7 藤野先生：授业祛偏见 怀恩悟救亡 （情境任务分层作业）语文新教材统编版八年级上册

**基本信息** 以“师者风范·异域温情”主题活动为情境，通过基础巩固、能力提升、素养拓展三层设计，实现从语言基础到思维深化再到文化建构的知识巩固路径，培养语言运用与文化自信。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词语运用、修辞标点、文学常识|结合“文学社活动”情境，以选择、填空等题型夯实语言基础，渗透文化理解| |能力提升|文本分析、材料筛选、人物精神、句子赏析|通过“弃医从文”故事概述与选段精读，培养逻辑思维与文本解读能力| |素养拓展|跨材料对比、写作手法分析、情感体悟|对比藤野先生与梁实秋、赵长天笔下教师形象，提升审美创造与文化思辨能力|

第7课 《藤野先生》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 我校“明志文学社”开展“师者风范·异域温情”主题征文与微电影创作活动。为深入体悟鲁迅笔下的师生情谊与民族自尊，请你参与分层实践学习任务，研读鲁迅回忆性散文《藤野先生》，理解何为真正的“大先生”，何为知识分子的良知与担当。 1.鲁迅的文字深刻且富有批判性。请你阅读下面的文字，按要求作答。 东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯（ ）红的轻云，（ ）花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高茸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可见，wǎn（ ）如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （1）给加点的字注音，根据拼音写汉字。 ①绯（ ）红    ②wǎn（ ）如 （2）文段中有两个错别字，请分别找出并改正。 ①____________改为____________②____________改为____________ （3）文段运用了____________和____________的修辞手法，表现“清国留学生”在东京的状态。 （4）阅读上面文字，给括号内填入关联词语，恰当的一项是（ ）。 A．虽然 B．但 C．由于 D．所以 （5）文段中“油光可鉴”中“鉴”的意思是______，“实在标致极了”中“标致”的意思是_______。 2.选择合适的词语填在横线上。 （1）但花下也缺不了________________（成群结队  络绎不绝）的“清国留学生”的速成班。 （2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，________（虽然  不但）增加了许多脱漏的地方，________（但是  连）文法的错误，也都一一订正。 3.下列加点词语使用不正确的一项是（   ）。 A．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。 B．老子写成一部5000多字的《道德经》，然后骑上青牛翩然而去，从此杳无消息。 C．如果我们任由网络谣言四处泛滥，有一天我们自己也会成为网络谣言的受害者，这绝不是危言耸听。 D．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。 4.找出《藤野先生》中句子感情色彩没有发生变化的一项（   ）。 A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 B．问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞”。 C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 5.下列标点符号用法有误的一项是（   ）。 A．中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。 B．“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 C．“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 D．我交出所抄的讲义去，他收下了，第二、三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。 6.下列语句横线处填入的一组语句，排序最恰当的一项是（   ）。 鲁迅是一个非常有操守的人。　　　　所以他在20世纪早期就强调了人的个性，强调社会变革和人自我价值潜能的释放。 ①鲁迅一生更多的时间，是把矛头指向文人墨客。 ②他觉得那些表面上公允、合理的东西，其实是不合理的。 ③鲁迅从来没有骂过“被政府通缉过的有文化的人”。 ④当年鲁迅的这种姿态，我觉得是真正知识分子的心态。 ⑤他讽刺的都是达官贵人、社会闲人。 A．④①③⑤② B．⑤②①③④ C．④⑤②①③ D．⑤②③①④ 7.下列有关文学常识的说法有误的一项是（   ）。 A．鲁迅（1881-1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 B．《藤野先生》是一篇回忆性散文，选自他的散文集《朝花夕拾》。 C．藤野先生、寿镜吾先生和范爱农都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是鲁迅的老师。 D．课文围绕与藤野先生交往这条线索叙述事件，把看似散乱的材料贯穿成文，体现了散文形散神聚的特点。 8.下面对文章的分析，不正确的一项是（   ）。 A．这是一篇鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的散文。 B．全文线索分明线与暗线，明线是作者思想感情的变化，暗线是作者与藤野先生的交往。 C．文章写了不少与藤野先生无关的事情，看似形散，实则神不散。 D．文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，也洋溢着强烈的爱国主义情感。 9.在当今时代，我们应善用网络来获取知识、拓展视野，就像小语同学学了《藤野先生》后，通过互联网搜索鲁迅先生的相关信息一样。小语发现了下面这则新闻，请你为这则新闻拟写一个恰当的标题。（15字以内） 标题：____________________ 用手机扫二维码参加“云祭扫”，向鲁迅先生献上一朵小花；“鲁迅精神与上海城市品格”研讨会通过视频连线的方式，邀请社区居民与高校师生共同参与；在CityWalk活动中，青少年积极打卡沪上“鲁迅小道”……连日来，第七届鲁迅文化周在上海举行。 上海是鲁迅人生中最后十年的寓居地，也是第一批全国重点文物保护单位之一鲁迅墓的所在地。第七届鲁迅文化周由中共上海市虹口区委宣传部、鲁迅文化基金会、上海鲁迅纪念馆、虹口区文化和旅游局联合主办。 （来源：新华社，2024年10月20日） 10.为了加深同学们对鲁迅和鲁迅作品的理解，八年级（1）班准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合实践活动，请你完成以下任务。 （1）下面书法作品的两句诗出自鲁迅的《自嘲》，对其赏析不正确的一项是 （　 　）。 A．运用楷体，中正平稳。 B．大小匀称，徐疾有致。 C．用笔饱满，形神兼备。 D．行云流水，笔画飘逸。 （2）读完经典文学作品，总有一些场景、一些情节、一些人物给我们留下深刻的印象。请你根据已给出的文章标题，仿照示例，写一句话。 示例：一座荒园，尽显童真与童趣。（《从百草园到三味书屋》） 仿写：___________，_________________。（《藤野先生》） （3）鲁迅的故事让大家深受感动，假如鲁迅被评为“感动中国”人物，请你为他撰写一则颁奖词。（100字左右） （4）有同学从网上摘录了下面的内容，请你根据其语言特点，将短文补充完整。 多味的作家——鲁迅 苦：成了“名人”“正人君子”的仇敌是苦，父亲的逝世是苦，永别藤野先生是苦，跳进旧中国的“大染缸”而不得解脱更是苦。革命苦，百姓苦，苦了鲁迅，也苦了这本在暴虐、阴暗、乌烟瘴气中走过来的《朝花夕拾》。 咸：朴实感人的散文催人泪下。点滴的旧事，是《朝花夕拾》可歌可泣的盐分，染咸的是回忆，溅起的是读者心灵的深思。 辣：   能力提升 （一）学习了《藤野先生》一文后，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。请你参与并完成下面的任务。 （1）【故事链接】结合《藤野先生》一文，请概述鲁迅“弃医从文”的故事。（60字以内） （2）【材料筛选】假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？为什么？ 【材料一】鲁迅先生认为学医只能救人的身体，不能拯救国家。“因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料二】鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料三】自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅在小说创作领域不断探索，创造“日记体”小说新形式，开创了“表现农民与知识分子”两大现代文学的主要题材，表现出强烈的开创精神。 （二）阅读《藤野先生》选段，完成下列各题。 ①学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。 ②解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： ③“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” ④但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” ⑤有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： ⑥“你改悔罢！” ⑦这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 ⑧我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 ⑨中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 ⑩“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ⑪这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 1.“但在那时那地，我的意见却变化了”句中的“变化”指什么？引起“变化”的原因是什么？ 2.选文第①段至第⑤段回忆了“我”与藤野先生相处的两件事，请分别用简洁的语言概括，并分析事件所表现的人物精神品质。 3.从修辞角度，赏析下面的句子。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 4.“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝彩”，“他们”分别指谁？怎样理解“何尝不”？ 5.如何理解第⑨段中“在讲堂里的还有一个我”一句？ 6.结合链接材料的内容，简析鲁迅“学医”和“弃医从文”的初心。并结合选文内容，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示？联系社会和生活实际谈一谈。 链接材料： 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……从那一回以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 （选自《呐喊》自序） （三）阅读《藤野先生》节选，回答问题。 ①从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： ②“我就是叫作藤野严九郎的……” ③后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的：还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 ④那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结：冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 ⑤他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 ⑥过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 ⑦“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 ⑧“可以抄一点。” ⑨“拿来我看！” ⑩我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 ⑪可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： ⑫“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” ⑬但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： ⑭“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 1.选文记叙了藤野先生和我交往的两件事，请用自己的话加以概括。 2.我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。（句中加点的词语表现了“我”怎样的心理状态？请简要谈谈你的理解。） 3.结合选文内容谈谈藤野先生是个什么样的人。   素养拓展 （一）阅读下列材料，回答问题。 【材料一】 ①过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 ②“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 ③“可以抄一点。” ④“拿来我看！” ⑤我交出所抄的讲义去。他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。（A）我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 （节选自鲁迅《藤野先生》） 【材料二】 ①先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。 ②徐先生之最独到的地方是改作文，普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹。整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易语出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了。但是他郑重地给我解释，他说：“你拿了去细细的体味，你的原文是软巴巴的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一搞摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。 （节选自梁实秋《我的一位国文老师》。有删改） 【材料三】 ①有一回，物理屈老师病假，一位年轻教师代课，讲授力学部分，好像是关于重物上坡下坡的合力分力问题。那老师连着讲了两堂课，大家都没听懂，一做习题就出错。第三堂课，屈老师回来了，他接着讲，只不过刻把钟，大家就豁然开朗，好像只是个很简单的问题，屈老师三言两语就说明白了。真是很奇怪，怎么会两堂课都弄不懂一个并不复杂的问题？ ②渐渐地，屈老师就确立了自己的尊严。有时候，由于右脚的生理缺陷，他的动作很可笑。他又不拘小节，平时小测验，在黑板上书写完考题，（B）他就拐杖点地，腾地一跳，坐在讲台上，坏脚勾在好脚上轻轻抖动，逍遥地看着自己的书，往往都是原版的英文书，但谁也不敢当面笑他。 （节选自赵长天《师道》，有删改） 1.请分别概括三则材料中的典型事件，每空不超过10个字。 材料一：________________________ 材料二________________________ 材料三：________________________ 2.阅读材料一、材料三中的画线句，完成括号内的问题。 （A）我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。（“我”为什么感到“不安和感激”？） （B）他就拐杖点地，腾地一跳，坐在讲台上，坏脚勾在好脚上轻轻抖动，逍遥地看着自己的书，往往都是原版的英文书，但谁也不敢当面笑他。（从人物描写角度赏析句子） 3.三则材料写人叙事的写作手法有何不同？请结合具体内容说明。 4.校刊编辑部决定将这三则材料收录于一个新栏目，请你从三则材料的共同点出发，为这个栏目起个名字，并说明命名理由。 栏目名：《_______》 命名理由：_____________________________ （二）阅读下面文章，回答问题。 我的一位国文老师 梁实秋 ①我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。 ②先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。 ③他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。 ④我的学校是很特殊的。所以每到下午上国文之类的课程，学生们便不踊跃，课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到。真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》《玉梨魂》之类，一部分写“父母亲大人膝下”式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八方。在这种糟糕的情形之下，徐老先生之所以凶，老是绷着脸，老是开口就骂人，我想大概是由于正当防卫吧。 ⑤有一天上作文课，徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！”当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。 ⑥但是从这一次起，徐先生算是认识我了。我这一个“一眼望到底”的学生，居然成为一个受益最多的学生了。如今想来，当初的“凶”何尝不是一种负责。徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我也因此逐渐领教了他的才学。还有他的朗诵也非常有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以朗朗上口，那却是真的。我对于国文的兴趣因此提高了不少。 ⑦徐先生之最独到的地方是改作文。普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻地被他几杠子就给抹了。但是他郑重地给我解释一会儿，他说：“你拿了去细细地体味，你的原文是软趴趴的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的工夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。 ⑧我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。 1.根据文章内容，完成思维导图。 ①_____________    ②______________    ③______________ 2.按要求回答问题。 （1）第⑦段划线句中加点词语形象生动，请结合内容赏析。 他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。 （2）分析文章第③段刻画国文老师形象的用意。 3.有人评价梁先生的语言幽默诙谐中又含庄重严肃，即“亦庄亦谐”，请结合本文简要分析。 4.本文结尾和链接材料所蕴含的情感有相同之处，请结合具体内容分析。 只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （节选自《藤野先生》） （三）阅读下文，回答问题。 追思李国文老师 梁晓声 ①我与李国文老师成为忘年交已三十几年了。 ②第一次见到他是在北京电影制片厂。那时我是北影厂的组稿编辑，国文老师凭《冬天里的春天》获得了首届茅盾文学奖。北影厂将《冬天里的春天》拍成了电影，导演是水华的“徒弟”马秉煜，他请国文老师到北影厂看样片，由我和水华前辈作陪。他向国文老师介绍我后，国文老师笑道：“你太瘦了，以后要吃好点儿。”他的话将秉煜、水华老师和我全逗笑了。 ③那日在北影厂看过样片，我们四人座谈了一小时左右。秉煜问他为什么将小说定名为《冬天里的春天》，他的回答是——人生也是有四季的，大抵如此。处于逆境如同度严冬，但人心里应始终有春天。心里有春天的人，好比有抗寒能力的树木，我对这样的人心存敬意……他的原话我已记不清了，基本意思却不曾忘过，并且对我日后的创作具有长期影响。 ④我认识的国文老师一向善于打破拘束，将人与人初次见面的气氛调节到各自放松的程度。 ⑤后来我和他共同的朋友如桂晓风、聂震宁、林予、李岩、臧永清谈到他时，共同的体会那就是：“和国文老师在一起很舒服，是种相处的享受。”并且，我见证过那样的情形——如果某种场合使他觉得不舒服，他往往悄然早退。如果是研讨会，必定在发言后，歉意地说明早退的因由；如果是社交性聚会，则一般在一小时后，离去得十分礼貌。他是一位不愿在违心应酬方面浪费时间的长者，也是一位不愿使任何人感到不自在的长者。“己所不欲，勿施于人”，显然是他做人的原则之一。 ⑥后来我果然与国文老师成了忘年交。我俩毕竟同在文坛，接触机会多，那是情投意合之事。马秉煜却没有我幸运——他后来当了副厂长，除一部儿童片，没再拍电影；自觉有负国文老师的期望，不好意思再面对他。然与我在一起时总会问：“国文老师还好吗？”他成了国文老师的书迷，见了必买。 ⑦我曾有机会成为北京电影制片厂文艺部主任，犹豫当还是不当，便去国文老师家征求他和刘阿姨（他夫人）意见。他问我顾虑什么？我回答说怕影响创作，也少了稿费收入，经济上帮不了家里了。他说：“理解。”并问刘阿姨：“你的看法呢？”刘阿姨说：“我觉得咱们晓声当作家还行，恐怕一旦当了官，会使他愉快的时候反而少了。”国文老师说：“对喽，说到点子上喽。除了理解，我和你阿姨也希望你愉快的时候多些。”在北京，国文老师和刘阿姨之于我，简直如同家长，如同亚父亚母。 ⑧凡我做之事，只要是对的，国文老师都特支持。如1990年前后，文坛痛失四位好作家——周克芹、莫应丰、路遥、姜天明。我去他家汇报我和铁凝主席（她当年在河北任作协主席）的想法，欲筹一笔钱，一一寄出，以体现同行之情。他说：“好想法，需要我做什么？”后来他便陪我去会见了段永基先生。又后来，铁凝主席还想再为湖北麻城的一所小学捐笔钱，国文老师更加支持，陪我与一位知青企业家共进晚餐，我们三个便也将那事办成了。 ⑨我没少麻烦他。林予老师任哈尔滨作协主席时，求我邀请几位作家去哈市参加笔会。我话还没说完，他立刻表达：“林予是好人，支持好人的工作义不容辞。”还替我邀上了叶楠老师。当年，那都是没有一毛钱劳务费的。 ⑩我心目中的国文老师，他身上有仁者的某些方面；他身上有蔡元培、胡适那种可敬师长的某些方面，一向以提携年轻人与时俱进为悦事；他身上有鲁迅的某些方面，都并不体现在与人的关系，而体现于杂文；他身上还有竹林七贤们的某些方面，乃是文坛一位真的将名利参透的清醒长者。 ⑪他不但是我敬爱之人，也是我为人处世的楷模。 ⑫24日中午，晓风将国文老师猝逝的消息告诉我，午饭我就吃不下去了。国文老师竟猝逝，这人世间全面理解我的人，便只有刘阿姨了。 ⑬我之怆然、愀然，亦为此生后日之孤独也！若有神鹤知天意，当负我师上天堂！ 1.本文第①段十分简短，请你结合全文内容，分析第①段的作用。 2.读了文章后，小玉和小练针对第③段中的画线句展开了讨论，请你结合文章内容补全他们的对话。 3.读完全文后，你认为国文老师是一个怎样的人？请仿照示例任意写一种品质。 示例：国文老师是一位支持后辈工作的可敬师长，因为他帮“我”和铁凝筹钱，还替“我”邀请叶楠老师。国文老师是一位_______________________ _____________，因为__________________________。 4.请你从描写手法的角度为第⑨段画线句作批注赏析。 5.本文和《藤野先生》都表达了作者对老师的敬佩与怀念、感激与赞扬，请你结合两文内容，分别分析这些情感是如何表达的。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第7课 《藤野先生》情境任务分层作业 参考答案   基础巩固 1.（1）fēi 宛 （2）茸 耸 见 鉴 （3）比喻 夸张  反语（任选其中2个即可） （4）B （5）照 漂亮，这里是反语，用来讽刺。 2.（1）成群结队 （2）不但 连 3.D 4.C 5.D 6.A 7.C 8.B 9.示例：上海举办第七届鲁迅文化周 10.（1）D （2）一本讲义 溢满师爱和热诚 （3）把生命献给祖国，让世人景仰。从狂人的眼睛里，我们读出了历史的沉重；从阿Q的身影中，我们体会到变革的艰难！你在孤独中呐喊，你在黑暗里彷徨，荷一杆长戟向黑暗进攻！你是最勇敢的战士，你是我们最敬佩的人。 （4）鲁迅的本色是辣。辛辣的笔风，自然会有其笔尖直指的人群。他“横眉冷对千夫指”，对反动、守旧势力的抨击与嘲讽毫不留情。   能力提升 （一） （1）鲁迅留学日本时，有一次看影片，看到中国人被杀时，旁边看热闹的中国人漠然以对，鲁迅受到刺激，决定弃医从文，救治国民精神。 （2）材料③不能选用。材料③讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神，不符合“鲁迅弃医从文的意义和价值”这一主题要求。 （二） 1.“变化”指鲁迅先生弃医从文。变化的原因是：匿名信事件，伤害了作者的民族自尊心；看电影事件，让作者意识到国人思想的麻木不仁。 2.事件一：关心解剖实习 精神品质：藤野先生无民族偏见 事件二：匿名信事件 精神品质：“我”的爱国之情。 3.反语，表达作者民族自尊心受到伤害，作为弱国子民内心无比的辛酸和强烈的愤懑之情。 4.①第一个“他们”指受毒害的日本青年；第二个“他们”指麻木的中国人。 ②“何尝”与“不”连用，以反问的语气加强肯定，表明无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，体现在反动派长期统治下的人们精神的麻木。 5.表明作者没有把自己当成局外人、旁观者，作者的心始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。面对麻木愚昧的民众，作者内心充满了痛苦与愤懑。 6.鲁迅学医是为了救治病人的疾苦，他“弃医从文”是想从思想上挽救国民，让人们用新思想、新文化武装自己，以达到救国的目的。 告诉我们个人命运与国家、民族的命运息息相关我们中学生首先应树立爱国主义思想，其次要为实现人生理想而努力学习，为祖国贡献自己的力量。 （三） 1.藤野先生为我修改讲义  藤野先生纠正我的解剖图 2.“吃了一惊”是因为我没有想到藤野先生会如此认真地帮我修改讲义，连文法的错误也一一订正。“不安”是因为我觉得我自己不够用功，愧对老师。“感激”是因为在那样一个大部分人都歧视中国人的时代，藤野先生不仅不歧视我，还给我这样的帮助。 3.藤野先生毫无民族偏见、发自内心关爱学生。他不仅没有像很多人一样因为我是中国人而歧视我，反而真诚地给予我帮助，帮我修改讲义且一直持续到教完了他所担任的功课。他治学严谨，告诉我解剖图是怎么样就要怎么画，不能为了好看不顾事实。他在生活方面不拘小节，不在意外表上。   素养拓展 （一） 1.订正“我”的讲义 斧凿“我”的作文 讲课深入浅出 2.（A）“不安”是因为“我”对自己的讲义出现了许多错误而内疚；“感激”是因为藤野先生把“我”的讲义从头到末用红笔添改过了。表现了藤野先生对“我”的关爱以及治学严谨的品质。 （B）运用动作描写（或：细节描写），具体细致地描写了屈老师在平时小测验写完考题后的坐到讲台上看书的过程，表现了他不拘小节、学问很高的特点，抒发了“我”对老师的敬爱之情。 3.材料一：正侧结合（答成直接描写也可）。通过直接描写藤野先生的语言、动作行为以及“我”的内心活动来表现他认真负责的品质。 材料二：欲扬先抑。先写“我”看到批改后的作文时内心受到的打击，再写“我”对老师批改的敬佩之情。 材料三：对比。把年轻老师连着讲两堂课，大家都没听懂与屈老师三言两语就说明白了作对比，突出了屈老师讲课深入浅出、易于接受的特点。 4.示例：恩师印象（“师恩永记”“师恩情怀”等） 三则材料所写的主人公都是老师，而且个性鲜明；三则材料都表达了作者对老师的敬佩和感激之情。 （二） 1.①徐先生作文课上朝“我”泼怒火；②徐先生读书；③徐先生斧凿“我”的作文。 2.（1）把作文中多余的话，无关紧要的情节比喻为“虚泡囊肿”，与文中“我掏心挖肝的好容易诌出来的句子”相呼应，可见徐老师火眼金睛，将其“削去”的必要；把删改后精华内容比喻为“筋骨”，使得文章“虎虎有生气”，表现了徐老师才华素养和教学水平之高，对学生认真负责，这种删繁就简的作文态度对作者产生了深远影响，表达其对老师的感激、敬慕之情。 （2）欲扬先抑。本段刻画了一位相貌古怪、不修边幅（邋里邋遢）、行为怪异、笑容狰狞的徐老师形象，通过这些看似丑化的描写来突出国文老师的有趣可爱、个性鲜明；同时也与下文老师的认真敬业、才学出众形成对比反衬，饱含作者的喜爱与敬慕。 3.在前文描写国文老师外在形象时，语言夸张幽默，如写其“鼻孔里藏着两桶清水鼻涕”，忘了吸溜鼻涕时“上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸”，又如国文老师骂人的“警句”，以风趣幽默的语言塑造了一位极富个性的国文老师形象；在后文作者回忆了先生选辑教材、课上朗读及修改作文的事情，语言凝重庄严，对先生满怀怅惘敬慕之意。（意思达到即可） 4.（1）都表达了作者对老师的怀念之情。从“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”和“我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”可以看出。（2）都表达了对老师的愧疚之情。从“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”和“未曾与先生一通音讯”可以看出。（3）都表达了对老师的敬慕之情。从“使我忽又良心发现”和“不禁还怀着怅惘敬慕之意”可以看出。 （三） 1.点明“我”与国文老师的关系，说明“我”与国文老师关系之深。引出下文，为下文“我”回忆与国文老师交往的点滴做铺垫，且奠定了本文“怀念追思”的情感基调。 2.（示例）人生也是有起伏的。我们有时候处于顺境，这种时候就如同在春天，有时候也会遇到逆境，在逆境中就如同在寒冬。处于逆境时我们的内心要坚定乐观，不被逆境打倒，坚信自己会走出寒冬，迎来温暖的春天。 3. （示例）幽默乐观的师长 他初次见“我”便用随和的话语关心“我”的身体，并鼓励大家要心中有“春天” 4.画线句运用了语言描写的手法。尤其是“立刻”二字更能表现出国文老师提携年轻人，帮助年轻人的思想是发自内心的。 5.选文回忆国文老师关心“我”、帮助“我”的事情，表达出“我”对国文老师的感激与敬佩；写国文老师的高尚品质，表现出“我”对国文老师的赞扬；最后说到国文老师离世，“我”悲痛不已，表达出“我”对国文老师的怀念。《藤野先生》中作者回忆藤野先生与“我”在学习上的交往，表达了作者对藤野先生的敬佩、感激与赞扬，最后写藤野先生的照片挂在墙上勉励自己，表现出对藤野先生的怀念。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第7课 《藤野先生》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 我校“明志文学社”开展“师者风范·异域温情”主题征文与微电影创作活动。为深入体悟鲁迅笔下的师生情谊与民族自尊，请你参与分层实践学习任务，研读鲁迅回忆性散文《藤野先生》，理解何为真正的“大先生”，何为知识分子的良知与担当。 1.鲁迅的文字深刻且富有批判性。请你阅读下面的文字，按要求作答。 东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯（ ）红的轻云，（ ）花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高茸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可见，wǎn（ ）如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （1）给加点的字注音，根据拼音写汉字。 ①绯（ ）红    ②wǎn（ ）如 （2）文段中有两个错别字，请分别找出并改正。 ①____________改为____________②____________改为____________ （3）文段运用了____________和____________的修辞手法，表现“清国留学生”在东京的状态。 （4）阅读上面文字，给括号内填入关联词语，恰当的一项是（ ）。 A．虽然 B．但 C．由于 D．所以 （5）文段中“油光可鉴”中“鉴”的意思是______，“实在标致极了”中“标致”的意思是_______。 【答案】（1）fēi 宛 （2）茸 耸 见 鉴 （3）比喻 夸张  反语（任选其中2个即可） （4）B （5）照 漂亮，这里是反语，用来讽刺。 【解析】（1）本题考查字音字形。 绯红：fēi hóng，鲜红。 宛如：wǎn rú，正像；好像。 （2）本题考查字形。 茸起——耸起，高高地矗立。 油光可见——油光可鉴，形容非常光亮润泽。 （3）本题考查修辞手法理解。 文段中，鲁迅运用了多种修辞手法来描绘“清国留学生”在东京的状态，其中最为显著的是比喻、夸张和反语。 比喻：“望去确也像绯红的轻云”一句中，鲁迅将烂漫的樱花比作绯红的轻云，形象地描绘了樱花的美丽与轻盈。“形成一座富士山”一句中，鲁迅将留学生盘起的大辫子比作富士山，这里的比喻带有讽刺意味，因为富士山在日本是崇高与美丽的象征，而这里却用来形容留学生丑陋、不合时宜的辫子，形成了鲜明的反差。 夸张：“顶得学生制帽的顶上高高耸起”一句中，鲁迅通过夸张的手法，强调了留学生辫子之大、之显眼，进一步突出了他们的奇特形象。“油光可鉴”一句也带有夸张的成分，通过“油光”和“可鉴”（可以照见自己）的描述，突出了留学生头发的油腻与光亮，增强了讽刺效果。 反语：“实在标致极了”一句中，鲁迅使用了反语。在常规语境下，“标致”是褒义词，用来形容人容貌美丽。但在这里，鲁迅却用它来形容留学生那丑陋、滑稽的形象，明显带有讽刺和嘲笑的意味。这种反语的使用，使得鲁迅的讽刺更加含蓄而有力。 （4）本题考查关联词语运用。 分析语意可知，“东京也无非是这样”强调了东京也无甚意思，与想象中相差很远。“花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班”语义发生了转折，尽管东京没有什么好的，樱花也不过如此，花下却有成群结队的“清国留学生”的速成班。前后两句构成了语意上的转折关系。A.“虽然”用在上半句，与“但是、可是、却”等构成转折关系的得名；B.“但”表示语意的转折；C.“由于”表示原因；D.“所以”表示结果。故应用“但”。故选B。 （5）本题考查词语释义。 油光可鉴：光亮润泽得可以当作镜子照。形容非常光亮润泽。鉴，本义为镜子，这里是名词作动词，当作镜子照。 标致：漂亮。联系“解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”可知这样的打扮实在说不上好看，但作者却说他们“标致”，这明显是运用了反语的修辞，表达了作者对这些清国留学生丑态的讽刺之意。 2.选择合适的词语填在横线上。 （1）但花下也缺不了________________（成群结队  络绎不绝）的“清国留学生”的速成班。 （2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，________（虽然  不但）增加了许多脱漏的地方，________（但是  连）文法的错误，也都一一订正。 【答案】（1）成群结队 （2）不但 连 【解析】本题考查成语运用和关联词。 （1）成群结队：形容很多人聚集在一起，成群成伙地行动，强调人数多、聚集在一起。 络绎不绝：形容人或车马等前后相接，连续不断，强调连续不断。 句中描述“清国留学生”的速成班，更强调人多且聚集在花下，而非连续不断地到来，因此选择“成群结队”。 （2）根据句子后半部分“也都一一订正”可知，这里前后是递进关系，即“不但……连”，与横线后面的“也”构成“不但……连……也……”。这是典型的递进关系结构，符合文中不仅增加了脱漏的地方，甚至连文法错误也订正了的意思。而“虽然……但是”表示转折关系，不符合句意。故选“不但”“连”。 3.下列加点词语使用不正确的一项是（   ）。 A．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。 B．老子写成一部5000多字的《道德经》，然后骑上青牛翩然而去，从此杳无消息。 C．如果我们任由网络谣言四处泛滥，有一天我们自己也会成为网络谣言的受害者，这绝不是危言耸听。 D．这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。 【答案】D 【解析】本题考查成语的运用。 A.深恶痛疾：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。在句中指人民群众对社会上的不正之风厌恶痛恨，符合语境，使用正确； B.杳无消息：没有任何音讯、消息。在句中指老子骑上青牛离开后就再也没有任何消息，符合语境，使用正确； C.危言耸听：故意夸大事实,说吓人的话使人吃惊。在句中指如果我们不制止网络谣言的泛滥，以后会深受其害，这不是故意夸大事实，符合语境，使用正确； D.抑扬顿挫：形容声音高低起伏，和谐悦耳。在句中用来形容故事情节曲折，使用对象错误，成语使用有误； 故选D。 4.找出《藤野先生》中句子感情色彩没有发生变化的一项（   ）。 A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 B．问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞”。 C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 【答案】C 【解析】本题考查词语的感情色彩。 A.这里的“标致”一词，本是形容美好的意思，但在这里是褒词贬用。作者实际上是在讽刺清国留学生的丑态，表达出对这些留学生的厌恶之情，感情色彩发生了变化，从原本的褒义变为贬义； B.“精通时事”在这里也是一种讽刺性的用法。所谓“精通时事”的人，其实是那些只知道玩乐，不关心国家大事的清国留学生。这里的感情色彩发生了变化，“精通时事”带有讽刺； C.这个句子中，作者表达的是对藤野先生的敬重和赞美之情。“伟大”一词在这里是直接表达作者对藤野先生的正面评价，感情色彩没有发生变化，表达出作者对藤野先生的敬重和感激； D.这里的“正人君子”是反语，实际是指那些反动势力的文人。作者用这个词来讽刺那些反动文人，感情色彩从原本的褒义（正人君子的字面意义）变为贬义，表达出作者对他们的憎恶和不屑； 故选C。 5.下列标点符号用法有误的一项是（   ）。 A．中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。 B．“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 C．“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 D．我交出所抄的讲义去，他收下了，第二、三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。 【答案】D 【解析】本题考查标点符号的使用。 D.数字连用，表不确定，中间不用顿号。故选D。 6.下列语句横线处填入的一组语句，排序最恰当的一项是（   ）。 鲁迅是一个非常有操守的人。　　　　所以他在20世纪早期就强调了人的个性，强调社会变革和人自我价值潜能的释放。 ①鲁迅一生更多的时间，是把矛头指向文人墨客。 ②他觉得那些表面上公允、合理的东西，其实是不合理的。 ③鲁迅从来没有骂过“被政府通缉过的有文化的人”。 ④当年鲁迅的这种姿态，我觉得是真正知识分子的心态。 ⑤他讽刺的都是达官贵人、社会闲人。 A．④①③⑤② B．⑤②①③④ C．④⑤②①③ D．⑤②③①④ 【答案】A 【解析】本题考查句子的衔接和排序。 通读选段可知，语段阐明了“鲁迅是一个非常有操守的人”的观点。在所给的语段中，第④句“当年鲁迅的这种姿态，我觉得是真正知识分子的心态”中的“这种姿态”承接前文的“非常有操守”，同时④句是总说，应放在前面；第①③句，分别从正反两方面谈鲁迅对“文人墨客”“被政府通缉过的有文化的人”的态度，他的态度承接④句中的“这种姿态”，因而第①③句应放在④句的后面；第⑤句“他讽刺的都是达官贵人、社会闲人”与第①③句构成并列关系，进一步具体阐述了鲁迅讽刺的人物，因此⑤句应放在③句的后面；第②句“他觉得那些表面上公允、合理的东西，其实是不合理的”与后文“所以他在20世纪早期就强调了人的个性”构成因果关系，因此②句应放在最后面；综合以上可知，正确的排序是：④①③⑤②； 故选A。 7.下列有关文学常识的说法有误的一项是（   ）。 A．鲁迅（1881-1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 B．《藤野先生》是一篇回忆性散文，选自他的散文集《朝花夕拾》。 C．藤野先生、寿镜吾先生和范爱农都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是鲁迅的老师。 D．课文围绕与藤野先生交往这条线索叙述事件，把看似散乱的材料贯穿成文，体现了散文形散神聚的特点。 【答案】C 【解析】此题考查学生对文学常识的识记能力。 C.范爱农是鲁迅的朋友，而不是老师，所以C项错误；故选C。 8.下面对文章的分析，不正确的一项是（   ）。 A．这是一篇鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的散文。 B．全文线索分明线与暗线，明线是作者思想感情的变化，暗线是作者与藤野先生的交往。 C．文章写了不少与藤野先生无关的事情，看似形散，实则神不散。 D．文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，也洋溢着强烈的爱国主义情感。 【答案】B 【解析】本题考查文章内容的理解分析。 B.全文以作者与藤野先生的交往为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写离开仙台后的怀念。暗线是“我”的爱国主义情感，如清国留学生赏樱花、学跳舞，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，“我”放弃医学等等都围绕这条内在的线索。选项中“明线是作者思想感情的变化，暗线是作者与藤野先生的交往”表述错误； 故选B。 9.在当今时代，我们应善用网络来获取知识、拓展视野，就像小语同学学了《藤野先生》后，通过互联网搜索鲁迅先生的相关信息一样。小语发现了下面这则新闻，请你为这则新闻拟写一个恰当的标题。（15字以内） 标题：____________________ 用手机扫二维码参加“云祭扫”，向鲁迅先生献上一朵小花；“鲁迅精神与上海城市品格”研讨会通过视频连线的方式，邀请社区居民与高校师生共同参与；在CityWalk活动中，青少年积极打卡沪上“鲁迅小道”……连日来，第七届鲁迅文化周在上海举行。 上海是鲁迅人生中最后十年的寓居地，也是第一批全国重点文物保护单位之一鲁迅墓的所在地。第七届鲁迅文化周由中共上海市虹口区委宣传部、鲁迅文化基金会、上海鲁迅纪念馆、虹口区文化和旅游局联合主办。 （来源：新华社，2024年10月20日） 【答案】示例：上海举办第七届鲁迅文化周 【解析】本题考查拟写新闻标题。解答时，要仔细读懂材料，用最简明扼要的语言概括主要内容或提取文本中的关键词句拟写标题；也可以对新闻材料的导语进行概括拟写标题；有的在概括导语的基础上，还要根据后面主体部分中的内容来整合作答。 本题作答可结合“连日来，第七届鲁迅文化周在上海举行”，采用“谁+怎么样”的方法加以概括即可。注意字数的限制。 10.为了加深同学们对鲁迅和鲁迅作品的理解，八年级（1）班准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合实践活动，请你完成以下任务。 （1）下面书法作品的两句诗出自鲁迅的《自嘲》，对其赏析不正确的一项是 （　 　）。 A．运用楷体，中正平稳。 B．大小匀称，徐疾有致。 C．用笔饱满，形神兼备。 D．行云流水，笔画飘逸。 （2）读完经典文学作品，总有一些场景、一些情节、一些人物给我们留下深刻的印象。请你根据已给出的文章标题，仿照示例，写一句话。 示例：一座荒园，尽显童真与童趣。（《从百草园到三味书屋》） 仿写：___________，_________________。（《藤野先生》） （3）鲁迅的故事让大家深受感动，假如鲁迅被评为“感动中国”人物，请你为他撰写一则颁奖词。（100字左右） （4）有同学从网上摘录了下面的内容，请你根据其语言特点，将短文补充完整。 多味的作家——鲁迅 苦：成了“名人”“正人君子”的仇敌是苦，父亲的逝世是苦，永别藤野先生是苦，跳进旧中国的“大染缸”而不得解脱更是苦。革命苦，百姓苦，苦了鲁迅，也苦了这本在暴虐、阴暗、乌烟瘴气中走过来的《朝花夕拾》。 咸：朴实感人的散文催人泪下。点滴的旧事，是《朝花夕拾》可歌可泣的盐分，染咸的是回忆，溅起的是读者心灵的深思。 辣： 【答案】（1）D （2）一本讲义 溢满师爱和热诚 （3）把生命献给祖国，让世人景仰。从狂人的眼睛里，我们读出了历史的沉重；从阿Q的身影中，我们体会到变革的艰难！你在孤独中呐喊，你在黑暗里彷徨，荷一杆长戟向黑暗进攻！你是最勇敢的战士，你是我们最敬佩的人。 （4）鲁迅的本色是辣。辛辣的笔风，自然会有其笔尖直指的人群。他“横眉冷对千夫指”，对反动、守旧势力的抨击与嘲讽毫不留情。 【解析】（1）本题考查书法鉴赏。 D.该书法作品字体形体方正、笔画平直、‌结构严谨、笔法规范，为楷书，“行云流水，笔画飘逸”是行书的特点； 故选D。 （2）本题考查句子仿写。 分析示例“一座荒园，尽显童真与童趣”中，“一座荒园”是对《从百草园到三味书屋》中主要场景“百草园”的高度概括，“尽显童真与童趣”则是对文章主题的提炼。根据示例可知，仿写要符合“数量词+名词，动词+两个并列名词”的形式，内容要从鲁迅的《藤野先生》中提炼概括。可以从藤野先生这个人物入手，比如“一位良师”，概括藤野先生在文中的身份；也可以从藤野先生为“我”批改讲义的事件入手，如“一本讲义”，概括文章的事件。 示例：一位良师，尽显关怀与责任。 （3）本题考查颁奖词的拟写。 颁奖词是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿，注意要概述获奖者的成就，突出其独特的个人特点或团队精神，最后可写出对获奖者的敬意和感激之情等。结合鲁迅的作品和他的精神拟写，注意其主要内容和主旨，即内容上主要是对获奖人物的评价和赞美，要有真情实感，语言要精练简洁，形式上要有较为统一的格式、较为押韵的语句。 示例：他，以笔为武器，战斗一生。身处黑暗旧中国，却用文字点亮希望之光。弃医从文，只为唤醒麻木灵魂。他是鲁迅，一个不屈的斗士，用辛辣的文字刺痛沉睡的国人，用深沉的爱与责任感动中国。 （4）本题考查语言表达。 题目要求根据给定的语言特点，将关于《朝花夕拾》“辣”的部分补充完整。从“苦”和“咸”的部分可以看出，整体采用了总分总的结构。先点明主题，如“苦：成了‘名人’‘正人君子’的仇敌是苦……”“咸：朴实感人的散文催人泪下……”；接着具体阐述与主题相关的内容，描述《朝花夕拾》中体现该特点的元素，如“点滴的旧事，是《朝花夕拾》可歌可泣的盐分”；最后总结该特点对作品和读者的影响，如“染咸的是回忆，溅起的是读者心灵的深思”。“辣”通常代表着强烈、刺激、尖锐等感觉，可以从鲁迅在《朝花夕拾》中的尖锐批判、激烈情感等方面入手，如鲁迅对社会陋习的辛辣讽刺、对人性弱点的毫不留情等。然后列举书中体现“辣”的具体内容，比如鲁迅对封建礼教的批判、对麻木看客的讽刺等场景或情节。可运用比喻将这些内容与“辣”联系起来，如“犀利的批判，是《朝花夕拾》中的火焰”，把批判比作火焰，突出其强烈的冲击力。最后总结影响，说明“辣”对作品和读者的作用，如“灼烧的是丑恶，燃起的是人们对正义的渴望”，强调其激发读者反思和追求正义的力量。    示例：辛辣的文字如刀枪剑戟。犀利的批判，是《朝花夕拾》中的火焰，灼烧的是丑恶，燃起的是人们对正义的渴望。那毫不留情的笔触，如辣椒般刺激着人们的神经，让我们在疼痛中反思，在反思中前行。   能力提升 （一）学习了《藤野先生》一文后，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。请你参与并完成下面的任务。 （1）【故事链接】结合《藤野先生》一文，请概述鲁迅“弃医从文”的故事。（60字以内） （2）【材料筛选】假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？为什么？ 【材料一】鲁迅先生认为学医只能救人的身体，不能拯救国家。“因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料二】鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料三】自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅在小说创作领域不断探索，创造“日记体”小说新形式，开创了“表现农民与知识分子”两大现代文学的主要题材，表现出强烈的开创精神。 【答案】（1）鲁迅留学日本时，有一次看影片，看到中国人被杀时，旁边看热闹的中国人漠然以对，鲁迅受到刺激，决定弃医从文，救治国民精神。 （2）材料③不能选用。材料③讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神，不符合“鲁迅弃医从文的意义和价值”这一主题要求。 【解析】（1）本题考查概括故事。 《藤野先生》一文中，鲁迅对自己“弃医从文”的原因作了详细叙述。大体情节：鲁迅在日本仙台学医时，日本同学写匿名信讽刺鲁迅。“大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩”，因此鲁迅感到自己受了难以忍受的莫大侮辱。在课堂上看幻灯片大受刺激。当时正值日俄战争，片中有中国人给俄国做侦探，被日本人拿获砍了头。日本学生山呼万岁，他备感屈辱：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。”于是愤然退学。从此，弃医从文。据此进行概括，也可只写“看电影事件”，注意字数不超过60字的要求。 示例：鲁迅在仙台学医时，课堂上看电影，看到中国人被处死时众人麻木地围观，认识到国民愚弱的害处，决定拯救国人灵魂，便毅然决定弃医从文。 （2）本题考查材料内容理解。 鲁迅在日本求学的时候，在课堂上看一部关于中国人被枪毙的幻灯片时，发现中国人围观日本人杀中国人时还拍手称快、表情麻木，意识到改变中国人的精神和灵魂才能真真正正的救国。于是他决定弃医从文，文学救国。 第一则材料“鲁迅先生认为学医只能救人的身体，不能拯救国家”、第二则材料“鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人”，与鲁迅弃医从文有关，反映了“鲁迅弃医从文的意义和价值”，可以选用。 第三则材料“鲁迅在小说创作领域不断探索，创造‘日记体’小说新形式，开创了‘表现农民与知识分子’两大现代文学的主要题材，表现出强烈的开创精神”讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神，与报告题目“鲁迅弃医从文的意义和价值”无关，不符合报告的主题要求，因此不能选用。 （二）阅读《藤野先生》选段，完成下列各题。 ①学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。 ②解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： ③“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” ④但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” ⑤有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： ⑥“你改悔罢！” ⑦这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 ⑧我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 ⑨中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 ⑩“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ⑪这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 1.“但在那时那地，我的意见却变化了”句中的“变化”指什么？引起“变化”的原因是什么？ 2.选文第①段至第⑤段回忆了“我”与藤野先生相处的两件事，请分别用简洁的语言概括，并分析事件所表现的人物精神品质。 3.从修辞角度，赏析下面的句子。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 4.“他们都拍掌欢呼起来”“他们也何尝不酒醉似的喝彩”，“他们”分别指谁？怎样理解“何尝不”？ 5.如何理解第⑨段中“在讲堂里的还有一个我”一句？ 6.结合链接材料的内容，简析鲁迅“学医”和“弃医从文”的初心。并结合选文内容，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示？联系社会和生活实际谈一谈。 链接材料： 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……从那一回以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 （选自《呐喊》自序） 【答案】1.“变化”指鲁迅先生弃医从文。变化的原因是：匿名信事件，伤害了作者的民族自尊心；看电影事件，让作者意识到国人思想的麻木不仁。 2.事件一：关心解剖实习 精神品质：藤野先生无民族偏见 事件二：匿名信事件 精神品质：“我”的爱国之情。 3.反语，表达作者民族自尊心受到伤害，作为弱国子民内心无比的辛酸和强烈的愤懑之情。 4.①第一个“他们”指受毒害的日本青年；第二个“他们”指麻木的中国人。 ②“何尝”与“不”连用，以反问的语气加强肯定，表明无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，体现在反动派长期统治下的人们精神的麻木。 5.表明作者没有把自己当成局外人、旁观者，作者的心始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。面对麻木愚昧的民众，作者内心充满了痛苦与愤懑。 6.鲁迅学医是为了救治病人的疾苦，他“弃医从文”是想从思想上挽救国民，让人们用新思想、新文化武装自己，以达到救国的目的。 告诉我们个人命运与国家、民族的命运息息相关我们中学生首先应树立爱国主义思想，其次要为实现人生理想而努力学习，为祖国贡献自己的力量。 【解析】1.本题考查内容概括与提炼。 结合第⑦段“说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名”，第⑧段“因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈……这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目”等内容可知，有人怀疑藤野先生向“我”透露了考试题目，于是出现了“匿名信事件”； 结合第⑨段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”可知，匿名信事件伤害了作者的民族自尊心，让作者深深感受到弱国弱民的辛酸和愤怒。 结合第⑨段“影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”，第⑪段“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了”可知，原本鲁迅在日本仙台医专学习医学，希望通过科学救国，但经历了课堂上放映的关于麻木的中国人被枪毙的画面，以及回国后鲁迅深刻感受到当时中国民众的精神麻木和愚昧无知，意识到单靠医学并不能真正拯救国家，更重要的是唤醒国民的精神意识，改变他们的思想观念。 正是这些事情的叠加，让鲁迅认识到救国救民需先救思想，因此毅然放弃医学，选择用文字批判国民性，唤醒沉睡的国人。 2.本题考查事件概括和人物形象分析。 由第②段“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道”，第③段“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事”可概括出：藤野先生关心“我”的解剖实习。从“担心”“放心”可以看出，藤野先生因为听说中国人迷信鬼神，担心“我”不愿意进行尸体解剖实验，但当看到“我”积极参与并认真完成解剖实习后，感到非常欣慰和放心。从这里可以看出，藤野先生毫无民族偏见的精神品质。 由第⑤段“他们一走，邮差就送到一封很厚的信”，第⑦段“大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名”，第⑧段“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去”可概括出：“我”受到“匿名信事件”的污蔑。结合第⑨段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”可知，作者以反语的方式批判了日本青年学生对中国学生的不公正看法，表达了他作为弱国子民内心无比的辛酸和强烈的愤懑之情；这件事刻画了“我”强烈的爱国之情。 3.本题考查句子赏析。 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话表面上看起来像是一个合理的推论，但实际上它把国家的强弱直接等同于个体的能力高低，是一种极其片面和错误的观点：“分数在六十分以上，便不是自己的能力了”这句话加强了讽刺否定的效果，正常情况下，考试成绩能够反映一个人的学习成果和能力水平，但在这里，鲁迅却说如果中国学生能在考试中取得60分以上的成绩，那一定是因为得到了不公平的帮助或提示，而不是凭借自身的真实能力，这种说法显然违背常识。故意使用一种看似合乎逻辑但实际上荒谬绝伦的说法来表达自己的观点，是反语的修辞，揭示了当时一些人对中国学生的偏见和歧视。 通过反语修辞方式，鲁迅不仅批判了外界对中国学生的不公正看法，同时也表达了自己内心的痛苦和无奈。他深知这些偏见背后隐藏着更深层次的社会问题，即国家落后带来的民族尊严受损和个人价值被低估。因此，这段话不仅仅是对个别事件的描述，更是对整个社会现象的深刻反思和强烈抗议。这句话巧妙运用反语的手法，既表现了鲁迅作为弱国子民内心无比的辛酸和强烈的愤懑之情，又深刻反映了那个时代背景下中国知识分子的共同心声。 4.本题考查词句理解。 结合第⑨段“第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”，第⑩段“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来”可知，“他们都拍掌欢呼起来”中的“他们”指的是在讲堂里观看影片的日本学生，即：嘲笑“我”的那些受日本军国主义思想毒害的“日本爱国青年”； 结合第⑪段“回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想”可知，这里的“他们”指闲看枪毙犯人的中国人，即：麻木、愚昧的中国民众。 “他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“何尝”与“不”连用，构成双重否定，实际上表达的是肯定意思，但比直接肯定语气更强烈，还带有反问的强调效果，表明这些人的精神已经麻木到令人震惊的程度，也表现了作者极其沉痛、愤慨的感情，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 5.本题考查句子理解。 结合第⑤段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了……给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人”可知，当时的中国处境艰难，被外国人轻视，中国人在外遭受诸多不公，甚至有同胞给外国做侦探而被枪毙，更可悲的是周围还有一群麻木围观的中国人。在这样的场景下，作者特意强调“在讲堂里的还有一个我”，表明他并没有像其他旁观者一样，对同胞的悲惨遭遇冷眼相看。由此可知，作者始终将自己与祖国、同胞紧密相连，他深知这些耻辱都是民族的伤痛，他感同身受。即便身处讲堂，也无法置身事外，面对同胞如此麻木愚昧的状态，他的内心满是痛苦与愤懑，为民族的觉醒而揪心，为民众的麻木而悲哀。 6.本题考查内容理解及感悟启示。 一问，结合链接材料“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”可知，鲁迅看到父亲被庸医误诊而遭受痛苦，出于对病人疾苦的同情，同时也怀着促进国人维新信仰的期盼，希望通过学医来救治像父亲一样的病人，改变当时医疗落后的状况，所以他踏上学医之路。 结合第⑤段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在 60 分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑……给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人”以及第⑦段“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”可知，鲁迅在日本求学期间，目睹了中国人被外国人歧视，看到同胞们麻木不仁，甚至在同胞被枪毙时还欢呼喝彩的场景。他深刻意识到，仅仅救治身体上的疾病无法真正拯救中国，国民思想的愚昧、麻木才是亟待解决的问题。由此可知，鲁迅毅然“弃医从文”，想用文字唤醒民众沉睡的灵魂，让人们接受新思想、新文化，从根本上达到救国的目的。   二问，对于启示，结合鲁迅的经历，从个人成长与国家命运的关联来看，他先是为个人理想学医，后又因国家危亡、民族觉醒的需要而弃医从文，这表明个人命运与国家、民族的命运紧密相连。联系社会和生活实际，在当今时代，我们中学生正处于成长的关键时期，首先应像鲁迅一样树立爱国主义思想，关注国家发展、民族振兴；其次，要明白努力学习是实现人生理想的途径，只有学好知识，掌握本领，才能像鲁迅那样在关键时刻为祖国贡献自己的力量，无论是投身科研助力科技强国，还是从事文化传播弘扬民族精神等，都应以国家需求为导向，书写属于自己的人生篇章。 （三）阅读《藤野先生》节选，回答问题。 ①从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： ②“我就是叫作藤野严九郎的……” ③后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的：还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。 ④那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结：冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 ⑤他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。 ⑥过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 ⑦“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 ⑧“可以抄一点。” ⑨“拿来我看！” ⑩我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 ⑪可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： ⑫“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” ⑬但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： ⑭“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” 1.选文记叙了藤野先生和我交往的两件事，请用自己的话加以概括。 2.我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。（句中加点的词语表现了“我”怎样的心理状态？请简要谈谈你的理解。） 3.结合选文内容谈谈藤野先生是个什么样的人。 【答案】1.藤野先生为我修改讲义  藤野先生纠正我的解剖图 2.“吃了一惊”是因为我没有想到藤野先生会如此认真地帮我修改讲义，连文法的错误也一一订正。“不安”是因为我觉得我自己不够用功，愧对老师。“感激”是因为在那样一个大部分人都歧视中国人的时代，藤野先生不仅不歧视我，还给我这样的帮助。 3.藤野先生毫无民族偏见、发自内心关爱学生。他不仅没有像很多人一样因为我是中国人而歧视我，反而真诚地给予我帮助，帮我修改讲义且一直持续到教完了他所担任的功课。他治学严谨，告诉我解剖图是怎么样就要怎么画，不能为了好看不顾事实。他在生活方面不拘小节，不在意外表上。 【解析】1.本题考查内容概括。 根据⑩段“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学”藤野先生用红笔一一订正“我”骨学、血管学、神经学等讲义，可概括为：藤野先生为我修改讲义； 根据⑫段“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”藤野先生纠正解剖图中血管的位置，可概括为：藤野先生纠正我的解剖图。 2.本题考查加点词理解。 根据⑩段“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，⑩段“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”中的加点词“吃了一惊”是因为藤野先生会如此认真地帮我修改讲义，连文法的错误也一一订正，这出乎我的预料； 根据⑪段“可惜我那时太不用功，有时也很任性”可知，⑩段“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”中的加点词“不安”是对自己学习态度不佳的内疚，感到有愧于先生的耐心和认真；而“感激”则源自于对藤野先生这种无微不至教导的感念之情，感激他不仅关注学业上的细节，还愿意花时间帮助“我”进步。结合后文“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了”许多日本人对中国留学生的歧视可知，“感激”中也含有感激藤野先生不歧视“我”的成分。 3.本题考查人物形象理解。 根据①段“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”的肖像描写，结合⑩段“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”的内容可知，藤野先生反复用红笔修改讲义，体现了他的认真负责；由⑫段“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”可知，他对学术严谨，指出学生绘图错误并耐心指导，展现他的专业和关怀，可以看出藤野先生是一个治学严谨的学者； 根据④段“那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结”中上学年不及格的留级学生对藤野先生的介绍，和⑤段“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”“我”的亲见，可以看出他是一个生活中不拘小节的性格特点； 根据⑩段“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学”可知，根据藤野先生给“我”添改讲义的事情看，他是一个要求严格、关心学生的人。 藤野先生作为日本人，没有和其他那些轻视、看不起中国人的人一般，反而认真教导“我”，给“我”添改讲义，关心“我”的学习，看出他毫无民族偏见，发自内心关心学生。   素养拓展 （一）阅读下列材料，回答问题。 【材料一】 ①过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 ②“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 ③“可以抄一点。” ④“拿来我看！” ⑤我交出所抄的讲义去。他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。（A）我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 （节选自鲁迅《藤野先生》） 【材料二】 ①先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。 ②徐先生之最独到的地方是改作文，普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹。整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易语出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了。但是他郑重地给我解释，他说：“你拿了去细细的体味，你的原文是软巴巴的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一搞摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。 （节选自梁实秋《我的一位国文老师》。有删改） 【材料三】 ①有一回，物理屈老师病假，一位年轻教师代课，讲授力学部分，好像是关于重物上坡下坡的合力分力问题。那老师连着讲了两堂课，大家都没听懂，一做习题就出错。第三堂课，屈老师回来了，他接着讲，只不过刻把钟，大家就豁然开朗，好像只是个很简单的问题，屈老师三言两语就说明白了。真是很奇怪，怎么会两堂课都弄不懂一个并不复杂的问题？ ②渐渐地，屈老师就确立了自己的尊严。有时候，由于右脚的生理缺陷，他的动作很可笑。他又不拘小节，平时小测验，在黑板上书写完考题，（B）他就拐杖点地，腾地一跳，坐在讲台上，坏脚勾在好脚上轻轻抖动，逍遥地看着自己的书，往往都是原版的英文书，但谁也不敢当面笑他。 （节选自赵长天《师道》，有删改） 1.请分别概括三则材料中的典型事件，每空不超过10个字。 材料一：________________________ 材料二________________________ 材料三：________________________ 2.阅读材料一、材料三中的画线句，完成括号内的问题。 （A）我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。（“我”为什么感到“不安和感激”？） （B）他就拐杖点地，腾地一跳，坐在讲台上，坏脚勾在好脚上轻轻抖动，逍遥地看着自己的书，往往都是原版的英文书，但谁也不敢当面笑他。（从人物描写角度赏析句子） 3.三则材料写人叙事的写作手法有何不同？请结合具体内容说明。 4.校刊编辑部决定将这三则材料收录于一个新栏目，请你从三则材料的共同点出发，为这个栏目起个名字，并说明命名理由。 栏目名：《_______》 命名理由：_____________________________ 【答案】1.订正“我”的讲义 斧凿“我”的作文 讲课深入浅出 2.（A）“不安”是因为“我”对自己的讲义出现了许多错误而内疚；“感激”是因为藤野先生把“我”的讲义从头到末用红笔添改过了。表现了藤野先生对“我”的关爱以及治学严谨的品质。 （B）运用动作描写（或：细节描写），具体细致地描写了屈老师在平时小测验写完考题后的坐到讲台上看书的过程，表现了他不拘小节、学问很高的特点，抒发了“我”对老师的敬爱之情。 3.材料一：正侧结合（答成直接描写也可）。通过直接描写藤野先生的语言、动作行为以及“我”的内心活动来表现他认真负责的品质。 材料二：欲扬先抑。先写“我”看到批改后的作文时内心受到的打击，再写“我”对老师批改的敬佩之情。 材料三：对比。把年轻老师连着讲两堂课，大家都没听懂与屈老师三言两语就说明白了作对比，突出了屈老师讲课深入浅出、易于接受的特点。 4.示例：恩师印象（“师恩永记”“师恩情怀”等） 三则材料所写的主人公都是老师，而且个性鲜明；三则材料都表达了作者对老师的敬佩和感激之情。 【解析】1.本题考查内容理解及概括。 第一空：根据材料一第⑤段“我交出所抄的讲义去。他收下了，第二三天便还我”“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，藤野先生以细致的态度订正“我”的讲义。可概括为：订正“我”的讲义。故第一空填写：订正“我”的讲义。 第二空：根据材料二第②段“徐先生之最独到的地方是改作文”“他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹。整页整页的勾”“他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨”可知，徐先生通过大胆的修改和解释，帮助学生提高写作能力。可概括为：斧凿“我”的作文。故第二空填写：斧凿“我”的作文； 第三空：根据材料三第①段“屈老师回来了，他接着讲，只不过刻把钟，大家就豁然开朗，好像只是个很简单的问题，屈老师三言两语就说明白了”可知，屈老师讲课深入浅出，易于接受。可概括为：讲课深入浅出。故第三空填写：讲课深入浅出。 2.本题考查词句理解、描写方法。 （A）根据材料一第⑤段“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”，结合第②段“‘我的讲义，你能抄下来么？’他问”，第③段“可以抄一点。”，第⑤段“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，藤野先生的讲义，“我”只能抄一点而且还很多错误，为此而内疚。因此，“我”感到一种“不安”；看到藤野先生把“我”的讲义从头到末用红笔细致的添改、订正，让“我”非常感动和感激。根据第⑤段“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学”可知，藤野先生一直帮“我”订正讲义，直到讲完了他所担任的功课，表现了藤野先生对“我”的关爱以及治学严谨的品质，表达了作者对藤野先生的赞美和感激之情。 （B）根据材料三第②段“他就拐杖点地，腾地一跳，坐在讲台上，坏脚勾在好脚上轻轻抖动，逍遥地看着自己的书，往往都是原版的英文书，但谁也不敢当面笑他。”可知，句子使用了“点”“跳”“坐”“抖动”“看着”等一系列的动词，是运用了动作描写；根据第②段“他又不拘小节，平时小测验，在黑板上书写完考题”可知，句子具体细致地描写了屈老师在平时小测验写完考题后，坐到讲台上看书的过程；结合材料三第①段“屈老师回来了，他接着讲，只不过刻把钟，大家就豁然开朗，好像只是个很简单的问题，屈老师三言两语就说明白了”可知，屈老师不拘小节、学问很高。可见，句子表现了他不拘小节、学问很高的特点，抒发了“我”对老师的敬爱之情。 3.本题考查写作手法。 材料一：运用正面描写和侧面描写相结合的方法，可以通过直接和间接的方式来描绘人物或场景，从而使得描述更加生动和立体。正面描写是指，直接描写人物的外貌、心理、行动和语言。根据材料一第①段“到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间”，第②段“‘我的讲义，你能抄下来么？’