for him / her to …. 4. To plan time is to save time. 教学反思 科目 英语 年级 七年级 授课时间 主备人 二次备课人 课题 Unit 6 A Day in the Life（第六课时 · 选学：*Reading Plus P80） 课型 拓展阅读课 （选学） 教学目标 语言能力 Language Competence ① 能读懂两段关于父母工作的短文（中国文文的妈妈是护士、英国 Colin 的爸爸是清洁工），提取作息时间与工作细节；② 能完成 Task 1，为两位家长分别画出作息时间轴；③ 能参与 Task 2 的两个问题讨论（与自己父母作息的差异、还有哪些职业作息特殊）。 文化品格 Cultural Awareness 通过中国护士妈妈与英国清洁工爸爸的作息，体会不同职业者的辛苦与敬业（护士每三小时巡查病人、清洁工凌晨四点起床），理解"不同职业有不同作息"；在跨文化对比中懂得尊重每一份劳动，感恩父母的付出。 思维品质 Thinking Quality ① 能从短文中提取时间信息并绘制时间轴；② 能比较不同职业作息与自己父母作息的差异；③ 能举例说明还有哪些职业作息特殊，拓宽职业认知。 学习能力 Learning Ability ① 借助时间轴整理与可视化作息信息；② 会用时间短语准确表达作息；③ 乐于了解不同职业并表达自己的感受。 教学重点 ① 两位家长作息时间与工作细节的提取；② Task 1 中两条时间轴的绘制；③ Task 2 中的比较与拓展讨论。 教学难点 ① 两段短文信息密集，时间与活动易串。突破：读前在黑板画两条空白时间轴（0:00—24:00），让学生边读边把时间标到轴上，把零散信息可视化。② 部分职业词汇与时间表达难（checks on each patient、empty rubbish bins into a lorry、arrives home by 9:00、pick me up）。突破：读前带读这些短语并配合图片或动作演示，放回原句带读，不单独讲语法。③ Task 2 第一个问题（与自己父母作息的差异）学生不知如何比较。突破：给比较句式支架（My mother gets up at …, but Wenwen’s mother …），先小组说再全班交流。 教具准备 多媒体课件（P80 两段短文、两条空白时间轴模板、职业与动作图片）、中英地图或国旗图（标出 China 与 the UK）、计时器。 教学内容及过程 二次备课 Step 1 Lead in 导入（4 mins） 1. 复习职业：教师出示职业图卡（nurse、bin worker、farmer 等），学生说英文名。 2. 教师提问：What time does your mother or father get up? 请两至三名学生回答。 3. 引出阅读：Today we read about two parents’ workday routines — one in China, one in the UK. 备用：学生说不出时，教师给时间选项让其选，先建立"职业—作息"的关联。 Step 2 读前准备 生词与时间轴（6 mins） 1. 带读四个短语两遍并配合动作或图片：checks on each patient（查看每位病人）、empty rubbish bins into a lorry（把垃圾桶倒进卡车）、arrives home by 9:00（九点前到家）、pick me up（接我）。 2. 在黑板上画两条空白时间轴（0:00—24:00），分别标 Wenwen’s mother 与 Colin’s father。 3. 说明任务：读的时候把两人的时间标到轴上。 备用：生词记不住的学生，允许在课本上标中文，阅读时对照看。 Step 3 阅读与提取信息（12 mins） 1. 学生默读两段短文，边读边把时间标到时间轴上，限时五分钟。 2. 同桌互核，教师逐人核对并板书完整时间轴：Wenwen’s mother — 6:30 p.m. eat dinner together；10:00 p.m. work starts；every three hours check on patients；8:00 a.m. finish work；by 9:00 arrive home；around 10:30 bedtime。Colin’s father — 4:00 a.m. get up；by 5:00 at his first house to empty bins；around 3:00 p.m. work ends；4:30 pick Colin up；6:00 dinner；after dinner watch TV；8:30 go to bed。 3. 带读两段短文各一遍，重点正音 patient、lorry、rubbish、empty。 4. 追问细节：How often does Wenwen’s mother check on her patients?（every three hours）Why do they try to keep quiet at night?（so Colin’s father sleeps well） 备用：时间标错时，教师带学生回到原文找该时间所在句，边读边标。 Step 4 Task 1 完成时间轴（8 mins） 1. 学生独立完成 Task 1，在课本上为两人分别画出时间轴，限时四分钟。 2. 教师投影展示一份优秀时间轴，全班核对时间与活动。 3. 重点讲两个细节：Wenwen’s mother 的工作从晚上 10:00 到次日上午 8:00（跨夜班），Colin’s father 凌晨 4:00 起床、晚上 8:30 睡觉（早睡早起）。 4. 同桌互问互答：What time does Wenwen’s mother start work? — She starts work at 10:00 p.m. 备用：时间轴画不下的学生，允许用表格代替，按时间顺序列出活动即可。 Step 5 Task 2 讨论一：与自己父母比较（8 mins） 1. 板书 Task 2 第一个问题：How are Wenwen’s and Colin’s parents’ routines different from your parents’? 2. 给比较句式支架并带读：My mother gets up at …, but Wenwen’s mother starts work at …. / Unlike Colin’s father, my father …. 3. 学生四人一组讨论，限时三分钟，教师巡视并给语言支持（night shift、early、late、busy）。 4. 全班交流，请三至四名学生比较，教师用英语复述并板书关键词。 5. 引导体会：These parents work hard at different times. 不同时间、同样辛苦。 备用：比较不出的学生，允许只说一个时间点与自己父母的差别。 Step 6 Task 2 讨论二与小结（7 mins） 1. 板书 Task 2 第二个问题：What other jobs have special routines? 2. 提供思考角度：夜间工作（护士、医生、警察）、凌晨工作（清洁工、面包师、送奶工）、季节性工作（农民）。 3. 学生四人一组讨论，限时三分钟，教师巡视并给词汇支持（work at night、get up very early、busy season）。 4. 全班交流，教师把学生说出的职业板书成词云。 5. 教师小结：Every job has its own routine, and every worker is hard-working.（每种职业都有自己的作息，每位劳动者都值得尊重。） 6. 发放出口卡，一分钟内写完：① Wenwen’s mother starts work at ________. ② Colin’s father gets up at ________ ________. ③ He goes to bed at ________. 备用：说不出的学生，允许用中文说职业名，教师代为转述成英语。 布置作业： 1. 朗读 P80 两段短文两遍，并把两条时间轴抄写一遍（Read the texts and copy the timelines.）。 2. 用五句话写下你父母（或一位家人）的作息，并与短文中的一位家长比较（Write five sentences comparing the routines.）。 3. 选做：查一位夜间工作者的作息，写三句话（Find out about a night worker and write three sentences.）。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life *Reading Plus P80 Parents’ workday routines 1. Wenwen’s mother（China · nurse） 6:30 p.m. eat dinner → 10:00 p.m. work starts → every 3 hours check patients → 8:00 a.m. finish work → by 9:00 arrive home → around 10:30 bedtime 2. Colin’s father（the UK · bin worker） 4:00 a.m. get up → by 5:00 first house（empty bins into a lorry） → around 3:00 p.m. work ends → 4:30 pick Colin up → 6:00 dinner → after dinner watch TV → 8:30 go to bed 3. 比较句式 My … gets up at …, but Wenwen’s mother starts work at … Unlike Colin’s father, my father … 4. 特殊作息职业：nurse / doctor / police officer（夜班）· baker / bin worker（凌晨）· farmer（季节性） 教学反思 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $