第二单元创意点亮生活+第3课创意改善生活 教学设计 -2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“设计创意改善生活”核心，以“伞”的生活情境导入，引出“设计满足需求”本质，通过九边伞、红蓝椅等案例构建“需求—功能—形态—材料”分析框架，衔接小组为特定人群设计实践，形成“赏析—理解—应用”学习脉络。 此资料亮点在于以真实需求为锚点，通过九边伞赏析培养审美感知，红蓝椅案例打通艺术与设计联系，小组设计老人起夜灯等实践提升创意实践，发布会评价落实文化理解。情境化教学与实践体验结合，助学生建立设计服务意识，为教师提供清晰可操作的教学路径。

第二单元 创意点亮生活 第3课 创意改善生活 教学设计 课程基本信息 课题 第3课 创意改善生活——如何通过设计创意改善生活 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是湘美版七年级上册第二单元《创意点亮生活》第6课，属“设计·应用”领域，对齐课标任务二“传递我们的创意”。教材以“伞”切入，揭示“设计的本质是满足人的需求”；通过九边伞（乌戈尔·沃尔坎，俄罗斯）、章鱼家具（迪玛·博尔迪列夫，波兰）、红蓝椅（里特维尔德，荷兰）、异形杯子（丽莎·迪翁·莫里斯，英国）等案例，呈现“关注需求”“个性化产品”“人性化设计”三大观念；再以全3D打印跑鞋（蔡魁等）、摇篮（彼得·科勒尔，德国）、无人机等科技作品拓展视野。基本问题“如何通过设计创意改善生活”统领全课，最终引导学生小组调研特定人群需求并举办班级创意发布会。 学情分析 七年级学生对日常产品有直观体验，乐于动手设计，但常只关注“好不好看”，较少思考“为谁设计、为什么这样设计”，易把“创意”等同于“奇形怪状”。他们对“满足需求”“人性化设计”较陌生。教学需从熟悉物品（伞、椅、杯）出发，搭建“需求—功能—形态—材料”框架，再过渡到小组实践，建立“为特定人群解决真实问题”的设计意识。 学习目标 审美感知：欣赏九边伞、红蓝椅、章鱼家具、异形杯子、全3D打印跑鞋等作品，感受产品在功能、形态、色彩、材料上的形式美感，识别“形态美”与“个性化”特征。 艺术表现：能用语言或草图描述一件产品的功能、形态、色彩与材料，运用“需求—功能—形态—色彩—材料—工艺”框架赏析日常产品。 创意实践：针对儿童、老人或特殊人群需求，以手绘草图或立体模型设计或优化一款产品，在调研、构思、表达中体会“传递我们的创意”。 文化理解：理解“人性化设计”是对人的行为习惯、生理结构与心理需求的尊重，认识设计源于生活并改善生活，增强用设计服务他人与社会的意识。 教学重点与难点 教学重点：理解“设计的本质是满足人的需求”；能从功能、形态、色彩、材料角度赏析教材经典设计；能针对特定人群需求进行简单的产品设计或优化。 教学难点：将“人性化设计”转化为具体设计语言——在形态、材料、工艺上真正回应使用者特殊需求，而非仅追求外观奇特。 教学准备 教师准备：湘美版七上美术教材（第25-27页）、多媒体课件、本课三张教材作品图（九边伞、红蓝椅、全3D打印跑鞋）、赏析评价表、设计草图作业纸。 学生准备：美术教材、铅笔与彩色笔、课堂练习本、可携带的身边小产品（如杯子、笔袋）作为观察对象。 第一课时（45分钟）—— 以设计创意改善生活 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：从一把伞看设计的初衷 上课，师生问好。出示教材第25页“伞”的图文：伞是中国劳动人民的发明创造，古时称“簦”，上至皇帝华盖，下至百姓避雨，与人们生活息息相关。提问：“同样一把伞，为什么有人需要反向折叠、有人需要能过滤雨水？”引导学生发现：使用人群不同，需求就不同。揭示基本问题：“如何通过设计创意改善生活”，板书课题《创意改善生活》。 观察“伞”的图文，回忆用伞经历。思考教师提问，意识到同一产品因人群不同而设计不同。明确本课核心问题与学习目标。 以教材开篇“伞”的生活情境导入，门槛低、贴近经验，聚焦“设计满足需求”大观念。从熟悉物品引发认知冲突，激发兴趣，自然引出基本问题，呼应课标“设计·应用”关注生活需求的理念。 二、任务一：关注人们的需求——以九边伞为例 阅读教材第25页“关注人们的需求”：设计的本质是满足人的需求，同类产品使用人群不同，需求也不同。出示九边伞（乌戈尔·沃尔坎，俄罗斯）：具三级过滤系统，雨水过滤后装入底部玻璃瓶，帮助旅行者途中储存纯净雨水。提问：“九边伞解决了哪类人群、什么场景的什么需求？创意点在哪里？”结合“思考·交流”讨论反向折叠伞的便利与适用场合，说说还见过哪些特别的伞。 阅读教材，划出“满足人的需求”“人群不同需求不同”关键词。观察九边伞，分析目标人群（旅行者）与核心需求（途中储水）。小组讨论反向折叠伞便利，列举见过的特别伞。 以九边伞建立“需求—功能—创意”分析起点，让学生理解“好创意”的标准是满足需求而非单纯好看，落实审美感知与艺术表现素养。 九边伞（现代 乌戈尔·沃尔坎 俄罗斯）（教材第25页） 三、任务二：认识个性化产品——以红蓝椅为例 过渡：基本需求满足后，人们追求体现个性的产品。讲解“个性化产品”：具有区别于常规的形式，设计师以奇特创意打动消费者，与同类产品区分以出奇制胜。出示红蓝椅（里特维尔德，荷兰）：将蒙德里安抽象绘画转化到立体空间，用原色块面与几何构件构成椅子。提问：“红蓝椅首先是椅子（功能），其次是可坐的蒙德里安（个性）。它如何体现个性化？这种个性是否也回应某种需求？” 观察红蓝椅，分析其几何形态、红黄蓝原色与蒙德里安绘画的关联。讨论个性化与实用性的关系，理解个性化产品同样以功能为基础。 借红蓝椅打通“绘画—设计”联系，看到艺术语言转化为产品设计，理解“个性化”是创意的重要维度，培养从形态、色彩赏析产品的能力。 红蓝椅（现代 格里特·托马斯·里特维尔德 荷兰）（教材第26页） 四、任务三：人性化设计——为特殊人群着想 讲解“人性化设计”：根据人的行为习惯、生理结构、心理情况，在原有功能上优化，体现人文关怀与对人性的尊重。结合案例：异形杯子（莫里斯，英国）面向关节炎、风湿病人，方便各角度握紧；章鱼家具（博尔迪列夫，波兰）随孩子成长调高度，床可伸缩，章鱼眼是调节插纽；小鸟水壶（格雷夫斯，美，1985）水开鸣叫带来欢乐；帽架台灯（斯塔克，法）。用“目标人群—特殊需求—产品”框架共填表格。提问：“最打动你的是哪一处？为什么？” 观察四件作品，用“目标人群/特殊需求/功能/形态/材料”框架记录。体会设计为老人、儿童、病患者带来的关怀，交流最打动自己的细节。 以系列案例将抽象“人性化”具象化，通过框架梳理培养系统赏析方法，渗透“设计服务人”价值观，落实文化理解素养。 五、任务四：科技与未来——以全3D打印跑鞋为例 过渡：科技日益发展，越来越多技术用于产品设计，丰富生活体验。讲解“科技与未来”，出示全3D打印跑鞋（蔡魁、黄征、刘洋洋）：借3D打印在材料、结构、工艺上实现个性化与高性能统一。对比传统制造，讨论3D打印如何让人“为自己定制产品”。再简要展示无人机（陆博明、廖跃龙）、摇篮（彼得·科勒尔，德国，1922），说明科技与设计拓宽改善生活的边界。布置“学习活动”：小组据特定人群需求调研，设计或优化系列产品，手绘草图或做立体模型。 观察全3D打印跑鞋，了解3D打印在设计中的应用。对比传统制造，讨论科技如何赋能个性化与功能优化。明确任务：选定人群、调研需求、构思方案。 以科技前沿拓展视野，理解材料、工艺、科技是创意新引擎。自然过渡到实践，体现“欣赏—评述—应用”递进，呼应任务二“传递我们的创意”。 全3D打印跑鞋（现代 蔡魁、黄征、刘洋洋）（教材第27页） 六、实践体验：我为特定人群做设计 组织小组活动（参照“学习活动”与“思考·练习”）：①选定人群——儿童或老人等；②调研需求——从功能、形态、色彩、材料讨论；③构思方案——手绘草图或简易立体模型呈现完善设想；④写设计说明（为谁设计、解决什么需求、用了什么创意）。巡视提示先想“需求”再想“形式”，避免为奇特而奇特。提供词汇：产品设计、形态美、个性化、人性化设计。 组内分工：确定目标人群（如老人起夜灯、儿童防洒水杯），调研特殊需求，围绕功能、形态、色彩、材料讨论，合作完成草图或模型，并写简短设计说明。 将欣赏转化为设计实践，落实“做中学”。在真实问题中训练调研、构思、表达全流程，培养创意实践素养，对应任务二“传递我们的创意”。 七、展示评价：产品设计创意班级发布会 组织“班级创意发布会”：各组展示草图/模型并说明。依据教材“评价要点”互评：①能否赏析经典、从功能与审美分析产品；②能否从形态、材料、色彩做美化方案；③能否关注特定人群需求设计优化产品；④自评、互评与师评结合。点评强调“需求是否真实”“创意是否回应需求”“表达是否清晰”，回扣“人性化设计”。 各组从“为谁设计—解决什么需求—创意亮点”汇报。依据评价要点互评并提改进建议。记录师评与同伴意见，反思不足。 以发布会模拟真实评价场景，培养审美判断、表达与反思能力。多元评价落实课标“举办产品设计创意班级发布会，进行自评、互评与师评”。 八、课堂小结与拓展作业 小结：回顾主线——从“关注需求”（九边伞）到“个性化”（红蓝椅）、“人性化”（异形杯子、章鱼家具），再到“科技与未来”（3D打印跑鞋），设计创意始终围绕改善生活、服务人。回扣基本问题：好创意来自对真实需求的洞察。布置作业：完善课堂草图，写200字设计说明；有兴趣者观察家中一件产品，用“需求—功能—形态—材料”框架做赏析笔记。 跟随小结梳理脉络，内化“设计满足需求、设计服务人”观念。明确作业，课后完善设计与观察。 小结回扣大观念与基本问题，形成闭环。作业延伸到生活观察，培养用设计眼光看世界的习惯，呼应单元“创意点亮生活”主题。 板书设计 创意改善生活 · 设计·应用 · 任务二 传递我们的创意 基本问题：如何通过设计创意改善生活 一、关注需求 九边伞（乌戈尔·沃尔坎 俄）— 三级过滤储水 → 旅行者需求 本质：满足人的需求（人群不同，需求不同） 二、个性化产品 红蓝椅（里特维尔德 荷）— 蒙德里安绘画立体化 三、人性化设计 异形杯子（莫里斯 英）— 关节炎患者易握 章鱼家具（博尔迪列夫 波）— 随成长调节 小鸟水壶（格雷夫斯 美）— 鸣叫带来欢乐 人性化 = 行为习惯 + 生理结构 + 心理需求 的尊重 四、科技与未来 全3D打印跑鞋（蔡魁等）— 科技赋能定制 框架：需求→功能→形态→色彩→材料→工艺 五、实践 · 班级发布会 为特定人群设计 · 传递我们的创意 教学反思 本课以“伞”导入，沿“关注需求—个性化—人性化—科技与未来”展开，将九边伞、红蓝椅、全3D打印跑鞋三图嵌入对应赏析环节，建立图像关联。小组实践“为特定人群做设计”调动了参与热情，多数小组能从真实需求出发构思。不足：部分学生仍把“创意”理解为外观奇特，对“功能—需求”对应分析较浅；实践时间偏紧，模型多停留在草图。后续可加“需求卡片”，先锁定痛点再造型，并延长展示评价时间。 学科网（北京）股份有限公司 $