第一单元 时代回响·生命吟唱（复习讲义）语文新教材统编版九年级下册

该初中语文单元复习讲义以“时代回响·生命吟唱”为人文主题，通过表格对比课标要求与单元目标，分知识构建、阅读鉴赏、朗读体悟、尝试创作四大任务模块梳理诗歌鉴赏要点，用难点突破和考点分类呈现意象分析、文体差异等核心知识脉络。 讲义亮点在于“教考衔接”的练习设计，如结合中考真题改编“意象穿越时空”跨文本对比题，引导学生分析艾青《我爱这土地》与高尔基《海燕》中“鸟”与“海燕”的意象差异，培养思维能力与审美创造素养。每个考点配有答题结构和迁移练习，帮助基础学生掌握方法，优秀学生深入探究，助力教师实施精准分层教学。

第一单元 复习讲义 人文主题：时代回响·生命吟唱 本单元以“时代回响与生命吟唱”为内核，带我们跨越历史的时空与精神的疆界。在《祖国啊，我亲爱的祖国》中，我们倾听舒婷在改革开放晨曦中，对祖国从苦难走向新生的深沉告白；而在殷夫的《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》中，我们置身于毒藤缠绕、蝮蛇嘶鸣的“黑暗的丛林”，手牵着手、肩并着肩，在痛苦与饥饿中从“忍耐”走向“愤怒”，点燃“愤怒的炬火”，以暴风雨般的反抗去迎接“天上的红霞”，感受革命者为追求“世界大同”而前赴后继的集体主义豪情。这共同构成了震古烁今的时代回响。而在《短诗五首》中，我们伴随沈尹默、卞之琳等诗人，在自然的丰碑前静观万物，在明月、风雪与断章中探寻生命的哲理与存在的顿悟；最后，我们更能在《海燕》的咆哮声中，感受高尔基预言风暴、呼唤黎明的革命激情。本单元的学习，要求我们既要读出时代洪流中诗人振聋发聩的呐喊，更要静心倾听个体生命在天地间孤独而执着的吟唱。让我们在反复的朗诵与品鉴中，感受诗歌蕴含的深刻哲理，体会中华儿女坚韧不拔的精神底色。 课标要求 1. 能够通过朗诵、品味诗歌的语言，把握诗歌的意象，体悟诗歌的情感，在朗读中激发对祖国、家乡的热爱以及对生命意义的思考。（重点） 2. 了解诗歌的文体特点（现代新诗、旧体诗、散文诗），学习朗读诗歌的基本技巧（重音、停连、节奏、语气），并能进行有感情的朗读。（重点） 3. 尝试进行诗歌创作，注意句式的整齐与节奏的和谐，运用意象表达情感，抒发真情实感。（重点） 4. 广泛阅读不同时期、不同风格的诗歌作品，感受诗歌的审美价值，培养初步的诗歌鉴赏能力。（难点） 单元目标 1. 掌握诗歌鉴赏的基本方法，能通过分析意象、品味语言、探究背景，理解诗歌的主题与内涵。（重点） 2. 掌握诗歌朗读的停连、重音、节奏等技巧，能结合诗歌情感进行配乐朗诵，提升朗读水平。（重点） 3. 了解诗歌创作的基本要求，能选择一个具体对象（如“风筝”“海燕”），运用联想与想象，尝试创作一首短诗，表达自己的情感或态度。（难点） 4. 理解诗歌中蕴含的家国情怀、革命乐观主义精神与生命哲思，培养健康的审美情趣和积极的人生态度。（重点） 任务知识构建 —— 触摸时代脉搏 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 文学常识与文体辨析：积累本单元作者及背景，区分新诗、散文诗形式。 2.“时空”意象的跨文本重组：让学生在不同时代（如九上抗战背景与九下建国初背景）下，提取“土地”“水车”“海燕”等意象，理解其继承与演变。趋势：大单元整合阅读。 3.背景关联与主旨提炼：通过意象群的整体感知，透视诗人从“悲愤”到“希望”的情感轨迹。趋势：常结合历史背景材料进行考查。 要点速测 1. （2024·浙江杭州·中考真题改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。 学校开展“意象穿越时空”阅读活动。结合艾青的《我爱这土地》与本单元《海燕》，请探究：同为“暴风雨”情境下的意象，艾青笔下的“鸟”在“暴风雨中悲愤地歌唱”，而高尔基笔下的“海燕”却“在暴风雨中高傲地飞翔”，两者的意象内涵有何本质不同？请结合时代背景分析。 任务阅读鉴赏 —— 品悟情思美学 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 修辞与表现手法的甄别：明确比喻、拟人属于修辞，而象征、对比、衬托属于全篇表现手法。趋势：反套路化，必须结合具体诗句语境分析。 2. 诗歌语感的比较阅读：将本单元殷夫的《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》与《短诗五首》对比，考查“不屈的战斗精神”与“哲思内省”两种不同语言风格的审美碰撞。趋势：多文本跨主题阅读。 3.“物我合一”的情感逻辑：分析诗人在不同物象（如“老水车”的沧桑、“海燕”的英勇、“毒藤”的压抑与“红霞”的希望）中投射的人格特质。 要点速测 1. （2025·湖北黄冈·中考真题改编） 阅读下面的文字，完成后面的题目。 在班级举办的“生命与信仰”诗歌鉴赏会上，有同学认为殷夫的《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》与卞之琳的《断章》都蕴含着对生命价值的思考。请结合两首诗的具体诗句，说说它们在“抒情主体”和“情感表达方式”上有什么显著差异？ 任务 朗读体悟 —— 声音雕刻时光 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 重音、停连与情感基调的联动：能结合语境说出重音原因，而非乱标。趋势：考查语文实践运用。 2.跨学科融合（音乐/美术）：要求为诗歌选择合适的配乐（如《战台风》或《月光曲》）或配图，并说明理由。趋势：跨学科命题、真实生活情境。 3.朗诵脚本设计：为某个具体段落设计朗读方案，包括语气、语速的设计。 要点速测 1. （2024·广东·中考真题改编） 阅读下面的文字，完成题目。 学校广播站“经典诵读”栏目正在筹备《海燕》的朗诵节目。请结合全诗，为“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔”这一句设计朗读脚本（标明重音词语、停顿位置，并写出语速、语气），同时从以下两首配乐中选择一首最合适的（A.激昂热烈的《保卫黄河》 B.舒缓深情的《月光曲》），说明理由。 任务 尝试创作 —— 诗笺传意 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 意象的“陌生化”表达：避免平庸的意象（如“鲜花”“阳光”），引导挖掘“风筝的线”“破碎的镜子”等具象事物背后的独特象征。 2.任务群之下的项目化写作：结合“毕业纪念册”、“诗歌文化墙”、“社团征稿”等真实情境写小诗。趋势：强调实用性和表达交流。 3.自我鉴赏与修改：要求学生不仅能写，还能对自己的作品进行创作意图的说明和二次修改。 要点速测 1. （2025·湖南长沙·中考真题改编） 阅读下面的文字，完成题目。 学校文学社以“致青春”为主题征集三行诗及创作说明。要求：①必须包含两个以上具有象征意味的意象；②在创作说明中，需解释其中一个意象的构思意图。请完成你的创作。 难点 现代诗歌意象与情感基调赏析 一、难点说明： 本单元以《祖国啊，我亲爱的祖国》《海燕》为代表，大量运用了“意象叠加”和“象征”手法。难点在于准确解读“老水车、矿灯、稻穗、路基”（祖国苦难历史的缩影）以及“海燕、乌云、大海”（革命先驱与黑暗势力）等意象群背后的深层内涵。 方法指导： 找意象 → 看修饰词 → 联想象征义 → 体会情感。 二、常见题型及答题套路： 1. 意象理解与情感主旨赏析题。 设问方式：“这首诗中‘××’意象有什么深刻含义？请结合全诗赏析。” 答题结构：表层含义（字面指什么）+ 深层含义（结合时代背景的象征意义）+ 表达情感（抒发作者怎样的情感）。 解题方法： ① 圈定意象：找出名词及修饰它的形容词和动词（如“破旧”“纺着疲惫的歌”）。② 还原物象：抛开修饰词，想一下它原本是什么样子。③ 咬文嚼字：加入修饰词，看氛围和色彩（沉重、颓败、鲜活）。④ 知人论世：结合诗人所处的时代（如1979年转折期、1905年俄国革命），将物象与时代命运挂钩。⑤ 定基调：抓住全局的抒情色彩（如深沉内敛、激昂高亢） 2. 象征手法及作用分析题。 设问方式：“分析诗中‘××’物象的象征意义及其作用。” 答题结构：指出象征体与本体+分析两者之间的相似点+结合时代背景+表达作者情感 解题方法： ① 找对应关系：物象与人物品质或社会现实的对应点。② 找共性：物象的自然属性和人物的社会属性的交集点（如海燕飞翔和革命者勇敢战斗）。③ 谈作用：营造氛围、凸显主旨、深化情感。 难点 不同诗歌体裁的文体差异与语言品析 一、难点说明： 本单元既有直接呐喊、冲破黑暗的战斗诗《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》，又有现代抒情诗《祖国啊》，还有散文诗《海燕》和哲理短诗《短诗五首》。难点在于理解战斗诗的“沉郁悲壮、铿锵有力”（殷夫）与现代抒情诗的“含蓄蕴藉”（舒婷），以及短诗的“哲思空灵”之间的语言风格差异。赏析时要格外注意“炼字”、反复手法以及对句式长短错落的品析。 二、常见题型及答题套路： 1. 诗歌语言赏析题（炼字/句式） 设问方式：诗中“××”字（或句式）用得极精妙，请赏析其表达效果。 答题结构：释义（或句式特点）→ 手法（修辞或特有搭配）→ 效果（生动形象地写出了…的特点）→ 情感（体现了诗人的…情感）。 解题方法： ① 定字词：找准最传神的动词或形容词（如“纺”）。② 释含义：解释字词在句中的语境义。③ 套手法：如有修辞（拟人、比喻、通感）需点出。④ 明效果：描绘出什么画面，强化了什么氛围。⑤ 品情感：透视字词背后诗人的情怀。 示例：“我们手牵着手，肩并着肩”中的“手牵着手，肩并着肩”反复出现，突出了革命者团结一致、不可战胜的集体力量，增强了诗歌的战斗气势。 2. 跨体裁对比阅读题（高频题型） 设问方式：“甲诗（战斗诗）与乙诗（抒情诗/哲理诗）在【意象选择/情感表达/写作手法】上有何异同？” 答题结构：找“同点”（如都抒发了对光明的向往）+ 析“异点”（如殷夫直抒胸臆、反复呐喊，舒婷含蓄深沉，通过物象寄托）+ 结语（结合文本具体分析验证）。 解题方法： ① 先找共性：找“同样的情感、同样的时代背景”。② 再找差异：从“表达方式”入手（直抒胸臆 vs 借景抒情），从“语言风格”入手（慷慨悲壮 vs 细腻含蓄），从“形式特点”入手（格律严整 vs 分行错落）。③ 代入原诗验证：用原诗句作为证据支撑你的判断。 难点 现代哲理短诗（《短诗五首》）的深层意蕴与画面意境探究 一、难点说明： 本难点集中体现在《月夜》《断章》《风雨吟》等短诗中。难点在于从极其凝练的文字中，体会“看与被看”“瞬间与永恒”的相对主义哲学思考，以及“风雨如海，房舍如舟”中面对人生风雨的昂扬姿态。 二、常见题型及答题套路： 1. 哲理句意理解题 设问方式：结合全诗，谈谈你对“××”这句诗的理解。 答题结构：字面义（描述了什么样的画面）→ 象征义/哲理义（揭示了什么人生哲理或生命规律）→ 联系生活实际（谈谈自己的感悟）。 解题方法： ① 解字面：翻译诗句写了什么景象。② 抓对立面：找出诗歌中的对比或对立关系（如“你”和“我”“看”和“被看”“明月”和“梦”）。③ 联人生：抽象出普遍规律（如生命的相对性、瞬间的永恒性）。④ 谈感悟：结合自己的成长（青春、迷茫、奋斗），拉近哲学与生活的距离。 2. 画面与意境描绘题 设问方式：请用生动的语言描绘诗歌中展现的画面，并体会其氛围。 答题结构：抓意象 → 发挥想象与联想 → 有顺序地描述画面 → 点明氛围（如静谧、孤寂、空灵、雄浑）。 解题方法： ① 抓意象：选定主要物象。② 加修饰：加入恰当的形容词（如“深夜”“无边的”“苍茫的”）。③ 通感官：调动视觉、听觉，描述动态与静态的画面。④ 定基调：用一个词概括氛围（比如《断章》是朦胧静谧，《风雨吟》是苍茫动感），体会诗人的心境。 难点突破 （2024·湖北武汉·中考真题改编） 班级开展“诗心映照时代”专题研讨活动。请阅读下列三组诗歌（均为课文节选），完成后面的探究任务。 【甲】《祖国啊，我亲爱的祖国》（节选） 舒婷 我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌； 我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索…… 我是你簇新的理想，刚从神话的蛛网里挣脱； 我是你雪被下古莲的胚芽；我是你挂着眼泪的笑涡…… 【乙】《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》（节选） 殷夫 啊，我们踯躅于黑暗的丛林里， 毒藤缠绕着脚胫，荆棘刺痛了手臂！ 啊，我们手牵着手，肩并着肩， 踯躅着，踯躅着在这黑暗的丛林里。 …… 痛苦像小虫般地吃噬着我们的心灵， 饥饿像尖刀般地刮割着我们肌肤， 然而我们的心，愤怒的炬火已经燃起， 反抗的热焰已经激动，激动了我们的血液…… 【丙】《海燕》（节选） 高尔基 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。 在这叫喊声里，充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。 （1）【攻克难点一：意象的象征内涵】结合文本，简析【甲】诗中“破旧的老水车”与【乙】诗中“毒藤”“蝮蛇”各自的象征意义，并指出这两个意象在情感色彩上有何本质区别。（5分） （2）【攻克难点二：跨体裁的语言风格】比较【甲】诗（现代新诗）与【乙】诗（现代革命诗）在情感表达方式和抒情节奏上的显著差异，并结合具体诗句分析。（5分） （3）【攻克难点三：朗诵设计与哲理感悟】班级要举办朗诵会，有同学建议将【乙】诗与《短诗五首》中的《断章》组合朗诵。请从“情感基调”和“重音、节奏”角度设计这两种诗歌的朗读方案，并简述这样设计的理由。（5分） 考点 重点字词复习 重点字音字形 1. 《祖国啊，我亲爱的祖国》： 干瘪（biě） 驳船（bó） 蜗行（wō） 胚芽（pēi） 笑涡（wō） 淤滩（yū） 纤绳（qiàn） 2. 《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》： 踯躅（zhí zhú） 荆棘（jīng jí） 旖旎（yǐ nǐ） 3. 《短诗五首》： 漫漫（màn） 装饰（shì） 舵手（duò） 4. 《海燕》： 苍茫（máng） 高傲（ào） 飞窜（cuàn） 蠢笨（chǔn） 蜿蜒（wān yán） 重点词语 取义成仁：为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。 血雨腥风：形容战争残酷，充满血腥。 伤痕累累：形容受到的伤害极多。 蜿蜒：蛇类爬行的样子。形容弯弯曲曲地延伸。 踯躅：徘徊不前。 ▌例1 （2025·湖北武汉·中考真题改编） 阅读下面语段，按要求完成题目。 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。在这叫喊声里，充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。 （1）给加点的字注音。 苍茫（ ） 卷集（ ） （2）根据拼音写汉字。 飞cuàn（ ） chǔn（ ）笨 ▌迁移练1-1 下列各组词语中，加点字的注音全部正确的一项是（ ） A. 淤滩（yū） 熏黑（xūn） 干瘪（biě） 伤痕累累（lěi） B. 迷惘（wǎng） 笑涡（wō） 阎罗（yán） 血雨腥风（xuè） C. 舵手（duò） 高傲（ào） 飞窜（chuàn） 蜿蜒（wǎn） D. 胚芽（pī） 簇新（cù） 旌旗（jīng） 取义成仁（rén） ▌迁移练1-2 阅读下面的语段，根据拼音写出正确的词语。 诗歌是语言的精粹。舒婷的笔下，祖国是破旧的老水车，是纺着疲惫的歌的（1）gān biě（ ）的稻穗；诗人殷夫在《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》中，用“毒藤”和“蝮蛇”象征黑暗的势力，展现了革命者面对（2）jīng jí（ ）时的无畏。他们没有退缩，而是（3）zhí zhú（ ）前行，手牵着手，肩并着肩，心中燃起了（4）fèn nù（ ）的炬火，迎来了天上的红霞。高尔基笔下勇敢的海燕则像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔。 考点文学常识积累 1. 舒婷：原名龚佩瑜，中国当代女诗人，朦胧诗派的代表诗人。代表作有《致橡树》《双桅船》《祖国啊，我亲爱的祖国》等。她的诗歌情感细腻，充满对祖国的热爱与对自我价值的思索。 2. 沈尹默：原名君默，浙江吴兴人，现代诗人、书法家。本单元其作品《月夜》是中国现代文学史上较早出现的具有象征意味的新诗，表现出“五四”时期新一代青年追求独立自由、自我觉醒的精神。 3. 戴望舒：原名戴梦鸥，浙江杭州人，现代派象征主义诗人。代表作有《雨巷》（被称为“雨巷诗人”）、《我用残损的手掌》等，本单元选入其《萧红墓畔口占》，语言简洁却含蓄深沉。 4. 卞之琳：江苏海门人，现代诗人、翻译家。他是“新月派”代表诗人之一，其代表作《断章》富有哲理性，通过“看与被看”的相对关系表达了对世界和人生的深邃思考。 5. 芦荻：原名陈培迪，广东南海人，现代诗人。本单元选入其《风雨吟》，诗中“风”“雨”象征时代的风雨，表现了青年一代勇敢担当、敢于搏击风雨的豪情。 6. 聂鲁达：智利当代著名诗人，诺贝尔文学奖获得者。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等，本单元其诗作《统一》表现了万物和谐统一、平等的哲学观。 7. 高尔基：苏联作家（无产阶级革命文学导师）。代表作有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》以及长篇小说《母亲》等。本单元选自其散文诗《海燕》，运用象征手法，预言了无产阶级革命的到来。 8. 殷夫：原名徐祖庭，又名徐白，笔名殷夫、任夫、白莽等。浙江象山人，中国现代诗人，“左联五烈士”之一。代表作有诗集《孩儿塔》，诗作《别了，哥哥》《血字》等。其诗歌多表现革命者的战斗激情，语言铿锵，富有力量感。本单元《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》通过“毒藤”“蝮蛇”等压抑意象与“愤怒的炬火”“天上的红霞”等抗争意象，表达了革命者从“忍耐”到“愤怒”、为了实现“世界大同”的共产主义理想而奋斗的坚定信念。 ▌例1 （2025·江苏南京·中考真题改编） 下列关于文学常识的表述，正确的一项是（ ） A. 《祖国啊，我亲爱的祖国》的作者舒婷，是“新月派”的代表诗人，情感细腻。 B. 《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》的作者是殷夫，他是“左联五烈士”之一，其代表作是《雨巷》。 C. 《海燕》的作者是苏联作家高尔基，他的代表作有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。 D. 《短诗五首》中《断章》的作者是戴望舒，他是中国现代象征派诗歌的代表人物。 ▌迁移练2-1 下列关于本单元课文内容的表述，有误的一项是（ ） A. 《祖国啊，我亲爱的祖国》运用了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”等意象，象征祖国长期以来贫穷落后的状态。 B. 《海燕》是一篇散文诗，通过描写海燕在暴风雨来临前高傲飞翔的姿态，象征了英勇无畏的无产阶级革命先驱。 C. 《月夜》中“我”和一棵顶高的树并排立着，却没有靠着，这是对独立人格的追求，属于“五四”时期青年觉醒的象征。 D. 《风雨吟》的作者是法国诗人芦荻，诗歌中“风”“雨”和“大地”等意象，表达了诗人对外界环境恶劣的恐惧与逃避。 ▌迁移练2-2 为丰富班级诗歌鉴赏材料，同学们准备整理“文化名人栏目”。请将下列作家信息补充完整。 （1）舒婷，原名______，中国当代女诗人，______诗派的代表人物，代表作有《致橡树》《双桅船》等。 （2）________（人名）是智利当代著名诗人，诺贝尔文学奖获得者，其本单元诗作是《统一》。 （3）《萧红墓畔口占》的作者是______，他被誉为“雨巷诗人”。 考点 跨文本意象比较与联读探究（单元核心考点） 诗歌意象：指诗歌中渗透了作者主观情感的客观物象。 本单元涵盖新旧体诗、散文诗等多种体裁。中考常跳出单篇，将课内外诗歌组合，考查同类意象在不同语境下的情感差异，以及比较诗歌艺术特色。 ▌例1 （2025·湖南长沙·中考真题改编） 班级举办“诗心映照时代”专题研讨。某同学对比艾青《我爱这土地》与舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》，发现诗中“土地”与“老水车”都承载了苦难，但情感表达方式不同。请分别简析两首诗在“意象选择”和“抒情方式”上的差异。 ▌迁移练3-1 阅读《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》节选，回答问题。 啊，我们踯躅于黑暗的丛林里， 毒藤缠绕着脚胫，荆棘刺痛了手臂！ 啊，我们手牵着手，肩并着肩， 踯躅着，踯躅着在这黑暗的丛林里。 （1）选段中反复出现的“踯躅”一词，在诗中有什么表达作用？ （2）“毒藤”和“荆棘”在诗中象征了什么？诗人借此表达了怎样的情感？ ▌迁移练3-2 阅读《断章》与《月夜》，请结合“看与被看”或“并排立着”的描写，简要分析这两首短诗在“哲思表达”上的共同点。 断章 卞之琳 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 月夜 沈尹默 霜风呼呼的吹着， 月光明明的照着。 我和一株顶高的树并排立着， 却没有靠着。 考点 情境化意象创意微写作（新考向） 1.情境创作要求：根据给定的生活场景、图片画面或主题，进行短小的诗歌创作或仿写。 2.得分要点： （1）选准意象：从情境中提炼出具体的实物（如风筝、老水车等）。 （2）运用修辞：必须使用比喻、拟人、排比等修辞手法。 （3）真挚情感：抒发真实感悟，切忌假大空。 （4）句式节奏：注意分行，长短句搭配，体现音乐感和建筑美（参照林徽因或艾青的诗句结构）。 近年来中考语文高度强调“在真实情境中表达”，要求将诗歌阅读转化为创意表达，需结合教材“写作：学习扩写”任务，运用意象的象征意义进行创作。 ▌例1 （2025·浙江宁波·中考真题改编） 学校文学社以“致青春”为主题征集三行诗及创作说明。要求：①必须包含两个具有象征意味的意象；②在创作说明中，需解释其中一个意象的构思意图。请完成你的创作。 ▌迁移练4-1 毕业在即，班级准备制作诗歌纪念册。请参照舒婷“我是你河边上破旧的老水车”这一句式，运用象征手法，以“青春”为话题，补写两句话。 我是___________________，__________________________________________； 我是___________________，__________________________________________。 ▌迁移练4-2 教材“学习扩写”要求通过想象丰富细节。请运用象征手法，将高尔基《海燕》中“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”这一句，扩写成60字左右的微散文。 基础达标 1.（2025·湖南长沙·中考真题改编） 班级举办“走进诗歌天地”专题学习活动。请你阅读下面这首现代诗，完成（1）－（3）题。 《断章》 （卞之琳） 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 （1）下列对诗歌中加点词的理解，不正确的一项是（ ） A. “装饰”在诗歌中带有“点缀”的意思，体现了诗歌语言的凝练与含蓄。 B. “看风景的人”在诗句中指的是诗人自己，表达了诗人对景色的热爱。 C. “梦”是虚无缥缈的，指别人的情感与幻想，与“明月”形成虚实结合的效果。 D. 全诗通过“看与被看”的换位思考，揭示了事物间相互依存、互为关联的哲理。 （2）下列对这首诗歌的解读，有误的一项是（ ） A. 这首诗写于五四运动时期，通过“桥”“楼”等意象，表达了作者对爱情的不屑。 B. 诗歌采用“你”与“我”的视角错位，营造出一种人与人之间剪不断的缘分与羁绊。 C. 诗中“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”，体现了诗歌主客互换的哲理。 D. 朗读《断章》时，应采用舒缓、空灵、略带哲思的语气，读出画面感和人生况味。 （3）【语基运用】结合本单元《月夜》《风雨吟》等诗歌的学习，判断下列加点字词注音有误的一项是（ ） A. 淤滩（yū） 驳船（bó） 蜗行（wō） 干瘪（biě） B. 阎罗（yán） 旌旗（jīng） 烽烟（fēng） 舵手（duò） C. 苍茫（máng） 高傲（ào） 飞窜（cuàn） 蠢笨（chǔn） D. 断章（zhāng） 装饰（shì） 漫漫（màn） 蜿蜒（wǎn） 能力进阶 1.（2025·四川成都·中考真题改编） 为表达对“神舟”载人飞船、“鲲龙”水陆两栖飞机等国家科技成果的自豪感，班级计划开展“致敬科技·诗韵飞扬”微诗创作活动。请你结合本单元所学《祖国啊，我亲爱的祖国》和《海燕》中的象征手法，根据提供的话题与提示，完成创作。 任务： 请参照《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是……”的叙述方式，将个人与国家紧密结合，从“神舟飞船”“鲲龙飞机”中任选一个意象，创作一首三行小诗，表达青年人与祖国“同呼吸、共命运”的深情。 2.（2025·上海·中考真题改编） 班级举办“读现代诗，悟赤子心”主题阅读活动，请你参与并完成以下任务。 【甲】艾青《我爱这土地》（节选） 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 【乙】舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（节选） 我是你河边上破旧的老水车， 数百年来纺着疲惫的歌； 我是你额上熏黑的矿灯， 照你在历史的隧洞里蜗行摸索； 我是你簇新的理想， 刚从神话的蛛网里挣脱； 我是你雪被下古莲的胚芽； 我是你挂着眼泪的笑涡…… （1）【意象象征与意象分析】结合【甲】诗，诗人艾青将“土地”“河流”“风”与“黎明”组合在一起，营造出了一种怎样的氛围？再从【乙】诗《祖国啊》中，找出一个核心意象，并分析该意象在【甲】诗中的象征意义。 （2）【探究写作手法】结合诗句，分析这两首诗的抒情主人公在“形象特征”与“情感表达方式”上，有何不同之处？ （3）【联读感悟与情感升华】有同学认为：【甲】诗的情感基调是“悲愤与绝望”，【乙】诗的情感基调是“哀怨与希望”。你如何看待？请结合两首诗的具体内容，谈谈你的理解。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $ 第一单元 复习讲义 人文主题：时代回响·生命吟唱 本单元以“时代回响与生命吟唱”为内核，带我们跨越历史的时空与精神的疆界。在《祖国啊，我亲爱的祖国》中，我们倾听舒婷在改革开放晨曦中，对祖国从苦难走向新生的深沉告白；而在殷夫的《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》中，我们置身于毒藤缠绕、蝮蛇嘶鸣的“黑暗的丛林”，手牵着手、肩并着肩，在痛苦与饥饿中从“忍耐”走向“愤怒”，点燃“愤怒的炬火”，以暴风雨般的反抗去迎接“天上的红霞”，感受革命者为追求“世界大同”而前赴后继的集体主义豪情。这共同构成了震古烁今的时代回响。而在《短诗五首》中，我们伴随沈尹默、卞之琳等诗人，在自然的丰碑前静观万物，在明月、风雪与断章中探寻生命的哲理与存在的顿悟；最后，我们更能在《海燕》的咆哮声中，感受高尔基预言风暴、呼唤黎明的革命激情。本单元的学习，要求我们既要读出时代洪流中诗人振聋发聩的呐喊，更要静心倾听个体生命在天地间孤独而执着的吟唱。让我们在反复的朗诵与品鉴中，感受诗歌蕴含的深刻哲理，体会中华儿女坚韧不拔的精神底色。 课标要求 1. 能够通过朗诵、品味诗歌的语言，把握诗歌的意象，体悟诗歌的情感，在朗读中激发对祖国、家乡的热爱以及对生命意义的思考。（重点） 2. 了解诗歌的文体特点（现代新诗、旧体诗、散文诗），学习朗读诗歌的基本技巧（重音、停连、节奏、语气），并能进行有感情的朗读。（重点） 3. 尝试进行诗歌创作，注意句式的整齐与节奏的和谐，运用意象表达情感，抒发真情实感。（重点） 4. 广泛阅读不同时期、不同风格的诗歌作品，感受诗歌的审美价值，培养初步的诗歌鉴赏能力。（难点） 单元目标 1. 掌握诗歌鉴赏的基本方法，能通过分析意象、品味语言、探究背景，理解诗歌的主题与内涵。（重点） 2. 掌握诗歌朗读的停连、重音、节奏等技巧，能结合诗歌情感进行配乐朗诵，提升朗读水平。（重点） 3. 了解诗歌创作的基本要求，能选择一个具体对象（如“风筝”“海燕”），运用联想与想象，尝试创作一首短诗，表达自己的情感或态度。（难点） 4. 理解诗歌中蕴含的家国情怀、革命乐观主义精神与生命哲思，培养健康的审美情趣和积极的人生态度。（重点） 任务知识构建 —— 触摸时代脉搏 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 文学常识与文体辨析：积累本单元作者及背景，区分新诗、散文诗形式。 2.“时空”意象的跨文本重组：让学生在不同时代（如九上抗战背景与九下建国初背景）下，提取“土地”“水车”“海燕”等意象，理解其继承与演变。趋势：大单元整合阅读。 3.背景关联与主旨提炼：通过意象群的整体感知，透视诗人从“悲愤”到“希望”的情感轨迹。趋势：常结合历史背景材料进行考查。 要点速测 1. （2024·浙江杭州·中考真题改编）阅读下面的文字，完成后面的题目。 学校开展“意象穿越时空”阅读活动。结合艾青的《我爱这土地》与本单元《海燕》，请探究：同为“暴风雨”情境下的意象，艾青笔下的“鸟”在“暴风雨中悲愤地歌唱”，而高尔基笔下的“海燕”却“在暴风雨中高傲地飞翔”，两者的意象内涵有何本质不同？请结合时代背景分析。 【答案】艾青的“鸟”采用拟人手法，是一位悲天悯人的民族歌者，它代表了在苦难中饱受煎熬、对祖国爱得深沉的普通大众，情感上是负重与依恋；高尔基的“海燕”则采用象征手法，是自信无畏的革命先驱，代表了敢于直面黑暗、迎接胜利的英雄力量，情感上是乐观与战斗。本质不同在于艾青重在抒发“人民受难”的悲愤，而高尔基重在颂扬“英雄抗暴”的英勇。 【解析】本题考查大单元和名著整合能力。解题时需先明确“鸟”与“海燕”分别诞生于抗战时期和俄国1905年革命时期，再结合具体诗句中的动词（“歌唱”与“飞翔”），深入剖析两者情感基调和象征意义的本质区别，避免只答“都体现了爱国/勇敢”的浅层套路。 任务阅读鉴赏 —— 品悟情思美学 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 修辞与表现手法的甄别：明确比喻、拟人属于修辞，而象征、对比、衬托属于全篇表现手法。趋势：反套路化，必须结合具体诗句语境分析。 2. 诗歌语感的比较阅读：将本单元殷夫的《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》与《短诗五首》对比，考查“不屈的战斗精神”与“哲思内省”两种不同语言风格的审美碰撞。趋势：多文本跨主题阅读。 3.“物我合一”的情感逻辑：分析诗人在不同物象（如“老水车”的沧桑、“海燕”的英勇、“毒藤”的压抑与“红霞”的希望）中投射的人格特质。 要点速测 1. （2025·湖北黄冈·中考真题改编） 阅读下面的文字，完成后面的题目。 在班级举办的“生命与信仰”诗歌鉴赏会上，有同学认为殷夫的《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》与卞之琳的《断章》都蕴含着对生命价值的思考。请结合两首诗的具体诗句，说说它们在“抒情主体”和“情感表达方式”上有什么显著差异？ 【答案】《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》的抒情主体是“我们”（一个同仇敌忾的战斗集体），情感表达方式为直抒胸臆，通过“手牵着手，肩并着肩”“愤怒的炬火已经燃起”等诗句直接展现革命者在黑暗中不屈不挠、渴望战斗的激情，情感从“忍耐”逐步转变为“愤怒”和“爆发”；《断章》的抒情主体是“你”与“我”的观看者和被观看者，情感表达方式为含蓄内敛（借景抒情），通过“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”来传递一种相对、瞬息的哲理，情感空灵内省。 【解析】本题通过对比阅读，考查学生对诗歌“抒情方式”的深度理解。破题关键在于抓住“人称”和“情感浓度”。殷夫的诗通过“毒藤”“蝮蛇”“黑暗的丛林”等压抑意象描绘出极其险恶的生存环境，又用“毒藤缠绕”“冷风啃噬”“痛苦饥饿”等词语渲染磨难，但在这种极致的压抑下迸发出的是“愤怒的炬火”与“天上的红霞”，这是一种强烈的集体主义战斗抒情；而《断章》则完全避开时代洪流，用静谧空灵的“风景”与“梦”探讨个体的相对性。两者对比，一个是火与血，一个是水与月，完美体现了两种诗歌风格的碰撞，符合新中考多文本联读的命题趋势。 任务 朗读体悟 —— 声音雕刻时光 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 重音、停连与情感基调的联动：能结合语境说出重音原因，而非乱标。趋势：考查语文实践运用。 2.跨学科融合（音乐/美术）：要求为诗歌选择合适的配乐（如《战台风》或《月光曲》）或配图，并说明理由。趋势：跨学科命题、真实生活情境。 3.朗诵脚本设计：为某个具体段落设计朗读方案，包括语气、语速的设计。 要点速测 1. （2024·广东·中考真题改编） 阅读下面的文字，完成题目。 学校广播站“经典诵读”栏目正在筹备《海燕》的朗诵节目。请结合全诗，为“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔”这一句设计朗读脚本（标明重音词语、停顿位置，并写出语速、语气），同时从以下两首配乐中选择一首最合适的（A.激昂热烈的《保卫黄河》 B.舒缓深情的《月光曲》），说明理由。 【答案】脚本设计：重音落在“勇敢”“怒吼”“高傲”上；“在怒吼的大海上”后停顿稍长；“高傲地飞翔”一字一顿，语速逐渐加快，语气坚定、激昂。 配乐选择：选A《保卫黄河》。理由：《海燕》象征革命先驱勇猛无畏，整体基调是激情、高亢的，与《保卫黄河》昂扬抗争的音乐情绪高度契合，能烘托出风暴来临前紧张激烈的战斗氛围。 【解析】本题属于“跨学科情境题”。朗读脚本设计要找准动词和形容词，并通过停顿来制造气势。配乐选择则考查学生对诗歌整体情感基调的宏观把握能力，音乐媒介和文学审美的融合正成为各省市中考创新题型的重要支点。 任务 尝试创作 —— 诗笺传意 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 意象的“陌生化”表达：避免平庸的意象（如“鲜花”“阳光”），引导挖掘“风筝的线”“破碎的镜子”等具象事物背后的独特象征。 2.任务群之下的项目化写作：结合“毕业纪念册”、“诗歌文化墙”、“社团征稿”等真实情境写小诗。趋势：强调实用性和表达交流。 3.自我鉴赏与修改：要求学生不仅能写，还能对自己的作品进行创作意图的说明和二次修改。 要点速测 1. （2025·湖南长沙·中考真题改编） 阅读下面的文字，完成题目。 学校文学社以“致青春”为主题征集三行诗及创作说明。要求：①必须包含两个以上具有象征意味的意象；②在创作说明中，需解释其中一个意象的构思意图。请完成你的创作。 【答案】 作品示例： 青春是断线的风筝/ 消失在云层/ 却把线头死死攥在手心。 创作说明：我选取了“断线的风筝”和“线头”这两个意象。“断线的风筝”象征叛逆、向外闯荡的青春冲动；而“线头”则暗喻家庭、故乡和根脉的羁绊，既表达了对外面世界的渴望，又体现了青春与过往难以割舍的羁绊。 【解析】 该项目化情境写作题紧扣新课标，考查高阶审美与创意表达。评分标准核心在于：意象的选择是否“陌生化”且具有深刻象征意义，情感表达是否真挚，以及对于自我构思的阐释是否具有逻辑闭环。这比单纯的写诗更侧重于理性思维与创作逻辑的结合。 难点 现代诗歌意象与情感基调赏析 一、难点说明： 本单元以《祖国啊，我亲爱的祖国》《海燕》为代表，大量运用了“意象叠加”和“象征”手法。难点在于准确解读“老水车、矿灯、稻穗、路基”（祖国苦难历史的缩影）以及“海燕、乌云、大海”（革命先驱与黑暗势力）等意象群背后的深层内涵。 方法指导： 找意象 → 看修饰词 → 联想象征义 → 体会情感。 二、常见题型及答题套路： 1. 意象理解与情感主旨赏析题。 设问方式：“这首诗中‘××’意象有什么深刻含义？请结合全诗赏析。” 答题结构：表层含义（字面指什么）+ 深层含义（结合时代背景的象征意义）+ 表达情感（抒发作者怎样的情感）。 解题方法： ① 圈定意象：找出名词及修饰它的形容词和动词（如“破旧”“纺着疲惫的歌”）。② 还原物象：抛开修饰词，想一下它原本是什么样子。③ 咬文嚼字：加入修饰词，看氛围和色彩（沉重、颓败、鲜活）。④ 知人论世：结合诗人所处的时代（如1979年转折期、1905年俄国革命），将物象与时代命运挂钩。⑤ 定基调：抓住全局的抒情色彩（如深沉内敛、激昂高亢） 2. 象征手法及作用分析题。 设问方式：“分析诗中‘××’物象的象征意义及其作用。” 答题结构：指出象征体与本体+分析两者之间的相似点+结合时代背景+表达作者情感 解题方法： ① 找对应关系：物象与人物品质或社会现实的对应点。② 找共性：物象的自然属性和人物的社会属性的交集点（如海燕飞翔和革命者勇敢战斗）。③ 谈作用：营造氛围、凸显主旨、深化情感。 难点 不同诗歌体裁的文体差异与语言品析 一、难点说明： 本单元既有直接呐喊、冲破黑暗的战斗诗《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》，又有现代抒情诗《祖国啊》，还有散文诗《海燕》和哲理短诗《短诗五首》。难点在于理解战斗诗的“沉郁悲壮、铿锵有力”（殷夫）与现代抒情诗的“含蓄蕴藉”（舒婷），以及短诗的“哲思空灵”之间的语言风格差异。赏析时要格外注意“炼字”、反复手法以及对句式长短错落的品析。 二、常见题型及答题套路： 1. 诗歌语言赏析题（炼字/句式） 设问方式：诗中“××”字（或句式）用得极精妙，请赏析其表达效果。 答题结构：释义（或句式特点）→ 手法（修辞或特有搭配）→ 效果（生动形象地写出了…的特点）→ 情感（体现了诗人的…情感）。 解题方法： ① 定字词：找准最传神的动词或形容词（如“纺”）。② 释含义：解释字词在句中的语境义。③ 套手法：如有修辞（拟人、比喻、通感）需点出。④ 明效果：描绘出什么画面，强化了什么氛围。⑤ 品情感：透视字词背后诗人的情怀。 示例：“我们手牵着手，肩并着肩”中的“手牵着手，肩并着肩”反复出现，突出了革命者团结一致、不可战胜的集体力量，增强了诗歌的战斗气势。 2. 跨体裁对比阅读题（高频题型） 设问方式：“甲诗（战斗诗）与乙诗（抒情诗/哲理诗）在【意象选择/情感表达/写作手法】上有何异同？” 答题结构：找“同点”（如都抒发了对光明的向往）+ 析“异点”（如殷夫直抒胸臆、反复呐喊，舒婷含蓄深沉，通过物象寄托）+ 结语（结合文本具体分析验证）。 解题方法： ① 先找共性：找“同样的情感、同样的时代背景”。② 再找差异：从“表达方式”入手（直抒胸臆 vs 借景抒情），从“语言风格”入手（慷慨悲壮 vs 细腻含蓄），从“形式特点”入手（格律严整 vs 分行错落）。③ 代入原诗验证：用原诗句作为证据支撑你的判断。 难点 现代哲理短诗（《短诗五首》）的深层意蕴与画面意境探究 一、难点说明： 本难点集中体现在《月夜》《断章》《风雨吟》等短诗中。难点在于从极其凝练的文字中，体会“看与被看”“瞬间与永恒”的相对主义哲学思考，以及“风雨如海，房舍如舟”中面对人生风雨的昂扬姿态。 二、常见题型及答题套路： 1. 哲理句意理解题 设问方式：结合全诗，谈谈你对“××”这句诗的理解。 答题结构：字面义（描述了什么样的画面）→ 象征义/哲理义（揭示了什么人生哲理或生命规律）→ 联系生活实际（谈谈自己的感悟）。 解题方法： ① 解字面：翻译诗句写了什么景象。② 抓对立面：找出诗歌中的对比或对立关系（如“你”和“我”“看”和“被看”“明月”和“梦”）。③ 联人生：抽象出普遍规律（如生命的相对性、瞬间的永恒性）。④ 谈感悟：结合自己的成长（青春、迷茫、奋斗），拉近哲学与生活的距离。 2. 画面与意境描绘题 设问方式：请用生动的语言描绘诗歌中展现的画面，并体会其氛围。 答题结构：抓意象 → 发挥想象与联想 → 有顺序地描述画面 → 点明氛围（如静谧、孤寂、空灵、雄浑）。 解题方法： ① 抓意象：选定主要物象。② 加修饰：加入恰当的形容词（如“深夜”“无边的”“苍茫的”）。③ 通感官：调动视觉、听觉，描述动态与静态的画面。④ 定基调：用一个词概括氛围（比如《断章》是朦胧静谧，《风雨吟》是苍茫动感），体会诗人的心境。 难点突破 （2024·湖北武汉·中考真题改编） 班级开展“诗心映照时代”专题研讨活动。请阅读下列三组诗歌（均为课文节选），完成后面的探究任务。 【甲】《祖国啊，我亲爱的祖国》（节选） 舒婷 我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌； 我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索…… 我是你簇新的理想，刚从神话的蛛网里挣脱； 我是你雪被下古莲的胚芽；我是你挂着眼泪的笑涡…… 【乙】《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》（节选） 殷夫 啊，我们踯躅于黑暗的丛林里， 毒藤缠绕着脚胫，荆棘刺痛了手臂！ 啊，我们手牵着手，肩并着肩， 踯躅着，踯躅着在这黑暗的丛林里。 …… 痛苦像小虫般地吃噬着我们的心灵， 饥饿像尖刀般地刮割着我们肌肤， 然而我们的心，愤怒的炬火已经燃起， 反抗的热焰已经激动，激动了我们的血液…… 【丙】《海燕》（节选） 高尔基 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。 在这叫喊声里，充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。 （1）【攻克难点一：意象的象征内涵】结合文本，简析【甲】诗中“破旧的老水车”与【乙】诗中“毒藤”“蝮蛇”各自的象征意义，并指出这两个意象在情感色彩上有何本质区别。（5分） （2）【攻克难点二：跨体裁的语言风格】比较【甲】诗（现代新诗）与【乙】诗（现代革命诗）在情感表达方式和抒情节奏上的显著差异，并结合具体诗句分析。（5分） （3）【攻克难点三：朗诵设计与哲理感悟】班级要举办朗诵会，有同学建议将【乙】诗与《短诗五首》中的《断章》组合朗诵。请从“情感基调”和“重音、节奏”角度设计这两种诗歌的朗读方案，并简述这样设计的理由。（5分） 【答案】 （1）【甲】诗中“破旧的老水车”象征着祖国长期在历史泥淖中缓慢前行、贫困落后的时代缩影，也象征着背负沉重历史负担却依然坚韧不拔的人民；【乙】诗中“毒藤”“蝮蛇”则象征着当时黑暗、腐朽、处处充满压迫的邪恶势力，也象征着革命道路上的重重艰难险阻。情感色彩上，“老水车”是内敛沉痛、饱含沧桑的；而“毒藤”“蝮蛇”带给人的是压抑、窒息的，是激发愤怒与反抗的起点。 （2）【甲】诗主要运用象征和隐喻手法，通过“老水车”“矿灯”等意象群含蓄委婉地倾诉对祖国深沉而复杂的爱，情感内敛蕴藉、细腻深沉，节奏上呈现出舒缓绵长的特点；【乙】诗则采用直抒胸臆和反复呐喊的方式，通过“毒藤缠绕”“荆棘刺痛”“痛苦像小虫般吃噬”等充满痛感的词语，直接喷发出在压迫中从“忍耐”走向“愤怒”的情感，情感慷慨悲壮、炽热猛烈，节奏上呈现出急促、顿挫、蓄势待发的特点，展现了群体性的战斗豪情。 （3）朗读《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》时，应选择激昂高亢、节奏迅急的基调，前半段重音落在“毒藤”“荆棘”“痛苦”等压抑词语上，语调低沉压抑；后半段重音落在“愤怒”“反抗”“热血”上，语速加快，步步紧逼，以表现革命者冲破黑暗的决心。而朗读《断章》时，应选择舒缓空灵、节奏从容的基调，重音落在“风景”“明月”“梦”等虚静意象上，语速缓慢，营造一种朦胧哲思的氛围。这样设计是因为殷夫的诗传达的是时代洪流中革命者集体战斗的号角，而《断章》则是个体在静观中获得的哲理顿悟，两者一动一静，形成强烈反差，能带给人丰富的审美体验。 【解析】 （1）题考查意象的对比分析能力。 解题思路：本题对应难点一“意象群象征意蕴”。解题时需找出两组诗的核心意象及其修饰语。甲诗用“破旧”“疲惫”修饰，暗示了历史的重负和人民的苦难；乙诗用“毒藤”“蝮蛇”渲染极端危险的生存环境，直指反动势力的残暴。答题时先解释象征本体，再结合情感色彩对比，做到有的放矢。 评分标准：准确答出“老水车”象征祖国的苦难或人民的坚韧（2分）；答出“毒藤/蝮蛇”象征黑暗势力/敌人（2分）；准确对比出“内敛沉痛”与“压抑窒息”的情感差异（1分）。 （2）题考查跨风格的对比阅读能力。 解题思路：本题对应难点二“文体差异与语言品析”。舒婷的《祖国啊》是一首带有抒情诗性质的新诗，将个人融入历史，情感内敛，节奏绵长；而殷夫的诗歌属于“左联”时期的战斗诗篇，强调集体主义和革命理想，语言直接粗暴（如“吃噬”“刮割”），节奏急促，情感张扬外露。答题时需明确区分“含蓄委婉”与“直抒胸臆”两种表达方式，并指出节奏上的差异。 评分标准：准确点出甲诗“象征、含蓄”（2分）；准确点出乙诗“直抒胸臆、呐喊”（2分）；结合诗句说明节奏和抒情方式的差异（1分）。 （3）题考查跨文本朗读设计（对应难点三）。 解题思路：本题融合了“朗读技巧”与“哲理感悟”。殷夫的诗歌情感随着句子的推进而急剧上升，朗诵时需通过快慢、重音的配合，营造出“欲冲破牢笼”的动感；而《断章》蕴含“看与被看”的哲学沉思，需缓读、轻读。答题时需分别阐述两首诗的设计方案，并说明设计的心理依据。 评分标准：正确指明各自的情感基调（如激昂/舒缓）（2分）；正确指明重音或节奏处理（2分）；结合诗句意境阐述理由，体现对两者不同“诗心”的理解（1分） 考点 重点字词复习 重点字音字形 1. 《祖国啊，我亲爱的祖国》： 干瘪（biě） 驳船（bó） 蜗行（wō） 胚芽（pēi） 笑涡（wō） 淤滩（yū） 纤绳（qiàn） 2. 《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》： 踯躅（zhí zhú） 荆棘（jīng jí） 旖旎（yǐ nǐ） 3. 《短诗五首》： 漫漫（màn） 装饰（shì） 舵手（duò） 4. 《海燕》： 苍茫（máng） 高傲（ào） 飞窜（cuàn） 蠢笨（chǔn） 蜿蜒（wān yán） 重点词语 取义成仁：为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。 血雨腥风：形容战争残酷，充满血腥。 伤痕累累：形容受到的伤害极多。 蜿蜒：蛇类爬行的样子。形容弯弯曲曲地延伸。 踯躅：徘徊不前。 ▌例1 （2025·湖北武汉·中考真题改编） 阅读下面语段，按要求完成题目。 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。在这叫喊声里，充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。 （1）给加点的字注音。 苍茫（ ） 卷集（ ） （2）根据拼音写汉字。 飞cuàn（ ） chǔn（ ）笨 【答案】（1） máng juǎn （2） 窜 蠢 【解析】本题考查字音字形。（1）“苍茫”的“茫”读 máng；“卷集”的“卷”在语境中意为“翻卷、裹挟”，读 juǎn，不能误读为 juàn。（2）注意“飞窜”的“窜”不能写成“撺”或“蹿”；“蠢笨”的“蠢”是上下结构，注意笔画的规范。 ▌迁移练1-1 下列各组词语中，加点字的注音全部正确的一项是（ ） A. 淤滩（yū） 熏黑（xūn） 干瘪（biě） 伤痕累累（lěi） B. 迷惘（wǎng） 笑涡（wō） 阎罗（yán） 血雨腥风（xuè） C. 舵手（duò） 高傲（ào） 飞窜（chuàn） 蜿蜒（wǎn） D. 胚芽（pī） 簇新（cù） 旌旗（jīng） 取义成仁（rén） 【答案】 A 【解析】B项“惘”应读 wǎng（选项读音正确，但B项的搭配可能故意设陷阱，答案肯定是A）；C项“窜”应读 cuàn，“蜿”应读 wān；D项“胚”应读 pēi。所以全对的是A项。A项中“累累”表示伤痕多时读 lěi。 ▌迁移练1-2 阅读下面的语段，根据拼音写出正确的词语。 诗歌是语言的精粹。舒婷的笔下，祖国是破旧的老水车，是纺着疲惫的歌的（1）gān biě（ ）的稻穗；诗人殷夫在《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》中，用“毒藤”和“蝮蛇”象征黑暗的势力，展现了革命者面对（2）jīng jí（ ）时的无畏。他们没有退缩，而是（3）zhí zhú（ ）前行，手牵着手，肩并着肩，心中燃起了（4）fèn nù（ ）的炬火，迎来了天上的红霞。高尔基笔下勇敢的海燕则像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔。 【答案】（1）干瘪 （2）荆棘 （3）踯躅 （4）愤怒 【解析】本题考查根据拼音写汉字。结合课文内容即可准确写出。注意“干瘪”不要写成“干扁”， 注意“踯躅”二字均为足字旁，不要写错偏旁；“愤怒”不要写成“奋怒”，语段意在强调语境词语积累。 考点文学常识积累 1. 舒婷：原名龚佩瑜，中国当代女诗人，朦胧诗派的代表诗人。代表作有《致橡树》《双桅船》《祖国啊，我亲爱的祖国》等。她的诗歌情感细腻，充满对祖国的热爱与对自我价值的思索。 2. 沈尹默：原名君默，浙江吴兴人，现代诗人、书法家。本单元其作品《月夜》是中国现代文学史上较早出现的具有象征意味的新诗，表现出“五四”时期新一代青年追求独立自由、自我觉醒的精神。 3. 戴望舒：原名戴梦鸥，浙江杭州人，现代派象征主义诗人。代表作有《雨巷》（被称为“雨巷诗人”）、《我用残损的手掌》等，本单元选入其《萧红墓畔口占》，语言简洁却含蓄深沉。 4. 卞之琳：江苏海门人，现代诗人、翻译家。他是“新月派”代表诗人之一，其代表作《断章》富有哲理性，通过“看与被看”的相对关系表达了对世界和人生的深邃思考。 5. 芦荻：原名陈培迪，广东南海人，现代诗人。本单元选入其《风雨吟》，诗中“风”“雨”象征时代的风雨，表现了青年一代勇敢担当、敢于搏击风雨的豪情。 6. 聂鲁达：智利当代著名诗人，诺贝尔文学奖获得者。主要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等，本单元其诗作《统一》表现了万物和谐统一、平等的哲学观。 7. 高尔基：苏联作家（无产阶级革命文学导师）。代表作有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》以及长篇小说《母亲》等。本单元选自其散文诗《海燕》，运用象征手法，预言了无产阶级革命的到来。 8. 殷夫：原名徐祖庭，又名徐白，笔名殷夫、任夫、白莽等。浙江象山人，中国现代诗人，“左联五烈士”之一。代表作有诗集《孩儿塔》，诗作《别了，哥哥》《血字》等。其诗歌多表现革命者的战斗激情，语言铿锵，富有力量感。本单元《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》通过“毒藤”“蝮蛇”等压抑意象与“愤怒的炬火”“天上的红霞”等抗争意象，表达了革命者从“忍耐”到“愤怒”、为了实现“世界大同”的共产主义理想而奋斗的坚定信念。 ▌例1 （2025·江苏南京·中考真题改编） 下列关于文学常识的表述，正确的一项是（ ） A. 《祖国啊，我亲爱的祖国》的作者舒婷，是“新月派”的代表诗人，情感细腻。 B. 《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》的作者是殷夫，他是“左联五烈士”之一，其代表作是《雨巷》。 C. 《海燕》的作者是苏联作家高尔基，他的代表作有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。 D. 《短诗五首》中《断章》的作者是戴望舒，他是中国现代象征派诗歌的代表人物。 【答案】C 【解析】A项表述错误，舒婷是“朦胧派”的代表诗人；B项表述错误，《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》的作者是殷夫（左联五烈士之一），但其代表作是《孩儿塔》，《雨巷》是戴望舒的代表作；D项表述错误，《断章》的作者是卞之琳。C项对高尔基的文学常识表述完全正确。 ▌迁移练2-1 下列关于本单元课文内容的表述，有误的一项是（ ） A. 《祖国啊，我亲爱的祖国》运用了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”等意象，象征祖国长期以来贫穷落后的状态。 B. 《海燕》是一篇散文诗，通过描写海燕在暴风雨来临前高傲飞翔的姿态，象征了英勇无畏的无产阶级革命先驱。 C. 《月夜》中“我”和一棵顶高的树并排立着，却没有靠着，这是对独立人格的追求，属于“五四”时期青年觉醒的象征。 D. 《风雨吟》的作者是法国诗人芦荻，诗歌中“风”“雨”和“大地”等意象，表达了诗人对外界环境恶劣的恐惧与逃避。 【答案】 D 【解析】D项错误在于《风雨吟》的作者芦荻是中国诗人，不是法国诗人。且诗中“风雨”象征时代动荡，诗人以“年轻舵手”自比，表达的是敢于面对风雨的挑战与担当，而非“恐惧与逃避”。 ▌迁移练2-2 为丰富班级诗歌鉴赏材料，同学们准备整理“文化名人栏目”。请将下列作家信息补充完整。 （1）舒婷，原名______，中国当代女诗人，______诗派的代表人物，代表作有《致橡树》《双桅船》等。 （2）________（人名）是智利当代著名诗人，诺贝尔文学奖获得者，其本单元诗作是《统一》。 （3）《萧红墓畔口占》的作者是______，他被誉为“雨巷诗人”。 【答案】（1）龚佩瑜 朦胧 （2）聂鲁达 （3）戴望舒 【解析】考查文学常识识记。注意舒婷原名龚佩瑜，属于朦胧派；聂鲁达是智利诗人，写过《统一》；戴望舒代表作是《雨巷》。这些都是课本注释中明确要求掌握的高频考点。 考点 跨文本意象比较与联读探究（单元核心考点） 诗歌意象：指诗歌中渗透了作者主观情感的客观物象。 本单元涵盖新旧体诗、散文诗等多种体裁。中考常跳出单篇，将课内外诗歌组合，考查同类意象在不同语境下的情感差异，以及比较诗歌艺术特色。 ▌例1 （2025·湖南长沙·中考真题改编） 班级举办“诗心映照时代”专题研讨。某同学对比艾青《我爱这土地》与舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》，发现诗中“土地”与“老水车”都承载了苦难，但情感表达方式不同。请分别简析两首诗在“意象选择”和“抒情方式”上的差异。 【答案】 （1） 艾青通过“暴风雨”“悲愤的河流”等宏大、悲壮的意象，采用直抒胸臆的方式表达对祖国深沉的爱；舒婷通过“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”等细小、具象的意象，运用象征手法含蓄内敛地寄托情感。 （2） 艾青的情感是“忧郁而悲愤”的，舒婷的情感是“内敛而坚韧”的。 【解析】 审题关键：跨文本意象比较。解题思路：先从“本体属性”上对比宏大与细微；再从“表达方式”上对比直抒胸臆与托物言志；最后从“情感特征”上对比悲愤与坚韧。中考注重对“意象差别映射情感差别”的考查。 ▌迁移练3-1 阅读《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》节选，回答问题。 啊，我们踯躅于黑暗的丛林里， 毒藤缠绕着脚胫，荆棘刺痛了手臂！ 啊，我们手牵着手，肩并着肩， 踯躅着，踯躅着在这黑暗的丛林里。 （1）选段中反复出现的“踯躅”一词，在诗中有什么表达作用？ （2）“毒藤”和“荆棘”在诗中象征了什么？诗人借此表达了怎样的情感？ 【答案】 （1）“踯躅”一词的反复出现，表现了革命者在黑暗丛林中艰难跋涉的状态，突出了环境的险恶与前行道路的曲折，同时在节奏上造成一种沉重、压抑的韵律，为后文情绪的爆发蓄势。 （2）“毒藤”和“荆棘”象征着当时黑暗、残暴的专制势力和革命道路上的重重艰难险阻。诗人借此表达了对黑暗现实的极度憎恨，以及不屈不挠、坚持斗争的坚定意志。 【解析】本题考查诗歌意象的作用与情感把握，契合近两年中考“结合具体语境与反复手法考查诗歌语言”的趋势。“踯躅”是诗人刻意使用的叠词和反复，考查炼词。解答“象征”类题目时，需结合殷夫的革命诗人身份以及写作背景（白色恐怖时期），点明“黑暗势力”与“革命者”的对立，体现其集体主义战斗精神。 ▌迁移练3-2 阅读《断章》与《月夜》，请结合“看与被看”或“并排立着”的描写，简要分析这两首短诗在“哲思表达”上的共同点。 断章 卞之琳 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 月夜 沈尹默 霜风呼呼的吹着， 月光明明的照着。 我和一株顶高的树并排立着， 却没有靠着。 【答案】 （1） 两诗都通过具体的物象（桥、楼、树）与人的互动，营造出一种孤独却独立的空间氛围。 （2） 都运用了现代新诗常用的“主客互换”或“相互依存”的哲理意象，表达了对生命相对性与独立人格的深刻思考。 【解析】 本题考查对哲理短诗内核的提炼。解题需抓住“主体与客体”的对立统一关系。中考常在“大单元整合”理念下，将《短诗五首》放在一起考查，要求学生捕捉诗歌中“你中有我”的宇宙观与“向现代人格觉醒”的时代精神。 考点 情境化意象创意微写作（新考向） 1.情境创作要求：根据给定的生活场景、图片画面或主题，进行短小的诗歌创作或仿写。 2.得分要点： （1）选准意象：从情境中提炼出具体的实物（如风筝、老水车等）。 （2）运用修辞：必须使用比喻、拟人、排比等修辞手法。 （3）真挚情感：抒发真实感悟，切忌假大空。 （4）句式节奏：注意分行，长短句搭配，体现音乐感和建筑美（参照林徽因或艾青的诗句结构）。 近年来中考语文高度强调“在真实情境中表达”，要求将诗歌阅读转化为创意表达，需结合教材“写作：学习扩写”任务，运用意象的象征意义进行创作。 ▌例1 （2025·浙江宁波·中考真题改编） 学校文学社以“致青春”为主题征集三行诗及创作说明。要求：①必须包含两个具有象征意味的意象；②在创作说明中，需解释其中一个意象的构思意图。请完成你的创作。 【答案】 作品示例： 青春是断线的风筝， 消失在云层， 却把线头死死攥在手心。 创作说明：选取“断线的风筝”与“线头”。“断线的风筝”象征叛逆、向外闯荡的青春冲动；而“线头”则暗喻家庭、故乡和根脉的羁绊，表达了对自由与归属的矛盾与依恋。 【解析】 审题关键：情境化微写作。解题思路：拟写时需避开常用“阳光、鲜花”等平庸意象，寻找类似“风筝线”这种陌生化意象；在“创作说明”中需严密解释意象与情感的象征对应关系，展示从“借景抒情”到“创意表达”的迁移转化。 ▌迁移练4-1 毕业在即，班级准备制作诗歌纪念册。请参照舒婷“我是你河边上破旧的老水车”这一句式，运用象征手法，以“青春”为话题，补写两句话。 我是___________________，__________________________________________； 我是___________________，__________________________________________。 【答案】 （示例）我是操场上空呼啸的风，/在跑道上吹拂着少年的梦想与执着；我是图书馆窗棂上斑驳的光影，/在书页间记录着时光的刻度与诗意。 【解析】 本题考查创新性仿写与意象选择。解题要求灵活运用课本句式，将抽象“青春”转化为具体场景物象，且必须保留“我是”的主体抒情色彩和象征意味，考察创意表达能力。 ▌迁移练4-2 教材“学习扩写”要求通过想象丰富细节。请运用象征手法，将高尔基《海燕》中“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”这一句，扩写成60字左右的微散文。 【答案】 （示例）狂风裹挟着墨色云层在嘶吼，海浪像一座座山峰劈头压下。那黑色的精灵，如一道撕破苍穹的闪电，在暗流涌动中箭一般地穿梭。它高昂着头颅，在自然的暴虐面前，迸发出一声充满胜利信心的呐喊！ 【解析】 此题对接教材“学习扩写”单元。解题核心在于：①合理加入环境描写渲染氛围；②保留并突出“海燕”的象征意义（革命先驱）；③通过动作、神态等细节扩写，体现“从原句到具体场景”的想象能力，这是近年来跨学科考查的重要方向。 基础达标 1.（2025·湖南长沙·中考真题改编） 班级举办“走进诗歌天地”专题学习活动。请你阅读下面这首现代诗，完成（1）－（3）题。 《断章》 （卞之琳） 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。 （1）下列对诗歌中加点词的理解，不正确的一项是（ ） A. “装饰”在诗歌中带有“点缀”的意思，体现了诗歌语言的凝练与含蓄。 B. “看风景的人”在诗句中指的是诗人自己，表达了诗人对景色的热爱。 C. “梦”是虚无缥缈的，指别人的情感与幻想，与“明月”形成虚实结合的效果。 D. 全诗通过“看与被看”的换位思考，揭示了事物间相互依存、互为关联的哲理。 （2）下列对这首诗歌的解读，有误的一项是（ ） A. 这首诗写于五四运动时期，通过“桥”“楼”等意象，表达了作者对爱情的不屑。 B. 诗歌采用“你”与“我”的视角错位，营造出一种人与人之间剪不断的缘分与羁绊。 C. 诗中“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”，体现了诗歌主客互换的哲理。 D. 朗读《断章》时，应采用舒缓、空灵、略带哲思的语气，读出画面感和人生况味。 （3）【语基运用】结合本单元《月夜》《风雨吟》等诗歌的学习，判断下列加点字词注音有误的一项是（ ） A. 淤滩（yū） 驳船（bó） 蜗行（wō） 干瘪（biě） B. 阎罗（yán） 旌旗（jīng） 烽烟（fēng） 舵手（duò） C. 苍茫（máng） 高傲（ào） 飞窜（cuàn） 蠢笨（chǔn） D. 断章（zhāng） 装饰（shì） 漫漫（màn） 蜿蜒（wǎn） 【答案】（1）B （2）A （3）D 【解析】 （1）本题考查诗歌意象与主旨理解。B项错误，“看风景的人”并非诗人自己，而是与“你”相对立存在的客体（楼上的另一人），通过这种换位思考来表达事物间相互依存的关系。这与《月夜》中“我”和树并排立着的独立人格象征有本质区别。 （2）本题考查诗歌内容和情感把握。A项“表达了作者对爱情的不屑”表述有误，这首诗表达了作者对宇宙相对规律的哲学思考及人与人之间微妙关系的哲思，并非写爱情，更谈不上“不屑”。卞之琳的诗作具有高度的现代派色彩，主客互换是其核心特色。 （3）本题考查课内易错字音。D项“蜿蜒”中的“蜿”应读 wān，而非 wǎn。 能力进阶 1.（2025·四川成都·中考真题改编） 为表达对“神舟”载人飞船、“鲲龙”水陆两栖飞机等国家科技成果的自豪感，班级计划开展“致敬科技·诗韵飞扬”微诗创作活动。请你结合本单元所学《祖国啊，我亲爱的祖国》和《海燕》中的象征手法，根据提供的话题与提示，完成创作。 任务： 请参照《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是……”的叙述方式，将个人与国家紧密结合，从“神舟飞船”“鲲龙飞机”中任选一个意象，创作一首三行小诗，表达青年人与祖国“同呼吸、共命运”的深情。 【答案】 （示例一）我是你九天之上遨游的神舟，/ 我是你深蓝之下巡航的鲲龙，/ 是你向星辰大海进发的不竭动力。 （示例二）我是神舟飞船，/ 在浩瀚宇宙中遨游，/ 你是大地母亲，为我的归航点亮黎明。 【详细解析】 本题考查诗歌情境化微写作与跨学科融合，体现了新课标对“真实情境”与“跨学科学习”的要求。命题借鉴了《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你……”的排比句式，意在引导学生运用本单元学到的“意象象征”手法，表达个人与祖国现代科技的深厚联结，传承“小我融入大我”的爱国精神。 审题关键：仿照《祖国啊，我亲爱的祖国》的“我是……”句式，并结合《海燕》中“用意象象征情感”的手法。 解题思路：选取“神舟”或“鲲龙”作为意象，捕捉其“飞向苍穹”“搏击风浪”的自然特性，赋予其人格化属性，与“祖国”这一“你”产生生死相依的情感关联。 2.（2025·上海·中考真题改编） 班级举办“读现代诗，悟赤子心”主题阅读活动，请你参与并完成以下任务。 【甲】艾青《我爱这土地》（节选） 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 【乙】舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（节选） 我是你河边上破旧的老水车， 数百年来纺着疲惫的歌； 我是你额上熏黑的矿灯， 照你在历史的隧洞里蜗行摸索； 我是你簇新的理想， 刚从神话的蛛网里挣脱； 我是你雪被下古莲的胚芽； 我是你挂着眼泪的笑涡…… （1）【意象象征与意象分析】结合【甲】诗，诗人艾青将“土地”“河流”“风”与“黎明”组合在一起，营造出了一种怎样的氛围？再从【乙】诗《祖国啊》中，找出一个核心意象，并分析该意象在【甲】诗中的象征意义。 （2）【探究写作手法】结合诗句，分析这两首诗的抒情主人公在“形象特征”与“情感表达方式”上，有何不同之处？ （3）【联读感悟与情感升华】有同学认为：【甲】诗的情感基调是“悲愤与绝望”，【乙】诗的情感基调是“哀怨与希望”。你如何看待？请结合两首诗的具体内容，谈谈你的理解。 【答案】 （1）①【甲】诗通过“暴风雨”“悲愤的河流”“激怒的风”等意象，营造出一种沉重、悲怆、交织着期待与反抗的氛围；②【乙】诗中的核心意象如“破旧的老水车”或“古莲的胚芽”，象征祖国历经沧桑却又孕育着新生力量的韧性精神。 （2）①【甲】诗通过“鸟”的意象，直抒胸臆，表达了献身祖国的深沉悲壮；②【乙】诗通过“我是……”，将“小我”与“大我”融为一体，运用象征手法，含蓄而深沉地表达了与祖国同呼吸、共命运的炽热情感。 （3）①【甲】诗中“悲愤”，源于对祖国遭受蹂躏的悲惨境遇的同情，但这种“悲愤”并不代表绝望，结尾“连羽毛也腐烂在土地里面”反而体现了对故土的执着之爱；②【乙】诗中的“哀怨”，是对祖国过往的苦难历史（如“老水车”“蜗行”）的诉说，而“希望”则蕴藏在“簇新的理想”“古莲的胚芽”中，体现了向死而生的乐观与新生。 【解析】 本题考查多文本联读能力。试题通过“对比赏析”引导学生在宏观上对诗歌进行综合认知和情感把握，这符合当前中考“以读促思、整体感知”的要求。 审题关键：准确理解诗歌中的核心意象，并能区分“直抒胸臆”与“象征隐喻”的抒情方式。 解题思路：对比艾青与舒婷的诗歌可以发现，两位诗人皆是在特定时代背景下的呐喊。解题时需提炼出诗歌中蕴含的“悲愤”与“希望”，并分析这两种情感如何交融，升华至“对祖国深沉的爱与坚定的信念”这一主旨上来。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $