第三单元 学习生活（知识清单）语文新教材统编版五四学制七年级上册

该初中语文第三单元“学习生活”知识清单系统整合了散文、文言文、古典诗词等文体内容，涵盖基础知识积累、阅读能力提升、写作素养培养三大范畴，为学生搭建了从字音词义、名句默写到文学鉴赏、整本书阅读的递进式学习支架。 清单采用“考点分级+答题模板”的结构化设计，如散文阅读细分7类核心考点并配备“概括内容公式”“景物描写作用模板”，名句默写标注《论语》高频句及理解性默写情境，培养学生语言运用与逻辑思维能力。特别设计《朝花夕拾》核心篇目人物分析表和文言文实词虚词迁移训练，助力学生高效掌握重难点，教师可直接用于课堂精讲或分层辅导，提升教学针对性与学生自主学习效率。

第三单元 学习生活（知识清单） 知识脉络-知识盘点-考点清单-素养清单 基础知识积累 9.《从百草园到三味书屋》 窜cuàn 觅mì 跪guì 拗ǎo 确凿què záo 轻捷qīng jié 云霄yún xiāo 倘若 tǎng ruò 鉴赏jiàn shǎng 啄食zhuó shí 和蔼hé ǎi 恭敬gōng jìng 质朴zhì pǔ 博学 bó xué 渊博yuān bó 倜傥tì tǎng 淋漓lín lí 盔甲kuī jiǎ 绅士shēn shì 人迹罕至rén jì hǎn zhì 人声鼎沸rén shēng dǐng fèi 10.《往事依依》 漪（yī ） 淼（miǎo） 徜徉（chángyáng） 骚（sāo） 郁（yù） 慷慨（kāng kǎi） 凝（níng） 镌（juān） 谆谆（zhūn） 11、《再塑生命的人》 捡jiǎn 感慨gǎn kǎi 搓捻cuō niǎn 绽开zhàn kāi 争执zhēng zhí 惭愧cán kuì 悔恨huǐ hèn 激荡 jī dàng 奥秘 ào mì 拼凑pīn còu 企盼 qǐ pàn 截然不同jié rán bù tóng 疲倦不堪 pí juàn bù kān 小心翼翼 xiǎo xīn yì yì 恍然大悟huǎng rán dà wù 不求甚解 bù qiú shèn jiě 混为一谈 hùn wéi yī tán 油然而生yóu rán ér shēng 花团锦簇huā tuán jǐn cù 美不胜收měi bù shèng shōu 二、词语 9、《从百草园到三味书屋》 窜： 乱跑，逃走。 质朴：是一种自然状态，形容一个人的天真自然，心无旁念。 觅： 找，寻求。 鉴赏： 对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。 拗： 弯曲，弯转。 确凿：确实。 轻捷： 动作轻快敏捷。 云霄： 云块飘浮的高空。 倘若： 假设关系，相当于如果、假使。 啄食： [指鸟] 用嘴取食。 和蔼：性情温和，态度可亲。 恭敬： 指严肃、端庄有礼貌。 博学：知识渊博。 渊博：精深而广博。 倜傥：形容洒脱，不拘束。 淋漓： 液体湿湿地淌下，即流滴的样子。 盔甲 ： 古代打仗穿的服装。 绅士： 举止优雅、待人谦和、谈吐得当的男士。 人迹罕至： 少有人来，指偏僻荒凉的地方。 人声鼎沸： 形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅一样。 10、《往事依依》 走投无路：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。 津津有味：形容有滋有味，有趣味。 搜索枯肠：形容竭力思索。 身历其境：亲身到了那个境地。也作“身临其境”。 油然而生：指某种思想感情自然而然地产生。 气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。 11、《再塑生命的人》 感慨： 心灵受到某种感触而慨叹。 搓捻： 将线、纸等放在手里来回搓。 绽开： 绽放；开放。 争执： 各持己见、互不相让地争论。 惭愧： 因有缺点或错误而感到不安；羞愧。 悔恨： 对过去的事后悔怨恨。 激荡： 受到冲击而动荡。 奥秘： 深奥莫测的秘密；奥妙；隐秘。 拼凑： 将零碎的东西放在一起。 企盼： 盼望；希望。 截然不同： 形容两件事物毫无共同之处。 疲倦不堪： 形容非常疲乏，不能忍受。 小心翼翼：本是虔诚，庄严的意思，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 不求甚解： 原指读书只求理解，不着眼于一字一句的解释；现多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 混为一谈： 将不同的事物混在一起，说成是同一样事物。 恍然大悟： 形容一下子就明白了，突然醒悟。 油然而生： 自然地产生（某种思想感情） 花团锦簇： 形容五彩缤纷、十分华丽的景象。也比喻花色繁多，华美艳丽。 美不胜收： 美景多得看不过来；美好的东西太多，一时接受不完。 名句默写 一、《论语》十二章 1.子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”——《学而》 2.曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”——《学而》 3.与人交往，我们应该有君子风范。即使不被别人理解，也不要心存怨恨。正如《(论语》十二章》中所言:“人不知而不愠 ，不亦君子乎？” 4.子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”——《为政》 5.子曰：“温故而知新，可以为师矣。”——《为政》 6.子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”——《为政》 7.子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”——《雍也》 8.子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”——《雍也》 9.缺少思考的学习往往盲目，一味思考停止学习则常常陷入疑惑。这个意思用《(论语〉十二章》中的句子表达即“学而不思则罔，思而不学则殆”。 10.子曰：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”——《述而》 11.子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”——《述而》 12.子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”——《子罕》 13.子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”——《子罕》 14.《〈论语〉十二章》中表达了要乐于学习,沉浸于学习,充分感受学习乐趣的句子是:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 15.子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”——《子张》 16.《〈论语〉十二章》中强调把“学”与“思”结合起来，学习才能取得很好的效果的句子是：学而不思则罔，思而不学则殆。 17.《〈论语〉十二则》中，论述学习的三个层次的语句是：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 18.当别人不了解自己时，孔子认为应当采取的正确态度是：人不知而不愠，不亦君子乎？ 19.习近平总书记曾引用《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆””来表达“只学习、不思考，就会迷惘；只思考、不学习，思考也会陷入困境”的观点；引用《论语》中的“三人行，必有我师焉。”来表达“与众人相处，其中必定有可以做我老师的人”的观点。 20.曾子每天从哪三个方面反省自己？ 为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？ 二、《峨眉山月歌》（李白） 1.《峨眉山月歌》点明远游路线，抒发依依惜别之情的句子是：夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 2.李白《峨眉山月歌》一诗中，明写月映清江美景，暗点秋夜行船之事的一句是: 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 3.点明远游时令，叙写青山吐月的优美意境的一句是：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 4.李白《峨眉山月歌》中写月光柔柔，水面波光粼粼，月影轻盈流动的美景的句子是：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 三、《江南逢李龟年》（杜甫） 1.《江南逢李龟年》中,常被用来表达久别重逢、幸会难得的心情的诗句是:正是江南好风景，落花时节又逢君。 2.《江南逢李龟年》中,追忆往昔与李龟年的接触。表达对“开元全盛日”的无限眷念的诗句是:岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 3.杜甫《江南逢李龟年》一诗中，常被用来表达久别重逢，幸会难得的心情的两句是：正是江南好风景，落花时节又逢君。 四、《行军九日思长安故园》（岑参） 1.思念亲朋好友是古诗中常见的主题之一。岑参的《行军九日思长安故园》中“_遥怜故园菊 ，应傍战场开”借家乡的菊花寄托对人民的同情和对和平的渴望。 2.《行军九日思长安故园》用菊花来寄托对饱经战争忧患的人民的同情的句子是：_遥怜故园菊，应傍战场开” 3. 《行军九日思长安故园》写诗人自己对饱受战争忧患的人民等同情，对早日平定安史之乱等渴望的诗句是：遥怜故园菊，应傍战场开。 4. 《行军九日思长安故园》中表现出强烈的无可奈何的情绪，也写旅况的凄凉萧瑟，无酒可饮，更无菊可赏，暗寓着题中“行军”的特定环境的句子：强欲登高去，无人送酒来。 5.思念是诗词中永恒的主题，它是《行军九日思长安故园》中不负秋阳，竞相绽放的秋菊:“遥怜故园菊，应傍战场开。” 五、《夜上受降城闻笛》（李益） 1.《夜上受降城闻笛》中描写边塞月夜的独特景色的诗句是:回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。 2.《夜上受降城闻笛》中表现征人满怀愁绪凝望故乡，思念家乡的诗句是:不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 3.《夜上受降城闻笛》中表现边塞荒寒凄冷的句子是：回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。 4.李益的《夜上受降城闻笛》中“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”描绘了大漠似雪、月华如霜的凄寒景象。 文学常识积累 一、作家介绍 1.鲁迅（1881 年 9 月 25 日 —1936 年 10 月 19 日），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是中国现代文学的奠基人，新文化运动的重要参与者。鲁迅的作品具有深刻的思想性与批判性，常以犀利的笔锋揭示社会现实、剖析国民性。其代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。在本单元中，《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》，该文以儿童视角回忆往昔，展现了其对童年生活的怀念。​ 2.海伦・凯勒（1880 年 6 月 27 日 —1968 年 6 月 1 日），美国作家、教育家、慈善家、社会活动家。她在一岁多时因突发疾病失去视力和听力，但在莎莉文老师的帮助下，凭借顽强毅力学会阅读、写作和说话，并最终考入大学。海伦・凯勒的作品多展现其对生活的热爱、对知识的渴望以及克服困难的勇气，如《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。本单元《再塑生命的人》就节选自《我的生活》，体现了她在老师引导下重获 “新生” 的历程。​ 3.孔子（公元前 551 年 9 月 28 日 — 公元前 479 年 4 月 11 日），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人，是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人。他开创私人讲学之风，倡导仁义礼智信，其思想对中国和世界文化都产生了深远影响 。《论语》是孔子及其弟子的言行录，由孔子的弟子及再传弟子编纂而成，集中体现了儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。​ 4.于漪，1929 年 2 月 7 日出生，江苏镇江人，是我国著名语文教育家 。她长期从事中学语文教学与研究工作，其教育理念和教学方法对语文教育发展影响深远。《往事依依》一文通过回忆作者少年时期的读书生活，展现了文学对其成长的深刻影响，体现了她对自然、生活、祖国及文学的热爱。 二、作品介绍 1.《论语》 《论语》是儒家经典著作之一，与《大学》《中庸》《孟子》并称 “四书”。其以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行。《论语》内容广泛，涵盖学习、修身、治国等诸多方面，语言简洁精炼，含义深刻，许多语句成为流传千古的名言警句，如 “学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣” 等，对后世的思想文化和道德规范产生了深远影响 。 2.《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部回忆性散文集。“朝” 表示早年时候，“夕” 表示晚年时期，书名的意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事 。全书由《小引》《狗・猫・鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》《后记》等 10 篇文章组成。这些文章以简洁舒缓的文字描述往事，又不时夹杂着有趣的议论或犀利的批判，展现了鲁迅成长历程与思想变化，具有极高的文学价值和思想深度。 3.《往事依依》 《往事依依》是于漪的一篇回忆性散文。文章通过对几件往事的回忆，如观看山水画、读《水浒传》《千家诗》以及聆听国文老师讲课等，抒发了作者对自然、生活、祖国和文学的热爱之情，强调了多读书、读好书对一个人成长的重要性。文章语言优美，情感真挚，以小见大，通过细腻的描写将读者带入作者美好的少年时光 。 4.《再塑生命的人》 《再塑生命的人》节选自海伦・凯勒的自传性作品《我的生活》 。它以质朴的语言，讲述了海伦・凯勒在一岁多时因突发疾病，失去视力和听力，从此陷入无声、无光世界的悲惨遭遇。在她六岁那年，莎莉文老师走进了她的生活。莎莉文老师通过在海伦手心拼写单词，让她触摸实物感知事物，带她亲近自然等独特方式，开启了海伦认识世界、学习知识的大门。在莎莉文老师的耐心教导与悉心陪伴下，海伦逐渐学会了阅读、写作和说话，从一个暴躁易怒、任性无知的孩子，成长为知书达理、才华横溢的作家，完成了生命的重塑。这篇文章展现了莎莉文老师高超的教育艺术和无私的奉献精神，也体现了海伦・凯勒对知识的强烈渴望、对生活的热爱以及在困境中不屈不挠的奋斗精神，具有深远的教育意义和强大的精神感染力，激励着无数身处困境的人勇敢前行。 三、文体知识 1.散文是一种题材广泛、结构灵活，注重书写真实感受、境遇的文学体裁。其特点主要包括：​ 题材广泛多样：可以写人、叙事、写景、状物，也可以抒发情感、阐述道理，如《从百草园到三味书屋》写童年生活经历，《再塑生命的人》讲述人生重要转折，《往事依依》回忆读书往事等。​ 结构灵活自由：不追求严谨的故事情节和固定结构模式，行文可根据表达需要自由安排，如《从百草园到三味书屋》以空间转换为线索，将百草园和三味书屋的生活片段有机串联 。​ 抒写真实感受：作者往往借助对生活中具体事物或事件的描写，表达自己的真情实感，像《再塑生命的人》中海伦・凯勒对莎莉文老师的感激之情就流露于字里行间。​ 2.语录体是一种以记录人物言论为主的文体形式。其特点为简洁明了，通过简短的语句直接呈现人物的观点、思想。《论语》是语录体的典型代表，它以简洁的对话或陈述，传达了孔子及其弟子丰富的思想理念，没有过多的修饰和铺垫，却蕴含深刻哲理，便于后人诵读与理解，对后世学术著作和思想传承产生了重要影响 。 诗歌鉴赏 1.《峨眉山月歌》李白 重点句：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流 赏析：半轮秋月高悬山头，月影倒映江水，随江水流动。运用景物描写，从视觉角度，描绘秋夜行船月色美景。月、水融为一体，意境清朗秀美。 重点句：夜发清溪向三峡，思君不见下渝州 赏析：连夜乘船出发，奔赴三峡，思念友人却不得相见，顺流前往渝州。五个地名连用，空间快速转换，写出行船之快。 主旨：借秋夜江上月色，抒发诗人离乡远行时对友人的思念。 2.《江南逢李龟年》杜甫 重点句：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻 赏析：回忆往昔，在权贵府邸常常见到李龟年，多次聆听他的歌唱。虚写昔日繁华盛世，为后文做铺垫。 重点句：正是江南好风景，落花时节又逢君⭐（必考） 赏析：江南风景正好，却在落花飘零之时与旧人相逢。“落花时节” 一语双关，既指暮春落花，又比喻个人潦倒漂泊、国家衰败动乱。今昔对比。 主旨：通过旧人重逢，抒发世事变迁、时代衰落、个人身世飘零的无限感慨。 3.《行军九日思长安故园》岑参 重点句：强欲登高去，无人送酒来 赏析：重阳节勉强想要登高，却没有友人送酒。化用典故，写出行军的孤寂，节日却身处战乱，处境凄凉。 重点句：遥怜故园菊，应傍战场开⭐（必考） 赏析：远远怜惜故乡的菊花，应该正寂寞地在战场旁边开放。想象故园菊花开放，借菊花抒怀。 主旨：借重阳登高，思念故乡，寄托对饱经战乱百姓的同情，忧国忧民。 4.《夜上受降城闻笛》李益 重点句：回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜 赏析：比喻，沙地像白雪，月色如同寒霜。描写边塞夜景，渲染凄清、寒冷悲凉的环境氛围。 重点句：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡⭐ 赏析：不知哪里传来芦笛的笛声，所有征人彻夜遥望故乡。笛声触发思乡。 主旨：边塞月夜闻笛声，抒发戍边将士浓烈的思乡之情。 散文阅读 考点1：概括文章主要内容（必考基础题） 标准答题模板：本文通过记叙了（时间+地点+人物+核心事件），生动回忆了一段往事，抒发了作者（怀念/感激/热爱/眷恋）的思想感情。 答题技巧： 1. 抓线索：本单元文章均以“童年回忆、读书经历、成长蜕变”为线索； 2. 答题公式：何人+何事+何情，缺一不可； 3. 多件事：分点概括，简洁不啰嗦，不堆砌细节。 扣分陷阱：只概括事件，不写情感，直接扣一半分数。 考点2：景物描写作用（本单元最高频考点，百草园核心） 四类景物描写+满分模板 1. 感官角度赏析（视觉、听觉、嗅觉、触觉） 模板：运用××感官描写，生动形象地写出景物××特点，勾勒出优美/凄清/热闹的画面。 2. 环境氛围作用 模板：渲染了××的气氛，烘托出作者××的心情（快乐/自由/孤寂/怀念）。 3. 结构作用 模板：为下文××事件做铺垫，推动故事情节发展。 4. 主旨作用 模板：寄托作者情感，深化文章怀念童年、热爱生活的主旨。 考点3：人物形象分析（必考） 万能答题模板：通过文中××（动作/语言/心理/细节）描写，刻画了××人物××、××的性格特点，表达作者对人物的赞美/怀念/感激之情。 本单元核心人物形象（必背，课外阅读中类似人物性格可以直接用） 1. 寿镜吾先生：方正质朴、学识渊博、待人温和、严而有度、热爱读书； 2. 莎莉文老师：温柔善良、耐心细致、因材施教、富有教育智慧、充满爱心； 3. 童年的作者：天真活泼、好奇心强、热爱探索、求知欲旺盛。 答题口诀：找细节+定性格+扣情感 考点4：细节描写作用（动作、心理、神态） 满分模板：运用××细节描写，精准刻画人物××的状态/心理，让人物形象更鲜活、真实，突出文章××的中心情感。 考点5：标题含义与作用（大题高频） 双层含义模板（必背） 1. 表层含义：概括文章主要事件、写作对象、核心场景； 2. 深层含义：点明文章主旨，寄托作者××的情感（怀念、感激、成长）。 标题作用模板：概括全文内容、点明文章线索、揭示中心主旨、吸引读者阅读兴趣。 例题（再塑生命的人）：表层指莎莉文老师重塑我的生命；深层指老师唤醒我的灵魂，教会我认知世界，带给我光明与希望。 考点6：句段位置作用（开头/中间/结尾 全覆盖） 开头段模板：开篇点题，总领全文；交代故事背景；奠定全文温馨/怀念的感情基调；引出下文回忆的内容。 中间段模板：承上启下，过渡自然；承接上文××内容，引出下文××情节；为下文铺垫、埋伏笔。 结尾段模板：总结全文，照应开头/标题；升华文章主旨；深化作者的怀念、感激之情。 考点7：对比手法作用（百草园vs三味书屋核心考点） 满分模板：将××与××形成鲜明对比，突出××的特点，强化作者××的情感，让文章主旨更鲜明。 课文应用：将百草园的自由快乐与三味书屋的规矩读书对比，突出童年生活的多姿多彩，表达作者对童年生活的深切怀念。 整本书阅读 《朝花夕拾》 一、作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。 回忆性散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 短篇小说集：《呐喊》（《狂人日记》《孔乙己》《故乡》）、《彷徨》 杂文集：《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等 二、作品概况 原名：《旧事重提》 体裁：回忆性散文集，共十篇散文 发表与出版：1926 年陆续发表于《莽原》半月刊，1928 年结集出版，更名《朝花夕拾》 书名含义（简答必考） “朝花” 比喻童年、少年、青年时期的往事；“夕拾” 指中年时候回忆拾取早年记忆。整本书是鲁迅中年追忆往昔生活片段。 内容主线：记录鲁迅从童年→少年→青年的生活轨迹；文章融温情回忆与理性批判于一体。 阅读方法提示：全书可综合运用浏览、略读、精读；重点篇目需要精读。 三、创作背景 1926 年，鲁迅受到北洋军阀、文人势力排挤，离开北京，先后去往厦门、广州。动荡境遇中，他回望半生，写下十篇回忆散文。 表面追忆个人往事，实则借旧时代生活剪影，反思封建礼教、旧式教育、国民劣根性；在温暖的怀旧之中，暗含对旧制度、旧思想的犀利批判。 四、核心篇目 1. 《狗・猫・鼠》 核心内容：借自己仇猫的缘由，讽刺社会上像猫一样，欺凌弱小、虚伪媚上、幸灾乐祸的正人君子。同时追忆童年救下小隐鼠的往事。 猫：象征残暴自私、欺软怕硬、虚伪的伪君子 隐鼠：弱小无辜的底层弱者 关键事件 ①幼时救养隐鼠；隐鼠失踪，鲁迅误以为被猫吃掉，因此憎恶猫； ②后来得知隐鼠实际被长妈妈踩死，但依旧厌恶猫的本性。 2. 《阿长与〈山海经〉》【重点精读篇目】 核心内容：追忆保姆长妈妈，记述和长妈妈相处的点滴，抒发对长妈妈真挚的怀念。 主要人物：长妈妈（阿长） 性格：粗俗不拘小节、迷信愚昧、讲究繁琐规矩；淳朴善良、真诚热心。 作者情感变化：不大佩服→产生敬意→敬意淡薄→永久怀念 关键事件 ①睡觉摆大字、诸多封建迷信规矩； ②讲 “长毛” 的故事； ③主动为 “我” 买来心心念念的绘图《山海经》。 3. 《二十四孝图》【重点精读篇目】 核心内容：回忆儿时阅读《二十四孝图》的感受，批判封建孝道虚伪、违背人性。 关键事件 重点抨击两个故事：《老莱娱亲》《郭巨埋儿》 《老莱娱亲》：反感老莱子诈跌啼哭，认为做作虚伪； 《郭巨埋儿》：为供养母亲想要活埋亲生儿子，鲁迅极度反感，认为灭绝人性。 主旨：批判不顾人情、扭曲人性的旧式封建孝道。 4. 《五猖会》【重点精读篇目】 核心内容：记述儿时盼望观看迎神赛会，却被父亲强迫背诵《鉴略》，最终扫尽兴致的经历。 主要人物：父亲 形象：信奉旧式教育，忽视儿童心理，压制孩子天性，也是封建思想的受害者。 关键事件 “我” 满心期待去看五猖会；临行前父亲强制要求背书；背完书后，游玩的喜悦早已荡然无存。 主旨：批判旧式家庭教育对儿童天性的摧残。 5. 《无常》 核心内容：描写迎神赛会上的民间鬼神 “无常”。无常公正、富有人情味；对比现实中人世间官吏虚伪不公。 形象：活无常 性格：爽直公正、同情弱者、有人情味。 主旨：讽刺旧社会官吏贪赃枉法，人间公道缺失，百姓只能寄希望于鬼神。 6. 《从百草园到三味书屋》【课内精读篇目】 核心内容：回忆童年两处生活天地：自由欢乐的百草园、规矩森严的三味书屋。 主要人物 寿镜吾先生：方正质朴、博学严格，思想开明，是传统私塾先生。 关键事件 ①百草园：捕鸟、听美女蛇传说、园内游玩； ②进入三味书屋读书，课堂偷偷描画。 主旨：怀念自由快乐的童年；客观对比两种生活，并非全盘否定私塾教育。 7. 《父亲的病》【重点精读篇目】 核心内容：回忆父亲被庸医耽误、最终病逝的往事。 主要人物：庸医（陈莲河等人） 形象：故弄玄虚、贪婪虚伪、草菅人命。 关键事件 各路庸医开出奇特药方（原配蟋蟀一对、平地木等），不断骗取钱财，延误医治；目睹父亲在痛苦中离世。 主旨：批判旧中医故弄玄虚、愚昧落后，抒发对父亲的愧疚与怀念。 8. 《琐记》 核心内容：记述离开家乡后求学经历，回忆江南水师学堂、矿路学堂，初次接触《天演论》。描写邻居衍太太。 主要人物：衍太太 性格：阴险虚伪、搬弄是非、教唆孩童、自私凉薄。 关键事件 ①怂恿孩子们冬天吃冰、打旋；教唆 “我” 偷母亲首饰散布谣言； ②离开绍兴前往南京新式学堂；阅读《天演论》，打开思想眼界。 9. 《藤野先生》【重点精读篇目】 核心内容：记录日本仙台留学经历，追忆恩师藤野严九郎，交代弃医从文的人生抉择。 主要人物：藤野先生 性格：治学严谨、认真负责、待人诚恳、没有狭隘民族偏见。（核心得分点） 关键事件 ①添改讲义；②纠正解剖图；③关心解剖实习；④询问中国妇女裹脚； ⑤匿名信事件；⑥幻灯片事件（促使鲁迅弃医从文）。 作者情感：深深尊敬、终身怀念。 10. 《范爱农》 核心内容：回忆同乡友人范爱农，记述二人从误会隔阂到相知相交，感叹正直知识分子在旧时代的悲剧命运。 主要人物：范爱农 性格：正直倔强、愤世嫉俗、冷静清醒；内心苦闷，无法适应黑暗社会。 关键事件 ①初识东京，因徐锡麟遇害电报事件产生误会； ②故乡重逢，彼此理解； ③范爱农屡遭排挤，最终溺水身亡。 文言文阅读 《论语》十二章 一、作者简介 孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。 宣传“仁”的学说，认为“仁”即“爱人”，提出“己所不欲勿施于人”，主张“有教无类，因材施教”，并有“学而不厌，诲人不倦”的精神。 整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁国史官所记的《春秋》加以删修，使其成为我国第一部叙事详细的编年体历史著作。被后人尊称为“圣人”。 二、《论语》 《论语》，儒家经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书，由孔子的弟子及再传弟子编写而成。“论”在这里是“依次编辑”的意思。 语录体：门人弟子记录导师的言行，偏重于只言片语的记录，短小简约，不重文采，不讲求篇章结构，也不讲求段落、内容间的，没有构成单篇的、形式完整的篇章。 三、基础知识 （一）字音字形 ⑴论语(lún)；⑵说(yuè)；⑶愠(yùn)；⑷三省(xǐng)；⑸曾子(zēng)；⑹传(chuán)；⑺逾(yú) ⑻罔(wǎng)；⑼殆(dài)；⑽一箪食(dān)；⑾曲肱(gōng)；⑿笃志(dǔ)； （二）朗读节奏 ⑴有朋/自远方来，不亦/乐乎？ ⑵人不知/而不愠，不亦/君子乎？ ⑶吾日/三省/吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？ ⑷吾十有五/而志于学，三十/而立。 ⑸学/而不思/则罔，思/而不学/则殆。 ⑹人/不堪其忧，回也/不改其乐。 ⑺知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。 ⑻逝者/如斯夫，不舍/昼夜。 （三）通假字 1.不亦说乎（“说”同“悦”，愉快） 2.吾十有五而志于学（“有”同“又”，用于整数和零数之间） （四）古今异义 1.学而时习之 古义：按时 今义：时间 2.与朋友交而不信乎 古义：诚信 今义：相信，信用 3.温故而知新 古义：学过的知识 今义：原来的，从前的 4.可以为师矣 古义：可以凭借 今义：表示许可或可能 5.不舍昼夜 古义：停留，止息 今义：舍弃 （五）一词多义 1.人不知而不愠（了解） 温故而知新（知道，懂得） 2.吾十有五而志于学（有志） 博学而笃志（志向） 3.逝者如斯夫（语气词，用于句末，表示感叹） 匹夫不可夺志也（成年男子的统称） 4.为人谋而不忠乎（替） 可以为师矣（担任，充当） （六）词类活用 1.学而时习之（名词作状语，按时） 2.吾日三省吾身（名词作状语，每天） 3.温故而知新（形容词作名词，学过的知识；新的理解和体会） 4.一瓢饮（动词作名词，指水） 5.好之者不如乐之者（意动用法，以……为快乐） 6.饭疏食（名词作动词，吃） （七）重要实词 1．学而时习之(按时) 2．不亦说乎(同“悦”，愉快) 3．人不知而不愠(生气，恼怒) 4．吾日三省吾身(名词作状语，每天；自我检查、反省) 5．不逾矩(越过) 6．温故而知新(学过的知识；新的理解和体会) 7．知之者不如好之者(喜爱，爱好) 8．好之者不如乐之者(形容词的意动用法，以……为乐) 9．饭疏食(名词作动词，吃) 10．子在川上曰(河流) 11．三军可夺帅也(军队；改变) 12．匹夫不可夺志也(泛指平民百姓) 13．博学而笃志(坚定) 14．切问而近思(恳切) 四、重点问题 1.这十二章《论语》分别讲了哪几个方面的内容？请分别找出相应的句子。 (1)学习态度： ①知之者不如好之者，好之者不如乐之者。(以学为乐，培养兴趣) ②三人行，必有我师焉。(谦虚好学) ③择其善者而从之，其不善者而改之。(既要从正面学习其经验，又要从反面吸取其教训) ④逝者如斯夫，不舍昼夜。(珍惜时间) (2)学习方法： ①学而时习之，不亦说乎？ ②传不习乎？ ③温故而知新，可以为师矣。(强调复习) ④学而不思则罔，思而不学则殆。(学思结合) (3)品德修养： ①有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？(宽以待人) ②吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？(忠实守信) ③吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。(顺心而为) ④子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”(安贫乐道) ⑤饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。(安贫乐道)   ⑥三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(坚守志向) ⑦博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。(博学仁德) 2.“温故”和“知新”是并列的两件事吗？ “温故”和“知新”不是并列的两件事。这是讲学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，绝对达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。可见，“温故”和“知新”不是并列的两件事，关键在于要“知新”。 3.你是如何理解“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”这句话的？ 这句话说的是：军队虽然人多势众，但如果人心不齐，其主帅仍可能被人抓去，而主帅一旦被人抓去，整个军队失去了领导人，也就会全面崩溃了。匹夫虽然只有一个人，但只要他真有气节,志向坚定，那就任谁也没有办法使他改变了。这种宁死不屈的烈士事迹，可歌可泣，在历史上不胜枚举。相反,一个人如果没有气节，志向不坚定，则很可能在关键时刻经受不住诱惑或高压而屈膝变节，成为人们所鄙视的叛徒。 4.在日新月异的现代社会，你怎么看待“箪食瓢饮”？ ⑴颜回的这种治学精神值得我们学习。他在这么艰苦的条件下，还能够保持乐观的心态，真是不容易，所以说，能吃苦是成功的必要条件。 ⑵我从颜回身上看到了他的那种高洁的学者风范。他不会因为物质条件的简陋，而放弃自己的追求和梦想，不会转而投身于追名逐利的大潮中，最终也不会迷失自我。 ⑶我不十分赞同二位的意见。我觉得没有必要完全摒弃优厚的物质条件，利用好它为我们的学习创造更好的条件，不也很好吗？ 写作 1. 核心定义 文章中心：是作者通过全文想要表达的核心情感、道理、感悟，是文章的灵魂，所有素材必须为中心服务。 2. 突出中心的三大必考方法（必背） 方法一：设置贯穿全文的线索 分类：实物线索、情感线索、事件线索；作用：串联全文内容，让文章结构清晰，中心集中不散乱。 方法二：详略得当（最核心得分点） 紧扣中心的核心事件：详写（多用细节、描写、心理）； 无关、次要的内容：略写（一句话带过）； 禁忌：事事详写、平均用力，导致中心模糊。 方法三：多次点题扣题 开头点题：开门见山，点明中心； 文中扣题：叙事中穿插抒情，呼应中心； 结尾升华：总结全文，拔高中心主旨。 3. 考场作文扣分重灾区（必记避坑） ① 素材堆砌，事件多但无重点，偏离中心； ② 全程叙事，无抒情、无感悟，中心不明确； ③ 详略颠倒，次要内容写太多，核心内容一笔带过。 4. 万能写作结构（适配本单元成长、回忆类作文） 开头：点题，引出回忆，奠定情感基调； 中间：详写1件核心往事（细节+描写），略写1件辅助小事； 结尾：抒情感悟，升华成长、感恩、怀念的中心。 考点一 描写方式及表达效果 【示例】阅读下列选文，完成各小题。 《从百草园到三味书屋》  （节选） A.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 B．冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 1．A段中作者调动了哪些感官来对百草园进行描写？请结合文句列举两个句子进行分析。 2．B段中有一段描写捕鸟过程的文字，这段文字的最大特点就是用词准确精练，请把一系列动词找出来，并说说这些词语有什么表达效果？   【答案】1．①视觉描写：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”“木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根”“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，这些句子从视觉角度，通过描写景物的颜色、形状，勾勒出百草园里鲜活可感的景物样貌，体现出园中的生机与趣味；②听觉描写：“也不必说鸣蝉在树叶里长吟”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，这些句子从听觉角度，捕捉昆虫的鸣叫声，赋予其拟人的情态，让百草园充满灵动的生活气息；③触觉描写：“光滑的石井栏”从触觉角度，写出石井栏的质感，暗含孩童触摸把玩的乐趣；④味觉描写：“又酸又甜，色味都比桑椹要好得远”从味觉角度，直接写出覆盆子的酸甜口感，凸显出采摘品尝的快乐。（任选两句分析即可） 2．“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩住”这一连串动词准确精练地依次写出了捕鸟的完整步骤，清晰展现出孩童捕鸟时的动作流程，生动刻画了孩童专注投入的状态，凸显出冬天百草园的独特乐趣，也流露出作者对童年生活的怀念之情。 【详解】1．本题考查分析描写方式及表达效果。 A段中，作者调动了视觉、听觉、触觉、味觉四种感官描写百草园，将景物写得鲜活立体，充满童趣。 视觉描写：根据“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”可知，这句话从视觉角度，捕捉菜畦的颜色、皂荚树的形态和桑椹的色泽，勾勒出色彩丰富、层次分明的百草园画面，直观展现园子的生机；根据“木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根”可知，此句聚焦植物的果实和根部形态，用“莲房一般”“拥肿”的视觉特征，写出两种植物的独特样貌，体现百草园景物的多样性；根据“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”可知，这句话以“小珊瑚珠攒成的小球”为喻，从视觉上刻画覆盆子的形状，生动形象地写出覆盆子的小巧可爱，勾起读者的喜爱之情。 听觉描写：根据“也不必说鸣蝉在树叶里长吟”可知，此句捕捉鸣蝉的叫声，从听觉角度为百草园增添声响，让静态的园子多了一份灵动；根据“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”可知，这句话运用拟人手法，将油蛉、蟋蟀的叫声比作人的“低唱”“弹琴”，从听觉层面营造出百草园里热闹欢快的氛围，体现园子的趣味。 触觉描写：“光滑的石井栏”这句话以“光滑”一词，写出触摸石井栏的质感，暗含孩童反复把玩石井栏的童趣，让景物描写更贴近儿童的生活体验。 味觉描写：“又酸又甜，色味都比桑椹要好得远”这句话直接点明覆盆子的口感，从味觉角度写出品尝覆盆子的快乐，进一步凸显百草园是“我”的乐园。 据此任选其中两句分析即可。 2．本题考查分析鉴赏词语表达效果。 B段描写捕鸟时，精准使用了“扫开”“露出”“支起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩住”这九个动词，完整呈现了捕鸟的全过程。 首先，这些动词按捕鸟的先后顺序依次排列，准确精练地依次写出了捕鸟的完整步骤：先扫开积雪露出地面，再支起竹筛、撒下秕谷，接着在短棒上系绳子并远远牵着，然后耐心等候鸟雀啄食，最后拉绳子罩住鸟雀。整个流程条理分明，清晰展现出孩童捕鸟时的动作流程。其次，这些动词用词准确、精练，生动刻画了孩童捕鸟时的专注与投入——“看”字体现出孩童紧盯竹筛、生怕惊动鸟雀的紧张模样，“拉”字则写出动作的迅速果断，凸显出捕鸟时的紧张与兴奋。最后，这些动词的运用，不仅突出了冬天百草园捕鸟的独特乐趣，与前文“冬天的百草园比较的无味”形成鲜明对比，更流露出作者对童年自由快乐生活的怀念之情。 据此作答即可。 【策略】 本单元重点考查人物描写、环境描写及细节描写，答题需遵循“判定手法+具体分析+表达效果+情感主旨”四步公式。首先精准判断描写类型，人物描写包含外貌、语言、动作、神态、心理，环境描写分为自然环境和社会环境，同时区分正面描写与侧面描写。其次结合文本抠细节，紧扣语句关键词，说明句子写了人物/景物的什么特点，杜绝空泛答题。 最后规范效果术语：人物描写重在刻画人物性格、展现人物心理、凸显人物形象；自然环境描写可渲染气氛、烘托心情、铺垫情节、交代背景、深化主题；细节描写能让内容生动真实、打动读者。答题时必须结合语境，不可堆砌术语，每点效果搭配文本具体内容，结尾点明作者寄托的情感，适配七年级得分要点，条理清晰、分点作答更易拿满分。 考点二 段落作用 【示例】阅读下面选文，完成下面小题。 往事依依 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 有人认为第③段是赘笔，可以删去。你是否同意？简要说明理由。 【答案】不同意。第③段起到了承上启下的过渡作用，由前文对童年具体阅读经历的回忆，自然引出下文对《千家诗》及学生时代读书乐趣的集中描述，使文章脉络更清晰，衔接更自然。 【详解】根据第②段描写小时候看画与阅读《水浒传》的情景可知，前文集中叙述了童年时期的具体经历。根据第③段“生活乐趣，很大程度来自读书”与“编织我童年美丽的生活花环的”可知，该段落在回顾前文童年生活的同时，将话题引向了特定的书籍即《千家诗》。根据第④段详细展现吟诵这本诗集时脑海中浮现四季风光的内容可知，下文紧随其后展开讲述了读书带来的美的享受。第③段在这里巧妙地将前文的童年回忆与后文学生时代的读书乐趣连接起来，实现了时间和内容上的自然过渡。如果没有这一段，前后阶段的转换会显得非常生硬脱节。该段落起到了承接上文并引出下文的过渡作用，使文章的整体脉络更加清晰，因此不能将其删去。 【示例】阅读下面选文，完成下面小题。 往事依依 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②…… ③老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里.这种感情传染了整个教室，一堂课鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ④老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑤往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 简要分析文章最后一段的作用。 【答案】首尾照应，紧扣主题，升华中心。简洁明了地点出这些难以忘怀的往事对于自己的意义——唤起青春激情，“催我不断奋进”。 【详解】内容上：文章最后一段“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”是对全文回忆内容的升华。文中回忆的往事，如读书、老师教诲等，都是“金色的回忆”，这些回忆并非单纯的怀旧，而是对作者产生了实际影响，即“唤起青春激情”“催我奋进”。这一表述点明了往事对作者成长的深刻意义，将回忆的价值从个人情感延伸到人生激励，深化了“往事对人成长具有积极影响”的中心主旨。 结构上：文章最后一段首句“往事依依”直接照应题目；另外，文章开头“年华似流水……但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”引出对往事的回忆，结尾再次点出“往事”，首尾照应，强化了回忆往事的叙事主线，让文章结构更严谨。 【策略】 句段作用题需从结构、内容、情感、读者效果四个维度答题，同时根据句段位置区分侧重点。 开头句段：结构上开篇点题、总领全文、引出下文、为下文情节做铺垫、设置悬念；内容上交代故事背景、点明写作对象、奠定全文感情基调。 中间句段：核心作用为承上启下，承接上文内容，引出下文情节，同时推动故事发展、补充内容、照应前文细节。 结尾句段：结构上总结全文、首尾呼应、照应标题；内容上升华主旨、点明中心、深化情感。通用加分点：写出人物/景物特点，强化文章情感，引发读者思考。 答题需规避只答术语不结合文本的问题，结合第三单元叙事、写景散文特点，分点标注结构作用和内容作用，精准匹配文本情节，保证答题完整规范。 考点三 整本书阅读 【示例】《朝花夕拾》是鲁迅回忆青少年时期生活经历与体验的文字，是一本回忆性散文集。作品主要追忆了那些难以忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。在《朝花夕拾》这本书里你最喜欢哪位人物呢？请向大家推荐并说明理由。 【答案】示例：我推荐阿长。阿长虽然粗俗、好事，但她心地善良，真心关爱孩子，为“我”买来心心念念的《山海经》，给“我”的童年带来温暖与感动，她身上有着平凡人质朴的爱与美好。 【详解】这道题目要求我们从《朝花夕拾》众多人物里挑选一位进行推荐，作答时不能只简单写出人物姓名，需要结合书中对应的相关情节，梳理人物身上鲜明的特点，表达自己喜爱、推荐这个人的理由。我们可以先选定人物，辩证看待人物形象，既要客观看到人物身上存在的不足，也要抓住人物闪光的特质，关联书中典型事件，依托具体情节支撑观点，有条理地阐述推荐理由。 书中出现多位形象丰满的人物，若选择藤野先生，我们可以围绕他没有民族偏见、认真负责、真诚关怀鲁迅的特点展开；若选择范爱农，可以结合他正直倔强、愤世嫉俗，在黑暗社会中挣扎的人生经历进行阐述。 示例一：我推荐藤野先生。他身为异国教师，治学严谨认真，细心订正鲁迅的课堂讲义，同时他待人真诚，没有狭隘的民族偏见，在当时的时代背景下平等对待中国留学生，给予鲁迅尊重与鼓励，深深影响了鲁迅一生。 示例二：我推荐范爱农。他外表冷漠执拗，内心正直热忱，不满黑暗腐朽的社会现实，心怀理想却无处施展。坎坷的命运让人唏嘘，在他身上能够看到旧时代进步知识分子的无奈与悲哀，人物形象极具感染力。 【策略】 本单元整本书阅读核心考查篇目识记、人物形象、内容理解、主旨情感。首先要熟记十篇散文核心内容，重点掌握《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《藤野先生》等必考篇目，理清每篇的事件、人物和作者情感。人物形象题需结合具体事例分析，如长妈妈淳朴善良又愚昧迷信、藤野先生正直严谨无民族偏见、寿镜吾先生博学方正。 主旨答题核心：全书以回忆童年、少年生活为主，追忆温情往事，批判封建礼教、庸医、旧式教育的弊端，抒发对亲友、师长的怀念，对旧社会的反思。题型答题技巧：情节概括题抓“人+事+结果”；感悟题结合个人成长，联系读书、生活经历作答；对比赏析题区分温馨回忆与辛辣批判的两类文本，分角度阐述，贴合鲁迅散文的温情与批判双重特点。 考点四 名句默写 【示例】默写。 （1）李白《峨眉山月歌》中，点明远游路线，抒发依依惜别情思的诗句是“______________________，______________________”。 （2）杜甫《江南逢李龟年》中表达诗人对开元盛世的无限眷恋之情的诗句是“______________________，______________________”。 （3）《江南逢李龟年》中常被用来表达久别重逢、幸会难得的心情的诗句是“______________________，______________________”。 （4）岑参《行军九日思长安故园》中抒发诗人的思乡之情，同时寄托对饱经战争忧患的人民的同情之意的诗句是“______________________，______________________”。 （5）李益《夜上受降城闻笛》中运用比喻的修辞手法描写边塞月夜独特景色的诗句是“______________________，______________________”。 【答案】 夜发清溪向三峡 思君不见下渝州 岐王宅里寻常见 崔九堂前几度闻 正是江南好风景 落花时节又逢君 遥怜故园菊 应傍战场开 回乐烽前沙似雪 受降城外月如霜 【详解】本题考查名句名篇默写。 默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“渝州、岐、逢、怜、傍、烽”等字词容易写错。 【策略】 七年级上册第三单元默写以课内古诗文、现代文经典名句为主，题型包含直接默写、理解性默写、情境默写，核心是“零失误、准书写、懂语境”。基础备考需精准背诵本单元所有必背篇目，熟练掌握易错字、形近字、通假字，重点攻克文言虚词、难写字，杜绝错别字、漏字、添字。 直接默写依托背诵精准书写，写完逐字核对；理解性默写是重难点，需先分析题干关键词，锁定诗句内涵、情感、场景，匹配对应名句，切忌混淆相似诗句。答题规范：字迹工整、书写规范，不涂改、不连笔，按句作答，标点准确。 日常积累需分类整理名句，按写景、抒情、劝学、怀旧等主题归类，适配情境默写题型，考试时先审题再落笔，做完通读检查，确保默写满分，规避低级失分问题。 考点五 诗歌鉴赏 【示例】阅读《江南逢李龟年》，完成下面小题。 江南逢李龟年 【唐】杜甫 岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。 7．下列对这首唐诗的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．杜甫，字子美，唐代现实主义诗人。后世尊称他为“诗圣”，称其诗为“诗史”。 B．诗的开首二句是追忆昔日与李龟年的接触，寄寓诗人对开元初年鼎盛的眷怀。 C．“寻常见”“几度闻”，既写李、杜交往之密、友谊之深，又从一个侧面表现开元盛世的繁华。 D．诗的前两句叙事，后两句直抒胸臆，表达了作者遇见故人的欣喜之情。 8．“落花时节又逢君”中的“落花”一词有哪些寓意？ 【答案】7．D 8．“落花”寓意：①暮春时节的凋零景象；②诗人与李龟年漂泊落魄的身世；③大唐盛世的衰落。（意近即可） 【详解】7．D.这首诗后两句并没有直抒胸臆，而是以“江南好风景”反衬乱世飘零的悲凉，用“落花时节”暗寄感慨，情感表达含蓄深沉，并非只写遇见故人的欣喜，还藏着对时代变迁、身世沉沦的叹惋。 8．“正是江南好风景，落花时节又逢君”，意思是眼下正是江南风景最美的时候，在这落花纷飞的时节再次与你相逢。“落花”有三层寓意：一是指江南暮春时节春花凋零的实景；二是暗喻盛唐盛世已经逝去，时代由盛转衰的局面；三是暗示诗人和李龟年都已漂泊沉沦，历经坎坷的暮年凄凉身世。 【策略】 本单元诗歌鉴赏聚焦课内古诗，考点集中在意象赏析、情感主旨、炼字、画面描绘、手法赏析，答题采用“公式+文本+情感”固定模式。 画面描绘题：先翻译诗句，再添加修饰词，用生动优美的语言还原诗中画面，不直译、不扩写过度，保留诗歌意境。 炼字题：解释字义+描绘景象+分析效果+点明情感，重点赏析动词、形容词，说明字词凸显的景物特点、烘托的氛围。 情感主旨题：结合诗歌意象（山水、草木、风月）和写作背景，提炼思乡、怀旧、惜时、热爱自然、感悟生活等核心情感。 手法赏析题：重点识别借景抒情、情景交融、直抒胸臆等手法，结合诗句分析如何借景抒情，最后点明表达的诗人情感。 答题分点作答，语言简洁规范，贴合七年级答题要求，不拓展过度，精准踩中得分点。 考点六 文言文阅读 【示例】阅读文言文，完成各题。 【甲】 ①子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”《学而》 ②曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”《学而》 ③子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《为政》 ④子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《雍也》 ⑤子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”《子张》 （选自《＜论语＞十二章》） 【乙】 范式字巨卿，少游学于太学①，与汝南②张劭（shào）为友。劭字元伯。二人并告③归乡里。式谓元伯曰：“后二年当还，将过尊亲。”乃共克④期日。后期方至，元伯具以白母，请设馔以候之。母曰：“ 二年之别千里结言尔何敢信之诚也？”对曰：“巨卿信士，必不违约。”母曰：“若然，当为尔酿酒。”至其日，巨卿果到，升堂⑤拜饮，尽欢而别。 ——选自（《后汉书·独行列传》，有删改） 【注】①太学：我国古代设在京城的最高学府。②汝南：在今河南境内。③告：告假。④克：约定。⑤升堂：登上大厅。 (1)根据语境，借助方法提示，解释下列加点词的意思。 文言词句 方法 解释 温故而知新 结合语境法，发现词类活用 A ______ 好之者不如乐之者 成语推测法：乐此不疲 B ______ 乃共克期日 查阅字典法：①第二人称代词，你。②才。③于是，就。④竟然。 C ______ （选序号） 后期方至 课内迁移法：过中不至 D ______ (2)请你用“/”给【乙】文中画线的部分断句（限断两处）。 二年之别千里结言尔何敢信之诚也 (3)请用现代汉语写出下面句子的意思。 ①博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。 ②若然，当为尔酿酒。 (4)请结合这两篇选文在交友方面的共同特点，谈谈对你今后为人处世的启迪。 【答案】(1) 新的理解和体会 以……为乐 ③ 到 (2)二年之别/千里结言/尔何敢信之诚也。 (3)①广泛地学习，并且坚定志向，恳切地发问求教，思考当前的事情。仁德就在其中了。②如果这样，我就为你酿酒。 (4)示例：我们在日常生活中与人交往要信守承诺/诚实守信，说到做到，言行一致。 【详解】（1）本题考查文言词语的含义。 A.根据“词类活用”的提示，“新”属于形容词活用为名词，指新的知识。句意是：温习学过的知识，可以从中获得新的理解与体会。 B.根据“成语推测法”的提示，“乐此不疲”的意思是对一事情产生兴趣，沉溺其中，不觉得疲倦、劳累。乐：以……为乐。可推测“好之者不如乐之者”的“乐”也是“以……为乐”的意思，句意是：爱好学习的人比不上以学习为乐趣的人。 C.根据“查阅词典法”的提示，“乃共克期日”的意思是：于是他们共同约定了日期。“乃”的意思是：于是，选③。 D.根据“课内迁移法”的提示，“过中不至”的意思是：过了正午还没有到。至：到。可推测“后期方至”的“至”也是“到”的意思，句意是：后来约定的日期快到了。 （2）本题考查文言文断句。 句意是：离别了二年，千里之外定下的约定，你凭什么相信他的诚意呢？ “二年之别”点明时间，“千里结言”点明空间距离，“尔何敢信之诚也”表反问，故断为：二年之别/千里结言/尔何敢信之诚也。 （3）本题考查学生对句子翻译能力。翻译句子要做到字字落实，直译为主，还要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有： ①博学：广泛地学习；而：并且；笃志：坚定志向；切问：恳切地发问；近思：思考当前的事情；仁：仁德。 ②若：如果；然：这样；尔：你。 （4）本题考查阅读启发。 从【甲】文“与朋友交而不信乎”可分析出交友需重视诚信，将诚信作为交往的重要道德要求；从【乙】文“巨卿信士，必不违约”可分析出交友中诚信是维系友情的关键，信守承诺能让友情经得住时间和距离的考验。综上，两篇文章在交友方面的共同点是都强调了诚信在交友中的核心地位。因此启迪可以围绕诚信、守诺展开拟写。 示例：从【甲】文“与朋友交而不信乎”和【乙】文“巨卿信士，必不违约”可知，两篇选文都强调交友需以诚信为基。这启示我，今后为人处世要坚守诚信，许诺必践；同时以诚信为标尺择友，与守信之人相交，如此才能构建真诚可靠的人际关系，行稳人生之路。 【点睛】参考译文： 【乙】 范式字巨卿，年轻时在太学求学，和汝南人张劭是好朋友。张劭字元伯。两人一起请假回到家乡。范式对元伯说：“两年后我要回京城，我会去拜见您的父母。”于是他们共同约定了日期。后来约定的日期快到了，元伯把这件事详细地告诉了母亲，请母亲准备酒食等候范式。母亲说：“分别了两年，千里之外约定的话，你怎么敢相信它是真的呢？”元伯回答说：“巨卿是讲信用的人，一定不会违背约定。”母亲说：“如果是这样，我应当为你酿酒。”到了那一天，范式果然到了，登上大厅拜见喝酒，尽兴而别。 【策略】 七年级上册第三单元文言文侧重课内基础考查，考点包含实词虚词、句子翻译、断句、内容理解、人物分析。基础积累是核心，需熟记课内重点实词、通假字、古今异义、词类活用，掌握常见虚词的多义用法，结合语境精准释义，拒绝死记硬背。句子翻译遵循“字字落实、直译为主、意译为辅”原则，重点字词必须翻译到位，补充省略成分，调整语序保证语句通顺，得分关键是不遗漏关键词。断句题依托语感和语法，主谓之间、动宾之间停顿，不割裂语义。内容理解题需通读全文，梳理事件脉络，概括文章主要内容，分析人物形象和文章道理。 答题技巧：所有题目立足课内，迁移课本注释和译文，主观题分点作答，结合文本语句佐证观点，保证答案准确、规范、完整。 文体知识与文本认知 1．掌握本单元回忆性散文、先秦文言语录、古典诗词三类核心文体特征。回忆性散文以追忆往事、抒写真情为核心，依托真实生活片段，注重细节刻画、情感真挚、以事传情；文言语录体语言简练精粹、意蕴深厚，侧重治学修身道理阐释；古典诗词语言凝练含蓄，借意象传情、情景交融，兼具韵律美与意境美。 2．区分本单元不同文本的风格差异：《从百草园到三味书屋》童真鲜活、情趣盎然，兼具自然趣味与书院沉静；《往事依依》质朴温婉、娓娓道来，于平凡读书往事中藏文学温情；《再塑生命的人》细腻深情、真挚动人，侧重成长蜕变与感恩之情；《论语》十二章言简意赅、哲理深刻，兼具治学智慧与修身之道；四首课外古诗词情景交融、意境凝练，或抒羁旅思情，或寄家国忧思。 3．掌握本单元核心语文要素：学会精读品味文本细节、梳理叙事脉络、体悟人物情感；掌握回忆性散文借往事抒情的写法；积累文言实词、名句与文化常识；学会结合意象、语境赏析古诗词，区分叙事写人、写景抒情、说理言志的文本表达差异。 示例：课文《从百草园到三味书屋》是经典回忆性散文，以童年生活为线索，对比百草园的自由童趣与三味书屋的读书生活，巧用景物描写、细节刻画，语言生动鲜活，饱含对童年生活的怀念。《再塑生命的人》以自身成长变化为脉络，通过典型事件刻画人物，情感层层递进，凸显师生深情与成长力量。《论语》十二章为语录体文言文，围绕学习方法、学习态度、修身做人三大维度说理，句式简短、哲理深远。四首课外古诗词均以典型意象入诗，融情于景，含蓄抒发思乡、感时、忧国等真挚情感。 语文实践与读写运用能力 1．掌握精读、略读、浏览三种核心阅读方法，能根据阅读目的灵活选用阅读方式：精读聚焦文本细节、人物、情感与手法，深入品读文本内涵；略读梳理文章主要内容与叙事脉络；浏览快速把握文本框架与整体主旨，养成高效阅读的习惯。 2．掌握回忆性散文读写核心方法，学会梳理文章往事脉络、分析人物形象、赏析细节与景物描写的作用；写作上掌握突出文章中心的核心技法，学会设置行文线索、做到详略得当、巧用首尾点题，围绕中心选材叙事，实现叙事传情、主旨鲜明。 3．具备文言词句赏析、古诗词鉴赏与语言运用能力，能精准积累文言重点实词、虚词、通假字，熟练翻译重点语句、默写经典名句；掌握古诗词画面描绘、炼字赏析、情感主旨鉴赏的答题方法，能结合文本细节分析人物心理、写作手法与情感内涵，可仿写回忆性叙事片段，做到叙事清晰、情感真挚、中心突出。 示例：学习《从百草园到三味书屋》，可借鉴多角度景物描写、对比叙事的写法，体会细节描写对烘托童趣、表达情感的作用；精读课文重点段落，品味语言特色与作者情感。学习《再塑生命的人》，学会梳理人物心理变化脉络，分析人物形象，掌握标题深层含义的赏析方法。学习《论语》十二章，积累经典修身治学名句，理解文言句意并迁移运用到日常表达与写作中。学习课外四首古诗，掌握“意象+画面+手法+情感”的赏析思路，精准体悟诗歌主旨。单元写作中，通过紧扣中心选材、详略取舍、多次点题的方法，写出中心明确、情感真实的回忆类作文。 价值导向与综合素养 1．培养热爱读书、乐于求知、感恩成长的人文情怀。通过品读童年往事、求学经历与先贤语录，感受读书的价值与成长的力量，体会童年生活的纯粹美好、师生情谊的真挚可贵，领悟勤学善思、虚心求教、修身立德的人生道理。培养细腻的文本感知力、文学鉴赏力，养成善于观察生活、体悟过往、沉淀成长的良好习惯，树立积极进取、勤学笃行、向善修身的人生态度。 2．同时培养自主探究与合作学习能力，在文本精读、文言积累、诗词赏析、写作修改、整本书阅读等课堂活动中，通过自主梳理知识点、小组合作探究题型、互评习作、诵读展示等任务，提升独立思考、文本解读、语言表达与团队协作能力，构建系统的阅读与写作思维。 示例：《从百草园到三味书屋》追忆童年求学时光，让学生感受童年乐趣与读书成长的意义，珍惜学习时光。《再塑生命的人》展现逆境成长与师恩温暖，引导学生懂得感恩、坚守热爱、勇于突破自我。《论语》十二章汇聚先贤治学修身智慧，教会学生勤学善思、谦逊向善、坚守志向，涵养良好品格。课外古诗词引导学生体悟家国情怀、思乡真情，提升人文底蕴。结合《朝花夕拾》整本书阅读与单元写作训练，助力学生深耕阅读、精进写作，全面提升语文综合素养。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三单元 学习生活（知识清单） 知识脉络-知识盘点-考点清单-素养清单 基础知识积累 9.《从百草园到三味书屋》 窜（ ） 觅（ ） 跪（ ）拗（ ） 确凿（ ） 轻捷（ ） 云霄（ ） 倘若 （ ） 鉴赏（ ） 啄食（ ） 和蔼（ ） 恭敬（ ） 质朴（ ） 博学 （ ） 渊博（ ） 倜傥（ ） 淋漓（ ） 盔甲（ ） 绅士（ ） 人迹罕至（ ） 人声鼎沸（ ） 10.《往事依依》 漪（ ） 淼（ ）徜徉（ ） 骚（ ）郁（ ） 慷慨（ ）凝（ ） 镌（ ） 谆谆（ ） 11、《再塑生命的人》 捡（ ） 感慨（ ） 搓捻（ ） 绽开（ ） 争执（ ） 惭愧（ ） 悔恨（ ） 激荡 （ ） 奥秘 （ ） 拼凑（ ） 企盼 （ ） 截然不同（ ） 疲倦不堪（ ） 小心翼翼 （ ） 恍然大悟（ ） 不求甚解（ ） 混为一谈 （ ） 油然而生（ ） 花团锦簇（ ） 美不胜收（ ） 二、词语 9、《从百草园到三味书屋》 （ ）： 乱跑，逃走。 （ ）：是一种自然状态，形容一个人的天真自然，心无旁念。 （ ）： 找，寻求。 （ ）： 对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。 （ ）： 弯曲，弯转。 （ ）：确实。 （ ）： 动作轻快敏捷。 （ ）： 云块飘浮的高空。 （ ）： 假设关系，相当于如果、假使。 （ ）： [指鸟] 用嘴取食。 （ ）：性情温和，态度可亲。 （ ）： 指严肃、端庄有礼貌。 （ ）：知识渊博。 （ ）：精深而广博。 （ ）：形容洒脱，不拘束。 （ ）： 液体湿湿地淌下，即流滴的样子。 （ ） ： 古代打仗穿的服装。 （ ）： 举止优雅、待人谦和、谈吐得当的男士。 （ ）： 少有人来，指偏僻荒凉的地方。 （ ）： 形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅一样。 10、《往事依依》 （ ）：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。 （ ）：形容有滋有味，有趣味。 （ ）：形容竭力思索。 （ ）：亲身到了那个境地。也作“身临其境”。（ ）：指某种思想感情自然而然地产生。 （ ）：形容景色和事物多种多样，非常壮观。 11、《再塑生命的人》 （ ）： 心灵受到某种感触而慨叹。 （ ）： 将线、纸等放在手里来回搓。 （ ）： 绽放；开放。 （ ）： 各持己见、互不相让地争论。 （ ）： 因有缺点或错误而感到不安；羞愧。 （ ）： 对过去的事后悔怨恨。 （ ）： 受到冲击而动荡。 （ ）： 深奥莫测的秘密；奥妙；隐秘。 （ ）： 将零碎的东西放在一起。 （ ）： 盼望；希望。 （ ）： 形容两件事物毫无共同之处。 （ ）： 形容非常疲乏，不能忍受。 （ ）：本是虔诚，庄严的意思，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 （ ）： 原指读书只求理解，不着眼于一字一句的解释；现多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 （ ）： 将不同的事物混在一起，说成是同一样事物。 （ ）： 形容一下子就明白了，突然醒悟。 （ ）： 自然地产生（某种思想感情） （ ）： 形容五彩缤纷、十分华丽的景象。也比喻花色繁多，华美艳丽。 （ ）： 美景多得看不过来；美好的东西太多，一时接受不完。 名句默写 一、《论语》十二章 1.子曰：“学而时习之，不亦说乎？（ ），不亦乐乎？（ ），不亦君子乎？”——《学而》 2.曾子曰：“吾日三省吾身：（ ）？与朋友交而不信乎？（ ）？”——《学而》 3.与人交往，我们应该有君子风范。即使不被别人理解，也不要心存怨恨。正如《(论语》十二章》中所言:“（ ） ，（ ）？” 4.子曰：“吾十有五而志于学，（ ），四十而不惑，（ ），六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”——《为政》 5.子曰：“（ ），可以为师矣。”——《为政》 6.子曰：“（ ），思而不学则殆。”——《为政》 7.子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，（ ），回也不改其乐。贤哉，回也！”——《雍也》 8.子曰：“（ ），好之者不如乐之者。”——《雍也》 9.缺少思考的学习往往盲目，一味思考停止学习则常常陷入疑惑。这个意思用《(论语〉十二章》中的句子表达即“（ ），（ ）”。 10.子曰：“饭疏食饮水，（ ），乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”——《述而》 11.子曰：“（ ），（ ）。择其善者而从之，其不善者而改之。”——《述而》 12.子在川上曰：“（ ），不舍昼夜。”——《子罕》 13.子曰：“三军可夺帅也，（ ）。”——《子罕》 14.《〈论语〉十二章》中表达了要乐于学习,沉浸于学习,充分感受学习乐趣的句子是:“（ ），（ ）。” 15.子夏曰：“（ ），（ ），仁在其中矣。”——《子张》 16.《〈论语〉十二章》中强调把“学”与“思”结合起来，学习才能取得很好的效果的句子是：（ ），（ ）。 17.《〈论语〉十二则》中，论述学习的三个层次的语句是：（ ），（ ）。 18.当别人不了解自己时，孔子认为应当采取的正确态度是：（ ），（ ）？ 19.习近平总书记曾引用《论语》中的“（ ），（ ）””来表达“只学习、不思考，就会迷惘；只思考、不学习，思考也会陷入困境”的观点；引用《论语》中的“（ ），（ ）。”来表达“与众人相处，其中必定有可以做我老师的人”的观点。 20.曾子每天从哪三个方面反省自己？ （ ）？（ ）？（ ）？ 二、《峨眉山月歌》（李白） 1.《峨眉山月歌》点明远游路线，抒发依依惜别之情的句子是：（ ），（ ）。 2.李白《峨眉山月歌》一诗中，明写月映清江美景，暗点秋夜行船之事的一句是: （ ），（ ）。 3.点明远游时令，叙写青山吐月的优美意境的一句是：（ ），（ ）。 4.李白《峨眉山月歌》中写月光柔柔，水面波光粼粼，月影轻盈流动的美景的句子是：（ ），（ ）。 三、《江南逢李龟年》（杜甫） 1.《江南逢李龟年》中,常被用来表达久别重逢、幸会难得的心情的诗句是:（ ），（ ）。 2.《江南逢李龟年》中,追忆往昔与李龟年的接触。表达对“开元全盛日”的无限眷念的诗句是:（ ），（ ）。 3.杜甫《江南逢李龟年》一诗中，常被用来表达久别重逢，幸会难得的心情的两句是：（ ），（ ）。 四、《行军九日思长安故园》（岑参） 1.思念亲朋好友是古诗中常见的主题之一。岑参的《行军九日思长安故园》中“（ ），（ ）”借家乡的菊花寄托对人民的同情和对和平的渴望。 2.《行军九日思长安故园》用菊花来寄托对饱经战争忧患的人民的同情的句子是：（ ），（ ）” 3. 《行军九日思长安故园》写诗人自己对饱受战争忧患的人民等同情，对早日平定安史之乱等渴望的诗句是：（ ），（ ）。 4. 《行军九日思长安故园》中表现出强烈的无可奈何的情绪，也写旅况的凄凉萧瑟，无酒可饮，更无菊可赏，暗寓着题中“行军”的特定环境的句子：（ ），（ ）。 5.思念是诗词中永恒的主题，它是《行军九日思长安故园》中不负秋阳，竞相绽放的秋菊:“（ ），（ ）。” 五、《夜上受降城闻笛》（李益） 1.《夜上受降城闻笛》中描写边塞月夜的独特景色的诗句是:（ ），（ ）。 2.《夜上受降城闻笛》中表现征人满怀愁绪凝望故乡，思念家乡的诗句是:（ ），（ ）。 3.《夜上受降城闻笛》中表现边塞荒寒凄冷的句子是：（ ），（ ）。 4.李益的《夜上受降城闻笛》中“（ ），（ ）”描绘了大漠似雪、月华如霜的凄寒景象。 文学常识积累 一、作家介绍 1.鲁迅（1881 年 9 月 25 日 —1936 年 10 月 19 日），原名（ ），字（ ），浙江绍兴人。他是中国现代文学的奠基人，新文化运动的重要参与者。鲁迅的作品具有深刻的思想性与批判性，常以犀利的笔锋揭示社会现实、剖析国民性。其代表作有小说集（ ），散文集（ ），散文诗集（ ），杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。在本单元中，《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》，该文以儿童视角回忆往昔，展现了其对童年生活的怀念。​ 2.海伦・凯勒（1880 年 6 月 27 日 —1968 年 6 月 1 日），（ ）作家、教育家、慈善家、社会活动家。她在一岁多时因突发疾病失去视力和听力，但在莎莉文老师的帮助下，凭借顽强毅力学会阅读、写作和说话，并最终考入大学。海伦・凯勒的作品多展现其对生活的热爱、对知识的渴望以及克服困难的勇气，如（ ）《我的生活》《我的老师》等。本单元《再塑生命的人》就节选自《我的生活》，体现了她在老师引导下重获 “新生” 的历程。​ 3.孔子（公元前 551 年 9 月 28 日 — 公元前 479 年 4 月 11 日），名（ ），字（ ），春秋时期鲁国陬邑人，是中国古代伟大的思想家、教育家，（ ）学派创始人。他开创私人讲学之风，倡导仁义礼智信，其思想对中国和世界文化都产生了深远影响 。（ ）是孔子及其弟子的言行录，由孔子的弟子及再传弟子编纂而成，集中体现了儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。​ 4.于漪，1929 年 2 月 7 日出生，江苏镇江人，是我国著名（ ）家 。她长期从事中学语文教学与研究工作，其教育理念和教学方法对语文教育发展影响深远。《往事依依》一文通过回忆作者少年时期的读书生活，展现了文学对其成长的深刻影响，体现了她对自然、生活、祖国及文学的热爱。 二、作品介绍 1.《论语》 《论语》是儒家经典著作之一，与（ ）并称 “四书”。其以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行。《论语》内容广泛，涵盖学习、修身、治国等诸多方面，语言简洁精炼，含义深刻，许多语句成为流传千古的名言警句，如 “学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣” 等，对后世的思想文化和道德规范产生了深远影响 。 2.《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部（ ）散文集。“朝” 表示早年时候，“夕” 表示晚年时期，书名的意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事 。全书由《小引》《狗・猫・鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》《后记》等 10 篇文章组成。这些文章以简洁舒缓的文字描述往事，又不时夹杂着有趣的议论或犀利的批判，展现了鲁迅成长历程与思想变化，具有极高的文学价值和思想深度。 3.《往事依依》 《往事依依》是于漪的一篇回忆性散文。文章通过对几件往事的回忆，如观看山水画、读《水浒传》（ ）以及聆听国文老师讲课等，抒发了作者对自然、生活、祖国和文学的热爱之情，强调了多读书、读好书对一个人成长的重要性。文章语言优美，情感真挚，以小见大，通过细腻的描写将读者带入作者美好的少年时光 。 4.《再塑生命的人》 《再塑生命的人》节选自（ ）的自传性作品《我的生活》 。它以质朴的语言，讲述了海伦・凯勒在一岁多时因突发疾病，失去视力和听力，从此陷入无声、无光世界的悲惨遭遇。在她六岁那年，（ ）老师走进了她的生活。莎莉文老师通过在海伦手心拼写单词，让她触摸实物感知事物，带她亲近自然等独特方式，开启了海伦认识世界、学习知识的大门。在莎莉文老师的耐心教导与悉心陪伴下，海伦逐渐学会了阅读、写作和说话，从一个暴躁易怒、任性无知的孩子，成长为知书达理、才华横溢的作家，完成了生命的重塑。这篇文章展现了莎莉文老师高超的教育艺术和无私的奉献精神，也体现了海伦・凯勒对知识的强烈渴望、对生活的热爱以及在困境中不屈不挠的奋斗精神，具有深远的教育意义和强大的精神感染力，激励着无数身处困境的人勇敢前行。 三、文体知识 1.散文是一种题材广泛、结构灵活，注重书写真实感受、境遇的文学体裁。其特点主要包括：​ 题材广泛多样：可以写人、叙事、写景、状物，也可以抒发情感、阐述道理，如《从百草园到三味书屋》写童年生活经历，《再塑生命的人》讲述人生重要转折，《往事依依》回忆读书往事等。​ 结构灵活自由：不追求严谨的故事情节和固定结构模式，行文可根据表达需要自由安排，如《从百草园到三味书屋》以空间转换为线索，将百草园和三味书屋的生活片段有机串联 。​ 抒写真实感受：作者往往借助对生活中具体事物或事件的描写，表达自己的真情实感，像《再塑生命的人》中海伦・凯勒对莎莉文老师的感激之情就流露于字里行间。​ 2.（ ）是一种以记录人物言论为主的文体形式。其特点为简洁明了，通过简短的语句直接呈现人物的观点、思想。《论语》是语录体的典型代表，它以简洁的对话或陈述，传达了孔子及其弟子丰富的思想理念，没有过多的修饰和铺垫，却蕴含深刻哲理，便于后人诵读与理解，对后世学术著作和思想传承产生了重要影响 。 诗歌鉴赏 1.《峨眉山月歌》李白 重点句：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流 赏析：半轮秋月高悬山头，月影倒映江水，随江水流动。运用景物描写，从视觉角度，描绘秋夜行船月色美景。月、水融为一体，意境清朗秀美。 重点句：夜发清溪向三峡，思君不见下渝州 赏析：连夜乘船出发，奔赴三峡，思念友人却不得相见，顺流前往渝州。五个地名连用，空间快速转换，写出行船之快。 主旨：借秋夜江上月色，抒发诗人离乡远行时对友人的思念。 2.《江南逢李龟年》杜甫 重点句：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻 赏析：回忆往昔，在权贵府邸常常见到李龟年，多次聆听他的歌唱。虚写昔日繁华盛世，为后文做铺垫。 重点句：正是江南好风景，落花时节又逢君⭐（必考） 赏析：江南风景正好，却在落花飘零之时与旧人相逢。“落花时节” 一语双关，既指暮春落花，又比喻个人潦倒漂泊、国家衰败动乱。今昔对比。 主旨：通过旧人重逢，抒发世事变迁、时代衰落、个人身世飘零的无限感慨。 3.《行军九日思长安故园》岑参 重点句：强欲登高去，无人送酒来 赏析：重阳节勉强想要登高，却没有友人送酒。化用典故，写出行军的孤寂，节日却身处战乱，处境凄凉。 重点句：遥怜故园菊，应傍战场开⭐（必考） 赏析：远远怜惜故乡的菊花，应该正寂寞地在战场旁边开放。想象故园菊花开放，借菊花抒怀。 主旨：借重阳登高，思念故乡，寄托对饱经战乱百姓的同情，忧国忧民。 4.《夜上受降城闻笛》李益 重点句：回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜 赏析：比喻，沙地像白雪，月色如同寒霜。描写边塞夜景，渲染凄清、寒冷悲凉的环境氛围。 重点句：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡⭐ 赏析：不知哪里传来芦笛的笛声，所有征人彻夜遥望故乡。笛声触发思乡。 主旨：边塞月夜闻笛声，抒发戍边将士浓烈的思乡之情。 散文阅读 考点1：概括文章主要内容（必考基础题） 标准答题模板：本文通过记叙了（时间+地点+人物+核心事件），生动回忆了一段往事，抒发了作者（怀念/感激/热爱/眷恋）的思想感情。 答题技巧： 1. 抓线索：本单元文章均以“童年回忆、读书经历、成长蜕变”为线索； 2. 答题公式：何人+何事+何情，缺一不可； 3. 多件事：分点概括，简洁不啰嗦，不堆砌细节。 扣分陷阱：只概括事件，不写情感，直接扣一半分数。 考点2：景物描写作用（本单元最高频考点，百草园核心） 四类景物描写+满分模板 1. 感官角度赏析（视觉、听觉、嗅觉、触觉） 模板：运用××感官描写，生动形象地写出景物××特点，勾勒出优美/凄清/热闹的画面。 2. 环境氛围作用 模板：渲染了××的气氛，烘托出作者××的心情（快乐/自由/孤寂/怀念）。 3. 结构作用 模板：为下文××事件做铺垫，推动故事情节发展。 4. 主旨作用 模板：寄托作者情感，深化文章怀念童年、热爱生活的主旨。 考点3：人物形象分析（必考） 万能答题模板：通过文中××（动作/语言/心理/细节）描写，刻画了××人物××、××的性格特点，表达作者对人物的赞美/怀念/感激之情。 本单元核心人物形象（必背，课外阅读中类似人物性格可以直接用） 1. 寿镜吾先生：方正质朴、学识渊博、待人温和、严而有度、热爱读书； 2. 莎莉文老师：温柔善良、耐心细致、因材施教、富有教育智慧、充满爱心； 3. 童年的作者：天真活泼、好奇心强、热爱探索、求知欲旺盛。 答题口诀：找细节+定性格+扣情感 考点4：细节描写作用（动作、心理、神态） 满分模板：运用××细节描写，精准刻画人物××的状态/心理，让人物形象更鲜活、真实，突出文章××的中心情感。 考点5：标题含义与作用（大题高频） 双层含义模板（必背） 1. 表层含义：概括文章主要事件、写作对象、核心场景； 2. 深层含义：点明文章主旨，寄托作者××的情感（怀念、感激、成长）。 标题作用模板：概括全文内容、点明文章线索、揭示中心主旨、吸引读者阅读兴趣。 例题（再塑生命的人）：表层指莎莉文老师重塑我的生命；深层指老师唤醒我的灵魂，教会我认知世界，带给我光明与希望。 考点6：句段位置作用（开头/中间/结尾 全覆盖） 开头段模板：开篇点题，总领全文；交代故事背景；奠定全文温馨/怀念的感情基调；引出下文回忆的内容。 中间段模板：承上启下，过渡自然；承接上文××内容，引出下文××情节；为下文铺垫、埋伏笔。 结尾段模板：总结全文，照应开头/标题；升华文章主旨；深化作者的怀念、感激之情。 考点7：对比手法作用（百草园vs三味书屋核心考点） 满分模板：将××与××形成鲜明对比，突出××的特点，强化作者××的情感，让文章主旨更鲜明。 课文应用：将百草园的自由快乐与三味书屋的规矩读书对比，突出童年生活的多姿多彩，表达作者对童年生活的深切怀念。 整本书阅读 《朝花夕拾》 一、作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。 回忆性散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 短篇小说集：《呐喊》（《狂人日记》《孔乙己》《故乡》）、《彷徨》 杂文集：《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等 二、作品概况 原名：《旧事重提》 体裁：回忆性散文集，共十篇散文 发表与出版：1926 年陆续发表于《莽原》半月刊，1928 年结集出版，更名《朝花夕拾》 书名含义（简答必考） “朝花” 比喻童年、少年、青年时期的往事；“夕拾” 指中年时候回忆拾取早年记忆。整本书是鲁迅中年追忆往昔生活片段。 内容主线：记录鲁迅从童年→少年→青年的生活轨迹；文章融温情回忆与理性批判于一体。 阅读方法提示：全书可综合运用浏览、略读、精读；重点篇目需要精读。 三、创作背景 1926 年，鲁迅受到北洋军阀、文人势力排挤，离开北京，先后去往厦门、广州。动荡境遇中，他回望半生，写下十篇回忆散文。 表面追忆个人往事，实则借旧时代生活剪影，反思封建礼教、旧式教育、国民劣根性；在温暖的怀旧之中，暗含对旧制度、旧思想的犀利批判。 四、核心篇目 1. 《狗・猫・鼠》 核心内容：借自己仇猫的缘由，讽刺社会上像猫一样，欺凌弱小、虚伪媚上、幸灾乐祸的正人君子。同时追忆童年救下小隐鼠的往事。 猫：象征残暴自私、欺软怕硬、虚伪的伪君子 隐鼠：弱小无辜的底层弱者 关键事件 ①幼时救养隐鼠；隐鼠失踪，鲁迅误以为被猫吃掉，因此憎恶猫； ②后来得知隐鼠实际被长妈妈踩死，但依旧厌恶猫的本性。 2. 《阿长与〈山海经〉》【重点精读篇目】 核心内容：追忆保姆长妈妈，记述和长妈妈相处的点滴，抒发对长妈妈真挚的怀念。 主要人物：长妈妈（阿长） 性格：粗俗不拘小节、迷信愚昧、讲究繁琐规矩；淳朴善良、真诚热心。 作者情感变化：不大佩服→产生敬意→敬意淡薄→永久怀念 关键事件 ①睡觉摆大字、诸多封建迷信规矩； ②讲 “长毛” 的故事； ③主动为 “我” 买来心心念念的绘图《山海经》。 3. 《二十四孝图》【重点精读篇目】 核心内容：回忆儿时阅读《二十四孝图》的感受，批判封建孝道虚伪、违背人性。 关键事件 重点抨击两个故事：《老莱娱亲》《郭巨埋儿》 《老莱娱亲》：反感老莱子诈跌啼哭，认为做作虚伪； 《郭巨埋儿》：为供养母亲想要活埋亲生儿子，鲁迅极度反感，认为灭绝人性。 主旨：批判不顾人情、扭曲人性的旧式封建孝道。 4. 《五猖会》【重点精读篇目】 核心内容：记述儿时盼望观看迎神赛会，却被父亲强迫背诵《鉴略》，最终扫尽兴致的经历。 主要人物：父亲 形象：信奉旧式教育，忽视儿童心理，压制孩子天性，也是封建思想的受害者。 关键事件 “我” 满心期待去看五猖会；临行前父亲强制要求背书；背完书后，游玩的喜悦早已荡然无存。 主旨：批判旧式家庭教育对儿童天性的摧残。 5. 《无常》 核心内容：描写迎神赛会上的民间鬼神 “无常”。无常公正、富有人情味；对比现实中人世间官吏虚伪不公。 形象：活无常 性格：爽直公正、同情弱者、有人情味。 主旨：讽刺旧社会官吏贪赃枉法，人间公道缺失，百姓只能寄希望于鬼神。 6. 《从百草园到三味书屋》【课内精读篇目】 核心内容：回忆童年两处生活天地：自由欢乐的百草园、规矩森严的三味书屋。 主要人物 寿镜吾先生：方正质朴、博学严格，思想开明，是传统私塾先生。 关键事件 ①百草园：捕鸟、听美女蛇传说、园内游玩； ②进入三味书屋读书，课堂偷偷描画。 主旨：怀念自由快乐的童年；客观对比两种生活，并非全盘否定私塾教育。 7. 《父亲的病》【重点精读篇目】 核心内容：回忆父亲被庸医耽误、最终病逝的往事。 主要人物：庸医（陈莲河等人） 形象：故弄玄虚、贪婪虚伪、草菅人命。 关键事件 各路庸医开出奇特药方（原配蟋蟀一对、平地木等），不断骗取钱财，延误医治；目睹父亲在痛苦中离世。 主旨：批判旧中医故弄玄虚、愚昧落后，抒发对父亲的愧疚与怀念。 8. 《琐记》 核心内容：记述离开家乡后求学经历，回忆江南水师学堂、矿路学堂，初次接触《天演论》。描写邻居衍太太。 主要人物：衍太太 性格：阴险虚伪、搬弄是非、教唆孩童、自私凉薄。 关键事件 ①怂恿孩子们冬天吃冰、打旋；教唆 “我” 偷母亲首饰散布谣言； ②离开绍兴前往南京新式学堂；阅读《天演论》，打开思想眼界。 9. 《藤野先生》【重点精读篇目】 核心内容：记录日本仙台留学经历，追忆恩师藤野严九郎，交代弃医从文的人生抉择。 主要人物：藤野先生 性格：治学严谨、认真负责、待人诚恳、没有狭隘民族偏见。（核心得分点） 关键事件 ①添改讲义；②纠正解剖图；③关心解剖实习；④询问中国妇女裹脚； ⑤匿名信事件；⑥幻灯片事件（促使鲁迅弃医从文）。 作者情感：深深尊敬、终身怀念。 10. 《范爱农》 核心内容：回忆同乡友人范爱农，记述二人从误会隔阂到相知相交，感叹正直知识分子在旧时代的悲剧命运。 主要人物：范爱农 性格：正直倔强、愤世嫉俗、冷静清醒；内心苦闷，无法适应黑暗社会。 关键事件 ①初识东京，因徐锡麟遇害电报事件产生误会； ②故乡重逢，彼此理解； ③范爱农屡遭排挤，最终溺水身亡。 文言文阅读 《论语》十二章 一、作者简介 孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。 宣传（ ）的学说，认为“仁”即“爱人”，提出“己所不欲勿施于人”，主张“有教无类，因材施教”，并有“学而不厌，诲人不倦”的精神。 整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁国史官所记的（ ）加以删修，使其成为我国第一部叙事详细的编年体历史著作。被后人尊称为（ ）。 二、《论语》 《论语》，儒家经典著作，是记录孔子及其弟子言行的一部书，由孔子的弟子及再传弟子编写而成。“论”在这里是“依次编辑”的意思。 语录体：门人弟子记录导师的言行，偏重于只言片语的记录，短小简约，不重文采，不讲求篇章结构，也不讲求段落、内容间的，没有构成单篇的、形式完整的篇章。 三、基础知识 （一）字音字形 ⑴论语（ ）；⑵说（ ）；⑶愠(yùn)；⑷三省（ ）；⑸曾子（ ）；⑹传（ ）；⑺逾（ ）⑻罔（ ）；⑼殆（ ）；⑽一箪食（ ）；⑾曲肱（ ）；⑿笃志（ ）； （二）朗读节奏 ⑴有朋/自远方来，不亦/乐乎？ ⑵人不知/而不愠，不亦/君子乎？ ⑶吾日/三省/吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？ ⑷吾十有五/而志于学，三十/而立。 ⑸学/而不思/则罔，思/而不学/则殆。 ⑹人/不堪其忧，回也/不改其乐。 ⑺知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。 ⑻逝者/如斯夫，不舍/昼夜。 （三）通假字 1.不亦说乎（ ）2.吾十有五而志于学（ ） （四）古今异义 1.学而时习之 古义：（ ） 今义：时间 2.与朋友交而不信乎 古义：（ ） 今义：相信，信用 3.温故而知新 古义：（ ） 今义：原来的，从前的 4.可以为师矣 古义：（ ） 今义：表示许可或可能 5.不舍昼夜 古义：（ ） 今义：舍弃 （五）一词多义 1.人不知而不愠（ ）温故而知新（ ） 2.吾十有五而志于学（ ）博学而笃志（ ） 3.逝者如斯夫（ ）匹夫不可夺志也（ ） 4.为人谋而不忠乎（ ）可以为师矣（ ） （六）词类活用 1.学而时习之（ ） 2.吾日三省吾身（ ） 3.温故而知新（ ） 4.一瓢饮（ ） 5.好之者不如乐之者（ ） 6.饭疏食（ ） （七）重要实词 1．学而时习之（ ） 2．不亦说乎（ ） 3．人不知而不愠（ ） 4．吾日三省吾身（ ） 5．不逾矩（ ） 6．温故而知新（ ） 7．知之者不如好之者（ ） 8．好之者不如乐之者（ ） 9．饭疏食（ ） 10．子在川上曰（ ） 11．三军可夺帅也（ ） 12．匹夫不可夺志也（ ） 13．博学而笃志（ ） 14．切问而近思（ ） 四、重点问题 1.这十二章《论语》分别讲了哪几个方面的内容？请分别找出相应的句子。 (1)学习态度： ①知之者不如好之者，好之者不如乐之者。(以学为乐，培养兴趣) ②三人行，必有我师焉。(谦虚好学) ③择其善者而从之，其不善者而改之。(既要从正面学习其经验，又要从反面吸取其教训) ④逝者如斯夫，不舍昼夜。(珍惜时间) (2)学习方法： ①学而时习之，不亦说乎？ ②传不习乎？ ③温故而知新，可以为师矣。(强调复习) ④学而不思则罔，思而不学则殆。(学思结合) (3)品德修养： ①有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？(宽以待人) ②吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？(忠实守信) ③吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。(顺心而为) ④子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”(安贫乐道) ⑤饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。(安贫乐道)   ⑥三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(坚守志向) ⑦博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。(博学仁德) 2.“温故”和“知新”是并列的两件事吗？ “温故”和“知新”不是并列的两件事。这是讲学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，绝对达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。可见，“温故”和“知新”不是并列的两件事，关键在于要“知新”。 3.你是如何理解“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”这句话的？ 这句话说的是：军队虽然人多势众，但如果人心不齐，其主帅仍可能被人抓去，而主帅一旦被人抓去，整个军队失去了领导人，也就会全面崩溃了。匹夫虽然只有一个人，但只要他真有气节,志向坚定，那就任谁也没有办法使他改变了。这种宁死不屈的烈士事迹，可歌可泣，在历史上不胜枚举。相反,一个人如果没有气节，志向不坚定，则很可能在关键时刻经受不住诱惑或高压而屈膝变节，成为人们所鄙视的叛徒。 4.在日新月异的现代社会，你怎么看待“箪食瓢饮”？ ⑴颜回的这种治学精神值得我们学习。他在这么艰苦的条件下，还能够保持乐观的心态，真是不容易，所以说，能吃苦是成功的必要条件。 ⑵我从颜回身上看到了他的那种高洁的学者风范。他不会因为物质条件的简陋，而放弃自己的追求和梦想，不会转而投身于追名逐利的大潮中，最终也不会迷失自我。 ⑶我不十分赞同二位的意见。我觉得没有必要完全摒弃优厚的物质条件，利用好它为我们的学习创造更好的条件，不也很好吗？ 写作 1. 核心定义 文章中心：是作者通过全文想要表达的核心情感、道理、感悟，是文章的灵魂，所有素材必须为中心服务。 2. 突出中心的三大必考方法（必背） 方法一：设置贯穿全文的线索 分类：实物线索、情感线索、事件线索；作用：串联全文内容，让文章结构清晰，中心集中不散乱。 方法二：详略得当（最核心得分点） 紧扣中心的核心事件：详写（多用细节、描写、心理）； 无关、次要的内容：略写（一句话带过）； 禁忌：事事详写、平均用力，导致中心模糊。 方法三：多次点题扣题 开头点题：开门见山，点明中心； 文中扣题：叙事中穿插抒情，呼应中心； 结尾升华：总结全文，拔高中心主旨。 3. 考场作文扣分重灾区（必记避坑） ① 素材堆砌，事件多但无重点，偏离中心； ② 全程叙事，无抒情、无感悟，中心不明确； ③ 详略颠倒，次要内容写太多，核心内容一笔带过。 4. 万能写作结构（适配本单元成长、回忆类作文） 开头：点题，引出回忆，奠定情感基调； 中间：详写1件核心往事（细节+描写），略写1件辅助小事； 结尾：抒情感悟，升华成长、感恩、怀念的中心。 考点一 描写方式及表达效果 【示例】阅读下列选文，完成各小题。 《从百草园到三味书屋》  （节选） A.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 B．冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 1．A段中作者调动了哪些感官来对百草园进行描写？请结合文句列举两个句子进行分析。 2．B段中有一段描写捕鸟过程的文字，这段文字的最大特点就是用词准确精练，请把一系列动词找出来，并说说这些词语有什么表达效果？   【策略】 本单元重点考查人物描写、环境描写及细节描写，答题需遵循“判定手法+具体分析+表达效果+情感主旨”四步公式。首先精准判断描写类型，人物描写包含外貌、语言、动作、神态、心理，环境描写分为自然环境和社会环境，同时区分正面描写与侧面描写。其次结合文本抠细节，紧扣语句关键词，说明句子写了人物/景物的什么特点，杜绝空泛答题。 最后规范效果术语：人物描写重在刻画人物性格、展现人物心理、凸显人物形象；自然环境描写可渲染气氛、烘托心情、铺垫情节、交代背景、深化主题；细节描写能让内容生动真实、打动读者。答题时必须结合语境，不可堆砌术语，每点效果搭配文本具体内容，结尾点明作者寄托的情感，适配七年级得分要点，条理清晰、分点作答更易拿满分。 考点二 段落作用 【示例】阅读下面选文，完成下面小题。 往事依依 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 有人认为第③段是赘笔，可以删去。你是否同意？简要说明理由。 【示例】阅读下面选文，完成下面小题。 往事依依 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 ②…… ③老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里.这种感情传染了整个教室，一堂课鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ④老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑤往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 简要分析文章最后一段的作用。 【策略】 句段作用题需从结构、内容、情感、读者效果四个维度答题，同时根据句段位置区分侧重点。 开头句段：结构上开篇点题、总领全文、引出下文、为下文情节做铺垫、设置悬念；内容上交代故事背景、点明写作对象、奠定全文感情基调。 中间句段：核心作用为承上启下，承接上文内容，引出下文情节，同时推动故事发展、补充内容、照应前文细节。 结尾句段：结构上总结全文、首尾呼应、照应标题；内容上升华主旨、点明中心、深化情感。通用加分点：写出人物/景物特点，强化文章情感，引发读者思考。 答题需规避只答术语不结合文本的问题，结合第三单元叙事、写景散文特点，分点标注结构作用和内容作用，精准匹配文本情节，保证答题完整规范。 考点三 整本书阅读 【示例】《朝花夕拾》是鲁迅回忆青少年时期生活经历与体验的文字，是一本回忆性散文集。作品主要追忆了那些难以忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。在《朝花夕拾》这本书里你最喜欢哪位人物呢？请向大家推荐并说明理由。 【策略】 本单元整本书阅读核心考查篇目识记、人物形象、内容理解、主旨情感。首先要熟记十篇散文核心内容，重点掌握《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《藤野先生》等必考篇目，理清每篇的事件、人物和作者情感。人物形象题需结合具体事例分析，如长妈妈淳朴善良又愚昧迷信、藤野先生正直严谨无民族偏见、寿镜吾先生博学方正。 主旨答题核心：全书以回忆童年、少年生活为主，追忆温情往事，批判封建礼教、庸医、旧式教育的弊端，抒发对亲友、师长的怀念，对旧社会的反思。题型答题技巧：情节概括题抓“人+事+结果”；感悟题结合个人成长，联系读书、生活经历作答；对比赏析题区分温馨回忆与辛辣批判的两类文本，分角度阐述，贴合鲁迅散文的温情与批判双重特点。 考点四 名句默写 【示例】默写。 （1）李白《峨眉山月歌》中，点明远游路线，抒发依依惜别情思的诗句是“______________________，______________________”。 （2）杜甫《江南逢李龟年》中表达诗人对开元盛世的无限眷恋之情的诗句是“______________________，______________________”。 （3）《江南逢李龟年》中常被用来表达久别重逢、幸会难得的心情的诗句是“______________________，______________________”。 （4）岑参《行军九日思长安故园》中抒发诗人的思乡之情，同时寄托对饱经战争忧患的人民的同情之意的诗句是“______________________，______________________”。 （5）李益《夜上受降城闻笛》中运用比喻的修辞手法描写边塞月夜独特景色的诗句是“______________________，______________________”。 【策略】 七年级上册第三单元默写以课内古诗文、现代文经典名句为主，题型包含直接默写、理解性默写、情境默写，核心是“零失误、准书写、懂语境”。基础备考需精准背诵本单元所有必背篇目，熟练掌握易错字、形近字、通假字，重点攻克文言虚词、难写字，杜绝错别字、漏字、添字。 直接默写依托背诵精准书写，写完逐字核对；理解性默写是重难点，需先分析题干关键词，锁定诗句内涵、情感、场景，匹配对应名句，切忌混淆相似诗句。答题规范：字迹工整、书写规范，不涂改、不连笔，按句作答，标点准确。 日常积累需分类整理名句，按写景、抒情、劝学、怀旧等主题归类，适配情境默写题型，考试时先审题再落笔，做完通读检查，确保默写满分，规避低级失分问题。 考点五 诗歌鉴赏 【示例】阅读《江南逢李龟年》，完成下面小题。 江南逢李龟年 【唐】杜甫 岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。 7．下列对这首唐诗的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．杜甫，字子美，唐代现实主义诗人。后世尊称他为“诗圣”，称其诗为“诗史”。 B．诗的开首二句是追忆昔日与李龟年的接触，寄寓诗人对开元初年鼎盛的眷怀。 C．“寻常见”“几度闻”，既写李、杜交往之密、友谊之深，又从一个侧面表现开元盛世的繁华。 D．诗的前两句叙事，后两句直抒胸臆，表达了作者遇见故人的欣喜之情。 8．“落花时节又逢君”中的“落花”一词有哪些寓意？ 【策略】 本单元诗歌鉴赏聚焦课内古诗，考点集中在意象赏析、情感主旨、炼字、画面描绘、手法赏析，答题采用“公式+文本+情感”固定模式。 画面描绘题：先翻译诗句，再添加修饰词，用生动优美的语言还原诗中画面，不直译、不扩写过度，保留诗歌意境。 炼字题：解释字义+描绘景象+分析效果+点明情感，重点赏析动词、形容词，说明字词凸显的景物特点、烘托的氛围。 情感主旨题：结合诗歌意象（山水、草木、风月）和写作背景，提炼思乡、怀旧、惜时、热爱自然、感悟生活等核心情感。 手法赏析题：重点识别借景抒情、情景交融、直抒胸臆等手法，结合诗句分析如何借景抒情，最后点明表达的诗人情感。 答题分点作答，语言简洁规范，贴合七年级答题要求，不拓展过度，精准踩中得分点。 考点六 文言文阅读 【示例】阅读文言文，完成各题。 【甲】 ①子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”《学而》 ②曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”《学而》 ③子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《为政》 ④子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《雍也》 ⑤子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”《子张》 （选自《＜论语＞十二章》） 【乙】 范式字巨卿，少游学于太学①，与汝南②张劭（shào）为友。劭字元伯。二人并告③归乡里。式谓元伯曰：“后二年当还，将过尊亲。”乃共克④期日。后期方至，元伯具以白母，请设馔以候之。母曰：“ 二年之别千里结言尔何敢信之诚也？”对曰：“巨卿信士，必不违约。”母曰：“若然，当为尔酿酒。”至其日，巨卿果到，升堂⑤拜饮，尽欢而别。 ——选自（《后汉书·独行列传》，有删改） 【注】①太学：我国古代设在京城的最高学府。②汝南：在今河南境内。③告：告假。④克：约定。⑤升堂：登上大厅。 (1)根据语境，借助方法提示，解释下列加点词的意思。 文言词句 方法 解释 温故而知新 结合语境法，发现词类活用 A ______ 好之者不如乐之者 成语推测法：乐此不疲 B ______ 乃共克期日 查阅字典法：①第二人称代词，你。②才。③于是，就。④竟然。 C ______ （选序号） 后期方至 课内迁移法：过中不至 D ______ (2)请你用“/”给【乙】文中画线的部分断句（限断两处）。 二年之别千里结言尔何敢信之诚也 (3)请用现代汉语写出下面句子的意思。 ①博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。 ②若然，当为尔酿酒。 (4)请结合这两篇选文在交友方面的共同特点，谈谈对你今后为人处世的启迪。 【策略】 七年级上册第三单元文言文侧重课内基础考查，考点包含实词虚词、句子翻译、断句、内容理解、人物分析。基础积累是核心，需熟记课内重点实词、通假字、古今异义、词类活用，掌握常见虚词的多义用法，结合语境精准释义，拒绝死记硬背。句子翻译遵循“字字落实、直译为主、意译为辅”原则，重点字词必须翻译到位，补充省略成分，调整语序保证语句通顺，得分关键是不遗漏关键词。断句题依托语感和语法，主谓之间、动宾之间停顿，不割裂语义。内容理解题需通读全文，梳理事件脉络，概括文章主要内容，分析人物形象和文章道理。 答题技巧：所有题目立足课内，迁移课本注释和译文，主观题分点作答，结合文本语句佐证观点，保证答案准确、规范、完整。 文体知识与文本认知 1．掌握本单元回忆性散文、先秦文言语录、古典诗词三类核心文体特征。回忆性散文以追忆往事、抒写真情为核心，依托真实生活片段，注重细节刻画、情感真挚、以事传情；文言语录体语言简练精粹、意蕴深厚，侧重治学修身道理阐释；古典诗词语言凝练含蓄，借意象传情、情景交融，兼具韵律美与意境美。 2．区分本单元不同文本的风格差异：《从百草园到三味书屋》童真鲜活、情趣盎然，兼具自然趣味与书院沉静；《往事依依》质朴温婉、娓娓道来，于平凡读书往事中藏文学温情；《再塑生命的人》细腻深情、真挚动人，侧重成长蜕变与感恩之情；《论语》十二章言简意赅、哲理深刻，兼具治学智慧与修身之道；四首课外古诗词情景交融、意境凝练，或抒羁旅思情，或寄家国忧思。 3．掌握本单元核心语文要素：学会精读品味文本细节、梳理叙事脉络、体悟人物情感；掌握回忆性散文借往事抒情的写法；积累文言实词、名句与文化常识；学会结合意象、语境赏析古诗词，区分叙事写人、写景抒情、说理言志的文本表达差异。 示例：课文《从百草园到三味书屋》是经典回忆性散文，以童年生活为线索，对比百草园的自由童趣与三味书屋的读书生活，巧用景物描写、细节刻画，语言生动鲜活，饱含对童年生活的怀念。《再塑生命的人》以自身成长变化为脉络，通过典型事件刻画人物，情感层层递进，凸显师生深情与成长力量。《论语》十二章为语录体文言文，围绕学习方法、学习态度、修身做人三大维度说理，句式简短、哲理深远。四首课外古诗词均以典型意象入诗，融情于景，含蓄抒发思乡、感时、忧国等真挚情感。 语文实践与读写运用能力 1．掌握精读、略读、浏览三种核心阅读方法，能根据阅读目的灵活选用阅读方式：精读聚焦文本细节、人物、情感与手法，深入品读文本内涵；略读梳理文章主要内容与叙事脉络；浏览快速把握文本框架与整体主旨，养成高效阅读的习惯。 2．掌握回忆性散文读写核心方法，学会梳理文章往事脉络、分析人物形象、赏析细节与景物描写的作用；写作上掌握突出文章中心的核心技法，学会设置行文线索、做到详略得当、巧用首尾点题，围绕中心选材叙事，实现叙事传情、主旨鲜明。 3．具备文言词句赏析、古诗词鉴赏与语言运用能力，能精准积累文言重点实词、虚词、通假字，熟练翻译重点语句、默写经典名句；掌握古诗词画面描绘、炼字赏析、情感主旨鉴赏的答题方法，能结合文本细节分析人物心理、写作手法与情感内涵，可仿写回忆性叙事片段，做到叙事清晰、情感真挚、中心突出。 示例：学习《从百草园到三味书屋》，可借鉴多角度景物描写、对比叙事的写法，体会细节描写对烘托童趣、表达情感的作用；精读课文重点段落，品味语言特色与作者情感。学习《再塑生命的人》，学会梳理人物心理变化脉络，分析人物形象，掌握标题深层含义的赏析方法。学习《论语》十二章，积累经典修身治学名句，理解文言句意并迁移运用到日常表达与写作中。学习课外四首古诗，掌握“意象+画面+手法+情感”的赏析思路，精准体悟诗歌主旨。单元写作中，通过紧扣中心选材、详略取舍、多次点题的方法，写出中心明确、情感真实的回忆类作文。 价值导向与综合素养 1．培养热爱读书、乐于求知、感恩成长的人文情怀。通过品读童年往事、求学经历与先贤语录，感受读书的价值与成长的力量，体会童年生活的纯粹美好、师生情谊的真挚可贵，领悟勤学善思、虚心求教、修身立德的人生道理。培养细腻的文本感知力、文学鉴赏力，养成善于观察生活、体悟过往、沉淀成长的良好习惯，树立积极进取、勤学笃行、向善修身的人生态度。 2．同时培养自主探究与合作学习能力，在文本精读、文言积累、诗词赏析、写作修改、整本书阅读等课堂活动中，通过自主梳理知识点、小组合作探究题型、互评习作、诵读展示等任务，提升独立思考、文本解读、语言表达与团队协作能力，构建系统的阅读与写作思维。 示例：《从百草园到三味书屋》追忆童年求学时光，让学生感受童年乐趣与读书成长的意义，珍惜学习时光。《再塑生命的人》展现逆境成长与师恩温暖，引导学生懂得感恩、坚守热爱、勇于突破自我。《论语》十二章汇聚先贤治学修身智慧，教会学生勤学善思、谦逊向善、坚守志向，涵养良好品格。课外古诗词引导学生体悟家国情怀、思乡真情，提升人文底蕴。结合《朝花夕拾》整本书阅读与单元写作训练，助力学生深耕阅读、精进写作，全面提升语文综合素养。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $