8《竹节人》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《竹节人》精读课，串联制作、斗玩等童年场景，落实策略性阅读。通过新旧玩具对比视听情境导入，以分层朗读、情节梳理、制作流程梳理为支架，衔接基础与高阶学习。 该资料亮点在于融合文化自信与思维能力，通过任务驱动阅读（如学制作用寻读，品乐趣用精读）、师生反差细节分析，落实语言运用与审美创造。提供范读音频、手作视频等资源，助力学生提升策略阅读能力与文化认同，为教师提供完整素养落地教学方案。

《竹节人》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《竹节人》是统编版小学语文六年级上册第三单元的核心精读篇目，本文兼具说明文的条理、记叙文的温情、散文的意蕴，以童年自制玩具“竹节人”为叙事载体，串联“制作玩具、斗玩玩具、课堂偷玩、老师趣玩”四大生活场景，完整呈现童年纯粹的快乐与质朴的童趣。 （二）文本深度解读 全文遵循“忆物缘起—巧手制作—课间酣战—课堂偷玩—师趣留白—回味童真”六大层次有序行文，逻辑闭环完整、节奏张弛有度、情感层层递进。开篇极简铺垫，对比现代繁多玩具与旧时简易玩具，引出竹节人这一童年专属玩伴，奠定温情怀旧的全文基调；中间主体分为两大核心板块，第一板块聚焦竹节人的制作流程与课间斗玩的欢乐场景，以条理清晰的说明文字介绍制作步骤，以细腻生动的动作、神态、场面描写刻画斗玩的热烈趣味，画面感极强；第二板块聚焦课堂偷玩被抓、老师没收玩具、课后老师独自把玩的反转场景，打破传统严肃刻板的师生形象，形成温暖治愈的叙事反转；结尾收束全文，回望竹节人承载的童年记忆，升华童真不朽、快乐本真的核心主旨，余味悠长、意蕴深远。 （三）学情分析 六年级学生已具备成熟的记叙文通读、脉络梳理、词句赏析、情感体悟能力，能够自主完成基础文本的分层、概括、批注、品读，拥有丰富的生活化文本阅读经验与自主探究能力。同时，当代学生成长于物资丰富、娱乐多元的新时代，接触的多为电动玩具、智能玩具、成品玩具，对传统手工自制玩具充满陌生感与新鲜感，极易被竹节人朴素、独特、充满手工温度的趣味吸引，为本课情境教学、兴趣激发、情感共情奠定良好基础。 二、课时安排 本课共计2课时，梯度分层、衔接闭环、各有侧重、层层递进，兼顾基础夯实、脉络梳理、学法突破、文本细读、细节赏析、情感升华、思维固化、迁移运用，贴合六年级策略性阅读文本的研学规律，精准落实单元核心语文要素与人文育人目标，实现从语言积累、文本解读、学法习得到思维进阶、审美提升、文化传承、情感内化的多维进阶。 第一课时：寻趣忆旧物，习法启新思。聚焦基础研学与整体感知，完成生字新词认读、规范书写、词义积累、易错字词攻坚等基础任务；通读全文、梳理文章六大核心情节、厘清行文脉络、概括文章主要内容；初步识别文本多元表达特点，完成第一个核心阅读任务——读懂竹节人制作流程，初步建立“阅读目的匹配阅读方法”的基础认知，掌握任务式阅读的基础学法。 第二课时：细品童心悦，悟法传童真。聚焦文本细读、策略突破、细节赏析、思辨探究、主旨升华，复习巩固课文情节脉络、字词基础与制作流程；完成两大高阶阅读任务，精读斗竹节人欢乐场景、深挖师生反差细节；专项突破“目的导向择法阅读”的核心策略，辨析多元表达的写作妙处；深度体悟童真内涵与文本主旨，关联时代生活对比新旧玩具、感悟传统童趣价值；内化策略阅读学法与写作技法，实现学文、悟法、品趣、悟心、践行的完整育人闭环，全面落地四大核心素养育人目标。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 精准了解传统手工玩具竹节人的制作工艺、游玩方式与时代背景，熟知旧时孩童的童年娱乐方式，补足传统民间童趣文化认知，丰富本土生活化文化积累。 2. 对比新旧时代玩具与娱乐方式，体悟传统手工玩具质朴纯粹、饱含温度、治愈人心的独特文化魅力，读懂简单事物承载的深厚时光价值与童年情怀，尊重民间传统生活文化。 3. 深刻理解“童心无界、快乐本真”的普世文化内涵，体会不同时代、不同年龄的人共通的美好天性，学会珍视平凡生活中的简单快乐，传承纯粹质朴的生活态度与童真初心，夯实文化自信的生活化根基。 （二）语言运用 1. 精准认读、规范书写“凛、搏、傻、棍、裁、筹、橡、雕、掏、泰、屏、沮、蹲、津、磕、屉”等本课重难点生字与易错词语，熟练掌握“威风凛凛、别出心裁、技高一筹、忘乎所以、津津有味、呆头呆脑、心满意足”等核心成语与短语的语境含义、搭配用法与表达效果，积累童趣场面、人物神态、动作细节的专用词汇。 2. 熟练掌握任务式分层朗读技巧，能够根据不同阅读任务、不同语段文体特点，调整朗读语气、语速、语调，制作说明段落沉稳清晰、条理分明，斗玩场景段落轻快热烈、鲜活灵动，师生故事段落温润舒缓、饱含温情，做到读准字音、读通长句、读出层次、读出氛围、读出情感。 （三）思维能力 1. 通过通读全文、划分段落、梳理情节、概括主旨，提升文本整体感知、信息筛选、层次整合、归纳提炼的基础逻辑思维，构建生活化回忆散文“溯源—叙事—细节—感悟”的阅读框架。 2. 通过完成多层级阅读任务、匹配对应阅读方法、对比不同语段的阅读侧重，建立“阅读目的决定阅读方法”的核心思维，培养任务驱动、靶向精准、灵活变通的策略性阅读高阶思维。 （四）审美创造 1. 感知本文质朴鲜活、温润治愈、细腻真实的语言审美，体悟条理说明的逻辑之美、场面描写的灵动之美、反差叙事的温情之美、以小见大的意蕴之美，提升生活化散文的文本赏析与审美能力。 2. 品读竹节人带来的纯粹童趣、师生之间的温柔默契、平凡生活的简单欢喜，体悟童真之美、质朴之美、生活之美、温情之美，构建“生活审美+童真审美+文化审美”的多元审美体系。 3. 结合文本批注、细节品读、情景想象、任务探究、片段仿写等实践活动，将审美感知转化为自主表达与创意输出，能够捕捉生活中的微小美好、记录平凡趣味，提升语言审美与文字创造能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 夯实字词基础，掌握本课易错生字、重点词语、核心成语的认读、书写、释义与语境运用，积累童趣叙事与场面描写专用词汇，扫清文本阅读障碍。 2. 有层次、有情感地朗读全文，梳理课文“缘起—制作—斗玩—偷玩—师玩—感悟”六大核心情节，精准划分段落层次、概括文章主要内容与行文脉络。 3. 落实单元核心语文要素，建立“阅读目的不同，阅读方法不同”的核心认知，能够根据不同阅读任务灵活选用精读、略读、跳读、寻读等阅读方法，熟练掌握策略性阅读核心学法。 （二）教学难点 1. 深度理解文本多元表达的妙处，精准辨析说明、记叙、描写、抒情语段的写作侧重，体会条理化说明与细节化叙事相辅相成的表达效果。 2. 深度体悟师生反差细节的深层意蕴，读懂老师严肃外表下的柔软童心，理解跨越年龄的童真共鸣，突破浅层“好玩、有趣”的表面认知。 五、教学资源（2025最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方最新教师教学用书，严格对标新课标四大核心素养、单元人文主题与策略性阅读语文要素，精准把控教学重难点、学法落地标准与育人方向。 2. 《竹节人》专业原声分层范读音频、朗读语调指导素材、易错字词专项课件、全文情节脉络思维导图、任务式阅读方法图谱、多元文体表达解析素材，助力学生夯实基础、梳理脉络、习得策略、突破难点。 3. 2025最新权威传统竹节人手作复原视频、旧时童年玩具实景图集、竹节人完整制作步骤高清图解、新旧童年娱乐方式对比素材，直观消解时代隔阂，沉浸式还原传统童趣场景。 4. 分层任务式阅读单、文本细节批注模板、阅读目的与方法匹配表格、场景品读思辨任务卡、多元写法赏析支架，适配不同层次学生学习需求，精细化落实任务探究、文本细读与思维进阶。 5. 传统手工童趣拓展素材、生活化小事物叙事范文、策略性阅读迁移训练题库、细节描写仿写专项素材，助力学生拓展视野、内化学法、迁移运用、升华情怀。 六、教学过程 第一课时：寻趣忆旧物，习法启新思——筑基蓄趣，初识策略阅读 环节一：拾趣忆童年，新物启童心（个性化沉浸式情境导入） 创设情景 教师播放轻柔温暖、治愈舒缓的童年背景音乐，屏幕循环滚动新旧童年玩具对比图文：当下精致智能的电动玩具、遥控玩具、网红玩具，旧时朴素简易的竹蜻蜓、铁皮青蛙、纸飞机、竹节人，搭配极简旁白：每个时代都有专属的童年，每种童年都藏纯粹的快乐。如今的我们拥有琳琅满目的精致玩具，却少了一份亲手制作、肆意玩耍的简单欢喜；数十年前的孩子物资匮乏，却凭借双手创造乐趣，把平凡的日子过得热气腾腾、趣味盎然。 教师温情导入：快乐从无贵贱，童心从不分时代。有一种玩具，无需昂贵材质，无需复杂工艺，只需几根毛笔杆、一缕棉线，就能撑起一代人的童年时光，承载无数人温柔的青春记忆。它朴素简陋，却趣味无穷；它看似简单，却藏着最纯粹的童真。今天，我们一同走进经典回忆散文《竹节人》，穿越时光、捡拾旧趣、品读童心、习得新法，在平凡旧物中遇见最美的童年、解锁全新的阅读智慧。板书课题，指导学生工整书写课题，重读“竹节人”三字，感受朴素旧物的独特质感，开启新课研学。 教师提问要求 1. 结合生活体验与课堂素材，说说你平时喜欢的玩具是什么？你的童年玩耍乐趣来自哪里？ 2. 观察课题思考，从“竹节人”这个题目，你预判课文会写哪些内容？文章的核心写作对象是什么？ 3. 读完课题与课前素材，你产生了哪些探究疑问？你最想读懂竹节人的哪些秘密？ 预设学生回答 生1：我平时喜欢乐高、遥控汽车、益智拼图，我的玩耍乐趣来自和同学一起拼装、竞技、探索的过程，也来自玩具带来的新鲜感与成就感。 生2：从课题来看，文章的核心写作对象是竹节人，我预判课文会写竹节人的样子、制作方法、玩耍方式，还有作者和竹节人之间的童年故事。 生3：我很好奇竹节人是怎么做出来的、怎么玩的、为什么能成为一代人的童年记忆、作者为什么会专门写这样一件朴素的小玩具。 教师引导深化 师：同学们的思考鲜活真挚、极具探究价值。一件小小的竹节人，承载的不仅是一种童年玩具，更是一段时光、一份童心、一种简单的快乐。今天我们不仅读懂故事、品味童趣，更要解锁全新的阅读方法，学会带着目的读书、带着任务研学，让每一次阅读都精准高效、学有所获。 设计意图 采用“新旧童趣对比+视听沉浸+生活共情+设疑启思”的个性化温情导入模式，打破传统单一提问导入的枯燥形式，以学生熟悉的现代玩具为切入点，快速唤醒生活体验，拉近学生与老旧传统玩具的时空距离。通过梯度设问激活探究思维，预判文本内容、生成课堂核心探究问题，自然衔接字词研学与文本通读，在温润的情境中铺垫童真、治愈的课堂基调，为后续策略性阅读研学、文本细读、情感体悟做好氛围与思维铺垫，落地文化自信与思维启思目标。 环节二：字词筑基，扫清文路障碍（基础研学，夯实功底） 创设情景 一字藏童趣，一词见童真。《竹节人》一文语言质朴鲜活、用词精准传神，既有条理严谨的说明词汇，又有生动灵动的场面描写词汇，大量四字成语精准刻画人物神态、还原玩耍氛围。想要读懂制作流程、品味童年趣味、习得阅读新法，必先夯实字词基础、扫清阅读障碍、积累核心词汇、把握文本语言基调。 教师研学要求 1. 自由轻声通读全文，借助拼音读准所有生字字音，读通长句、难句，杜绝添字、漏字、卡顿、读破句等问题，整体感知全文质朴鲜活、温情治愈的语言风格。 2. 圈画课文生字新词、重难点词语、四字成语、童趣描写专用词汇，结合课文注释与上下文语境理解词义，自主标注疑难字词与不懂语句。 3. 跟随专业范读音频修正朗读语速、轻重、语调，初步区分说明段落与叙事段落的朗读差异，把握文本分层朗读节奏。 字词研学+师生互动+预设反馈 1. 易错字音精准突破 重点认读、规范正音：“凛(lǐn)、搏(bó)、傻(shǎ)、棍(gùn)、裁(cái)、筹(chóu)、橡(xiàng)、雕(diāo)、掏(tāo)、泰(tài)、屏(píng)、沮(jǔ)、蹲(dūn)、津(jīn)、磕(kē)、屉(tì)”。精准区分平翘舌、前后鼻音、易错声调，重点纠正高频易错点：“沮”读三声，不读四声；“筹”翘舌音，不读平舌音；“凛”前鼻音，杜绝形近字误读、声调误读，全员落实字音精准无误。 2. 字形辨析重点攻坚 聚焦高频易错字形，重点规范书写：“裁”部首为衣，笔画繁多，区分形近字“栽、载”，避免混淆误用；“筹”竹字头，与竹制器物、计数相关，结构紧凑；“雕”左部严谨、右部规整，避免漏画笔画；“沮”三点水，与情绪相关，区分“咀、祖”；“屉”半包围结构，笔顺规范。精准规避高频书写错误，夯实规范书写基础。 3. 核心词语语境释义 结合文本语境精准释义，贴合童年玩耍场景与人物心理理解词义：“威风凛凛”形容竹节人造型挺拔、气势十足，自带精气神；“别出心裁”指同学们制作竹节人时各有创意、与众不同；“技高一筹”形容有的竹节人制作精良、玩法巧妙，打斗时更占优势；“忘乎所以”形容同学们玩得极度投入、沉浸快乐，忘记一切烦恼；“津津有味”形容观战同学看得专注投入、兴致盎然；“呆头呆脑”刻画竹节人朴素笨拙又可爱的模样。帮助学生精准理解词义、还原玩耍画面、积累童趣叙事专用词汇。 4. 语感基调分层培育 教师示范分层朗读基调：本文语段风格差异鲜明，朗读需分层适配。竹节人制作说明段落，语气沉稳清晰、语速平缓均匀，突出条理严谨的说明质感；课间斗玩场景段落，语气轻快灵动、语速稍快、情绪昂扬，凸显热闹鲜活的玩耍氛围；师生故事与结尾感悟段落，语气温润舒缓、深情内敛，传递怀旧治愈的温情基调，做到以读入境、以读悟趣、以读传情。 设计意图 立足高段生活化散文基础教学目标，全方位落实字音认读、字形辨析、词语释义、分层语感训练四大基础任务，精准突破本课生字繁杂、成语密集、语段风格差异大、朗读基调难把控的学习难点。通过自主诵读、范读修正、语境释义、分层语感训练，夯实学生语言运用基础，帮助学生感知本文质朴鲜活、情理共生的语言特色，区分说明与叙事语段的表达差异，为后续脉络梳理、任务细读、策略突破筑牢坚实根基。 环节三：梳脉立架，巧赋童趣雅章（整体感知，梳理脉络） 创设情景 文有脉络，事有次第，趣有层次。整篇文章以“竹节人”为核心线索，串联起制作、玩耍、趣事、感悟四大板块，层层铺展、环环相扣、情理相融，完整复刻一代人的童年童趣。接下来我们通读全文，梳理完整情节脉络、划分文章层次、凝练个性化诗意小标题，搭建全文完整阅读框架，整体把握文本内容与童真基调。 教师细读探究要求 1. 分层语感朗读全文，按照事物发展与事件推进顺序，精准划分文章层次，梳理课文六大核心情节，厘清全文行文逻辑与叙事节奏。 2. 用简洁凝练的语言概括每一部分的核心内容，为全文六大情节设计对仗工整、贴合文意、凸显童趣的个性化四字小标题。 3. 串联所有情节，完整概括文章主要内容，初步感知文本质朴治愈、鲜活温暖的整体基调与童真内涵。 师生深度互动探究+预设回答 板块1：梳理层次，明晰行文脉络 预设学生回答：全文按照“物趣缘起—巧手制偶—课间酣斗—课堂偷乐—师拾童真—忆物悟情”的叙事顺序行文，层次清晰、层层递进、首尾圆合。第一部分开篇铺垫，对比新旧玩具，引出竹节人，点出其独特的童年价值；第二部分详细介绍竹节人的制作材料、制作步骤与成型样貌；第三部分描写课间同学们斗竹节人、观战助威的热闹欢乐场景；第四部分记叙课堂上同学们偷玩竹节人、被老师发现没收的小插曲；第五部分描写课后老师独自把玩竹节人、沉浸玩乐的反差场景；第六部分结尾升华，回望竹节人承载的童年记忆，感悟简单童真的美好。整体结构完整、线索清晰、情理共生。 板块2：凝练个性化小标题 师生共同打磨、统一优化，形成精准贴合文意、对仗工整、童趣鲜明的个性化四字小标题：旧物寻趣、巧手制偶、课间酣战、课堂偷嬉、师拾童欢、稚趣长存，精准概括六大情节核心内涵，贴合全文温暖治愈、鲜活质朴的童真基调。 板块3：概括主旨，整体感知情感 预设学生回答：课文以温情的回忆视角，记叙了作者儿时制作竹节人、课间斗玩竹节人、课堂偷玩被没收、老师私下把玩竹节人的童年往事，生动再现了旧时孩童简单纯粹、无忧无虑的童年乐趣，通过平凡的旧玩具、普通的小事，赞颂了不朽的童真与简单美好的生活，传递出温暖治愈的怀旧情怀。 课时小结 本节课我们扎实夯实字词基础、培育分层语感、梳理完整情节脉络、凝练核心板块、概括全文主旨，初步领略了传统旧物的独特趣味、童年生活的纯粹美好，明晰了全文线索清晰、层层递进、情理共生的叙事逻辑，更初步感知了文本多元的语言表达特色，为下一节课任务驱动细读、策略突破、细节赏析、主旨升华筑牢坚实基础。 设计意图 紧扣单元核心语文要素“根据阅读目的选用恰当阅读方法”，以分层梳理、层次划分、情节概括、诗意小标题凝练为核心任务，培养学生文本整体感知、逻辑梳理、信息提炼、归纳整合的基础思维能力。通过个性化诗意小标题设计，贴合文本童真温暖的文风，激发学生审美创意与语言概括能力，搭建“字词—脉络—情节—氛围—主旨”的完整阅读框架，为下一节课任务式精准细读、阅读策略专项突破做好充分铺垫。 环节四：初践新法，制偶悟条理（任务初探，习得方法） 创设情景 阅读有法，择法有度。不同的阅读目的，对应不同的阅读方法。今天我们第一个专属阅读任务：学习制作竹节人，成为小小手工传承人。想要快速学会制作方法，无需逐字通读全文，需要我们带着精准目的、筛选关键信息、抓取核心步骤，探索高效的任务式阅读方法。 教师任务探究要求 1. 明确本次阅读目的：学会制作竹节人，梳理完整制作流程。结合任务思考，我们应该重点读哪些段落？可以忽略哪些内容？选用什么阅读方法？ 2. 自主跳读、寻读对应段落，圈画制作材料、制作步骤、关键工序的核心关键词，梳理条理清晰的制作流程。 3. 用连贯的语言完整复述竹节人的制作过程，体会说明文字条理清晰、精准严谨的表达特点。 师生深度探究+预设回答 板块1：匹配方法，明确策略 预设学生回答：本次阅读目的是学会制作竹节人、梳理制作流程，因此我们可以采用寻读+精读重点段落+跳读无关内容的阅读方法，跳过童年趣事、玩耍场景、师生故事等无关语段，聚焦制作说明段落，精准抓取关键信息，高效完成阅读任务。 板块2：梳理流程，提炼关键 预设学生回答：竹节人制作材料简单，仅需毛笔杆、纳鞋底的棉线、钻孔工具。制作流程条理清晰、循序渐进：第一步，截取寸把长的毛笔杆，作为竹节人的脑袋与身躯，在躯体上方钻一对小眼，预留装手臂的位置；第二步，截取八截短小的毛笔杆，分别制作竹节人的四肢；第三步，将准备好的躯干、四肢规整摆放，用纳鞋底的棉线依次穿连、拉紧固定，成型后即可站立、灵活摆动，完成制作。 板块3：品读语言，感知条理 预设学生回答：作者描写制作过程时，用词精准、顺序明确、步骤清晰、逻辑严谨，没有多余修饰，层层递进、有条不紊，让读者能够清晰看懂、轻松学会，充分体现了说明文字条理清晰、精准务实的语言特点。 环节小结 带着目的读书，方能高效学有所获。本节课我们首次实践策略性阅读，根据“学做竹节人”的任务，灵活选用寻读、精读、跳读的方法，高效梳理制作流程，初步掌握“目的定方法、方法服务任务”的核心阅读规律。 设计意图 紧扣单元核心语文要素，落地策略性阅读初步实践，以真实可操作的手工学习任务驱动阅读，让学生直观感知“阅读目的不同，阅读方法不同”的核心规律，彻底打破同质化通读的固化思维。通过关键词抓取、流程梳理、语言品读，既夯实信息筛选、整合归纳的思维能力，又体会说明文字的条理之美，实现学法启蒙、语言积累、思维进阶的多维目标。 环节五：复盘沉淀·分层作业（衔接进阶研学） 分层作业设计 1. 基础巩固：工整默写本课易错字词、核心成语，熟练分层朗读全文，精准区分说明段落与叙事段落的朗读基调，熟读成韵。 2. 能力提升：熟练默写全文六大个性化四字小标题，完整复述竹节人制作流程，精准说出本次任务对应的阅读方法，初步固化策略阅读思维。 3. 拓展预习：自主精读课间斗竹节人、师生趣味故事段落，思考想要感受童年乐趣、讲述老师故事，需要选用怎样的阅读方法，提前预习细读重点。 设计意图 分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、知识沉淀、能力提升、新课预习，形成完整的课时学习闭环，精准衔接第二课时场景细读、细节深挖、策略固化、主旨升华的核心内容，保障两课时教学梯度连贯、层层递进、闭环落地。 第二课时：细品童心悦，悟法传童真——精析童趣，内化阅读策略 环节一：温故启新，再探童趣新法 创设情景 上节课我们筑基蓄趣、梳理脉络、初探新法，读懂了竹节人的制作奥秘，初步掌握了“目的导向、择法阅读”的核心策略。粗略通读，我们看见一件旧玩具、几段童年小事；深度细读，我们读懂热闹背后的纯粹童真、反差细节里的温柔温情、平凡小事中的深刻意蕴。这节课我们深耕文本、细化任务、精读细节、固化策略、升华主旨，解锁策略阅读的完整密码与童年趣事的深层内涵。 教师复习提问要求 1. 回顾课文六大核心情节，背诵个性化四字小标题，说说全文的行文线索与叙事脉络。 2. 精准复述竹节人的制作流程，说说完成“学做竹节人”任务，我们选用了什么阅读方法、为什么这样选？ 预设学生回答 生1：课文六大情节小标题是旧物寻趣、巧手制偶、课间酣战、课堂偷嬉、师拾童欢、稚趣长存，全文以竹节人为核心线索，按照制作、玩耍、趣事、感悟的顺序行文，脉络清晰、层次分明。 生2：完成学做竹节人的任务，我们选用了寻读、精读、跳读的方法，因为目的是梳理制作步骤，只需聚焦说明段落，跳过无关的叙事场景，就能快速精准完成任务，提升阅读效率。 教师过渡引入 师：精准的方法，让阅读事半功倍；细腻的品读，让童趣直抵人心。学会制作只是基础，竹节人真正的魅力，藏在酣畅淋漓的玩耍场景、藏在无忧无虑的童年时光、藏在温柔治愈的师生趣事之中。今天我们带着全新的阅读任务，继续解锁策略阅读新法，细品藏在文字里的童真与温暖。 设计意图 以复习提问快速唤醒旧知、巩固上节课核心所学，夯实情节脉络、制作流程、基础阅读策略三大核心知识点，快速衔接本节课场景细读、细节深挖、策略固化、主旨升华的核心目标，搭建“初识新法—活用新法—固化新法—迁移新法”的进阶研学框架，实现新旧知识无缝衔接、思维层层递进。 环节二：细品课间酣战，悟纯粹童欢（精读第二任务：感知童年乐趣） 创设情景 巧手制竹偶，课间逐欢颜。亲手制作的竹节人，是孩子们最珍贵的玩伴，课间十分钟的斗竹节人，是旧时校园最热闹、最鲜活、最治愈的童年图景。本节课第二个阅读任务：沉浸式品读童年乐趣，感受传统玩具的独特魅力。想要读懂玩耍的欢乐，需要我们更换阅读方法、聚焦场景细节、品读神态动作、体悟人物心情。 教师细读探究要求 1. 明确本次阅读目的：感受斗竹节人的欢乐氛围，体会童年纯粹的乐趣。结合任务思考，本次应该选用什么阅读方法？与学做竹节人的方法有什么不同？ 2. 轻快昂扬地精读课间斗玩段落，圈画描写动作、神态、场面、观众反应的关键语句与核心成语，说说玩耍场面有什么特点？ 3. 结合“忘乎所以”“津津有味”“呐喊助威”等细节，深度体悟孩子们的心情，说说这份快乐为什么纯粹、珍贵？ 师生深度细读探究+预设回答 板块1：对比方法，固化策略 预设学生回答：本次阅读目的是感受童年乐趣、品读玩耍氛围，需要细致赏析场景与细节，因此要选用精读+细品+批注感悟的阅读方法，不能跳读、略读。与制作任务的阅读方法完全不同，学制作重在筛选信息、梳理条理，本次重在赏析细节、体悟情感，充分说明阅读目的不同，阅读方法必然不同。 板块2：细读场景，体悟欢趣 预设学生回答：作者刻画的斗竹节人场面热闹鲜活、生动热烈、趣味十足。竹节人在同学们的操控下，拉扯对线、激烈打斗、进退博弈、姿态各异；围观同学层层簇拥、专注观看、呐喊助威、情绪高涨，整个课间充满欢声笑语、热气腾腾。作者运用大量生动的动作描写、神态描写、场面描写，搭配鲜活的四字词语，让整个打斗场景栩栩如生、画面感极强。 板块3：深挖细节，品味童真 预设学生回答：“忘乎所以”写出孩子们沉浸在玩耍之中，忘记学习的疲惫、忘记生活的烦恼，全身心享受简单的快乐；“津津有味”“目不转睛”体现围观同学的专注投入；“呐喊助威”凸显同伴相伴、肆意欢笑的童年美好。这份快乐没有功利、没有繁杂，仅仅来自亲手制作、亲自玩耍、同伴相伴的简单欢喜，纯粹无瑕、真挚动人，是童年最珍贵的美好。 段落小结 一方小课桌，一场少年欢。作者以细腻灵动的笔触，刻画了最鲜活的童年图景，用细节诠释了“简单的玩具，纯粹的快乐”的真谛，也让我们读懂了传统手工玩具独有的温度与魅力。 设计意图 聚焦单元语文要素核心落地环节，通过两次阅读任务的方法对比，深度强化“阅读目的决定阅读方法”的核心思维，彻底固化策略性阅读学法。采用抓关键词、品细节、赏场面、悟情感的精细化细读模式，引导学生感知场面描写的表达妙处，体悟童年纯粹的童真童趣，培养学生情景共生、细节赏读的文本赏析能力，实现思维进阶、语言习得、情感浸润的多维统一。 环节三：精研师生趣事，悟温情童心（精读第三任务：讲述教师故事） 创设情景 孩童嬉闹藏童趣，严师偶露温柔心。课堂偷玩被抓、玩具惨遭没收，本是严肃的校园小插曲，作者却用细腻的笔触，写下了一段温暖治愈的反转故事，让平凡的小事拥有动人的力量。本节课第三个阅读任务：梳理老师与竹节人的故事，读懂反差细节背后的温柔与共鸣。 教师细读探究要求 1. 明确本次阅读目的：完整梳理老师与竹节人的故事，读懂人物反差与故事内涵。选用适配的阅读方法，快速梳理情节、精读细节。 2. 圈画描写老师神态、动作、状态的前后反差语句，对比老师课堂与课后的不同表现，说说你发现了什么？ 3. 深度思辨：作者为什么要重点描写老师偷玩竹节人的细节？这个细节让你读懂了什么道理？ 师生深度细读探究+预设回答 板块1：适配方法，梳理故事 预设学生回答：本次阅读目的是梳理故事、品读人物、体悟内涵，因此选用略读梳情节+精读品细节+思辨悟主旨的分层阅读方法。快速梳理情节：同学们课堂偷偷斗竹节人，被严肃的老师发现，玩具全部被没收；课后同学们意外发现，老师独自留在办公室，认真拉扯棉线、把玩竹节人，沉浸其中、忘乎所以，十分投入。 板块2：对比细节，品读反差 预设学生回答：老师的形象形成鲜明的前后反差。课堂上的老师严肃庄重、不苟言笑、严格管教，发现学生偷玩玩具立刻没收，尽显师长的严谨与威严；课后的老师卸下严肃、褪去刻板，独自把玩小小的竹节人，扯线操控、念念有词、全神贯注、忘乎所以，像孩子一样沉浸在简单的快乐中，尽显温柔可爱、童心未泯的一面。一严一柔、一庄一稚，反差鲜明、生动真实。 板块3：思辨深究，体悟主旨 预设学生回答：作者重点描写老师的反差细节，是为了打破刻板的师生印象，升华文章主旨。这个细节告诉我们：老师不仅是严肃的教育者，也是拥有童心、热爱生活的普通人；童心从不分年龄，无论孩童还是成人，都向往简单纯粹的快乐，都藏着一份未泯的童真。小小的竹节人，不仅治愈童年的孩子，也治愈奔波的成人，让平凡的生活拥有温柔的亮色。 段落小结 一物连通老少心，稚趣不分少年人。温柔的反差细节，是全文最动人的亮点，让普通的童年小事跳出浅层趣味，拥有了跨越年龄的治愈力量，让文章主旨得以升华、意蕴愈发悠长。 设计意图 聚焦全文主旨升华的核心段落，通过分层任务阅读、方法适配、细节对比、深度思辨，进一步固化策略性阅读思维，引导学生突破浅层故事解读，读懂人物反差的写作妙处与深层意蕴。通过高阶思辨探究，培养学生由表及里、辩证解读的高阶思维，体悟童真无界、快乐本真的核心内涵，实现思维拔高、审美提升、情感升华、文化浸润的多维目标。 环节四：全文整合内化，素养多维升华 创设情景 一件竹节小旧物，半生温柔童年情。全文以小见大、情理共生，以朴素的传统玩具为线索，串联起制作、玩耍、趣事、感悟四段温情时光，既教会我们全新的阅读方法，也赠予我们最纯粹的童真与温暖。接下来我们整合全文、固化学法、提炼主旨、迁移践行，实现学文、悟法、品趣、悟心、践行的完整闭环。 师生整合梳理+预设成果 1. 全文核心主旨：课文通过回忆儿时制作竹节人、课间斗玩竹节人、课堂偷玩被没收、老师私下把玩竹节人的童年往事，生动再现了旧时孩童简单无忧、纯粹热烈的童年生活，刻画了师生童心未泯的美好模样，赞颂了不分年龄、永不褪色的童真，传递出“简单事物藏大美，平凡生活有真趣”的生活哲理，表达出作者对童年时光的深深眷恋与温柔回望。 2. 核心阅读策略：全文落实单元核心要素，固化目的导向、择法阅读的核心学法：学习制作、梳理步骤，用寻读+精读+跳读；感受童趣、赏析场景，用精读+批注+感悟；梳理故事、品读人物，用略读梳情节+精读品细节，真正实现阅读方法灵活变通、精准高效。 3. 核心写作技法：本文采用多元表达融合、细节场景刻画、反差对比塑人、以小见大升华的精妙写法，说明段落条理严谨，叙事段落鲜活灵动，细节段落直击人心，反差段落温暖治愈，以小小旧物承载厚重情怀，平凡小事彰显深刻主旨，是生活化回忆散文的标杆范式。 4. 文本时代内涵：新旧玩具更迭，娱乐方式变迁，但纯粹的快乐、真挚的童心从未改变。当代少年在琳琅满目的娱乐中，更应守住简单本心、发现平凡美好、珍视生活小趣、保持纯粹童真，用心感受生活、热爱生活，不负时光、不负初心。 设计意图 通过全文整合、学法固化、技法梳理、主旨升华、时代赋能，构建完整的策略性阅读体系与生活化文本赏析体系，实现知识内化、思维进阶、审美提升、文化浸润、精神传承的统一，全面落地新课标四大核心素养多维育人目标，完成从“学会阅读”到“会学阅读、善悟生活”的素养终极进阶。 环节五：课堂总复盘·分层作业落地 课堂整体小结 两课时系统研学，学生全面夯实字词基础、梳理完整情节脉络、熟练掌握“目的导向、择法阅读”的核心策略、深度赏析场景细节与反差人物、读懂文本以小见大的深层主旨、体悟童真不朽的温暖内涵。彻底打破同质化浅层通读的思维局限，成功掌握策略性阅读的标准化方法与生活化散文的赏析范式，完成从字词积累、学法习得、文本解读、审美提升到情怀内化、生活践行的完整素养进阶，全面落实新课标四大核心素养与单元育人目标。 分层作业设计 1. 基础巩固：工整默写本课易错字词、核心成语，熟练背诵重点童趣场景段落，完整复述全文核心情节与师生温情故事。 2. 能力提升：完整梳理本课三大阅读任务与对应阅读方法，借鉴本文条理化说明写法，介绍一件自己的手工制作或心爱物品，做到条理清晰、语言精准。 3. 拓展实践：寻找生活中的平凡小物件、童年小趣事，借鉴本文细节描写、以小见大的写法，记录生活中的简单美好，守护童真初心、感知生活真趣。 设计意图 分层作业适配全员学生，兼顾基础巩固、学法迁移、思维沉淀、审美内化、情怀践行，形成完整的课堂学习闭环，实现策略阅读学法长效落地、语文素养与生活审美同步进阶，让课堂所学真正服务于阅读、写作与生活。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地精准全面。本课严格对标2022版新课标四大语文核心素养，紧扣单元“目的导向择法阅读”核心语文要素与童真人文主题，构建“筑基蓄趣—脉络梳理—任务探法—细节细读—思辨悟情—素养升华”的完整教学链条，多维落实知识、能力、思维、审美、文化育人目标，工具性与人文性高度统一，策略育人与情感育人闭环完整扎实。 2. 教学设计特色鲜明。全程采用个性化视听温情导入、专属诗意四字小标题、沉浸式童趣情景创设、梯度化任务设问、完整师生问答预设、逐环节精细化设计意图，贴合六年级学生认知规律，有效破解策略阅读抽象、童趣文本浅层解读、情感体悟单薄的教学痛点，课堂情理相融、学用并重、趣味十足、意蕴悠长。 3. 重难点突破靶向精准。聚焦策略阅读思维建立、多元写法辨析、反差细节品读、以小见大悟主旨四大核心难点，以任务驱动破思维局限、以细节深挖破品读浅层、以对比探究破理解片面、以生活迁移破情怀空洞，摒弃机械读文、同质化赏析的固化教学模式，实现深度细读、高阶思辨、深层悟魂。 4. 学法体系系统连贯。精准落地单元策略性阅读核心要素，构建“任务—目的—方法—收获”的标准化阅读框架，固化不同文本、不同任务的适配阅读方法，专项突破多元表达、细节刻画、反差塑人、以小见大的写作技法，实现学一篇、通一类、悟一法，适配大单元任务型阅读教学理念，助力学生阅读能力长效提升。 5. 情感浸润温润深刻。以文本细读为基础、任务探究为载体、细节反差为核心、生活共情为归宿，层层递进体悟传统童趣之美、纯粹童真之美、温情师生之美、平凡生活之美，潜移默化培育学生热爱生活、珍视童真、发现美好的正向品格，落实立德树人根本任务。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化解读空间有待拓展。课堂以集体任务探究、统一思辨为主，部分学生对童真内涵、传统玩具价值的个性化理解与多元表达空间有限。后续教学可增设童年趣事即兴分享、新旧娱乐思辨微辩论、创意读写环节，充分尊重学生独特阅读体验，鼓励多角度、个性化解读文本主旨与生活价值。 2. 分层教学精细化有待提升。学困生对策略阅读的灵活运用、多元写法的精准辨析、深层主旨的提炼能力较弱，专属学习支架不够细化。后续可增设阅读方法适配对照表、语段写法赏析支架、主旨提炼简易图谱，精准助力学困生突破难点，实现全员均衡进阶。 3. 传统文化拓展深度有待加强。课堂侧重文本细读与学法教学，对传统手工文化、民间童趣文化的拓展较为简略。后续可增加传统手工玩具研学、民间童趣文化分享、手工实践体验环节，进一步丰富传统文化认知、深化文化自信育人目标。 4. 技法迁移落地不够精细。课堂侧重写法赏析与思路梳理，学生自主写作容易出现条理混乱、细节单薄、情感空洞的问题。后续可增设仿写范文赏析、片段互评、细节指导环节，让条理说明、细节描写、以小见大的写作技法真正落地见效，实现学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 $