第一单元 没有共产党就没有新中国 教学设计-2026-2027学年道德与法治五年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计围绕中国共产党领导的革命历史，涵盖民族危机、救亡探索、中共成立、革命道路、抗战及解放战争等核心知识点。通过情境图片、史料导入，以时间线、对比表搭建学习支架，梳理“民族危机—救亡探索—思想觉醒”等历史脉络。 资料亮点在于史实与情感融合，如陈望道“真理的味道”故事培养政治认同，情境辨析活动（如“抗战胜利仅靠英雄”）提升责任意识与理性平和的健全人格。采用“自学—互学—探学—展学—活学”五环节，结合班级行动方案设计，助学生精神内化，为教师提供清晰可操作的教学路径。

课 题 第1课 开天辟地的大事变 课时/内容 第一课时 学习目标 1.能依据P2—P3文字和图片，说出列强侵略、屠杀人民、掠夺毁坏文化遗产等民族劫难，并用教材证据说明当时中国的处境。 2.能梳理太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命的主要做法和结果，概括仁人志士前赴后继探索及其局限。 3.能结合巴黎和会、学生及社会各界行动的教材内容，说明五四运动形成全国规模群众运动的原因，并说出五四精神的主要内容。 4.能讲清陈望道“蘸墨汁吃粽子”的原因，选择一项符合爱国、进步、求真要求的学习行动并说明做法。 学习重点 认识近代民族危机的具体表现，梳理不同救亡探索及其结果。理解五四运动促进全民族觉醒、传播马克思主义的历史作用，感受爱国、进步、民主、科学的五四精神。 学习难点 学生容易只停留在对苦难的情绪感受，难以用史实建立“民族危机—救亡探索—思想觉醒”的因果联系。还需辨析不同探索的历史贡献与局限，避免把辛亥革命的作用和结果绝对化。 预学要求 教材、铅笔；课前阅读P2—P5，任选一处教材史实准备一句感受和证据。 学习过程 师生活动 二次备课 引学 自学 互学 探学 展学 活学 一、情境导入 教师出示教材P2—P3关于不平等条约、日军屠杀中国居民、圆明园遗址的图片，请学生静默观察并追问：“1840年鸦片战争以后，中华民族遭受了怎样的劫难？”板书“劫难”。教师提示只依据图片和教材文字发言。 【自学】学生观察图片，圈画能说明“国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘”的细节，用一句话表达初步感受。 二、教材探究 教师组织小组阅读P4“阅读角”，发放三栏学习单，要求填写三种探索的做法、作用和局限；引导学生回答“人民为什么不断探索”。 随后指导阅读P5“觉醒年代”和“阅读角”，抓住巴黎和会山东问题、北京学生行动及上海学生罢课、工人罢工、商人罢市的内容，追问“为什么社会各界积极参与这场运动”。 【探学】学生分组提取教材证据，完成三种探索比较表；代表说明五四运动由局部行动形成全国规模群众运动的原因，合并出“爱国、进步、民主、科学”四个关键词。 3、 实践辨析 教师创设“给教材时间线补一句话”的任务：小组从“民族危机、救亡探索、五四觉醒、思想传播”四张卡中排出顺序，并为每个箭头配教材依据。 加入辨析题：“只要有爱国热情，任何救国办法都能成功。”“五四运动只是学生的事情。” 教师引导学生用P4—P6内容判断、修正。 【活学】最后讲述并组织阅读P6活动园“真理的味道非常甜”，提问陈望道为什么蘸着墨汁还说“甜极了”，学生联系追求真理和传播思想作答，并写下自己的学习行动。 4、 课堂练习 教师发放三题小练习： 一是补全“民族危机—____—五四觉醒”的联系； 二是从教材中写出五四运动得到社会各界支持的一条原因； 三是用一句话说明辛亥革命的历史作用及局限。教师巡视，随机请两名学生核对答案并依据教材订正。 【自学】学生独立完成，圈出答案中的教材关键词 【互学】再与同桌互查。 5、 课堂小结 【展学】教师回扣问题：“从民族危机到觉醒年代，人民经历了怎样的道路？”