第12课《穷人》（第一课时）（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《穷人》中“贫穷”与“富有”的辩证关系，以海明威名言导入引发思考，围绕课题质疑并补充作者及时代背景，搭建理解人物形象的知识支架。 特色在于通过屋外恶劣环境与屋内温馨场景的对比阅读感受桑娜勤劳品质（审美创造），词语分组呈现环境与心理描写落实语言运用，引导“穷人是否真的贫穷”的批判性思考（思维能力）。实例如第一自然段对比分析，帮助学生提升语言整合与审美感知能力，为教师提供聚焦语文要素的教学路径。

《穷人》教案 课题 12.穷人 统编版 六年级上册 第四单元 第1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，被选入统编版六年级上册第四单元。本单元以“小说”为主题，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。课文讲述了渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养其两个孤儿的故事。全文围绕“贫穷”与“富有”展开，以“穷”写“富”，通过细腻的心理描写和生动的环境烘托，塑造了宁可自己吃苦也要帮助他人的穷人形象，歌颂了沙皇专制统治下底层劳动人民善良、淳朴、高尚的品格。第一课时作为起始课，重在引导学生整体感知课文内容，初步感受穷人生活的“穷”与精神世界的“富”，为第二课时深入品读人物心理与对话做好铺垫。 学情分析： 六年级学生已具备一定的自主识字和阅读理解能力，能初步把握文章主要内容。但本文是外国文学作品，人物名字较长，且故事发生的时代背景与学生生活相去甚远，学生对沙俄时期的社会状况缺乏了解，这可能会影响他们对人物行为和品质的深度理解。因此，教学时需要引导学生课前查阅资料，了解时代背景，并在课堂上通过情境创设、朗读感悟等方式，帮助学生走进人物内心，体会“穷人”身上闪耀的人性光辉。 课时教学目标 文化自信：体会托尔斯泰作为现实主义文学巨匠对底层劳动人民的深切同情与赞美，感受经典文学作品中闪耀的人道主义精神，增强对优秀文学作品的阅读兴趣。 语言运用：正确读写“汹、涌、澎、湃”等生字词。能流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，梳理故事情节。能借助关键词语概括文章大意。 思维能力：能通过快速默读，提取、整合文中描写穷人“穷”的信息，体会以环境描写烘托人物生存困境的写作手法。能就“穷人是否真的贫穷”这一核心问题，开启初步的批判性思考。 审美创造：在对比“屋外”与“屋内”环境描写中，感受桑娜勤劳能干、热爱生活的美好品质，初步感知人物形象之美。 教学重点、难点 重点：正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，概括文章主要内容。通过圈画关键语句，深入体会桑娜一家“穷”在何处，感受其生存环境的艰难。 难点：理解文中环境描写对烘托人物形象、推动故事情节的作用。初步感知虽然物质极度贫困，但人物身上折射出的勤劳、善良等精神品质的可贵。 教学方法与准备 教学方法： 情境创设法、朗读感悟法、自主探究法、小组合作法 教具准备： 1.多媒体课件 2.学习任务单 3.生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：激趣导入 揭示课题 1.名言导入，引发思考。 课件出示海明威名言：“贫穷的人往往富于仁慈。”请学生谈谈对这句话的理解。 2.揭示课题，提出问题。 （1）今天，我们就来学习俄国大文豪列夫·托尔斯泰笔下的一个关于“穷人”的故事。 （2）板书课题：穷人。 （3）引导学生围绕课题质疑：看到这个题目，你想知道什么？ 预设：为什么用“穷人”做题目？他们穷在哪儿？作者仅仅是想告诉我们他们很穷吗？贫穷的背后，藏着怎样的故事与品质？ 3.简介作者及背景。 （1）课件逐步出示作者头像及简介，重点强调其“俄国社会的镜子”的称号及代表作。 （2）出示《穷人》的写作背景，点明故事发生在沙皇统治时期，阶级矛盾尖锐，贵族生活奢靡，广大劳动人民生活极端贫困，引导学生初步建立时代背景与课文内容之间的联系。 齐读名言，联系生活或已有认知，自由谈谈对“贫穷”与“仁慈”或“富有”的理解。 齐读课题，围绕课题积极质疑，表达自己想通过这篇课文了解的内容。 默读课件上关于作者及背景的文字资料，了解列夫·托尔斯泰及其生活的时代。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对课题的好奇与思考程度：☆☆☆ 设计意图 以海明威的名言引入，巧妙点明课文主题“贫穷与富有”的辩证关系，激发学生的阅读兴趣。通过引导学生围绕课题质疑，培养其问题意识。补充作者及时代背景资料，为后续深入理解人物形象和思想情感做好必要的知识铺垫。 学习任务二： 初读课文 整体感知 1.明确朗读要求。 （1）有感情地朗读课文，读准字音，读通句子，在不理解的地方做上记号并与同桌交流。（2）边读边思考课文主要讲述了一件什么事。 2.检查生字词预习。 （1）课件分组出示词语。 第一组（描写环境）：风暴、汹涌澎湃、寒风呼啸、潮湿阴冷、波涛轰鸣、狂风怒吼 第二组（描写人物内心）：抱怨、糟糕、忧虑、心惊肉跳、忐忑不安、倾听、照顾、沉思、探望 （2）指名读，正音，重点强调“澎”“湃”的读音。 （3）引导学生观察并发现两组词语的类别特点。 3.选词填空，运用巩固。 课件出示填空练习，引导学生选择合适的词语填入句子中。 4.把握主要内容。 （1）引导学生理清人物关系：课文写了哪些穷人？他们之间发生了什么？ （2）在学生交流的基础上，课件出示课文主要内容，指导学生用简洁的语言概括：在一个海上起风暴的夜晚，妻子桑娜焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来。桑娜去看望生病的邻居西蒙，发现西蒙死了，桑娜便把西蒙的两个孩子抱回家中。她忐忑不安地等着丈夫归来，渔夫回来后，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。 按要求自由朗读课文，边读边圈画生字词，在不理解的地方做记号并与同桌交流。 开火车认读词语，注意读准字音。观察词语分组，发现第一组是描写环境，第二组是描写人物内心。 看课件，口头填空，用上积累的词语。 快速浏览课文，理清人物关系（桑娜、渔夫、五个孩子、西蒙、西蒙的两个孩子）。指名尝试概括课文主要内容，其他同学补充或评价。齐读课件出示的主要内容概括。 评价任务 词语认读准确性：☆☆☆ 概括主要内容的能力：☆☆☆ 设计意图 遵循阅读教学“整体—部分—整体”的原则，先让学生通过朗读整体感知课文内容。识字写字是小学语文教学的基础，通过分组呈现词语，不仅检查了预习效果，更巧妙地引导学生关注小说的“环境”与“人物心理”两大要素，为下文学习做铺垫。选词填空和概括主要内容，旨在训练学生的语言运用能力和信息整合能力。 学习任务三： 品读环境 解读“贫穷” 1.聚焦“贫穷”，自主圈画。 过渡：这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。请同学们快速默读课文，用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。 2.全班交流，分类感知。 引导学生从以下几个方面交流汇报，并相机指导朗读。 （1）从屋内的摆设看出“穷”—— 课件出示：“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。” （2）从他们的吃、穿看出“穷”—— 课件出示：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。” （3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”—— 课件出示：“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。”“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。” 3.聚焦“温馨”，感悟人物品质。 （1）启发思考：细细品读会发现，桑娜家虽然穷苦，却充满了别样的温馨。 （2）请齐读课文第一自然段，找一找、想一想，从哪些地方能感受到桑娜家小屋的温馨？ （3）课件出示课文第一自然段，引导学生关注“温暖而舒适”“干干净净”“闪闪发亮”“安静地睡着”等词，并配以屋外“又黑又冷”“海风呼啸”的恶劣环境形成鲜明对比。 （4）小结：屋外环境如此恶劣，屋内却如此温馨，这强烈的对比让我们感受到了桑娜的什么品质？板书：勤劳能干、细心持家。 （5）引导思考：虽然生活如此艰难，桑娜心中依然牵挂着谁？这又说明了什么？ 4.质疑激思，引向深入。 过渡：桑娜一家的生活是如此的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。 快速默读课文，运用浏览、圈画的方法，独立寻找文中体现“穷”的语句，并写下简单批注。 全班交流，按类别汇报自己找到的句子，并说明理由。在教师指导下，有感情地朗读相关语句，读出穷人生活的艰难。 齐读第一自然段，边读边想象画面。圈画表现“温馨”的关键词，在教师引导下，对比屋外环境的恶劣，体会桑娜勤劳能干的品质。并结合“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居”这句话，初步感受桑娜关心他人的善良品质。 联系上下文思考教师提出的问题，产生继续探究的兴趣。 评价任务 信息筛选与提取能力：☆☆☆ 对比阅读与感悟能力：☆☆☆ 设计意图 紧扣“穷”字展开，引导学生深入文本，通过分类梳理，全面感受穷人生活的困顿。抓住“环境描写”这一语文要素，通过“屋外”与“屋内”的强烈对比，让学生不仅看到了“穷”，更看到了“穷”背后人的“勤”与“爱”，为塑造人物形象奠定了第一块基石。结尾处的质疑，巧妙设置悬念，激发学生继续学习第二课时的强烈愿望。 学习任务四：拓展延伸 学写生字 1.拓展讨论，深化认知。 （1）引导学生思考：桑娜和西蒙家如此贫穷，是因为他们的懒惰造成的吗？ （2）结合课前了解的时代背景，小结：桑娜、西蒙一家的贫穷，从来不是个人懒惰造成的，而是时代底层劳动者的集体苦难。物质的贫穷是时代赋予的，而精神的富足是自我坚守的，这也是托尔斯泰想要歌颂的平凡人性之美。 2.指导书写，掌握生字。 （1）课件出示本课要求会写的生字。 （2）重点指导“糟”“霉”的书写。 “糟”：结构左右。偏旁米。笔画数17。书写提示：左窄右宽。左边“米”最后一笔捺改成点，“曹”横画多，横距均匀，底部“日”写得扁小。 “霉”：结构上下。偏旁雨。笔画数15。书写提示：雨字头要写扁，内部四点紧凑，下部不要写成“母”。 还有注意：“妻”字竖不要和“女”的撇点连成一笔写；“惨”右下部是三撇。 （3）教师范写，学生观察，然后描红、临写。 结合课前预习及课上所了解的背景，思考并讨论贫穷的根源，在教师引导下，形成对时代背景和人物命运的深层认识。 看课件，观察生字的字形结构。 重点观察“糟”“霉”二字的笔画特点和占格位置。 跟随教师书空。在书本上描红、临写生字，注意写字姿势。 评价任务 课堂参与讨论的积极性：☆☆☆ 生字书写是否正确规范：☆☆☆ 设计意图 通过讨论，帮助学生形成正确的价值观，避免对“贫穷”产生简单、片面的认知，深入理解小说深刻的批判意义和人文主题。写字教学是六年级语文教学不可忽视的一环，选取典型字进行重点指导，有助于提高学生规范书写的能力。 作业设计 基础作业：规范书写本课重点生字，每个字组一个词。 实践作业：请你仿照课文第一自然段“屋外环境恶劣”与“屋内温暖舒适”的对比写法，写一段话，描写一个场景。（如：放学时教室外狂风暴雨与教室内安静温馨的对比；寒冬屋外冰天雪地与屋内暖意融融的对比等。） 板书设计 12.穷人 “穷”——生活艰难 （环境、吃穿、劳动） 对比 “不穷”——精神富有（勤劳、善良、关心他人） 教学反思 成功之处： 1.以海明威名言导入，有效激发了学生的阅读期待，为后续理解“贫穷与富有”的辩证关系埋下伏笔。 2.词语教学采用分组呈现的方式，不仅完成了识字任务，更有意识地引导学生关注小说的“环境”和“人物心理”两大要素，体现了语文要素的有机渗透。 3.抓住“环境描写”这一核心，通过“屋外”与“屋内”的强烈对比，引导学生从“穷”中读出“勤”与“爱”，人物形象初具雏形，教学重点落实到位。 4.课堂结尾处的质疑“收养孩子的决定容易吗”巧妙设置了悬念，激发了学生第二课时的学习期待。 不足之处： 1.在概括主要内容环节，部分学生语言不够简洁，需要多次引导才能抓住核心要素，今后应加强“谁+在哪里+做什么+结果怎样”的概括方法训练。 2.时代背景距离学生生活较远，虽然补充了资料，但学生情感共鸣不够强烈，对沙俄时期底层人民的苦难缺乏切身体验。 改进方向： 1.可在课前布置学生自主查阅沙俄时期的相关资料，或通过图片、短视频等多媒体手段，直观呈现当时的社会状况，拉近学生与文本的距离。 2.在概括训练中，可设计“概括小锦囊”，给学生提供可操作的方法支架，降低概括难度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $