9《宇宙生命之谜》教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计围绕《宇宙生命之谜》展开，聚焦科普文“有目的地阅读”方法，通过乡村夏夜星空照片导入，结合“给外星人写地球名片”任务引出生命存在条件，梳理“提出疑问—分析行星—得出结论”脉络，用旁批方法卡和表格搭建学习支架。 此设计亮点在于将旁批思维显性化，通过“任务超市”让学生自主制定阅读目的，联系乡村生活理解说明方法，助力语言运用与思维能力提升。实例如“地球名片”设计激发文化自信，分层作业兼顾基础与拓展，既提升学生科学阅读策略，又为教师提供可操作的方法示范。

课时教学设计（第一课时） 课题 9《宇宙生命之谜》 课型：新授课 课时：第一课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，围绕"地球之外的太空中是否有生命存在"这一问题展开：先提出猜想，再列出生命存在的四个必要条件，接着逐一分析水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和火星，重点分析火星，最后得出结论——地球之外是否存在生命，仍然是一个谜。课文的编排特色在于用旁批呈现了一位同学带着目的阅读的思维过程：哪些内容读得细、哪些内容跳过去、读到哪里产生了新疑问、又如何调整方法，是学生看得见、学得来的方法示范，承担着本单元"方法显性化"的关键作用。 学情分析 乡村的夜晚没有光污染，夏夜乘凉仰望星空几乎是每个孩子的共同记忆——"天上到底有没有人"是他们真真切切好奇过的问题，这份好奇心是本课最好的起点。但也要看到：学生科普读物接触少，"厌氧菌、核酸、陨石、磁场"等术语陌生；阅读说明文容易逐字逐句地啃，读得慢还抓不住要点。因此本课要充分利用课文的旁批，让学生跟着"旁批中的同学"走一遍，把隐性的思维过程变成可以照着做的方法。 核心素养目标 1. 文化自信：会写"谜、编、猜、尚、燥、漠、素、壤、凿"等字，会写"猜测、尚未、起源、适当、能源、效应、表明、枯萎、干燥、沙漠、因素、土壤、确凿、探索"等词语；感受科学探索的魅力。 2. 语言运用：正确、流利地朗读课文；能说出课文围绕"地球之外有没有生命"讲了哪些内容，理清讲述顺序。 3. 思维能力：借助旁批梳理阅读方法，知道读科普文要带着问题、筛选关键信息、跳过无关内容。 4. 审美创造：感受宇宙的神奇与人类探索不止的科学精神之美。 思政元素 激发热爱科学、乐于探索未知的好奇心，培养尊重事实、讲求证据的科学态度，懂得"探索未知需要一辈辈人接着干"。 教学重点 理清课文的讲述顺序，了解课文讲的主要内容；借助旁批初步梳理"有目的地阅读"的方法。 教学难点 理解旁批中同学是怎样根据阅读目的调整方法的，初步学会筛选关键信息。 教学准备 教师：多媒体课件（星空图片、火星探测图片）、旁批放大卡片、"阅读方法工具箱"。 学生：完成"夏夜星空观察"记录，写下关于宇宙最想问的一个问题；预习课文，标段序。 环节一：给外星人写一张地球名片（约7分钟） 1. 出示乡村夏夜星空照片，深情引入："夏天的晚上，咱们在院子里乘凉，抬头就是满天星星。你们有没有想过：星星上会不会也有人？" 2. 抛出趣味任务："假如你要给外星人写一张'地球名片'，介绍地球上的生命为什么能存在，你会在名片上写哪几样东西？（提示：水、空气、温度、阳光）" 3. 收集学生的答案，板书关键词：温度、水、空气、光和热。 4. 揭题："科学家们也是这样想的——要判断一颗星球上有没有生命，先看它具不具备这些条件。今天我们串到科普作家家门口，去读《宇宙生命之谜》。"板书课题。 1. 看星空照片，回忆自己夏夜乘凉看星星的经历。 2. 口头设计"地球名片"，说出生命存在的必要条件。 3. 分享自己写下的"最想问宇宙的一个问题"。 4. 齐读课题，带着问题走进课文。 设计意图：用乡村孩子熟悉的夏夜星空切入，把抽象的科普问题变成"写名片"的趣味任务；学生自己说出的"温度、水、空气、光和热"正是课文的核心内容，学习起点被抬高了。 环节二：初读课文，理清顺序（约12分钟） 1. 出示自读要求：默读课文，读准字音，想一想课文围绕"地球之外有没有生命存在"讲了哪些内容。 2. 组织"词语闯关"：猜测、尚未、起源、适当、能源、效应、表明、枯萎、干燥、沙漠、因素、土壤、确凿、探索——重点正音"燥"（zào）与"躁"区分，"凿"读záo。 3. 引导梳理顺序，相机板书：提出疑问（生命存在的条件）→逐一分析（六大行星、重点火星）→得出结论（仍是谜，继续探索）。 4. 追问："课文哪几个自然段讲'生命存在的条件'？哪几个自然段讲'火星'？" 1. 默读课文，圈画生字词，标段序。 2. 开火车闯关认读词语，用拆字法、联系生活法理解"干燥""枯萎"等词。 3. 与同桌合作，用"先……再……最后……"说说课文的讲述顺序。 4. 快速定位相关段落，标注段序范围。 设计意图：科普文的顺序梳理为下一环节"带着目的定位材料"提供地图；定位段落的追问已经暗含"跳读"的方法训练。 环节三：跟着旁批学方法（约13分钟） 1. 引导发现：请学生轻声读课文旁边的几处批注，说说这位同学读书时在想什么。 2. 逐条梳理旁批里藏着的方法（相机板书）： （1）"浏览了这一段，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助，就跳过去了"——无关内容大胆跳读； （2）"这个自然段对解决问题很重要，我要多读几遍"——关键段落反复读； （3）"这段的段首提到了地球外的生命，我要注意"——抓段首关键句； （4）"这段提到了很多不确定、未确凿的信息，读的时候要注意"——分辨确定与推测。 3. 追问对比："同样是读课文，这位同学为什么有的地方跳过去、有的地方多读几遍？"（因为他的阅读目的很明确——找"有没有生命"的证据） 4. 小结：这位同学脑子里始终装着一个问题，凡是能回答这个问题的就细读，答不上的就跳过——这就是"有目的地阅读"。 1. 读课文旁批，画出旁批中表明"读法"的关键词句。 2. 逐条交流旁批里的方法，把它们抄写在"阅读工具箱"卡片上。 3. 讨论"为什么有的地方跳过去、有的地方多读几遍"，明确阅读目的的决定作用。 4. 对照自己的读法，反思"我是不是每段都读得一样慢"。 设计意图：旁批是新教材提供的最好"思维示范"，把旁批一条条提炼成可读的方法卡片，是策略从隐性走向显性的关键一步；"我是不是每段都读得一样慢"的反省，让方法落地到学生自己身上。 环节四：梳理内容，提取关键信息（约8分钟） 1. 布置任务：带着"生命存在需要哪些条件""科学家对火星的探索有了哪些发现"这两个目的，快速读课文，用摘录要点的方法完成表格。 2. 出示表格框架：生命存在的条件（一是……二是……三是……四是……）；火星的探索发现（火星与地球的相似之处、探测器分析结果、结论）。 3. 组织交流汇报，相机点拨"一是……二是……"这种分条列举的写法条理清晰。 4. 小结本课：今天我们跟着旁批学会了"跳读、细读、抓关键句"三招，下节课我们要主动给自己出新的阅读任务。 1. 带着两个明确的阅读目的快速读课文，边读边摘录要点。 2. 填写表格，在小组内核对补全。 3. 汇报交流，用"一是……二是……"的句式说生命存在的条件。 4. 齐读本课方法要点。 设计意图：摘录要点是科普文阅读的核心技能，也为语文园地"分条说明理由"和"介绍家乡"的学习埋下伏笔；表格支架降低了提取信息的难度。 作业设计 基础作业：抄写本课生字词，重点词语各两遍。 巩固作业：用"一是……二是……三是……四是……"的句式，向家人说说生命存在需要哪些条件。 提升作业：继续观察星空，记录下你的第二个宇宙之问，下节课交换任务互相读。 板书设计 9 宇宙生命之谜 提出疑问（条件）→ 逐一分析（行星·火星）→ 得出结论（仍是谜） 旁批里的读法：无关→跳读 · 关键→多读 · 抓段首句 · 分辨确定与推测 生命存在的条件：一是温度　二是水分　三是大气　四是光和热 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 课时教学设计（第二课时） 课题 9《宇宙生命之谜》 课型：新授课 课时：第二课时 授课时间 第____周　　　年　月　日　　第____节　　周节数：____ 教材简析 本课时承接上节课的方法梳理，重点落实课后第二题：提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是"有目的地阅读"。同时品味课文说明事理的方法（列数字、作比较、举例子、分条列举），体会科普文用词的准确严谨（"可能""至少""尚未""仍然"等），并引导学生理解课题中的"谜"字——人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球，但探索从未停止。 学情分析 学生已积累了几招读法，但多数停留在"跟着老师做"，独立制定阅读目的、自主选择方法的能力还弱。本课要大胆放手：把课后两个新问题直接交给学生，让他们自己决定读哪里、怎么读、读到什么程度。乡村学生平时独立解决问题的机会多（家务、农活都需要自己拿主意），只要任务清晰、要求具体，他们的自主性反而强。说明方法的学习可联系生活：用"咱们村到镇上要走五里路"类比列数字，用"这筐苹果比那筐重一倍"类比作比较。 核心素养目标 1. 文化自信：感受人类探索宇宙的执着与科学精神的崇高，激发学科学、爱科学的热情。 2. 语言运用：品读准确严谨的说明语言，体会列数字、作比较、举例子、分条列举等说明方法的作用。 3. 思维能力：能自主提出阅读目的，选择合适的材料和阅读方法开展新的阅读活动，并能说明自己的选择理由。 4. 审美创造：感受科普文准确、严密、条理清晰的理性之美。 思政元素 从一代代科学家的探索中体会"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"的科学精神，懂得今天的努力学习就是为将来参与探索做准备。 教学重点 针对新的阅读目的自主开展阅读活动，进一步掌握"有目的地阅读"的方法。 教学难点 体会说明文语言的准确严谨，理解"谜"字的含义与探索精神的价值。 教学准备 教师：多媒体课件（课后新问题、说明方法例句、火星探测新进展图片）、任务卡。 学生：带上节课记录的"第二个宇宙之问"；回顾课文内容。 环节一：新问题发布会，自主定任务（约6分钟） 1. 出示课后第二题的两个新任务卡： （1）如果你想探究"科学家是怎么判断其他星球有没有生命的"，你会怎么读这篇课文？ （2）如果你想了解"人类对火星的探索有哪些新进展"，你会怎么读？ 2. 组织"任务超市"：两大组各选一个任务，组内先讨论两分钟——打算重点读哪几个自然段、采用什么方法，再动手读（计时8分钟）。 3. 巡视观察，记录学生自主选择的方法，为后续点评积累素材。 1. 明确两个新任务，组内认领其一。 2. 组内讨论：重点读哪里、用什么方法、怎么记录结果。 3. 带着自主确定的方案读课文，完成任务。 设计意图："任务超市+自主讨论"把制定阅读目的的权利交给学生，是策略学习由"扶"到"放"的关键一步；限时8分钟制造真实需要，方法选用自然发生。 环节二：汇报交流，比一比谁的读法巧（约12分钟） 1. 组织两组分别汇报：你们组的阅读目的是什么？重点读了哪几个自然段？跳过了哪些？为什么？找到了什么答案？ 2. 引导对比：同样是这篇课文，两组的读法一样吗？为什么不一样？（目的不同→材料不同→方法不同） 3. 点拨提炼：第一组要读"判断方法"，就要细读讲生命存在条件和探测器分析的部分；第二组只关心"火星"，就可以跳过讲水星、金星的段落，直接跳到第5—8自然段。 4. 追问效率："如果不先想目的，把课文从头读到尾，会怎么样？"（浪费时间、抓不住重点） 5. 小结：先想清楚"我要解决什么问题"，再决定"读什么、怎么读"——这就是有目的地阅读的最大好处：又快又准。 1. 两组代表汇报本组的阅读目的、选读段落、使用的方法和找到的答案。 2. 对比两组的读法差异，讨论"为什么不一样"。 3. 回答追问，说出"先想目的"带来的效率提升。 4. 把"先定目的再选方法"的体会补充进"阅读工具箱"。 设计意图：汇报环节的对比是本课的高潮——学生亲眼看见同一篇文章可以被"读成两个样子"，策略意识由此真正建立；追问"不先想目的会怎样"让方法的价值被切身感受到。 环节三：品味语言，体会准确严谨（约12分钟） 1. 出示句子，引导对比品味： （1）"人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。"去掉"至今""尚未"行不行？（不行，说明现在没找到，不等于将来找不到，也不等于没有——体现科学的严谨） （2）"一般应在-50~150℃之间。"为什么用"一般"？（留有余地，不把话说死） （3）"所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。"改为"不存在"好不好？（"难以"是推测，不是定论） 2. 梳理说明方法：列数字（-50~150℃）、作比较（火星与地球）、举例子（陨石上的有机分子）、分条列举（一是……二是……）。 3. 联系生活理解："咱们村到镇上要走五里路"——这是列数字；"今年的玉米比去年高出一头"——这是作比较。请学生各举一例。 4. 指导朗读：读科普文要读得平稳、清楚，关键词（至今、尚未、一般、难以）要稍微重读。 1. 对比品读句子，说说删掉或换掉这些词后意思有什么变化。 2. 归纳四种说明方法，从课文中各找一例。 3. 联系乡村生活举例说明"列数字""作比较"。 4. 练习朗读，读出说明文的准确与分寸感。 设计意图：用"删了再比""换了再读"的方式体会说明文语言的准确，方法朴素而有效；联系生活举例让说明方法从概念变成可感可用的表达工具。 环节四：破解"谜"字，致敬探索（约10分钟） 1. 聚焦课题："课文题目叫'宇宙生命之谜'，'谜'在哪里？"（有可能性，但至今没有确凿证据） 2. 出示资料：近年来人类对火星、木卫二等的新探索发现（教师提前打印的资料包，应对网络不便）。 3. 引导交流："既然还没找到，为什么还要一直找？"（好奇心、人类的天性、科学的意义在于过程） 4. 布置小练笔："假如二十年后，你成了一名航天工作者，你会用什么办法寻找宇宙中的生命？"写三五句话，用上"一是……二是……"。 5. 总结：这个"谜"也许要交给在座的你们去解开——而解开谜的第一步，就是先想清楚"我要解决什么问题"。 1. 讨论"谜"的含义，理解"尚未找到"与"不存在"的区别。 2. 阅读教师提供的资料，了解探索新进展。 3. 交流"为什么还要一直找"，表达自己的看法。 4. 完成小练笔，用分条列举的方式写出自己的设想。 5. 齐读课题，带着新的好奇结束本课。 设计意图：资料包弥补乡村学校网络与图书资源的不足；小练笔把科学想象与分条列举的表达训练结合起来，读写一体；结课语把探索精神与学生自身勾连，完成育人闭环。 作业设计 基础作业：摘抄课文中三处体现语言准确的句子，圈出关键词。 巩固作业：向家人介绍"科学家是怎样判断其他星球有没有生命的"。 提升作业：完善课堂小练笔，誊写在积累本上；有兴趣的同学可查阅（或向老师借阅）一本科普读物，用今天学的方法读一个章节。 板书设计 9 宇宙生命之谜 新任务①判断方法 → 细读条件、探测器部分 新任务②火星进展 → 跳读第5—8段·跳过其他行星 语言准确：至今·尚未·一般·难以（不把话说死） 说明方法：列数字·作比较·举例子·分条列举 教学反思 成功之处： 不足之处： 改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $