9.2 提高防护能力 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“提高防护能力”核心知识点，涵盖识别风险、预判险情、学会施救三方面。通过设问“危险来临仅有珍爱生命的想法够吗”导入，连接生命至上理论，搭建“识别风险-学会避险-掌握施救”的学习支架。 特色为“一核四维・递进双评闭环”议题式教学，依托课本素材设计小组合作、情景模拟等活动，嵌入分层评价量规。如公共卫生探究培养道德修养和责任意识，地震避险模拟提升危险预判能力，落实法治观念。助力学生知识转化为行动，教师实现教-学-评一致，有效落地核心素养。

七年级上册道德与法治第三单元 珍爱我们的生命 第九课 守护生命安全 课时2《提高防护能力》 一、设计意图 本课紧扣生命安全主题，采用一核四维・递进双评闭环议题式教学模式。依托课本生活观察、探究与分享、启思导行全部原生素材，杜绝超纲内容，规避课堂空洞。课堂以真实生活情境驱动，把公共卫生防护、危险预判、避险逃生、急救技能转化为学生可感知、可实操的课堂活动；每一维度目标内部融合过程目标 + 终结目标，将正确价值观、必备品格、关键能力、多维度学科核心素养完整落地到每一个探究活动，覆盖健全人格、道德修养、法治观念、责任意识。每个活动配套嵌入分层评价量规，落实教‑学‑评一致性。既教会学生自救自护的实用方法，又引导学生敬畏生命、关爱他人生命，实现知识生成与素养生成同步落地。 二、课程标准（2022 版课标原文摘抄） 内容要求 认识生命的独特性，懂得生命至上，学会珍爱自己的生命，掌握基本的自救自护方法，树立自我保护意识。 学段要求 能够识别生活中的安全风险，掌握基本避险自救技能，学会爱护自身生命，懂得关怀他人生命。 学业质量 面对生活中的安全情境，能够辨识潜在危险，运用自救自护知识处理简单安全问题，树立敬畏生命的观念。 三、教材分析 本课选自七上第三单元《珍爱我们的生命》，框题《提高防护能力》。教材设置**生活观察（公共卫生安全）、探究与分享（隧道暴雨险情、地震避险）、方法与技能（踩踏自护）、启思导行（心肺复苏）**板块。 教材逻辑：认识公共卫生安全→提高危险预判能力→提高避险逃生能力→学习防护急救知识技能。本课是 “守护生命” 的实操落脚点，把敬畏生命从观念转化为现实行动，承接前面生命至上的理论，为学生现实生活提供安全行动指引。教学严格依托课本素材，不引入教材以外过量案例。本课蕴含尊重生命的道德修养、公共生活遵守安全相关法律规范的法治观念，以及对自己、对他人生命负责的责任意识，是多重学科素养融合的载体。 四、学情分析 七年级学生已经懂得要珍爱生命，但风险预判意识薄弱；知道要注意安全，但是缺少系统、可操作的自救自护实操方法。遇到突发灾害、公共卫生事件，容易慌乱不知所措。 七年级学生好奇心强，冒险心理较重，面对危险容易存在侥幸心理，安全防护道理听得懂，但很难落实到实际行动。道德认知上，能够知道要爱护自己，但容易忽视对他人生命健康的责任；法治认知浅薄，不清楚公共生活中维护公共安全是每个公民的责任。学生对故事、情景体验、演练活动兴趣高，但容易停留在看热闹，难以把课本知识转化为日常行为。需要通过议题探究、案例分析、情景感悟，把抽象安全知识具象化，同时通过评价量规检测学生知识掌握与素养达成。 五、逻辑架构（放置教学过程之前） 总议题：守护生命，我们该如何提高防护能力？ 分议题 1：居安思危，识别风险 —— 怎样筑牢公共卫生安全防线？（对应课本生活观察板块） 分议题 2：见微知著，预判险情 —— 怎样提升危险预判与避险逃生本领？（对应课本隧道暴雨、地震探究与分享） 分议题 3：学以致用，学会施救 —— 怎样掌握防护急救的实用技能？（对应踩踏防护、心肺复苏启思导行） 逻辑主线：识别风险（知识生成）→学会避险（能力生成）→掌握施救（素养生成），每一个子议题活动，配套过程性评价，最后课堂小结 + 分层作业完成终结性评价，实现一核四维递进双评闭环。 六、教学目标 一核（立德树人）：敬畏生命，树立生命安全意识，锤炼道德修养，增强法治观念，扛起对自我、他人生命的责任，守护自身与他人生命。 正确价值观 过程目标：在案例研读、小组合作探究活动开展过程中，逐步体悟生命至上，懂得公共卫生、公共安全关乎每一个人，个人行为会直接影响他人生命安危。 终结目标：课堂结束后牢固树立生命至上观念，懂得生命宝贵，重视公共卫生安全；面对险情优先保护自身，在能力范围内力所能及救助他人，树立生命共同体价值理念。 必备品格 过程目标：在文本研读、情景模拟体验的课堂活动中，逐步养成沉着冷静处事品质，建立风险防范忧患意识，萌发尊重生命的道德修养，初步感知公民应当承担的安全责任。 终结目标：内化敬畏生命的道德修养；树立公民责任意识，懂得维护公共安全是每个公民分内责任；摒弃侥幸心理，面对危险保持冷静理性。 关键能力 过程目标：依托课本情境探究，学习识别生活场景安全风险，初步掌握危险预判、简单避险、基础防护的思考方法。 终结目标：能够辨别校园、家庭、社会中的公共卫生、灾害事故风险；掌握危险预判、避险逃生、踩踏防护基础方法；了解基础急救常识，提升自救自护与互助实践能力。 学科核心素养 过程目标：借助课堂案例、模拟活动，逐步熏陶健全人格、道德修养、法治观念、责任意识，在活动体验中感知对应的素养内涵。 终结目标： ①健全人格：形成敬畏生命、遇到险情理性冷静应对风险的心理品质； ②道德修养：内化生命至上道德准则，懂得尊重、爱惜自己与他人生命，做到推己及人； ③法治观念：知晓公民负有维护自身生命健康、不得危害他人生命安全的法定义务； ④责任意识：树立对自己负责、对他人负责、对公共安全负责的责任观念。 七、教学重难点 重点：掌握公共卫生防护、避险逃生的基本方法，提高危险预判能力，树立守护生命的责任意识。 难点：在生活中真正把防护知识转化为自觉行动；厘清自我保护与救助他人的边界，将道德修养、法治观念、责任意识内化于心、外化于行。 八、教学过程（45 分钟） 导入新课（3 分钟） 教师设问：生活里会遇到公共卫生隐患、暴雨地震等意外灾害，当危险来临，我们仅仅有珍爱生命的想法够不够？我们还需要拥有什么？仅仅保护自己就足够了吗？ 引出本节课总议题：守护生命，我们该如何提高防护能力？ 分议题一：居安思危，识别风险 —— 怎样筑牢公共卫生安全防线？（12 分钟） 【教材依托】课本 70 页生活观察，维护公共卫生安全环形图 活动任务：小组合作探究 结合课本图示，说一说：生活中有哪些维护公共卫生安全的做法？除课本给出的，补充我们校园、家庭生活中的实例，小组记录要点，小组代表分享。 教师引导追问： ①做好手卫生、接种疫苗这些小事，为什么就是守护公共卫生安全？ ②如果忽视公共卫生，会带来哪些危害？仅仅是伤害自己吗？从道德修养、公民责任角度谈谈你的理解。 ✅知识生成：公共卫生安全包含疾病预防控制、环境卫生、食品安全等方面。维护公共卫生安全，需要我们落实日常的卫生习惯，做好免疫接种、勤开窗通风、分餐用公筷、正确处理有害垃圾等，争做维护公共卫生安全的小卫士。维护公共卫生，是个人道德修养的体现，也是公民的责任，不危害他人健康是公民应尽的义务。 ✅三维引导（具象本节课，严格对接上面一核四维目标） 正确价值观：活动过程中感受公共卫生和每个人生命健康息息相关；活动结束明晰个人行为关乎集体，要对自己、对他人健康负责； 必备品格：活动过程逐步建立风险忧患意识，萌发尊重他人生命的道德修养；活动结束内化卫生防护习惯，树立公民责任意识； 关键能力：活动过程学会辨别简单卫生风险；活动结束可以在校园、家庭落实卫生防护行为。 【嵌入过程性评价量规，增加课堂观察要点】 基础层（达标 / 不达标）：能说出课本 2‑3 个维护公共卫生安全的做法，即为达标；只能说出 1 个及以下为不达标。【课堂观察：能否主动参与小组交流】 提高层（合格 / 优秀）：合格：可以结合生活简单分析公共卫生安全的意义；优秀：能够联系校园家庭实例，从道德修养、责任角度完整表达维护公共卫生的现实价值。【课堂观察：发言能否结合自身真实生活】 素养进阶层（合格 / 优秀）：合格：意识到个人行为会影响他人健康；优秀：愿意主动在生活践行公共卫生防护，主动提醒身边同学家人，体现公民责任意识。 教师归纳小结：守护生命，首先要从日常小事做起，识别公共卫生风险，做好日常防护。维护公共卫生，是个人道德修养的体现，也是我们每一位公民的责任。 分议题二：见微知著，预判险情 —— 怎样提升危险预判与避险逃生本领？（18 分钟） 【教材依托】课本 71 页两个探究与分享：隧道暴雨险情案例、地震避险案例 活动任务 1：案例研读感悟 阅读隧道暴雨被困案例，小组讨论：小侯的行为带给我们哪些启示？从责任、道德修养角度说一说，险情之中为什么要提醒身边人？ 教师点拨：危险不是突然到来，很多危险事前有征兆，我们要提高危险预判能力；危急时刻，保护自己的同时，力所能及提醒他人，是敬畏生命的道德修养与责任意识的体现。 ✅知识生成①：提高危险预判能力。灾害、事故发生前往往有征兆，危险大多可以预判。我们要主动学习安全知识，见微知著，对潜在危险作出科学判断，防患于未然。遇见险情，在保障自身安全前提下，提醒救助他人，是敬畏生命的道德修养与责任意识的体现。 活动任务 2：情景体验探究【微型模拟小活动 1 分钟】 阅读地震避险的探究材料，开展课堂微型体验：请同学们就地模拟墙角抱头避险的简单动作。 思考：地震来了如何避险？除地震之外，还有哪些避险逃生方法？生活中如何提高避险和逃生能力？公民面对险情，既要保全自我，也要心怀对他人生命的关切。 ✅知识生成②：提升避险逃生能力。平时认真参加应急演练，掌握避险技巧；灾害发生保持冷静，选择科学逃生方式。保全自身生命是前提，在自身安全的基础上，善意提醒、帮助他人，既彰显道德修养，也是公民责任的体现。 ✅三维引导（具象本节课，对接一核四维目标） 正确价值观：活动过程体会险情之下生命的可贵；活动结束确立生命至上，自保不忘关怀他人的价值观念； 必备品格：活动过程体会遇事冷静的重要性，感知危难面前的道德修养；活动结束摒弃侥幸心理，树立危机防范意识与责任意识； 关键能力：活动过程学习识别危险信号；活动结束掌握基础险情预判、避险逃生实操方法。 【嵌入过程性评价量规，增加课堂观察要点】 基础层（达标 / 不达标）：能够说出危险预判、避险逃生 2 个课本要点即为达标；要点缺失较多为不达标。【课堂观察：参与模拟体验是否认真投入】 提高层（合格 / 优秀）：合格：结合案例说出危险预判的意义；优秀：能够区分不同灾害场景，说出对应的避险做法。 素养进阶层（合格 / 优秀）：合格：懂得认真对待学校安全演练；优秀：能够反思生活当中自身存在的侥幸心理，明确危难之下对自己、他人的生命责任。 教师小结：很多危险能够提前预判，认真对待每一次应急演练，危难时刻，先保全自己，再力所能及关心身边人。 分议题三：学以致用，学会施救 —— 怎样掌握防护急救的实用技能？（10 分钟） 【教材依托】课本 72 页方法与技能（拥挤踩踏自护）、启思导行（心肺复苏素材） 活动任务：自主阅读课本材料，思考两个问题：①遭遇拥挤踩踏应当如何自我保护？②心肺复苏适用于什么场景？我们青少年施救要把握什么边界？ 教师追问：学习急救知识仅仅是保护自己吗？从法治、道德修养角度谈谈，掌握急救本领对他人意味着什么？ ✅知识生成：学习防护与急救知识。遭遇拥挤踩踏学会护头、蜷曲身体等自我保护动作；心肺复苏是重要急救手段，青少年要懂得：优先保护自身安全，不盲目冒险施救，可以第一时间呼救、拨打求助电话，智慧救助他人。掌握急救常识，既是善待自己生命，也是尊重他人生命；从法治角度，公民有善待他人生命的义务，智慧施救是道德修养、责任意识的现实体现。 ✅三维引导（具象本节课，对接一核四维目标） 正确价值观：活动过程感受急救对于守护生命的价值；活动结束懂得生命至上，救助他人要讲究智慧，不盲目冒险； 必备品格：活动过程感受敬畏生命的道德力量；活动结束树立法治观念，明晰公民生命健康相关义务，强化责任意识； 关键能力：活动过程抓取课本急救关键信息；活动结束掌握踩踏防护方法，厘清青少年施救的边界。 【嵌入过程性评价量规，增加课堂观察要点】 基础层（达标 / 不达标）：能说出 2 条踩踏自我保护要点即为达标。【课堂观察：阅读课本能否抓取关键信息】 提高层（合格 / 优秀）：合格：理解急救知识的重要意义；优秀：清晰分清青少年施救的边界，懂得智慧救助。 素养进阶层（合格 / 优秀）：合格：愿意主动学习安全急救知识；优秀：能够结合道德修养、法治、责任多角度理解学习急救技能的意义。 九、课堂小结（2 分钟） 师生回扣总议题：提高防护能力，要学会识别风险、科学避险、智慧施救。敬畏生命，既要守护自己，也要心怀他人，锤炼道德修养、增强法治观念，扛起属于青少年的生命责任。 十、板书设计 提高防护能力 总议题：守护生命，我们该如何提高防护能力？ 1. 居安思危・识别风险：筑牢公共卫生安全防线（日常卫生、道德修养、公民责任） 2. 见微知著・预判险情：提升预判、避险逃生本领（重视演练、自保兼顾他人） 3. 学以致用・学会施救：掌握防护急救，学会智慧救助 核心理念：生命至上｜道德修养｜法治观念｜责任意识 十一、分层作业 + 作业配套评价量规 1. 基础层作业：整理本课自救自护核心知识点，梳理课堂笔记。 2. 提高层作业：留心校园，找出 2 处潜在安全风险，写下对应的防护做法。 3. 素养进阶层作业：和家人分享本节课学到安全防护知识，开展家庭安全小讨论。 分层作业评价量规 - 基础层（达标 / 不达标）：完整梳理本课核心知识点为达标；知识点遗漏过多为不达标。 - 提高层（合格 / 优秀）：合格：可以找出风险，写出简单防护；优秀：风险判断准确，防护措施贴合现实、可落地。 - 素养进阶层（合格 / 优秀）：合格：完成家庭分享；优秀：可以简单记录家庭讨论收获，体现道德修养、责任意识的内化。 十二、教学反思 亮点 本课完全依托课本原生素材开展议题式教学，逻辑架构前置；一核四维目标每一个维度内部融合过程目标、终结目标，健全人格、道德修养、法治观念、责任意识多维素养完整覆盖，教学活动、三维引导、评价量规全部对标教学目标，做到教‑学‑评一体化闭环，规避教学空洞。 课堂兼顾案例研读与微型情景模拟体验，不局限于口头说理，把抽象的生命安全知识转化为学生可感知的课堂体验，实现知识生成向素养生成递进。 知行合一，任务延伸校园、家庭真实生活，把道德修养、法治观念、责任意识从课堂落实到学生现实生活，体现思政学科育人价值。 不足 课堂课时有限，急救部分只能做常识认知，无法开展完整实操演练；学生课堂会提出多种多样现实危险情境，课时紧张，容易挤压课堂生成探讨空间。 改进措施 1. 课后布置拓展任务，建议学生观看急救科普短视频；联动学校安全教育演练，补齐实操体验，落实关键能力培养。 2. 课前预设课堂生成，预留少量弹性时间；学生提出的各类危险情境，挑选典型情境课堂交流，其余作为课后拓展探究，保障主线教学完整推进。 学科网（北京）股份有限公司 $