2026-2027学年高二下学期人教版地理选择性必修2 4.1《流域内协调发展》（教学设计）

该高中地理教学设计聚焦《流域内协调发展》，以黄河为典型案例，围绕流域概念、调沙减淤及水资源调配展开。通过“黄河流域协调会议”角色体验导入，呈现上游生态补偿、中游治理资金、下游用水需求的冲突，引出流域整体性及统筹管理的必要性，搭建从利益冲突到协作开发的学习支架。 该资料特色在于采用议题式教学统领子议题，结合角色体验与案例探究，以黄河中游水土保持、小浪底调水调沙及水资源调配中扣除输沙用水为实例，培育综合思维、区域认知和人地协调观。助力学生系统理解流域协调机制，为教师提供逻辑清晰、互动性强的教学方案。

新教材高中地理选择性必修2《流域内协调发展》教学设计 课题名 《流域内协调发展》 章节 第四章 第一节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节以黄河为典型案例，阐述流域内部水资源的协作开发与协调发展。教材先说明流域的概念、水资源功能及利益冲突，指出流域整体性强、关联度高，需要以流域为单元统筹管理；然后聚焦黄河的两大突出问题——调沙减淤和水资源调配，分别介绍中游黄土高原水土保持、小浪底调水调沙工程，以及全流域水量统一调度与分配方案。本节是对区域联系与区域协调发展思想的深化应用。 学情分析 学生通过必修课程对河流地貌、水循环等已有基础，对黄河“地上悬河”、断流等现象有所耳闻，但缺乏对流域整体性、水资源协作开发机制的系统理解。学生对水利工程和生态补偿等概念较为陌生，需要借助角色体验和案例推理，将感性的河流认知上升为理性的流域协调分析。 核心素养目标 综合思维：理解流域整体性与关联性，综合分析黄河调沙减淤、水资源调配的措施及原理。 区域认知：以黄河流域为例，说明不同河段（上游、中游、下游）面临的主要问题及协调方向。 地理实践力：能够运用流域协调原理，分析其他流域（如塔里木河）水资源利用中存在的问题并提出建议。 人地协调观：认识全流域统筹管理、生态补偿对实现人地和谐与可持续发展的重要意义。 教学重难点 重点：流域的概念及协作开发的必要性；黄河调沙减淤的措施；黄河水资源统一调配。 难点：小浪底工程调水调沙的原理；水量统一调度中扣除输沙用水量的意义。 教学方法 议题式教学法、角色体验法、案例探究法、小组合作法 课堂导入 教师：同学们，今天我们先召开一场特殊的“黄河流域省市协调会议”。假设在座的同学分别是黄河流域不同河段的三位“代表”，请听他们的发言，然后思考一个问题：一条河的事，为什么要全流域坐下来一起商量？ 第一位代表来自上游青海省。他说：我们省位于黄河源头，为了保护水源，我们限制了工业发展，还投入大量资金退耕还林、治理草原。现在中下游省份用上了我们保护的水，我们要求给予生态补偿，因为保护水源是我们共同的责任。 第二位代表来自中游陕西省。他说：我们这里地处黄土高原，水土流失严重，每年有大量泥沙流入黄河，导致下游河床抬高。但治理水土流失、修梯田、打坝淤地都需要大量资金，我们希望国家支持，也希望下游地区帮我们分担治理成本。 第三位代表来自下游山东省。他说：我们这里人口密集，耕地多，工农业发达，用水量大。可是黄河水不够用，还时不时断流，泥沙又多，我们盼望上游多放水，水还要清，还要保障灌溉和发电。 教师：三位代表说完了。现在假如你是这次会议的“总协调人”，面对上游要补偿、中游要资金、下游要水的局面，你会怎么办？为什么不能各管各的？ 学生A：因为河流是一个整体，上游保护水源、中游水土保持、下游用水，大家是互相影响的，不能只管自己。 学生B：如果上游不管，下游就没水用；如果中游不治理泥沙，下游就会“地上悬河”、发洪水。所以要统一调度。 学生C：应该全流域统筹，成立专门机构，统一分配水量，还要给上游生态补偿，让中游有钱治理水土流失。 教师：大家说得太好了！一条大河，跨越多个省级行政区，上下游、左右岸、干支流之间相互连接、相互影响。如果各管各的，就会出现争水、污染、淤积、断流等矛盾。只有以流域为单元，统筹协调，才能实现共同发展。这就是我们今天要学习的内容《流域内协调发展》。我们将以黄河为例，看看它是如何通过调沙减淤和水资源调配，实现全流域协同治理的。 教学过程 总议题：一条大河如何才能“上下同欲”？——以黄河流域内协调发展为例 子议题一：流域为何需要统筹协作？ 知识概述：流域是由分水岭包围的河流或水系的集水区域，从源头到河口、从支流到干流通过水流相互连接，形成完整、独立的自然区域。流域内水资源具有灌溉、供水、航运、发电、生态、旅游等多种功能，不同行业和部门可开放共享。不同利益主体（上下游、工农业、城乡）在开发利用中存在需求差异和利益冲突。因此需以流域为单元统筹管理，通过工程技术、行政、法律、经济等手段协调，如设立管理机构、生态补偿、河长制等。 情境创设：教师引导回顾导入中三位代表的诉求，提问：“为什么上游保护水源要向中下游收补偿？为什么不能谁靠近河谁就多用？” 议学任务： 阅读教材，说出流域的概念及水资源的主要功能。 小组讨论：为什么上下游之间会出现利益冲突？ 思考：河长制对流域管理有什么作用？ 学生活动：阅读教材，小组讨论。 同学们尝试的回答： 同学D：流域是分水岭包围的集水区域，包括干流、支流和湖泊等；水资源有灌溉、供水、航运、发电、生态等功能。 同学E：上游要保护水质、限制开发，中下游用水多；上下游之间在水量分配、水质保护上需求不同，容易产生冲突。 同学F：河长制由专人负责河流管理，能协调上下游、左右岸，推进水资源保护和水污染防治，解决“谁都管、谁都不管”的问题。 教师点拨与总结：很好。流域的整体性强、关联度高，决定了任何一段“任性”开发都会牵动全流域。通过生态补偿、水量分配、河长制等制度，把流域内各区域的权利和义务协调起来，才能实现公平发展。 子议题二：泥沙从哪里来？如何调沙减淤？ 知识概述：黄河最突出的水文特征是含沙量大。中游黄土高原水土流失严重，泥沙入黄量居世界大河首位；下游流经华北平原，坡度变小、流速缓慢，泥沙沉积使河床不断抬高，形成“地上悬河”，易淤、易决、易徙。治理需“侵蚀区减少入黄泥沙，堆积区减少河道淤积”。中游以小流域为单元，实施生物措施（封山育林育草、退耕还林还草）、耕作措施（等高线耕作、留茬少耕、免耕）、工程措施（修梯田、打坝淤地、挖鱼鳞坑）相结合的综合治理；下游利用小浪底水利枢纽，在汛前通过上下游水库联动调度形成“人造洪峰”，提高行洪输沙能力，冲刷下游河床，将泥沙送入大海。 教师提问：“为什么黄河下游会成为‘地上悬河’？如果只靠加高堤坝，能不能彻底解决问题？” 议学任务： 阅读教材，说出黄河“地上悬河”的形成原因。 小组合作，归纳黄土高原水土保持的三大类措施及具体做法。 讨论：小浪底工程如何实现调水调沙？ 学生活动：阅读教材，小组讨论，归纳措施。 同学们尝试的回答： 同学G：黄土高原水土流失严重，黄河含沙量大；下游流速慢，泥沙沉积，河床抬高，形成“地上悬河”。只加高堤坝不能根治，泥沙还会继续淤积。 同学H：生物措施有封山育林、退耕还林还草；耕作措施有等高线耕作、留茬少耕；工程措施有修梯田、打坝淤地、挖鱼鳞坑等，三者要结合。 同学I：每年汛前，上下游水库联动调度，小浪底形成“人造洪峰”，提高下游行洪输沙能力，把淤积的泥沙冲刷送入大海。 教师点拨与总结：非常准确。治理黄河水患必须全流域配合：中游“止血”（水土保持，减少泥沙来源），下游“疏通”（调水调沙，冲刷河道）。小浪底工程的关键是“人造洪峰”，利用水流力量把泥沙带走，这体现了工程措施在流域协调中的巨大作用。 子议题三：水资源如何统一调配？ 知识概述：黄河径流量少，流域面积约为长江的40%，年径流量仅为长江的1/15；但流域内人口、耕地密集，径流量仅占全国2%，却承载了全国约10%的人口、粮食产量和生产总值，人水矛盾突出。因上下游缺少调控，1972年起黄河下游多次断流，严重影响生产生活与生态。1999年起，黄河水利委员会被授权实施全流域水量统一调度和分配，在扣除输沙用水量（210亿立方米/年）的前提下，按照节约用水、统筹安排原则发布可供水量分配方案，并制定取水许可管理实施细则，进行宏观控制和年度调整。 教师提问：“黄河下游曾经断流，为什么现在通过统一调度能实现不断流？为什么分配水量时首先要扣除输沙用水？” 议学任务： 阅读教材，说明黄河流域人水矛盾突出的表现。 小组讨论：黄河断流带来了哪些影响？ 思考：水量统一调度中扣除输沙用水量的意义是什么？ 学生活动：阅读教材，小组讨论。 同学们尝试的回答： 同学J：黄河径流量少，但人口、耕地多，工农业需水量大，上下游缺少调控，导致断流。 同学K：断流影响工农业生产、城乡生活供水，还导致河道萎缩、湿地减少、水污染加重、生态环境恶化。 同学L：因为黄河必须保持一定水量用于输沙，把泥沙输送入海，否则泥沙会淤积抬高河床，加剧洪水威胁，所以要先扣除每年210亿立方米的输沙用水量。 教师点拨与总结：分析得很透彻。黄河水资源调配的核心是在“保输沙、保生态、保生活、保生产”之间寻找平衡。通过统一调度、定额分配、取水许可等制度，让有限的水资源在全流域内得到最公平、最有效的利用，这正是流域协调发展的精髓。 课后练习 1.下列关于流域的说法，正确的是（）。 A.流域仅指河流的干流部分 B.流域是从源头到河口、由分水岭包围的集水区域 C.流域内水资源只有农业灌溉功能 D.流域内各利益主体对水资源的需求完全相同 答案：B 解析：流域是由分水岭所包围的河流或水系的集水区域，包括干流、支流及连通的湖泊等，A错误，B正确。流域内水资源具有灌溉、供水、航运、发电等多种功能，C错误。上下游、工农业、城乡之间对水资源的需求和利益不同，D错误。 2.治理黄河中游黄土高原水土流失的根本措施是（）。 A.不断加高加固下游大堤 B.以小流域为单元，实施生物措施、耕作措施、工程措施相结合的综合治理 C.从其他流域大规模跨流域调水 D.在中游地区大力发展重工业 答案：B 解析：黄土高原是黄河泥沙的主要来源区，水土保持是减少入黄泥沙的根本措施，需要因地制宜实施生物、耕作、工程相结合的小流域综合治理，B正确。加高堤坝不能减少泥沙来源，A错误；跨流域调水主要解决水量问题，不解决水土流失，C错误；发展重工业会加剧环境压力，D错误。 3.黄河实施水量统一调度和分配时，必须优先扣除的是（）。 A.工业用水量 B.农业灌溉用水量 C.输沙用水量 D.城乡居民生活用水量 答案：C 解析：黄河必须保持一定的水量用于输沙，将泥沙输送入海，防止河道淤积抬高，因此在水量分配时首先要扣除输沙用水量（约210亿立方米/年），C正确。工业、农业、生活用水在此基础上统筹安排，A、B、D错误。 教学总结 本节课我们以“黄河流域协调会议”导入，围绕“一条大河如何才能上下同欲”这一总议题，学习了流域内协调发展。我们认识到：流域是由分水岭包围的完整自然区域，整体性强、关联度高，需要统筹管理和协作开发；黄河最突出的问题是含沙量大和径流量少，中游通过生物、耕作、工程措施进行水土保持以减少入黄泥沙，下游利用小浪底工程调水调沙冲刷河床；面对人水矛盾，黄河通过全流域水量统一调度和分配，在扣除输沙用水的前提下保障供水，实现了从断流到持续供水的转变。流域内各区域只有共享权利、分担义务、协调行为，才能走向人地和谐与可持续发展。 板书设计 第四章 区域联系与区域协调发展 第一节 流域内协调发展 一、流域与协作开发 概念：分水岭包围的集水区域（源头→河口，干支流连通） 特点：整体性强、关联度高 水资源功能：灌溉、供水、航运、发电、生态、旅游等 冲突与协调：利益主体差异→统筹管理、生态补偿、河长制 二、黄河的调沙减淤 问题：含沙量大→下游“地上悬河”（易淤、易决、易徙） 中游治理（黄土高原）：生物措施＋耕作措施＋工程措施（小流域综合治理） 下游治理：小浪底水利枢纽→调水调沙、“人造洪峰”冲刷河床 三、黄河流域水资源的调配 问题：径流量少，人水矛盾突出，曾多次断流 措施：1999年起统一调度和分配水量 原则：扣除输沙用水量（210亿米³/年），节约用水、统筹安排 管理：取水许可细则，宏观控制与年度调整 教学反思 本节课以“黄河流域协调会议”角色情境导入，通过上游要补偿、中游要资金、下游要水的三方诉求，生动呈现了流域利益冲突，学生代入感强，迅速理解了流域统筹协作的必要性。教学中以黄河调沙减淤和水资源调配为主线，案例典型，逻辑清晰。小浪底调水调沙和输沙用水量扣除两个难点，通过学生讨论和教师点拨基本突破。但是黄土高原水土保持三大措施的具体做法较多，部分学生记忆不够牢固；今后可结合本地水土流失案例增强直观性。 学科网（北京）股份有限公司 $