他问”，第④段“拿来我看！”可知，这是对藤野先生的语言、动作的直接描写。侧面描写：通过描写周围人物或环境来表现所要描写的对象。根据材料一第⑤段“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”可知，这是对“我”的内心活动的描写，是为了衬托藤野先生认真负责的品质。可见，材料一的写作手法是：正面描写和侧面描写相结合。 材料二：欲扬先抑指的是在文学创作中，作者想要褒扬某个人物或事物，却不直接从褒扬的角度入手，而是先从相反的贬抑角度进行描绘，随后再逐渐展现其优点或价值。这种手法能够使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，从而给读者留下深刻印象。根据材料二第②段“洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易语出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了”可知，先写了“我”看到批改后的作文时内心受到的打击；根据 材料二第②段“他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨”可知，再写了“我”对老师批改的敬佩之情。可见，材料二采用了写作手法是：欲扬先抑。 材料三：对比手法，它是写作中常用的一种表现手法，是把对立的两个人物或事物、或者把一个人物或事物前后截然不同的表现放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。根据材料三第①段“一位年轻教师代课，讲授力学部分，好像是关于重物上坡下坡的合力分力问题。那老师连着讲了两堂课，大家都没听懂，一做习题就出错。第三堂课，屈老师回来了，他接着讲，只不过刻把钟，大家就豁然开朗，好像只是个很简单的问题，屈老师三言两语就说明白了”可知，把年轻老师连着讲两堂课，大家都没听懂与屈老师三言两语就说明白了作对比，突出了屈老师讲课深入浅出、易于接受的特点。可见，材料三采用了写作手法是：对比。 4.本题考查内容概括、拟定活动标题。 首先需要总结三则材料的共同点，可从人物形象、作者情感、材料主旨等维度概括。栏目命名需要体现其共同点，语言要生动、简洁、易于记忆。 根据材料一第⑤段“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，材料一主要写藤野先生以细致的态度订正“我”的讲义，体现出关怀学生和认真负责的教学作风。根据材料二第②段“徐先生之最独到的地方是改作文”“他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹。整页整页的勾”“他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨”可知，徐先生通过大胆的修改和解释，帮助学生提高写作能力。结合材料三第①段“屈老师回来了，他接着讲，只不过刻把钟，大家就豁然开朗，好像只是个很简单的问题，屈老师三言两语就说明白了”，第②段“他又不拘小节，平时小测验，在黑板上书写完考题”可知，屈老师不拘小节、学问很高，讲课深入浅出。可见，三则材料共同点：主人公都是老师，三位老师个性鲜明，作者对老师充满了敬佩和感激之情。 示例：命名：《忆恩师》。命名理由：三则材料都是回忆自己的恩师，表达对恩师的敬佩和感激之情。 （二）阅读下面文章，回答问题。 我的一位国文老师 梁实秋 ①我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。 ②先生姓徐，名锦澄，我们给他上的绰号是“徐老虎”，因为他凶。 ③他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝小镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是两肩总是耸得高高，鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，余生也晚，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。 ④我的学校是很特殊的。所以每到下午上国文之类的课程，学生们便不踊跃，课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到。真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》《玉梨魂》之类，一部分写“父母亲大人膝下”式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八方。在这种糟糕的情形之下，徐老先生之所以凶，老是绷着脸，老是开口就骂人，我想大概是由于正当防卫吧。 ⑤有一天上作文课，徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！”当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。 ⑥但是从这一次起，徐先生算是认识我了。我这一个“一眼望到底”的学生，居然成为一个受益最多的学生了。如今想来，当初的“凶”何尝不是一种负责。徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我也因此逐渐领教了他的才学。还有他的朗诵也非常有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里的蕴藏着的意义都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以朗朗上口，那却是真的。我对于国文的兴趣因此提高了不少。 ⑦徐先生之最独到的地方是改作文。普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻地被他几杠子就给抹了。但是他郑重地给我解释一会儿，他说：“你拿了去细细地体味，你的原文是软趴趴的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的工夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。 ⑧我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。 1.根据文章内容，完成思维导图。 ①_____________    ②______________    ③______________ 2.按要求回答问题。 （1）第⑦段划线句中加点词语形象生动，请结合内容赏析。 他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。 （2）分析文章第③段刻画国文老师形象的用意。 3.有人评价梁先生的语言幽默诙谐中又含庄重严肃，即“亦庄亦谐”，请结合本文简要分析。 4.本文结尾和链接材料所蕴含的情感有相同之处，请结合具体内容分析。 只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （节选自《藤野先生》） 【答案】1.①徐先生作文课上朝“我”泼怒火；②徐先生读书；③徐先生斧凿“我”的作文。 2.（1）把作文中多余的话，无关紧要的情节比喻为“虚泡囊肿”，与文中“我掏心挖肝的好容易诌出来的句子”相呼应，可见徐老师火眼金睛，将其“削去”的必要；把删改后精华内容比喻为“筋骨”，使得文章“虎虎有生气”，表现了徐老师才华素养和教学水平之高，对学生认真负责，这种删繁就简的作文态度对作者产生了深远影响，表达其对老师的感激、敬慕之情。 （2）欲扬先抑。本段刻画了一位相貌古怪、不修边幅（邋里邋遢）、行为怪异、笑容狰狞的徐老师形象，通过这些看似丑化的描写来突出国文老师的有趣可爱、个性鲜明；同时也与下文老师的认真敬业、才学出众形成对比反衬，饱含作者的喜爱与敬慕。 3.在前文描写国文老师外在形象时，语言夸张幽默，如写其“鼻孔里藏着两桶清水鼻涕”，忘了吸溜鼻涕时“上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸”，又如国文老师骂人的“警句”，以风趣幽默的语言塑造了一位极富个性的国文老师形象；在后文作者回忆了先生选辑教材、课上朗读及修改作文的事情，语言凝重庄严，对先生满怀怅惘敬慕之意。（意思达到即可） 4.（1）都表达了作者对老师的怀念之情。从“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”和“我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”可以看出。（2）都表达了对老师的愧疚之情。从“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”和“未曾与先生一通音讯”可以看出。（3）都表达了对老师的敬慕之情。从“使我忽又良心发现”和“不禁还怀着怅惘敬慕之意”可以看出。 【解析】1.本题考查分析文章结构，筛选并整合信息的能力。 文章①至④段，介绍了徐老先生的姓名、外貌特征和“凶”及“凶”的原因； 根据第⑤段，一个学生在老师还没有写完作文题时进行提问，惹恼了先生，“老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒”“这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，足足骂了我一个钟头”可知，老先生将怒火转移到了我的身上； 第⑥段，“徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家”，主要介绍了徐老先生自己选辑教材；“还有他的朗诵也非常有意思。他打着江北的官腔”“他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了”是徐老先生朗诵文章； 第⑦段“徐先生之最独到的地方是改作文”“他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾”“我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻地被他几杠子就给抹了”，徐老先生改作文，对我作文中的废话进行了“大勾大抹”。 综上，①处可以填写“徐老先生把怒火泼我头上”，②处可以填写“徐老先生朗诵（读书）”，③处可以填写“徐老先生修改我的作文”。 2.（1）本题考查赏析词语表达效果的能力。 第⑧段划线的句子，运用了比喻的手法，将文章中的废话比作“虚泡囊肿”，指“我掏心挖肝的好容易诌出来的句子”；将文章中的精华比作“筋骨”，让我的作文“笔笔都立起来了，虎虎有生气了”。两处比喻，形象生动地写出了徐老先生在修改作文时的火眼金睛，可以看出徐老先生“删削之间见出他的工夫”，先生的“删削”，去除冗长的文字，保留了文章的精华，这让我“以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气”，对我影响深远。 （2）本题考查分析语段作用的能力。 第②段写老师外貌的古怪与凶恶，第④段写老师上课的情形，表现了徐老师脾气的暴躁，上课总是骂人，而且骂了我整整一节课。这些是对徐老师的“抑”。第⑥段写老师自己选辑教材、老师投入地朗读课文。第⑦段写老师批改作文。通过老师的教育，让我明白了作文需要有硬朗之气，表现了作者对老师的感激，这些都是对徐老师的“扬”。文章前半部分写老师的凶，是为了表现老师对学生们要求严格。这说明他是一个负责任的老师，也为后文他自己编辑教材，认真批改学生的作文做了铺垫。运用先抑后扬的写法，使徐老师的形象更加鲜活生动，真实可感。 3.本题考查分析语言特色的能力。 根据题干“幽默诙谐中又含庄重严肃，即‘亦庄亦谐’”可知，本文的语言特点是“亦庄亦谐”。“谐”即“幽默诙谐”，文章第③段“鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，有板有眼有节奏，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹”在描写徐老先生外貌特征时，写他的鼻涕语言诙谐，让人忍俊不禁；在第⑤段“他在讲台上来回地踱着，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多”，写老先生骂我时，用了“警句甚多”，褒词贬用，诙谐幽默。 “庄”即“庄重严肃”，文章第⑥段“徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的榜样”“他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫”“好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以朗朗上口，那却是真的”和第⑦段“普通的批语‘清通’‘尚可’‘气盛言宜’，他是不用的”，这一部分语言庄重严肃，写出了徐老先生才学之高，对老先生充满仰慕与崇敬之情。 4.本题考查分析文章思想情感的能力。 本文第⑧段“我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起‘徐老虎’，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”，我离开先生时间很久，没有先生的音讯，表现了我对先生的思念之情；而“于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意”，表现了我对先生的怅惘敬慕之情。 《藤野先生》中“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”，可见我对藤野先生的思念之情，“只有”二字可以看出，我仅有藤野先生的照相，其他的没有保存下来，让我感到“遗憾”；“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”，可以看出我对藤野先生的敬慕之情。 （三）阅读下文，回答问题。 追思李国文老师 梁晓声 ①我与李国文老师成为忘年交已三十几年了。 ②第一次见到他是在北京电影制片厂。那时我是北影厂的组稿编辑，国文老师凭《冬天里的春天》获得了首届茅盾文学奖。北影厂将《冬天里的春天》拍成了电影，导演是水华的“徒弟”马秉煜，他请国文老师到北影厂看样片，由我和水华前辈作陪。他向国文老师介绍我后，国文老师笑道：“你太瘦了，以后要吃好点儿。”他的话将秉煜、水华老师和我全逗笑了。 ③那日在北影厂看过样片，我们四人座谈了一小时左右。秉煜问他为什么将小说定名为《冬天里的春天》，他的回答是——人生也是有四季的，大抵如此。处于逆境如同度严冬，但人心里应始终有春天。心里有春天的人，好比有抗寒能力的树木，我对这样的人心存敬意……他的原话我已记不清了，基本意思却不曾忘过，并且对我日后的创作具有长期影响。 ④我认识的国文老师一向善于打破拘束，将人与人初次见面的气氛调节到各自放松的程度。 ⑤后来我和他共同的朋友如桂晓风、聂震宁、林予、李岩、臧永清谈到他时，共同的体会那就是：“和国文老师在一起很舒服，是种相处的享受。”并且，我见证过那样的情形——如果某种场合使他觉得不舒服，他往往悄然早退。如果是研讨会，必定在发言后，歉意地说明早退的因由；如果是社交性聚会，则一般在一小时后，离去得十分礼貌。他是一位不愿在违心应酬方面浪费时间的长者，也是一位不愿使任何人感到不自在的长者。“己所不欲，勿施于人”，显然是他做人的原则之一。 ⑥后来我果然与国文老师成了忘年交。我俩毕竟同在文坛，接触机会多，那是情投意合之事。马秉煜却没有我幸运——他后来当了副厂长，除一部儿童片，没再拍电影；自觉有负国文老师的期望，不好意思再面对他。然与我在一起时总会问：“国文老师还好吗？”他成了国文老师的书迷，见了必买。 ⑦我曾有机会成为北京电影制片厂文艺部主任，犹豫当还是不当，便去国文老师家征求他和刘阿姨（他夫人）意见。他问我顾虑什么？我回答说怕影响创作，也少了稿费收入，经济上帮不了家里了。他说：“理解。”并问刘阿姨：“你的看法呢？”刘阿姨说：“我觉得咱们晓声当作家还行，恐怕一旦当了官，会使他愉快的时候反而少了。”国文老师说：“对喽，说到点子上喽。除了理解，我和你阿姨也希望你愉快的时候多些。”在北京，国文老师和刘阿姨之于我，简直如同家长，如同亚父亚母。 ⑧凡我做之事，只要是对的，国文老师都特支持。如1990年前后，文坛痛失四位好作家——周克芹、莫应丰、路遥、姜天明。我去他家汇报我和铁凝主席（她当年在河北任作协主席）的想法，欲筹一笔钱，一一寄出，以体现同行之情。他说：“好想法，需要我做什么？”后来他便陪我去会见了段永基先生。又后来，铁凝主席还想再为湖北麻城的一所小学捐笔钱，国文老师更加支持，陪我与一位知青企业家共进晚餐，我们三个便也将那事办成了。 ⑨我没少麻烦他。林予老师任哈尔滨作协主席时，求我邀请几位作家去哈市参加笔会。我话还没说完，他立刻表达：“林予是好人，支持好人的工作义不容辞。”还替我邀上了叶楠老师。当年，那都是没有一毛钱劳务费的。 ⑩我心目中的国文老师，他身上有仁者的某些方面；他身上有蔡元培、胡适那种可敬师长的某些方面，一向以提携年轻人与时俱进为悦事；他身上有鲁迅的某些方面，都并不体现在与人的关系，而体现于杂文；他身上还有竹林七贤们的某些方面，乃是文坛一位真的将名利参透的清醒长者。 ⑪他不但是我敬爱之人，也是我为人处世的楷模。 ⑫24日中午，晓风将国文老师猝逝的消息告诉我，午饭我就吃不下去了。国文老师竟猝逝，这人世间全面理解我的人，便只有刘阿姨了。 ⑬我之怆然、愀然，亦为此生后日之孤独也！若有神鹤知天意，当负我师上天堂！ 1.本文第①段十分简短，请你结合全文内容，分析第①段的作用。 2.读了文章后，小玉和小练针对第③段中的画线句展开了讨论，请你结合文章内容补全他们的对话。 3.读完全文后，你认为国文老师是一个怎样的人？请仿照示例任意写一种品质。 示例：国文老师是一位支持后辈工作的可敬师长，因为他帮“我”和铁凝筹钱，还替“我”邀请叶楠老师。国文老师是一位_______________________ _____________，因为__________________________。 4.请你从描写手法的角度为第⑨段画线句作批注赏析。 5.本文和《藤野先生》都表达了作者对老师的敬佩与怀念、感激与赞扬，请你结合两文内容，分别分析这些情感是如何表达的。 【答案】1.点明“我”与国文老师的关系，说明“我”与国文老师关系之深。引出下文，为下文“我”回忆与国文老师交往的点滴做铺垫，且奠定了本文“怀念追思”的情感基调。 2.（示例）人生也是有起伏的。我们有时候处于顺境，这种时候就如同在春天，有时候也会遇到逆境，在逆境中就如同在寒冬。处于逆境时我们的内心要坚定乐观，不被逆境打倒，坚信自己会走出寒冬，迎来温暖的春天。 3. （示例）幽默乐观的师长 他初次见“我”便用随和的话语关心“我”的身体，并鼓励大家要心中有“春天” 4.画线句运用了语言描写的手法。尤其是“立刻”二字更能表现出国文老师提携年轻人，帮助年轻人的思想是发自内心的。 5.选文回忆国文老师关心“我”、帮助“我”的事情，表达出“我”对国文老师的感激与敬佩；写国文老师的高尚品质，表现出“我”对国文老师的赞扬；最后说到国文老师离世，“我”悲痛不已，表达出“我”对国文老师的怀念。《藤野先生》中作者回忆藤野先生与“我”在学习上的交往，表达了作者对藤野先生的敬佩、感激与赞扬，最后写藤野先生的照片挂在墙上勉励自己，表现出对藤野先生的怀念。 【解析】1.本题考查开头段作用。 内容上，第①段写“我与李国文老师成为忘年交已三十几年了”，可知，开篇点题，“三十年”表明“我”与李国文老师的交往时间之长，“忘年交”交代了“我”与李国文老师之间深厚的情谊，短短一句话，既交代了人物关系，又暗示了本文的回忆性质，为全文奠定了追思怀念的感情基调。 结构上，第②段开始回忆“我”与李国文老师从相识、相处、相知到离别的故事，由此可知，第①段的作为总起段，为下文“我”回忆与李国文老师交往的点滴作铺垫。 2.本题考查句子含义理解。 第③段写“处于逆境如同度严冬，但人心里应始终有春天。心里有春天的人，好比有抗寒能力的树木”，可知，人生的四季中的严冬指的是逆境，相应的，温暖的春天指的是顺境，“人生也是有四季的”意为人生会在顺境和逆境中起起伏伏，当我们身处逆境时，我们应该“心里有春天”，即我们应该乐观、坚定，这样才能迎来春天。 3.本题考查人物形象分析。 根据本文第②段“国文老师笑道：‘你太瘦了，以后要吃好点儿’”可知，第一次见面李国文老师很关心作为后辈的“我”，并且用幽默的方式化解了第一次见面的局促和尴尬，体现出李国文老师的平易近人、善良和幽默风趣。根据本文第③段“他的原话我已记不清了，基本意思却不曾忘过，并且对我日后的创作具有长期影响”可知，李国文老师是个积极乐观的人，他乐观积极的态度也一直激励着我；根据本文第⑦段“国文老师说：‘对喽，说到点子上喽。除了理解，我和你阿姨也希望你愉快的时候多些。’在北京，国文老师和刘阿姨之于我，简直如同家长，如同亚父亚母”可知，李国文老师在“我”工作面临难以抉择的时候给了“我”中肯的建议和鼓励，像父母一样关心爱护“我”、支持“我”、帮助“我”；根据本文第⑧段“凡我做之事，只要是对的，国文老师都特支持”和“又后来，铁凝主席还想再为湖北麻城的一所小学捐笔钱，国文老师更加支持，陪我与一位知青企业家共进晚餐，我们三个便也将那事办成了”可知，李国文老师具有善良、乐于助人的美好品质；根据本文第⑩段“我心目中的国文老师，他身上有仁者的某些方面；他身上有蔡元培、胡适那种可敬师长的某些方面，一向以提携年轻人与时俱进为悦事；他身上有鲁迅的某些方面，都并不体现在与人的关系，而体现于杂文；他身上还有竹林七贤们的某些方面，乃是文坛一位真的将名利参透的清醒长者”可知，李国文老师是关心后辈、令人尊敬的师长，同时也是淡泊名利、看透世事的智者。 根据示例，第①空概括李国文老师的形象特点，第②空概述有关的具体事例或情节，本题为开放类试题，言之有理即可。 示例：①有原则、懂礼貌的谦逊学者②让他觉得不舒服的场合或者是社交性场合他总是悄然礼貌退场，不让人们感到为难、公然扫大家的兴，如果是研讨会，他会在发言后满怀歉意说明早退缘由，待人谦逊有礼，跟他待在一起是一种很舒服、很放松、很自然的享受。 4.本题考查句子赏析。 根据第⑨段画线句“我话还没说完，他立刻表达：‘林予是好人，支持好人的工作义不容辞’”可知，运用语言描写，“立刻”“义不容辞”等词语展示出李国文老师热情爽朗、乐于助人的性格特点，他认为林予是好人，他就有义务帮助他，他对同行工作高度认可与尊重，打心眼里想帮助、提携与关照年轻人，是一位善良、具有仗义助人品格的仁者。 5.本题考查对比阅读及内容主旨理解。 根据本文第②段“国文老师笑道：‘你太瘦了，以后要吃好点儿’”可知，第一次见面李国文老师很关心作为后辈的“我”，并且用幽默的方式化解了第一次见面的局促和尴尬，体现出李国文老师的平易近人、善良和幽默风趣。根据本文第③段“他的原话我已记不清了，基本意思却不曾忘过，并且对我日后的创作具有长期影响”可知，李国文老师的话对我的成长和创作方面产生了巨大影响，他乐观积极的态度一直激励着我；根据本文第⑦段“国文老师说：‘对喽，说到点子上喽。除了理解，我和你阿姨也希望你愉快的时候多些。’在北京，国文老师和刘阿姨之于我，简直如同家长，如同亚父亚母”可知，李国文老师在“我”工作面临难以抉择的时候给了“我”中肯的建议和鼓励，像父母一样关心爱护“我”、支持“我”、帮助“我”，“我”对李国文老师充满感激之情；根据本文第⑧段“凡我做之事，只要是对的，国文老师都特支持”和“又后来，铁凝主席还想再为湖北麻城的一所小学捐笔钱，国文老师更加支持，陪我与一位知青企业家共进晚餐，我们三个便也将那事办成了”可知，李国文老师具有善良、乐于助人的美好品质；根据本文第⑩段“我心目中的国文老师，他身上有仁者的某些方面；他身上有蔡元培、胡适那种可敬师长的某些方面，一向以提携年轻人与时俱进为悦事；他身上有鲁迅的某些方面，都并不体现在与人的关系，而体现于杂文；他身上还有竹林七贤们的某些方面，乃是文坛一位真的将名利参透的清醒长者”可知，李国文老师在“我”心中不仅是具有侠义心肠的仁者，也是关心后辈、令人尊敬的师长，同时也是淡泊名利、看透世事的智者，体现出“我”对李国文老师的赞美与敬仰之情。根据本文第⑬段“我之怆然、愀然，亦为此生后日之孤独也！若有神鹤知天意，当负我师上天堂”可知，李国文老师逝世后，“我”失去了一位全面懂“我”的师长、朋友，“我”感到悲伤、凄苦、孤独，希望有神鹤能将李国文老师负上天堂，体现出“我”对李国文老师的不舍、怀念以及美好祝愿。 根据《藤野先生》第⑮段“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学”可知，藤野先生不但没有歧视来自中国的鲁迅先生，而且很细心帮鲁迅先生添改讲义，体现藤野先生对工作的负责、对学生平等的关爱以及超越国界与民族的大爱精神；根据《藤野先生》第⑰段“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”可知，藤野先生对鲁迅先生亲切又严格，帮助鲁迅先生纠正认知上和学术上的错误，鲁迅对藤野先生充满感激之情。根据《藤野先生》第㉓段“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道，究竟是怎么一回事呢’”可知，藤野先生严谨治学、求实问理的严谨态度，体现出鲁迅先生对藤野先生的敬佩与赞扬。根据《藤野先生》第㊳段“只有他的照片至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面，每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”可知，即使多年不见，鲁迅先生仍然没有忘记过藤野先生，并将藤野先生的照片挂在书桌对面来勉励、激励自己继续斗争，表现鲁迅先生对藤野先生的深切怀念之情。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $