第四单元习作《笔尖流出的故事》教案-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该教案聚焦故事创编的环境、人物、情节要素，通过回顾单元《桥》《穷人》等小说唤醒阅读经验，梳理好故事要素，借助情节构思卡、人物环境卡等支架，实现从“读小说”到“写故事”的迁移。 特色在于教学评一体化设计，通过评价量表引导自评互评，结合教师下水文、对比片段让方法可视化，落实语言运用与思维能力培养。如情节构思卡帮助搭建框架，班级故事会情境激发兴趣，提升学生创编能力，为教师提供系统教学工具。

统编版小学语文六年级上册第四单元 《笔尖流出的故事》习作教学设计 设计说明 1.单元定位：本课为统编版（2026年秋季新版）语文六年级上册第四单元习作。第四单元为小说单元，编排《桥》《穷人》《在柏林》等课文，单元语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，重在引导学生学习小说的表达方法。本次习作《笔尖流出的故事》承接单元要素，要求学生发挥想象创编生活故事，把故事写完整、写生动，实现从“读小说”到“写故事”的迁移。 2.课标依据：本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，将本次习作置于“文学阅读与创意表达”学习任务群中，立足语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，以“班级故事会”情境任务为载体，让学生在想象与创编中学习构设情节、创设环境、表现人物，体现情境性、实践性、综合性与教学评一体化。 3.课时安排：本习作共2课时。第一课时为习作指导课，重在读懂要求、选定素材、习得方法、动笔起草；第二课时为习作讲评课，重在对照标准、赏评诊断、同伴互评、修改提升。 第一部分　习作指导课　第一课时 一、教学目标 1.能根据提供的环境和人物，或自己创设的环境人物，确定创编故事的内容，明确习作任务与要求。 2.学习把故事写完整，能围绕主要人物展开情节，使情节尽可能吸引人。 3.能在故事中写出环境，表现人物的心理活动，让故事更生动。 4.乐于想象与创编，感受创编故事的乐趣，乐于与同学交流分享。 二、教学重难点 教学重点：把故事写完整，围绕主要人物展开情节，情节尽量吸引人。 教学难点：将环境描写与人物心理活动融入情节，让故事更生动。 三、教学准备 多媒体课件（课文精彩片段、故事配图、示例片段）、学习任务单（人物环境卡、情节构思卡）、评价量表、教师下水文片段。 四、教学过程 1.回顾单元，唤醒经验 （1）回顾单元：本单元我们读了《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说，说说最打动你的情节或人物。 （2）交流发现：一篇好故事，通常有完整的情节、恰当的环境和鲜明的人物。 （3）揭示课题：今天，让我们也来当一回小作家，让笔尖流出精彩的故事——《笔尖流出的故事》。 （设计意图：由读引写，唤醒学生读小说的经验，为创编故事做铺垫。） 2.明确要求，读懂题意 （1）自读教材习作要求，圈画关键信息。 （2）梳理三组“环境＋人物”素材：①开满丁香花的校园——淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军；②冬日黄昏时车来人往的街头——充满爱心的少年陆天、志愿者徐明；③月光下的村庄——铁蛋、铁蛋体弱多病的爷爷。 （3）明确要求：任选一组或自己创设；围绕主要人物把故事写完整；情节吸引人；试着写环境、写人物心理。 （设计意图：先读懂任务再动笔，明确“写什么、怎么写、写完怎么办”，体现目标先行。） 3.选定素材，确定人物 （1）引导选组：你最喜欢哪一组环境和人物？为什么？ （2）如果自己创设，可以提供哪些环境？（校园、街头、公园、乡村……）什么样的人物？ （3）确定主角：故事要围绕主要人物展开，先想好“谁”是主角。 （设计意图：提供多组素材降低选材难度；让学生自主选择，尊重个性表达。） 4.构思情节，搭好框架 （1）思考：故事要写一件什么事？事情怎样开始、怎样发展、怎样结束？ （2）出示“情节构思卡”：起因（发生了什么）→经过（遇到了什么波折）→结果（怎样解决、怎样发展）。 （3）提示：让情节吸引人的小妙招——设置小波折、制造小悬念、安排出人意料又在情理之中的结局。 （4）学生填写构思卡，确定故事的起因、经过、结果。 （设计意图：以“起因—经过—结果”搭建故事框架，让情节有头有尾、层层推进。）5.例文引路，习得方法 （1）出示教师下水文或优秀片段，引导学生发现：故事为什么吸引人？ （2）提炼三招：写清情节——有头有尾，一波三折；写好环境——让环境为故事服务，烘托气氛；写活人物——用动作、语言、神态和心理活动表现人物。 （3）对比“平淡版—生动版”片段，学生发现生动版多了什么。 （设计意图：把抽象的“写生动”转化为可操作的方法；以课文和片段为范例，读写结合。） 6.当堂起草，落实练笔 （1）学生根据构思卡动笔起草故事（先写开头和主要情节）。 （2）教师巡视，个别指导，重点关注：情节是否完整、环境是否恰当、人物是否鲜活。 （设计意图：当堂练笔保证习作落地，巡视指导让指导更有针对性。） 7.课堂小结，布置任务 （1）小结：写故事要选好环境人物，编好情节，写活人物。 （2）课后任务：完成整篇故事初稿；与同桌交换阅读，写下对方故事中“最吸引你的地方”和一条修改建议。 （设计意图：小结强化方法；交换阅读为第二课时讲评做准备，体现任务链的衔接。） 五、板书设计 笔尖流出的故事 选：环境＋人物 编：起因→经过→结果（有波折） 写：环境　情节　人物（动作 语言 神态 心理） 第二部分　习作讲评课　第二课时 一、教学目标 1.通过欣赏同伴佳作和诊断典型问题，学习把故事写完整、写生动的方法，发现自身习作的问题。 2.能对照评价标准，围绕“情节完整、环境恰当、人物鲜活”进行自评互评，并根据意见修改习作。 3.乐于分享自己创编的故事，在交流与修改中提升习作兴趣和能力。 二、教学重难点 教学重点：对照评价量表评析习作，掌握把故事“写完整、写生动”的修改方法。 教学难点：能针对问题提出具体、可操作的修改建议，并落实到修改中。 三、教学准备 学生习作、优秀习作范例、典型问题片段（隐去姓名）、习作评价量表。 四、教学过程 1.回顾要求，明确标准 （1）回顾习作要求，明确本次讲评重点。 （2）出示习作评价量表（星级评价），明确“好故事”的标准：情节、波折、环境、人物、语言五个维度。 （设计意图：评价量表前置，让评有标尺、改有方向，落实教学评一体化。） 2.佳作赏评，发现亮点 （1）出示优秀习作，请小作者朗读。 （2）引导学生对照量表发现亮点：情节完整有波折、环境恰当烘托气氛、人物鲜活有心理。 （3）请小作者说说自己“最满意的一处”及创编思路。 （4）师生共同归纳“好在哪里”。 （设计意图：以同伴佳作引路，让抽象的“好”看得见、学得来，激发创编热情。）3.典型诊断，寻因探法 （1）出示典型问题片段，学生对照量表“找病根”：情节残缺——故事有头无尾，或平铺直叙没有波折；环境缺席——故事没有环境，或环境与内容无关；人物扁平——只有事情，没有写出人物的语言、动作和心理。 （2）师生合作示范修改：怎样让故事更吸引人？（补全情节、加设波折、写活环境、写透心理） （3）归纳修改方法：补情节　设波折　写环境　活人物。 （设计意图：用真实问题聚焦“病根”，在示范修改中习得方法，避免空泛说教。）4.同伴互评，落实修改 （1）学生对照量表先自评，找出最想改的一处。 （2）同桌（小组）互评：每人提出一条最具体、最可操作的修改建议。 （3）学生动笔修改，重点让情节更完整、人物更鲜活；教师巡视指导。 （设计意图：自评—互评—修改层层推进，让学生在真实评改中运用方法、提升能力。） 5.展示交流，共享成长 （1）请几位学生朗读修改后的精彩片段。 （2）师生点评鼓励，感受修改带来的进步。 （3）小结：好故事是改出来的；好情节、好环境、好人物，要用心打磨。 （设计意图：分享成果、体验成功，让习作修改成为看得见的成长。） 6.课堂总结，布置任务 （1）总结本课收获：评有标准、改有方法。 （2）课后任务：根据同伴意见完成故事定稿并誊抄；班级举办“故事会”，朗读分享自己的故事。 （设计意图：延伸课堂，让习作成果走向展示与分享，落实“乐于分享”的目标。）五、板书设计 笔尖流出的故事（讲评） 评：情节　波折　环境　人物　语言 改：补情节　设波折　写环境　活人物 标：对照量表　星级评价 附： 一、习作评价量表（星级评价） 表1　习作评价量表 评价维度 评价标准（做到即为达标） 自评 互评 情节 故事完整，有起因、经过、结果 ☆☆☆ ☆☆☆ 波折 情节有波折，能吸引读者 ☆☆☆ ☆☆☆ 环境 环境描写恰当，烘托气氛 ☆☆☆ ☆☆☆ 人物 人物鲜活，写出语言、动作、心理 ☆☆☆ ☆☆☆ 语言 语句通顺，表达清楚 ☆☆☆ ☆☆☆ 二、学习任务单 表2　人物环境卡 构思项目 我的想法 我选择的环境 主要人物 人物特点 表3　情节构思卡 构思项目 我的想法 故事起因 故事经过（波折） 故事结果 我想写的环境 人物心理活动 三、示例片段 1.教师下水文片段（选用“开满丁香花的校园”）： 午后，开满丁香花的校园里弥漫着淡紫色的香气。淘气包张明扒在围墙边，踮着脚想摘那枝开得最盛的丁香。“张明，你又想搞破坏！”雷厉风行的班长王寒冰不知什么时候站在了身后，声音又急又响。张明心里一慌：这下完了，肯定要被批评。谁知年轻班主任李军老师闻声走来，没有批评，反而笑呵呵地说：“丁香花开得这样好，不如我们用它办一期班级小报？”张明愣住了，随即眼睛一亮——他最爱画画，正好大显身手。那个下午，围墙上没有少一枝丁香，班级的墙报上却多了一幅满是丁香花的画。 2.对比片段（“让故事更生动”）： 平淡版：开满丁香花的校园里，张明想摘花，被班长发现了。后来班主任来了，让他帮忙办小报。张明很开心，就去画了。 生动版：午后的阳光洒满开满丁香花的校园，淡紫色的花香在风里打转。张明扒在墙边，踮起脚尖去够那枝开得最盛的丁香。“张明，你想干什么？”班长王寒冰的声音像小鞭炮一样炸响，张明吓得一哆嗦，心里直打鼓：完了，又要被记名了。谁知年轻班主任李军老师笑着走来，说：“丁香花开得这么好，不如我们办一期班级小报？”张明的眼睛一下子亮了——画画可是他的拿手好戏。那个下午，围墙上少了一串脚印，墙报上却多了一幅开满丁香花的画。 学科网（北京）股份有限公司 $