第7课《我是青年》同步练习 2026-2027学年统编版语文九年级下册

**基本信息** 以“青年自我确认”心理轨迹为主线，设五级任务分层，从文本精准解读到跨文本对话再到情境表达，梯度推进语言运用与思维能力，强化文化自信与审美创造。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |青年身份卡|作者与文本基础认知、心理发展概括|选择题与概括题结合，夯实文本理解基础| |心理显微镜|语言形式与心理动作关联、细节分析|“标点—情绪—心理”证据链设计，深化文本细读| |真题型迁移|中考题型（人物语言、点面结合等）应用|对接山东中考题型，提升应试能力| |跨文本对话|多文本青年主题对比、互证反证|《少年中国说》等跨文本对比，培养辩证思维| |青年论坛|讨论规则与情境发言|班级论坛与主题发言，强化语言运用与文化自信|

第7课《我是青年》同步练习 青年宣言·成长任务群 建议用时：70分钟 满分：100分 姓名：__________ 得分：__________ 本卷换一种做法：不把《我是青年》只当作“人物形象题”，而把它读成一条“青年自我确认”的心理轨迹。 学生要追踪：受挫 → 怀疑 → 重新命名自己 → 选择行动，并用文本证据证明判断。 ① 身份 我是谁？ ② 冲突 我为何动摇？ ③ 证据 语言怎样显出内心？ ④ 行动 青年如何把选择变成成长？ 任务一｜青年身份卡：先把文本读“准” 16分 1. 下列关于课文与作者的表述，不正确的一项是（ ）（3分） A. 作者巴金是中国现代文学重要作家，《家》是其“激流三部曲”的第一部。 B. 课文中的青年觉慧受到新思想影响，对旧家庭、旧礼教有强烈反抗意识。 C. “我是青年”在文中只是一句年龄说明，与人物的精神选择没有关系。 D. 课文以人物对话、神态和动作等描写推进觉慧的心理变化。 2. 用“处境—情绪—转机—确认”四个关键词，概括课文核心片段中觉慧的心理发展。（4分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. “青年”在课文中不是单纯的年龄标签。请结合全文，从下面三个词中任选两个解释其内涵：独立、反抗、行动。（4分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. 课文以“我是青年”为题，而不是“觉慧的苦恼”或“鸣凤之死”。说说标题选择的好处。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 任务二｜心理显微镜：一句“我是青年”为什么要说很多遍？ 26分 微型证据：课文中，觉慧先后以陈述、感叹、疑问、领悟和坚定的语气重复“我是青年”。 5. 请完成“标点—情绪—心理动作”证据链。（6分） 语言形式 主要情绪 心理动作 “我是青年。” ①________ 开始提醒/确认身份 “我是青年！” ②________ 不甘、反抗情绪上升 “我是青年？” ③________ ④________________ “我是青年，” 逐渐醒悟 ⑤________________ “我是青年，不错，我是青年！” ⑥________ 完成自我确认，重新获得行动力量 6. 作者不直接写“觉慧重新振作了”，而是连续写他的表情、语气变化和握手动作。这样写比直接概括好在哪里？（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 7. 觉民在这一心理转折中起了什么作用？请从“提醒者、陪伴者、镜子”三个角度中任选两个作答。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 8. 有同学说：“觉慧的痛苦只是因为鸣凤，所以只要忘掉鸣凤，他就成长了。”你同意吗？请指出这一判断的问题，并结合课文说明。（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 9. “我不是畸人，我不是愚人”采用连续否定。为什么先说“我不是什么”，再说“我要做什么”，表达效果更强？（5分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 任务三｜山东2026真题型迁移：把新题型做进一篇老小说 26分 题型说明：2026山东九市中考文学类阅读重点考查人物语言辨析、点面结合、谋篇布局和插图选择。本组按同一能力结构原创迁移。 10. 【人物的“说”】下列对课文中人物语言作用的理解，不正确的一项是（ ）（4分） A. 觉民重提“我是青年”的信念，是为了把觉慧从绝望中拉回到他原先认同的价值立场。 B. 觉慧语气由愤激、怀疑到坚定，人物语言本身就构成了一条心理变化线。 C. 觉民与觉慧的对话只承担交代情节的功能，对刻画兄弟关系没有作用。 D. 对话中“现在”“将来”等词语，使个人悲痛与对未来生活的选择发生联系。 11. 【点与面】课文聚焦觉慧一个人的心理转折，是“点”；同时又写到“我们”“青年”这一群体意识，是“面”。分析这种“个体之点＋时代之面”的表达作用。（6分） ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 12. 【谋篇布局】如果把课文中觉慧反复说“我是青年”的段落提前到开头，文章的感染力会发生怎样的变化？请从“铺垫、转折、高潮”三个词中至少使用两个分析。（6分） 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________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 【参考答案与评分要点】 答案不是“唯一表述”，重点看：观点是否成立、证据是否准确、推理是否越界。 任务一答案｜青年身份卡 1. C。标题中的“青年”不仅指年龄，更是觉慧确认主体身份、拒绝被旧秩序规定、准备重新行动的精神宣言。 2. 示例：处境——鸣凤之死及家庭压迫使觉慧陷入痛苦；情绪——愤激、绝望，甚至不愿继续向前；转机——觉民提醒他曾经认同的“青年”信念；确认——他经历怀疑、领悟后重新肯定自己是青年，恢复行动意志。每点1分。 3. 示例：独立——不把人生选择完全交给家长或旧制度，而要形成自己的判断；反抗——敢于质疑不合理的家庭秩序与礼教；行动——“青年”不是口号，最终要落实为选择未来、争取生活的行动。任选两点，每点2分。 4. “我是青年”直指全文最核心的精神命题，把一段个人悲痛提升为“青年如何确认自我、选择未来”的成长主题；同时它在文中反复出现，是人物心理转折的关键语言，标题与高潮互相照应，具有强烈的宣言感和感染力。答出主题提升2分、结构照应2分、表达效果1分。 任务二答案｜心理显微镜 5. ①自我提醒/压抑中的确认；②愤激、不甘；③怀疑、动摇；④重新审问自己的身份与信念；⑤从怀疑转向理解“青年”意味着继续向前、主动选择；⑥坚定、振作。每空1分，意思相近即可。 6. 这样写把抽象的“振作”还原为可见、可听的过程：表情和语气呈现心理变化的层次，重复形成节奏与蓄势，握手动作把内心决定外化为人与人之间的理解和支持。读者不是被告知“他变了”，而是亲眼看到变化发生，人物更真实，转折更有感染力。 7. 示例：提醒者——用觉慧原先相信的话唤回他的价值记忆；陪伴者——在低谷中没有替他决定，而是陪他完成自我确认；镜子——觉民的追问使觉慧重新看见“从前的自己”和现在的矛盾。任选两点，每点2分；结合文本1分。 8. 不同意。鸣凤之死是直接打击，却不是觉慧痛苦的全部根源。课文还把他的痛苦与旧家庭、旧礼教以及个人理想受压联系起来。成长也不是简单“遗忘”，而是看清痛苦背后的结构性原因后，重新选择如何生活。指出“单因果/过度简化”2分，结合文本2分，说明成长含义1分。 9. 连续否定先划清边界：拒绝被旧秩序定义为异常者、无判断者；再转向肯定性行动“争取幸福”，使语言形成“破—立”结构。前半部分是精神脱离，后半部分是价值建构，语势逐步增强，更像一份青年宣言。 任务三答案｜山东2026真题型迁移 10. C。人物对话既推动情节，也表现兄弟之间的理解、提醒与支持，是人物关系的重要证据。 11. “点”让读者进入觉慧极具体的伤痛、怀疑和重新确认，人物心理真实可感；“面”把一个人的选择放进一代新青年的觉醒背景中，使“我是青年”由个人自勉上升为群体精神。点面结合既保持人物的具体性，又扩大作品的时代意义。 12. 若提前，宣言会失去充分铺垫。原文先写受挫、绝望和兄弟劝说，逐层积蓄矛盾，再让“我是青年”成为转折和心理高潮，读者能感到“从低谷到确认”的力量。提前后，人物尚未经历足够的挣扎，转折会显得突兀，高潮也会被削弱。 13. 推荐B。它抓住课文最核心的心理转折：神情变化体现觉慧从痛苦、怀疑到坚定，握手又表现兄弟之间的理解与支持；画面既有人物动作，也有情绪张力，能够集中表现“重新确认青年身份”的主题。选A或C若能充分论证也可酌情给分，但B最契合主旨。 14. AI把“一次关键转折”夸大成“彻底完成成长”，属于绝对化推断。课文只能证明觉慧在这一时刻重新获得信念和行动意志，不能证明此后再无矛盾、困惑或局限。文学人物的成长往往是过程，不应由一个瞬间推出“完美成熟”。 任务四答案｜跨文本青年对话 15. 材料一侧重个人主体觉醒：青年要拒绝被旧秩序支配，主动争取自己的生活与幸福。材料二侧重青年与国家、时代的关系：把国家前途寄托在少年的智慧、力量和责任担当上。每点3分。 16. 两者并不矛盾。能承担社会责任的人，首先应是有主体意识、有判断和行动能力的人；而个人幸福也不是自私享受，它可以包含尊严、自由、正当生活与对不合理秩序的改变。从“争取自己的人生”走向“承担时代责任”，是青年主体意识的扩展，而非相反。 17. 示例一《海燕》：海燕面对暴风雨主动迎击，与觉慧在打击后重新选择向前互证，都强调人在压力中以行动确认自身价值。示例二《孔乙己》：孔乙己长期被旧观念束缚、缺乏真正改变自身处境的行动，可作为反证，凸显“青年”精神需要自觉和行动。示例三《变色龙》：奥楚蔑洛夫随权势改变立场，与觉慧坚持主体选择形成反照。选篇合理2分，证据2分，关联解释2分。 任务五答案｜青年论坛 18. 乙、丙。乙把“反抗”绝对化，缺少对象、理由与边界，属于口号代替论证；丙先用贬低性语言否定他人，又随意转移话题，既不尊重讨论对象，也偏离议题。每处2分。 19. 示例：我理解的“青年”，不只是年龄，而是有能力为自己的人生作出选择。觉慧在绝望中一遍遍确认“我是青年”，最终把痛苦变成继续向前的力量；梁启超又提醒我们，青年的选择还与时代相连。因此，今天的我们既要争取独立、尊严和成长，也要把这种力量变成学习、担当和真实行动。评分：观点2分，课内证据3分，材料关联2分，逻辑与现场表达2分，字数规范1分。 附｜文学类阅读“青年成长题”5步取分卡 ① 找压力 人物为什么动摇？先找事件，更要找事件背后的环境、关系或价值冲突。 ② 追语言 同一句话的语气、标点、称谓、重复，往往就是心理轨迹。 ③ 看动作 神态、动作不是装饰，要说明它把哪一种心理“外化”出来。 ④ 审边界 警惕“彻底、完全、唯一、只是、一定”等绝对化判断，证据证明到哪就答到哪。 ⑤ 连时代 人物是“点”，时代与群体是“面”；高分答案既写具体人物，又能说明更大的精神意义。 命题参考说明：本卷题型结构参考2026年山东九市中考语文试题中的文学类文本阅读与“匠心·奋进”议题讨论题，并依据《我是青年》的文本特征进行原创迁移。 1 学科网（北京）股份有限公司 $