请学生用“因为……所以……”说完整链条，并引出：“五四运动后，马克思主义在中国广泛传播，早期组织相继成立，下一课时继续学习中国共产党成立。” 【活学】教师请学生朗读自己写的行动，作简短评价。学生用三句话概括劫难、探索、觉醒的联系，分享一项准备落实的学习行动。 板书设计 第1课 开天辟地的大事变 从民族危机到觉醒年代 民族危机：割地赔款｜屠杀人民｜掠夺、毁坏文化遗产 ↓ 国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘 救亡探索：太平天国运动——反抗；戊戌变法——变法自强；辛亥革命——推翻清王朝、传播民主共和观念，但未改变悲惨命运 ↓ 历史呼唤新的领导者和科学理论 五四觉醒：巴黎和会山东问题→学生示威→学生、工人、商人共同参与 五四精神：爱国｜进步｜民主｜科学 行动：以事实求真理，以行动担责任 教后反思 课 题 第1课 开天辟地的大事变 课时/内容 第2课时 学习目标 1.能依据P6文字和图片，说出中共一大召开的时间、地点变化及中国共产党正式成立的史实。 2.能围绕“为什么要创建中国共产党”说出至少两点理由，并用“主心骨”“焕然一新”等教材语句解释建党意义。 3.能结合伟大建党精神完成一次情境辨析，提出一条在学习或集体生活中践行初心、担当责任的具体行动。 学习重点 理解中国共产党成立的历史意义，读懂“中国人民从此有了主心骨、中国革命的面貌从此焕然一新”的内涵。联系党的一大和相关链接，感悟中国共产党的初心和使命。 学习难点 学生容易只记住建党时间和地点，难以说明中国共产党为什么能够成为人民的主心骨。还需避免把伟大建党精神停留在抽象颂扬上，引导学生完成从历史理解到生活行动的转化。 预学要求 教材、铅笔、小组记录纸。 学习过程 师生活动 二次备课 引学 自学 互学 探学 展学 活学 1、 情景导入 教师活动：出示上海党的一大会址和南湖红船图片，联系前一课时所学提问：“在民族危难、人民苦苦探索的背景下，什么事情给中国带来了新的希望？”板书核心问题，组织学生快速浏览P6标题和图片。 【引学】学生活动：观察图片，结合已有认识猜想图片所反映的历史事件，提出自己最想弄明白的问题。 二、教材探究 教师活动：指导学生默读P6“日出东方”，圈画时间、地点、人物和事件；小组根据教材完成“一大足迹”排序：上海开幕、会议转移南湖游船、宣告中国共产党正式成立。追问“中国人民从此有了主心骨”是什么意思。再引读P7相关链接，指导学生从党旗党徽说明、初心使命和伟大建党精神中提取关键词；组织学生回应活动园第一个问题，并用教材中的队员分享补充理由。 【探学】学生活动：独立圈画并小组核对史实，借助时间线复述一大进程；联系“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”解释创建中国共产党的原因；选择一条建党精神，说出自己从建党故事中感受到的品质。 三、实践辨析 教师活动：呈现情境：“小组准备主题队会，有同学只想完成自己的部分，有同学发现材料有误却不愿核对，还有同学主动帮助大家完成任务。”小组领取任务卡，分别判断这些做法体现或缺少哪些建党精神，并修改其中一项做法。教师追问：“把初心和使命落实到今天的集体生活，行动应当具体到什么程度？”组织各组用“我会在……时……因为……”句式汇报。 学生活动： 【探学】小组辨析行为与坚持真理、担当使命、对党忠诚、不负人民等精神的联系，讨论可行的改进办法； 【活学】各组形成一条班级学习或合作中的责任行动，并接受同伴补充。 四、课堂练习 教师活动：发放“史实与意义”小练习：一是按顺序连线上海开幕、南湖游船、正式成立；二是用一句完整的话解释“为什么说中国共产党成立是开天辟地的大事变”；三是选择一项建党精神写出今天的一个行动。巡视后请两名学生交流答案。 学生活动： 【自学】独立完成练习，依据教材核对史实和表述； 【活学】用“因为……所以……”说明建党意义，并写下具体行动。 五、课堂小结 教师活动：回扣核心问题，请学生用三句话完成“1921年……；中国共产党成立……；今天我……”教师根据学生发言整理板书，明确初心使命不是停留在宣讲中的话，而要落实在对集体、同伴和学习的责任中。 学生活动：【活学】用教材史实说明建党意义，齐读并理解初心使命，选定一项本周准备践行的具体行动。 板书设计 日出东方 核心问题：中国共产党为什么要创建？成立带来了什么？ 1921年7月 上海开幕→嘉兴南湖游船 中国共产党正式成立 历史意义：开天辟地的大事变 人民有了主心骨 革命面貌焕然一新 初心使命：为中国人民谋幸福 为中华民族谋复兴 行动：坚持真理 主动担当 对集体负责 教后反思 课 题 第2课 探索中国革命道路 课时/内容 第1课时 学习目标 1.梳理南昌起义、秋收起义、井冈山会师等历史事件时序，掌握农村包围城市革命道路的形成过程。 2.了解长征历程，知晓遵义会议的转折意义，结合史实感悟共产党人艰苦奋斗、严守纪律的优良作风与长征精神。 3.学会结合史料分析问题，能将革命精神转化为日常学习的担当与坚持，厚植爱党爱国情怀。 学习重点 厘清革命道路探索与长征的核心脉络，把握关键历史节点与革命精神内涵。 学习难点 理解革命道路是立足国情的艰难探索，依托史实体悟精神，杜绝空泛感悟，做到学以致用。 预学要求 学习过程 师生活动 二次备课 引学 自学 互学 探学 展学 活学 一、激趣设问，定向导入 教师出示教材P8南昌起义、井冈山会师油画，引导学生只观察画面可见的人物、场景、地点，直观获取表层信息。 抛出核心问题：两幅图之间发生了什么？革命队伍为何要探寻新的革命道路？明确图片仅为线索，需结合教材P8-P9正文验证猜想。 【引学】学生看图提取信息、提出疑问，初步形成探究方向。 二、独立研读，梳理史实 【自学】学生自主默读教材P8-P9正文，结合教师发放的四格时间线，独立完成南昌起义、秋收起义、井冈山会师、根据地发展的事件排序，圈画文本关键转折词。自主阅读八角楼阅读角内容，勾画体现革命探索艰辛的语句，初步感知共产党人的优良品质。同时观察长征路线图，圈出长征起点、关键节点与终点，初步了解长征基本历程。 三、小组互助，校对梳理 【互学】小组内核对事件时序与时间线内容，互相纠正错误。合作研读“血战湘江”“遵义会议”文本，梳理遵义会议前后红军作战方式的变化，串联湘江战役、遵义会议、四渡赤水关键节点。组员互助交流，梳理出长征途中“艰难险阻”与“坚守抗争”的关键语句，完善学习成果。 四、深度探究，溯源悟理 聚焦核心问题深度探究：以“因为……所以……”句式，合作阐释秋收起义城市斗争受挫后，转战农村、建立井冈山根据地的原因与历史意义，理解农村包围城市道路的国情必然性。 【探学】结合活动园材料卡，小组探究故事具体行为，对应提炼艰苦奋斗、勤俭节约、严守群众纪律的精神内涵。 结合飞夺泸定桥、爬雪山过草地、红小鬼等素材，讨论红军不畏远征艰难、坚持抗争的原因，归纳长征精神核心关键词。 五、成果汇报，互评纠错 【展学】各小组以“我从……行为，感受到……”句式，汇报史料与精神对应成果，全班互评内容匹配度。学生展示革命道路探索完整逻辑链条，复述长征关键历程与遵义会议的转折意义。教师抽取学生课堂练习成果，全班核对事件排序、革命道路意义、史实事例概括的准确性，统一核心认知。 六、知行转化，践行落地 【活学】学生独立完成课堂练习与出口卡：梳理革命探索完整句式，完善长征时间线，结合具体史实完成“细节+精神”感悟书写。自主制定1条贴合日常学习生活的精神践行计划，同桌互查修正。 课堂总结升华，学生结合本课所学，联系自身实际分享担当、坚持、合作的具体做法，形成班级共同学习约定，实现精神内化与知行合一。 板书设计 第2课 探索中国革命道路 核心问题：革命道路是怎样探索出来的？ 南昌起义 → 秋收起义攻打中心城市受挫 ↓ 转向农村山区 井冈山会师 → 建立、巩固和扩大农村革命根据地 意义：为中国革命探索出农村包围城市、武装夺取政权的道路 故事感受：艰苦奋斗 勤俭节约 严守群众纪律 红军不怕远征难 长征路线：中央革命根据地——遵义——泸定桥——雪山——草地 关键转折：遵义会议 长征精神：理想信念 实事求是 纪律团结 依靠人民 行动：在学习和集体生活中坚持到底 教后反思 课 题 第3课 抗日战争的中流砥柱 课时/内容 第1课时 学习目标 1.了解九一八事变、南京大屠杀的侵华史实与民族灾难，知晓国家公祭日的意义。 2.掌握西安事变、抗日民族统一战线、敌后战场、人民支援等抗战核心史实，理解中国共产党是抗日战争的中流砥柱。 3.感悟伟大抗战精神，树立铭记历史、珍爱和平的观念，能将爱国、团结、担当的精神转化为日常班级实践行动。 学习重点 铭记日本侵华的重大史实与民族灾难，梳理全民族抗战的关键举措，理解中国共产党在团结抗战、持久抗战、依靠人民抗战中的核心作用。 学习难点 学生容易把历史结论说成口号，不能把统一战线、人民支持、敌后战场和抗战胜利建立清晰联系。还需把抗战精神从历史理解迁移为今天可做到的团结、担当行为。 预学要求 学习过程 师生活动 二次备课 引学 自学 互学 探学 展学 活学 一、情境入课，设问激趣 教师出示残历碑图片、展示碑文关键词，提问九一八事变的发生缘由，带领学生朗读《松花江上》节选，引导聚焦“流浪”“悲惨”等关键词。 【引学】学生观察图片，圈画碑文时间、关键史实与结果，用一句话表达初感，沉浸式感受战乱带来的离乡之痛与民族苦难。 随后教师出示《义勇军进行曲》手稿与歌词，组织学生齐读，引导学生结合生活经验说出爱国、团结抗争的感受，确立本课探究核心。 二、独立研读，梳理史实 【自学】学生独立研读教材P13-P18内容，自主对比研读残历碑、《松花江上》、南京大屠杀史料、威尔逊日记及国家公祭日相关内容，圈画时间、地点、侵华行为与民族灾难等关键信息。 同时自主梳理抗日号角、西安事变、持久战战略、敌后战场建设、人民支援抗战等核心史实，标注关键语句，独立梳理抗战发展脉络，初步感知抗战力量与精神内涵。 三、小组互助，互补完善 【互学】小组合作对照两组史料对读成果，完善“事实-感受-认识”学习记录，互相补充侵华灾难的具体史实。 四人小组分工梳理教材材料卡内容，按时序排列抗战关键事件，交流人民群众参与抗战的多样方式，共同梳理抗日民族统一战线、持久战、敌后战场、人民支援对抗战的重要作用。 同桌互查课堂练习、逻辑关联图与简答题答案，补充缺失史实与观点，互助订正完善。 四、深度辨析，溯源明理 聚焦核心问题深度探究：结合史料辨析“铭记历史就是记住仇恨”“铭记历史是为了珍爱和平”两种观点，厘清铭记历史的真正意义。 【探学】深入探讨两大核心问题：一是侵华战争为何是民族空前灾难、设立国家公祭日的深层意义；二是西安事变和平解决的历史价值、敌后战场得以发展的原因，探究“谁在团结抗战、如何坚持抗战”。 针对“抗战胜利仅靠正面战场和少数英雄”的错误观点，结合教材史实辨析纠错，论证普通民众、广大人民对抗战胜利的重要作用。 五、成果展示，互评提质 【展学】各小组展示史料探究成果、观点辨析结论，分享原创历史记忆倡议，全班互评，检验观点是否有教材史实支撑、表述是否清晰完整。 小组汇报抗战关键举措与抗战胜利的内在关联，分享“中国共产党是抗战中流砥柱”的论证依据。 教师抽取学生出口卡、学习单成果，全班核对九一八事变、南京大屠杀、国家公祭日的关键信息，统一核心认知，纠正易错点。 六、知行落地，践行精神 【活学】学生结合本课所学，归纳爱国、团结、担当、坚守的抗战精神，结合班级生活，制定具体可落地的合作、学习行动方案，填写个人精神行动承诺。 完成课堂句式总结，写下专属历史记忆提醒语，树立铭记历史、勿忘国耻、珍爱和平、勇担责任的信念。结合课堂所学完善“因为……所以……我们还要……”总结句式，内化抗战精神，践行新时代少年的责任与担当。 板书设计 勿忘国耻 九一八事变 -> 民族灾难 南京大屠杀 -> 国家公祭日 历史记忆 -> 珍爱和平 坚强核心 为什么说中国共产党是抗战的坚强核心？ 教后反思 课 题 第4课 夺取胜利的解放战争 课时/内容 第1课时 学习目标 1.了解解放战争初期敌我力量对比、三大战役核心史实与胜利成果，掌握解放战争胜利的核心原因。 2.理解党中央正确指挥、人民群众支持、党的优良作风是取胜关键，读懂“进京赶考”的深刻内涵。 3.体悟实事求是、谦虚谨慎、艰苦奋斗的革命精神，能结合班级学习生活落实行动，树立初心不改、持续奋进的责任意识。 学习重点 梳理三大战役的时序与战果，依托教材史实理解解放战争胜利的多重原因，明确中国共产党的正确领导与人民支持的核心作用。 学习难点 透过敌我力量悬殊的表象，理解“以弱胜强”的必然逻辑；深刻领悟“进京赶考”的时代内涵，将革命优良作风转化为日常可落地的学习与行为准则。 预学要求 学习过程 师生活动 二次备课 引学 自学 互学 探学 展学 活学 一、设疑导入，定向激趣 教师出示教材P19课题与空白时间轴，抛出核心问题：战争为何在此刻进入战略决战？ 引导学生回顾抗战胜利后的国内局势，自主思考解放战争爆发原因，初步提出“敌我力量悬殊，共产党为何能取胜”的探究问题。 【引学】再出示西柏坡“进京赶考”图片与人物对话，引导学生朗读感悟，聚焦“进京赶考考什么、为何不能失败”，确立本课两大探究主线：解放战争决胜密码、胜利之后的初心坚守。 二、独立研读，梳理史实 【自学】学生独立研读教材P19—P22内容，研读敌我力量对比表，圈画关键数据，感知初期力量悬殊的局势。 自主梳理辽沈、淮海、平津三大战役的名称、顺序、地点与战果，标注关键信息。 默读西柏坡电报故事、七届二中全会讲话、实事求是手迹等素材，独立思考电报调动千军万马的原因、人民支援的价值，初步理解“进京赶考”的含义，梳理共产党取胜的相关史实依据。 三、小组协作，互补梳理 四人小组合作，结合地图与教材内容，给三大战役正确排序，互相复述各战役核心成果，交流“先打锦州、三大战役连贯推进”的战略意义。 结合电报长廊、群众支前素材，小组讨论前线胜利的支撑力量，互助完善“党中央统一指挥+人民群众全力支援”的核心认知。 【互学】分工研读各类证据卡，将史实与胜利原因、历史意义对应匹配，同桌互查学习单，补充缺失依据、修正表述漏洞。 四、深度辨析，溯源悟理 【探学】聚焦核心问题深度探究：辨析“胜利靠先进武器”与“胜利靠人民支持和正确指挥”两种观点，结合教材史实论证以弱胜强的真正原因。 依托证据卡，从统一指挥、人民支持、正确道路、科学思想、优良作风多个维度，探究中国共产党带领人民夺取胜利的核心密码。 结合班级不良情境，辨析敷衍照搬、骄傲懈怠行为的问题，结合“实事求是、谦虚谨慎、艰苦奋斗”的革命作风剖析危害、阐明道理。 五、成果汇报，互评提质 各小组依次展示三大战役梳理成果、胜利原因论证内容，用“观点+教材依据”的句式完整汇报，全班互评补充，核验史实准确性。 【展学】展示情境辨析结论与小组观点，分享“原因+依据+意义”的完整表述。教师抽取学生课堂练习、学习单成果，全班订正战役排序、证据匹配、概念解读的易错点，统一核心认知，巩固课堂重难点。 六、知行转化，落地践行 【活学】各小组围绕学习、值日、合作等真实班级任务，制定“了解实际—具体行动—检查改进”的“继续赶考”三步行动方案。 学生独立完成课堂总结，用“关键词+教材依据+生活行动”完成口头输出，明确实事求是、谦虚谨慎的践行方式。结合本课所学，牢记胜利来之不易，树立终身学习、持续奋进、踏实做事、谦逊做人的意识，将革命优良作风落实到日常一言一行中。 板书设计 历史性的决战 内战爆发 -> 敌我力量对比 辽沈战役：锦州 -> 沈阳 -> 解放东北 淮海战役：徐州为中心 -> 解放长江中下游以北广大地区 平津战役：攻克天津 -> 北平和平解放 关键认识：人民支持 + 正确指挥 = 以弱胜强 走向胜利 核心问题：中国共产党为什么能带领人民走向胜利？ 教材证据：七届二中全会——谦虚、谨慎、不骄、不躁、艰苦奋斗 教后反思 1 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