Unit 6 A Day in the Life Section B 1a-2b教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语上册

该初中英语教学设计围绕芬兰学生Timo的日常作息展开阅读教学，通过梳理时间线和日常活动，学习时间表达与活动描述。课堂导入以“时间管理小达人争霸赛”视频激活学生已知的时间表达和学校活动词汇，为后续信息梳理与跨文化比较搭建学习支架。 特色在于情境化与跨文化融合，“争霸赛”情境激发兴趣，补充芬兰家政课、冰球活动及极昼极夜地理知识，培养文化意识。引导学生制作时间线图表梳理信息，对比中外日常差异提升思维品质，写作任务结合自身反思发展语言能力。助力学生提升阅读与跨文化理解，为教师提供情境化分层教学范例。

Unit 6 A Day in the Life Section B 1a-2b How different are people’s daily routines? 教学设计 一、语篇研读 What：本课是人教版初中英语七年级上册 Unit 6 A day in the life. Section B How different are people’s daily routines?阅读板块。该部分的阅读文本是来自芬兰首都赫尔辛基的一名中学生Timo Halla的自述，主要介绍上学日的一天时间安排。该文本以放学时间为界限，共分为两段。Timo首先简要介绍了自己的个人信息，然后描述周二这一天的活动轨迹。语篇描述了大量的日常活动及相关时间信息，勾勒出Timo生活的方方面面。 Why：通过学习该阅读文本，学生不仅能了解其他同龄人的学习生活，学习如何描述自己的日常生活，还可以吸收别人的经验，学会高效地安排时间、规划生活。该文本也蕴含了丰富的文化信息，值得了解和探究。在文章开头， Timo介绍了自己来自北欧国家芬兰，而Timo Halla就是典型的芬兰人的姓名。从他的介绍中，学生可以了解芬兰这一国家的中学课程安排、班级人数、课后活动等方面的特点。例如，Timo的母语为芬兰语，因此Finnish lesson相当于我国的语文课。文中提到的 home economics(家政学或家庭经济学)属于芬兰的特色课程。芬兰地处高纬度，是典型的冰雪国家，冰球是芬兰青少年中广受欢迎的体育项目。从“ Now it's December.”和“I usually get home around 4:00. It's already dark outside.”这些描述中，学生可以了解地理位置对人们的作息造成的影响。 How：语篇类型为配图记叙文。文章按照了时间的顺序介绍了芬兰男孩蒂莫的日常生活。文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up.... I walk to school....read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。首先介绍了蒂莫周二的日常生活，这里按照时间的顺序进行描写，其次介绍了蒂莫回家后的日常生活安排。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。 二、学情分析 K (Know) — 已知 掌握了钟表时间点的表达和部分学校活动和与学校课程相关的词汇表达，如have an English class, go to a football club；对what, what time, when引导的特殊疑问句的用法有所了解；初步具备了认读单词、理解简单句子含义的能力。 W (Wonder) — 想知 对 Timo 在学校一天中的具体活动细节感兴趣，比如他上了哪些课程；对西方学校文化背景知识有一定的好奇心，想知道 Timo 的学校与自己所在学校在课程设置、校园活动等方面有哪些异同。 L (Learned) — 已学 掌握了更多描述日常作息方面的词汇和表达方式；提高了阅读理解能力，能够理解文章中关于 Timo 学校一天的时间顺序、活动安排以及人物情感等方面的信息；对西方校园文化有了更深入的了解，拓宽了国际视野，培养了跨文化交际意识。 三、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.能够通过快速阅读获取文本大意，找出最合适的文章标题。 2.能够根据阅读文本所提供的信息梳理出 Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表。并能复述Timo星期二的日常活动。 3.能够通过阅读了解芬兰中学生的日常作息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、课外活动、早晚作息等多方面的异同。 4.能够深入探讨如何充分利用好时间，合理规划生活；能结合自己的实际情况，运用本单元所学语言，按照时间顺序描述自己的日常生活作息，并反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。 四、教学重难点 重点：通过梳理Timo的一日作息安排，引导学生写出并对比自己的作息安排，从而发现自身在时间管理方面的不足，学习借鉴他人的优秀经验，提升自己的时间管理能力 难点：提炼Timo时间管理方式的可借鉴之处，并思考如何将其应用于个人生活，分析个人与Timo一日不同活动安排的原因。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够通过快速阅读获取文本大意，找出最合适的文章标题。 （学习理解） 课前说明“时间管理小达人争霸赛”的评选标准，并让学生观看参赛者Lara的视频，让学生进行评价。 向学生介绍另一个参赛者，引出文章主人 公Timo，学生猜测Timo来自哪里，引出 主题场景。 速读文章，获取文本大意，找出最合适的文章标题。 What’s the best title of the passage? A. Timo’s School B. One of Timo’s School Days C. Timo’s Hobbies In what order does Timo describe his daily life? By following the order of time Tip 1: Pay attention to the key words Time management master competitor---Lara. Criteria(评选标准): 1.Make your routine clear and detailed(详细的). 2.Do your things on time. 3. Use time well to learn new things. 观察学生回答问题的表现，了解学生对该主题已有的知识、经验，发现问题，及时提供帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在导入主题，创设情境，创设举办“时间管理小达人”争霸赛活动情境，调动学生主动学习的积极性。通过视频，激发学生参与的兴趣；激活学生关于时间安排的词汇和句型；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行预测的能力，培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力；通过层层递进的问题，提高学生文本分析的能力。为语言输出奠定基础。 2.能够根据阅读文本所提供的信息 梳 理 出Timo星期二的日常生 活轨迹，并制作成结构化图表。 （学习理解） 学生细读文章，完成Timo信息卡。 补充赫尔辛基背景知识，了解极昼极夜地 理特征，明白芬兰人姓名特点。 根据阅读文本所提供的信息梳理出 Timo 星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化 图表。 根据阅读文本所提供的信息梳理出 Timo 星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化 图表 根据学生回答问题表现，了解学生对语篇内容理解情况，发现问题，及时提供帮助。 根据学生回答问题表现，了解学生对语篇内容理解情况，发现问题，及时提供帮助。 根据学生回答问题表现，了解学生对语篇内容理解情况，给予指导或反馈 3.能够通过阅读了解芬兰中学生的日常作息，尝试进行跨文化比较， 理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、课外活动、早晚作息 等多方面的异同。（学习理解） 能复述Timo星期二的日 常活动。（应用实践） 在梳理Timo星期二的日常生活轨迹过程 中，边梳理边对语篇提出更多细节问题， 补充文化知识。 让学生讨论我们能向Timo学习到什么。 进一步梳理语篇，归纳出内容要点 根据学生回答问题表现，了解学生对语篇内容理解情况，给予指导或反馈。 教师根据学生的复述，进行引导，给予反馈。 教师观察学生表现，给予鼓励或帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在让学生能够根据阅读文本所提供的信息梳理出 Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表。细读梳理语篇信息，补充文化知识，提出更多细节问题，如：Timo是如何合理利用他的时间的？反映了Timo怎样的生活态度。你认为Timo的一日安排怎么样？我们应该向Timo学习什么？让学生发散思维，培养思维品质。通过复述，梳理、学习和内化重点语言，实现从学习理解到应用实践的过渡，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。同时，帮助学生分析不同要点之间的衔接逻辑，提升学生的语篇意识，通过细致入微的篇章分析，理解语篇建构逻辑以及行文中的衔接逻辑。为写作做好铺垫。 4.能够深入探讨如何充分利用好时间，合理规划生活；能结合自己的 实际情况，运用本单元所学语言，按照时间顺序描述自己的日常生活作息，并反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。 （迁移创新） 利用大情境，呼吁学生或学生家庭参加 “时间管理小达人争霸赛”，写出学生 或学生家长的日常活动安排，提醒注意 补充细节。然后向全班进行展示。其他 学生认真聆听，反馈评价。 Share your/your father’s/... day with us. 1. Self introduction: name, age and place 2. A day routine in the order of time 3. How you/he/she make(s) good use of the time You can follow the example or create your own: My/My father’s name is _______. I’m/He’s_____ years old. I/He live(s) _____. Every _________, I/he usually get(s) up _______________. _____________. My school/His work begins at ____________. I have /He _____________ in the morning. ___________, _____________. _________, ___________________. I/He usually get(s) home around ___________. _____________. ____________, it’s time for me/him to ___________. 教师观察学生写作情况，评价教与学的成效。 设计意图：在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动。学生从课本走向现实生活，在写作过程中, 发展语用能力，树立时间观念。 作业： Must-do : Polish your writing and share it next class. Choose-to-do： Learn from others and write down some good ways of making use of time. 设计意图：本节课的作业设计分为必做和选做。布置不同层次的作业，使学生在不同基础上都获得发展，同时引导学生把知识延伸到课外，帮助学生联系生活、学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $