12《穷人》教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文《穷人》教学设计围绕情节梳理、环境与心理描写展开，通过“人生选择题”导入让学生代入桑娜处境，搭建从初读扫清字词、理清脉络到聚焦内心品读的学习支架，衔接两课时内容。 此设计以核心素养为导向，文化自信上引入托尔斯泰及其作品，语言运用通过词语闯关、仿写心理描写提升表达，思维能力体现在分层梳理桑娜“担心—顾虑—后悔—坚定”的心理活动，审美创造感受“穷人不穷”的精神美。如“熬”字品析、心理描写小妙招等实例，助力学生读写迁移，为教师提供清晰教学路径。

课时教学设计（第一课时） 课题 12《穷人》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说。课文写渔夫一家虽然穷得叮当响，妻子桑娜还是在邻居西蒙死后，主动把她的两个孩子抱回家抚养，丈夫出海归来后也欣然默许。小说没有华丽的辞藻，却在朴素的叙述中塑造了桑娜、渔夫这对穷而不失善良的贫苦夫妻。课文最突出的艺术特色是细腻入微的心理描写：桑娜抱回孩子后"忐忑不安"的那段内心独白，把她的善良与顾虑、坚决与不安刻画得淋漓尽致；环境描写（小屋的温暖与屋外的狂风暴雨）也暗示了人物的勤劳与善良。 学情分析 乡村孩子对"穷"和"省吃俭用"有真切的体验，对"邻里之间互相帮衬"更是熟悉——谁家缺米借一瓢、谁家有事搭把手，这是乡土人情最温暖的部分。但学生对"心理描写"比较陌生，读桑娜的内心独白容易囫囵吞枣、抓不住她复杂的心情；对"穷"与"善"的反差，也容易只看到"穷"而体会不到"穷中的富有"。本课时宜先扫清字词、理清情节，重点读懂桑娜"抱回孩子"前后心情的变化，感受她"非这样做不可"的善良，为下节课的深入品读打基础。 核心素养目标 1. 文化自信：会写"溅、熄、澎湃、魁梧、勉强、蜷缩"等生字词；了解托尔斯泰及其代表作，感受俄罗斯文学的魅力。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展顺序把握课文主要内容。 3. 思维能力：梳理"盼夫归来—抱回孤儿—忐忑不安—渔夫默许"的叙述脉络；初步感受环境描写的作用。 4. 审美创造：感受桑娜的善良与穷而不改本色的精神之美。 思政元素 感受穷人不因贫穷而失去善良的人性光辉，懂得"贫而有爱、守望相助"的可贵，愿意在生活中帮助他人。 教学重点 学习本课生字新词，理清叙述顺序，把握课文主要内容。 教学难点 读懂桑娜抱回孩子后"忐忑不安"的心理，初步感受她的善良。 教学准备 教师：多媒体课件（托尔斯泰简介、课文插图）、词语卡片。 学生：回忆"邻居之间互相帮助"的一件事；预习课文，圈出生字词。 环节一：一道人生选择题（约6分钟） 1. 出示"人生选择题"："如果你们家很穷，米缸见底，全靠爸爸出海打鱼换钱。这时邻居病死了，留下两个嗷嗷待哺的孩子没人管，你会不会把他们抱回家养？请闭眼思考十秒，做出你的选择，并说出理由。" 2. 收集学生答案，引导学生体会这个选择的艰难。 3. 揭题："一百多年前，俄国一位伟大的作家托尔斯泰，就写了这样一个'艰难的选择'。小说的题目叫《穷人》。"板书课题，简介托尔斯泰（列夫·托尔斯泰，俄国批判现实主义作家，代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》）。 1. 闭眼思考，做出自己的选择，说出理由。 2. 交流各自的看法，感受这个选择的分量。 3. 齐读课题，了解作者。 设计意图："人生选择题"让学生还没读课文就先站到了桑娜的处境里，设身处地的代入感，比直接读课文更能激发阅读期待，也为理解桑娜的"非抱不可"埋下伏笔。 环节二：初读课文，扫清字词（约12分钟） 1. 出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文写了一件什么事。 2. 组织"词语闯关"：溅、熄、澎湃、搁板、魁梧、勉强、蜷缩、心惊肉跳、忐忑不安——开火车认读。 3. 重点指导："蜷"读quán，"湃"读pài，"魁"读kuí；"勉强"的"强"读qiǎng。 4. 引导解词："心惊肉跳"——心里害怕、肌肉跳动（形容极度惊恐不安）；"忐忑不安"——心神不定、坐立不安。这两个词都可以用来写什么？（心理） 1. 自由朗读课文，圈画生字词，标段序。 2. 开火车闯关认读词语，用联系上下文、拆字等方法理解难词。 3. 找出"心惊肉跳""忐忑不安"所在的句子，初步感受它们都写心理。 设计意图：词语闯关扫清障碍；提前点出"心惊肉跳""忐忑不安"都是心理描写，为下文的品读做好铺垫。 环节三：理清脉络，把握内容（约12分钟） 1. 提出任务：默读课文，想一想故事按怎样的顺序发展的，试着划分段落、拟小标题。 2. 组织交流，相机板书：盼夫归来（第1—7自然段）→抱回孤儿（第8—11）→忐忑不安（第12—24）→渔夫默许（第25—27）。 3. 引导用"串联小标题"的方法完整说课文主要内容，要求说清人物、起因、经过、结果。 4. 抛出主问题："桑娜一家已经穷得揭不开锅，为什么还要抱回邻居的两个孩子？是什么让她'非这样做不可'？"留待下节课深究。 1. 默读课文，尝试划分段落、拟小标题。 2. 小组交流，比一比谁的小标题更准确简洁。 3. 用串联小标题的方法说课文主要内容。 4. 带着"非这样做不可"的问题，期待下节课的学习。 设计意图：拟小标题继续训练概括能力，落实"关注情节"要素；"非这样做不可"成为贯穿两课时的主问题，让学习有方向。 环节四：初读环境，感受小屋（约10分钟） 1. 引导对比阅读第1自然段的两处描写：屋外——"寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸"；屋内——"温暖而舒适""地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄"。 2. 提问："屋外狂风暴雨、屋内温暖舒适，这说明了什么？"（桑娜的勤劳能干、把家打理得井井有条） 3. 追问："作者开头就写这两处环境，对写人有什么作用？"（以恶劣的环境反衬小家的温馨，也衬托桑娜的勤劳） 4. 指导朗读：读屋外要读出海浪的凶猛，读屋内要读出温暖安宁。 1. 对比朗读屋外、屋内两处环境描写。 2. 讨论"这说明了什么"，感受桑娜的勤劳。 3. 体会环境描写对人物形象的衬托作用。 4. 有感情地朗读第1自然段。 设计意图：环境描写与人物形象的关系是本单元要素，用"屋外—屋内"的对比让学生第一次直观地看见"环境会说话"，与《桥》的环境描写形成呼应。 作业设计 基础作业：抄写本课生字词，重点词语各两遍。 巩固作业：把课文内容讲给家人听，说说桑娜一家有多穷、桑娜做了什么。 提升作业：用"屋外……屋内……"的对比写法，写一写自己家（或村里某户人家）一个风雨天的场景。 板书设计 12 穷人 盼夫归来 → 抱回孤儿 → 忐忑不安 → 渔夫默许 屋外：寒风·海浪（恶劣）　屋内：温暖·舒适（勤劳） ——桑娜为什么"非这样做不可"？ 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 12《穷人》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时聚焦小说的核心艺术——心理描写。桑娜抱回孩子后"忐忑不安"的内心独白是全文最精彩的段落：她既为自己的做法感到理所当然（"非这样做不可"），又担心丈夫责怪、顾虑自家已经揭不开锅，种种复杂心情交织在一起，把一位善良而又真实的穷苦妻子写得跃然纸上。渔夫的沉默与"熬"的抉择，则以简驭繁，用最朴素的语言写出最深沉的爱。结尾"你瞧，他们在这里啦"一句，把"穷人之善"推向高潮，留下无尽余味。本课时还要引导学生总结《桥》《穷人》学到的写人方法，为习作蓄势。 学情分析 心理描写是学生阅读的难点，也是习作的短板。乡村学生写人时习惯写"做了什么"，很少写"心里想什么"。本课恰好是补这一课的好机会：桑娜"忐忑不安"的独白有层次、有标点（省略号、感叹号），看得见、学得会。学生自己也有"忐忑不安"的时刻——考试没考好怕挨说、偷偷养了小狗怕被发现、想帮同学又怕得罪人，这些真实体验是理解桑娜、仿写心理的最佳资源。教学中要把"读桑娜"和"写自己"打通。 核心素养目标 1. 文化自信：进一步感受桑娜、渔夫的善良品质，体会"穷人不穷"的人性光辉。 2. 语言运用：抓住桑娜心理描写的语句，体会她复杂的心情，有感情地朗读；尝试写一段自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 3. 思维能力：梳理桑娜内心活动的层次，理解"非这样做不可"与"忐忑不安"如何统一于善良。 4. 审美创造：感受托尔斯泰"于朴素中见深情"的艺术魅力，品味结尾"你瞧，他们在这里啦"的隽永。 思政元素 感受穷人不因贫寒而失去善良的高贵，懂得精神上的富足胜过物质的丰裕，从小做一个温暖善良、乐于助人的人。 教学重点 读懂桑娜"忐忑不安"的心理描写，体会她的善良；有感情地朗读。 教学难点 梳理心理活动的层次，体会桑娜"非这样做不可"与"忐忑不安"的统一；尝试仿写心理活动。 教学准备 教师：多媒体课件（桑娜心理描写语句、心理描写层次表）、配乐。 学生：熟读课文，画出桑娜的心理描写；回忆自己一次"忐忑不安"的经历。 环节一：心灵电台，重播独白（约6分钟） 1. 创设情境："今天，'心灵电台'开播了。这一期节目，我们请来了课文里的桑娜，听一听她心里的话。" 2. 播放配乐，教师范读桑娜"忐忑不安"的内心独白（第9—11自然段），读出她内心的波澜。 3. 提问："听完这段'心里话'，你觉得桑娜此刻心里装着什么？用一个词形容她的心情。" 4. 揭晓任务：这节课，我们就要走进桑娜的内心，读懂她为什么"非这样做不可"，又为什么"忐忑不安"。 1. 闭眼倾听教师范读，进入"心灵电台"的情境。 2. 用一个词形容桑娜的心情（矛盾、不安、坚定又害怕）。 3. 明确本课学习任务。 设计意图："心灵电台"用声音先行，让学生先"听见"桑娜的内心，比直接读文字更能体会心理描写的魅力；配乐范读为后面的朗读定下情感基调。 环节二：走进内心，品读矛盾（约16分钟） 1. 出示桑娜的内心独白，引导分层梳理：桑娜心里到底翻腾着哪几种念头？用不同颜色的笔圈出来。 2. 引导梳理四层心情，相机板书： （1）"他会说什么呢？"——担心丈夫责怪； （2）"这是闹着玩的吗？"——顾虑自家穷； （3）"为什么把他们抱过来啊？"——有点后悔； （4）"嗯，揍我一顿也好！"——宁可挨打，也要留下孩子（善良占了上风）。 3. 关键追问："既然这么怕、这么矛盾，桑娜为什么还是抱回了孩子？"（因为她"非这样做不可"——善良的本能战胜了顾虑） 4. 品读标点："……""！"这些省略号和感叹号，写出了什么？（内心的断断续续、翻江倒海）去掉省略号读一读，有什么不同？ 5. 引导发现写法：作者不直接说"桑娜很善良"，而是让桑娜自己"想"出来——这就是心理描写。心理描写能让人物"透明"，让读者钻进他的心里。 6. 指导朗读：读出桑娜内心的挣扎——先急促、后坚决。 1. 圈画桑娜内心独白，用不同颜色区分她的几种念头。 2. 梳理四层心情，说出每层背后的含义。 3. 讨论"非这样做不可"与"忐忑不安"的关系，体会善良的力量。 4. 对比"有省略号"与"无省略号"的朗读，感受标点的表现力。 5. 有感情地朗读桑娜的独白，读出挣扎与坚定。 设计意图：分层梳理把抽象的心理描写变得可操作，四层心情的发现是理解人物善良的关键；"省略号"的品读把语言形式的妙处落到细处；"心理描写让人物透明"的总结为仿写做了方法铺垫。 环节三：聚焦渔夫，以简驭繁（约9分钟） 1. 引导关注渔夫："桑娜的内心我们听清楚了，那渔夫呢？他得知西蒙去世后，是怎么想的、怎么做的？"请学生找相关语句。 2. 重点品读渔夫的话："哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。"——"熬"字换成"过"字行不行？（"熬"写出了日子的艰难和坚持的决绝，更能见渔夫的善良） 3. 对比感悟：作者写桑娜用大段的心理描写，写渔夫却只有几句话——为什么？（一详一略，各有侧重；渔夫的善良藏在简短的言语里，以简驭繁） 4. 追问："桑娜和渔夫，谁是'更穷的穷人'？他们又'富有'在哪里？"（物质穷，精神富——穷人不穷） 1. 找出描写渔夫的语句，朗读体会。 2. 品读"熬"字，说出它的分量。 3. 对比桑娜与渔夫的描写详略，体会作者剪裁的匠心。 4. 讨论"穷与富"的辩证，说出自己的理解。 设计意图：渔夫的形象以"熬"字立起，一详一略的对比让学生体会"为表达中心而剪裁"的写法；"穷人不穷"的讨论点出小说的主题，升华情感。 环节四：仿写心理，读写迁移（约9分钟） 1. 出示仿写任务："桑娜的忐忑不安写得真好。你也有过忐忑不安的时候吧？请写一写你当时的心理活动。" 2. 提供"心理描写小妙招"：①直接写心里的念头（"我会不会……"）；②用问句追问自己；③用省略号表现断续；④加上一点身体感受（心怦怦跳、手心冒汗）。 3. 出示情境（也可自选）：考试没考好，试卷要家长签字；偷偷把邻居家的小猫抱回家玩，怕被发现；想给同学道歉，又不好意思开口。 4. 学生动笔，教师巡视，选取片段展示点评。 5. 结课语："这节课，我们跟着托尔斯泰学会了'把心里的话写出来'。下节课，我们要把这一招用到习作《笔尖流出的故事》里去。" 1. 回忆自己一次忐忑不安的经历，确定要写的情境。 2. 用"心理描写小妙招"动笔写一段内心独白。 3. 朗读展示自己的片段，互相点评"哪句心理写得最真"。 设计意图：仿写让心理描写从"读"走向"写"，实现读写迁移；小妙招是具体的方法支架，降低仿写难度；直接对接下节课的习作，让学习目标前后贯通。 作业设计 基础作业：有感情地朗读桑娜的心理独白和渔夫的话。 巩固作业：完善课堂仿写的心理片段，誊写在积累本上。 提升作业：续写结尾："桑娜拉开帐子……"想象一家人接下来的情景，写两三句话（重点写一写桑娜或渔夫此刻的心理）。 板书设计 12 穷人 桑娜（详写心理）：担心→顾虑→后悔→"揍我一顿也好"（善良占上风） 渔夫（略写言语）："我们总能熬过去的"（一个"熬"字见善良） 穷人不穷——物质穷，精神富　心理描写让人物"透明" 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $