2《落花生》两课时教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《落花生》“托物言志”核心，通过衔接《桂花雨》“借物抒情”导入，梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”脉络，以“议花生”为重点搭建单元学习支架。 特色在于通过思辨讨论“做花生还是苹果”培养思维能力，小练笔迁移“借物喻人”提升语言运用，单元比较《桂花雨》与《落花生》深化文化自信。分角色朗读、背景补充等方法助学生悟做人道理，教师可把握单元递进，提升教学实效。

五年级上册2《落花生》两课时教学设计 教材分析: 《落花生》是许地山先生的经典散文，编入五年级上册第一单元。课文以"落花生"为线索，按照"种花生—收花生—尝花生—议花生"的顺序，记叙了一家人过收获节的情景。全文语言朴实无华，却在平淡中蕴藏深意，是一篇典型的"家教散文"。 本课在单元中的定位非常关键：《桂花雨》是"借物抒情"——借桂花抒发思乡之情；《落花生》是"托物言志"——借花生讲做人道理。从"情"到"志"，学生在同一单元中感受两种不同的"借物表达"方式，为后续理解"借物喻人"打下基础。课后习题第3题的小练笔正是"借物喻人"的迁移运用。           第一课时：种花生，议花生                    ——读懂父亲的话 教学目标: 1.认识"亩、吩、榨、榴"4个生字，会写"亩、荒、播、浇、吩、咐、茅、亭、矮"9个生字，正确读写"播种、收获、食品、吩咐、价钱、可贵、果实、体面"等词语。 2.正确、流利地朗读课文，梳理课文围绕"落花生"写了哪些内容。 3.分角色朗读"议花生"部分，从对话中说出花生具有什么特点。 4.初步理解父亲借花生告诉"我们"的道理，感受传统家教中"父亲"的角色与期望。 教学重点: 梳理课文内容脉络，分角色朗读，理解花生的特点。 教学难点： 初步理解父亲话语中蕴含的做人道理，感受传统家教的方式。 教学过程： 一、单元衔接，导入新课 1.回顾《桂花雨》： 上节课我们学习了《桂花雨》，作者琦君借桂花表达了什么？（对故乡与童年的深切怀念） 我们总结的"借物抒情"方法是：选准物→写小事→融真情。 2.引出新课：这个单元我们学习"借助具体事物表达思想感情"，除了借事物抒发情感，还可以借事物讲道理。今天，我们学习许地山的《落花生》，看看他借花生讲了什么道理。 板书课题，齐读课题。 3.解题：花生为什么叫"落花生"？花生开花后，子房柄钻入土中，果实在地下发育，形成"地上开花、地下结果"的独特现象，故名"落花生"。 4.介绍作者：许地山，现代作家、学者，笔名"落华生"——一生以"落花生"自勉。他父亲的这场教育，对他影响了一辈子。 【设计意图：衔接上节课，建立单元整体认知。解题引入自然知识，激发兴趣。介绍作者以"落华生"为笔名，暗示本课对他来说是一生的影响，为本课的情感基调做铺垫。】 二、初读感知，整体把握 1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读完后想一想课文围绕"落花生"写了哪些内容。 2.检查生字词认读情况： 出示词语：播种、浇水、吩咐、茅亭、榨油、石榴、价钱、可贵、体面、几亩地 重点指导："亩"读mǔ，注意读音；"吩"读fēn，是前鼻音；"榨"读zhà，是翘舌音。 指导书写："播"字右边是"番"，上面是"采"（爪+木），注意不要写成"釆"；"浇"字右上角不要加点；"茅"字是草字头，下面是"矛"；"矮"字左边是"矢"，右边是"委"，注意"矢"字旁的写法。 学生在练习本上练写难写字，教师巡视指导。 3.指名分段朗读课文，检查朗读情况，纠正读音。 4.整体感知：默读课文，思考——课文围绕"落花生"写了哪些内容？ （1）学生交流，教师板书梳理： 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生 （2）追问：课文哪个部分是重点？（议花生）从第几段到第几段？（第4段到第14段）——课文详略分明，略写种收，详写议论，重点在"议花生"。 （3）引出本课的核心问题：在"议花生"中，父亲借花生告诉了"我们"什么道理？让我们走进"议花生"。 【设计意图：通过梳理课文脉络，学生把握文章结构，明确"议花生"是全文重点。课后习题1的要求自然融入教学。】 三、品读"议花生"，理解花生的特点 1.过渡：课文第4段说"那晚的天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得"——为什么父亲的到来"实在很难得"？ 介绍背景：许地山的父亲许南英，是爱国诗人，受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他率台湾人民苦撑危局，死守孤城台南，将积蓄全部充作官饷。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，携眷搬到祖籍福建龙溪。许地山十四五岁时，父亲出任广东省三水县县令，全家住衙内大院，后园有半亩空地，母亲建议种花生，即课文所写之事。 2.引导学生理解：父亲为官清廉、为国事操劳，平时公务繁忙，能来参加家庭聚会确实"实在很难得"。可见父亲对这次收获节的重视。 3.分角色朗读"议花生"部分（第4—14段）： 分配角色：姐姐、哥哥、"我"、父亲、母亲、叙述者 小组练习，指名展示，师生点评 朗读指导：姐姐和哥哥的话要读得自然；"我"的话要读得认真、若有所思；父亲的话要读得沉稳、有分量，因为是父亲在教育孩子；母亲的话要读得温和肯定。 4.品读花生的特点： 从对话中，大家分别说了花生的什么好处？ 姐姐说：花生的味道很美。 哥哥说：花生可以榨油。 "我"说：花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。 父亲说：有一样最可贵——它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 5.聚焦父亲的话： 出示父亲的话，学生齐读。 讨论：父亲说花生"最可贵"，可贵在哪里？ 学生交流，教师引导： 不像桃子、石榴、苹果——把果实"高高地挂在枝上"，"使人一见就生爱慕之心" 花生——果实"埋在地里"，"矮矮地长在地上"，"必须挖起来才知道" 追问：父亲是在说桃子、石榴、苹果不好吗？（不是，父亲说的是"不像"，不是在批评它们，而是在比较——花生与它们不同，花生的好处是"藏而不露"） 板书：花生——朴实无华、藏而不露、默默奉献 6.品析"对比"手法： 父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比，这样写有什么好处？（突出花生的特点） 联系《桂花雨》中的对比：桂花树样子笨笨的，不像梅树那样有姿态，可是桂花香气迷人——都是通过对比突出事物的特点。 7.再次分角色朗读，读出父亲话语中的深意和期望。 【设计意图：通过分角色朗读，让学生走进文本情境。聚焦父亲的话，理解花生的特点——朴实无华、藏而不露。对比手法的品析既服务于本课的理解，也对接语文园地中"对比"的学习。】 四、深入理解，知"父亲"的心 1.过渡：父亲说花生的可贵，不是为了夸花生，而是为了教育孩子。他说—— "所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。" 2.讨论：父亲想借花生告诉"我们"什么道理？ 学生交流，教师引导：父亲希望孩子们像花生一样，做一个有用的人，而不是只追求外表好看。 3.聚焦"我"的回答： "那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。" 提问：这是父亲说的话吗？（是"我"说的）——"我"听了父亲的话，自己悟出了道理。这说明"我"真的听懂了父亲的期望。 4.聚焦最后一段： "我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。" 品析"印"字：为什么不用"记"或"留"？（"印"字更深刻，像刻上去的，永远抹不掉） 父亲的这句话，影响了许地山一辈子——他取笔名"落华生"，一生践行"做一个有用的人"。 5.朗读指导：最后一段读得缓慢而深沉，读出"印在心上"的感觉。 【设计意图：从父亲的话到"我"的回答，再到"印"字，逐层深入，让学生理解"托物言志"——借花生讲做人道理。同时感受父亲的期望与"我"的领悟，为第二课时深入讨论"你想做哪种人"做铺垫。】 五、课堂小结与作业布置 小结：这节课，我们认识了花生——朴实无华、默默奉献，也读懂了父亲借花生告诉孩子们的道理。但是，父亲是不是说桃子、石榴、苹果就不好呢？我们应该做花生一样的人，还是可以做苹果一样的人呢？下节课，我们继续深入探讨。 布置作业： 有感情地朗读课文，练习分角色朗读。 抄写本课生字词，注意书写规范。 思考：你想做花生一样的人，还是想做苹果、石榴一样的人？为什么？             第二课时：悟道理，学写法                 ——"借物喻人"的迁移 教学目标： 1.复习巩固生字词，听写重点词语。 2.通过思辨讨论，深入理解父亲话语的深层含义，感受传统家教中父亲的期望。 3.学习"借物喻人"的写法，完成课后小练笔。 4.比较《桂花雨》与《落花生》的异同，丰富对"借助具体事物表达思想感情"的理解。 教学重点： 深入理解父亲话语的含义，学习"借物喻人"的写法。 教学难点： 理解父亲不是否定桃子、石榴、苹果，而是通过比较告诉孩子"做什么样的人"的深意。 教学过程： 一、复习导入，回顾旧知 1.听写词语：播种、浇水、吩咐、茅亭、榨油、石榴、价钱、可贵、体面、几亩地 同桌互批，纠错订正。 2.回顾上节课内容： 课文围绕"落花生"写了哪些内容？（种花生→收花生→尝花生→议花生） 花生有什么特点？父亲借花生告诉"我们"什么道理？ 学生回答，教师出示核心句子："人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。" 3.过渡：上节课我们初步理解了"父亲的话"，这节课我们要深入思考——父亲的话，真的是这个意思吗？ 【设计意图：听写巩固，回顾导入，建立两课时的连贯性。以"父亲的话真的是这个意思吗"设问，激发学生深入思考的欲望。】 二、思辨讨论：做"花生"还是做"苹果"？ 1.出示核心问题，引发思考： 父亲说花生"不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心"。 提问：父亲是在批评桃子、石榴、苹果吗？（不是——父亲只是说"不像"，并没有说它们不好） 追问：桃子、石榴、苹果有错吗？它们好看又有用，是不是也很好？ 辨析讨论： 2.教师出示辨析题：父亲认为桃子、石榴、苹果是"好看而没有用"的吗？ 学生讨论，教师引导：桃子、石榴、苹果既好看又有用，它们没有错。父亲强调的不是"好看不好看"，而是"有用没有用"——他对孩子的期望，是"做一个有用的人"，至于好不好看，那是次要的。 关键理解：为什么父亲不强调"好看"？因为从每一个理性的父亲的角度看，怎样选择对自己的儿女成长最有益——与其让孩子追求"好看"（外表光鲜），不如让孩子追求"有用"（真正的价值）。这不是否定"好看"的价值，而是为孩子的成长选择最稳妥的道路。 深入思考（分组讨论，全班交流）： 3.你想做花生一样的人，还是想做苹果、石榴一样的人？为什么？ 4.你的父母希望你做哪一种人？ 5.如果你做了父母，你希望你的孩子做哪一种人？ 6.学生交流，教师引导总结： 做"苹果"很好——既好看又有用，让人羡慕。 做"花生"也很好——朴实无华，默默奉献，让人尊敬。 但父亲选择教孩子做"花生"——因为"好看"是天生的、容易变化的，而"有用"是内在的、持久的。父亲希望孩子拥有的是"无论怎样都不会失去的东西"。 7.朗读升华：全班齐读父亲的话和"我"的回答，读出声来，读出力量。 【设计意图：这一环节是本课的教学难点。通过辨析讨论，让学生理解父亲不是简单否定"好看"，而是从父亲的角度，为孩子选择最稳妥的成长道路。三个层次的提问（"我"→父母→孩子）引导学生换位思考，感受传统家教中父亲的良苦用心，避免对文本的简单化、标签化理解。】 三、小练笔："借物喻人"写法的迁移 1.回顾写法：花生让我们想到那些默默无闻作贡献的人。这就是"借物喻人"——通过描写事物的特点，来赞美具有相似品质的人。 2.出示课后小练笔题目： 看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。 竹子　梅花　蜜蜂　路灯 方法指导（分两步）： 第一步：分析事物的特点，想清楚这个事物最突出的精神或品格是什么。 第二步：联想相关的人，在生活中，哪些人具有这种品质。 师生共同分析各事物的特点与可比喻的人： 竹子：空心（虚心）、有节（有气节）、坚韧挺拔、四季常青——可联想到谦虚的学者、有骨气的革命者、坚韧不拔的运动员、正直的警察或军人 梅花：不畏严寒、傲雪凌霜、品格高洁——可联想到逆境中奋斗的人、坚守岗位的边防战士、与疾病斗争的医生、不随波逐流的艺术家 蜜蜂：勤劳、团结、奉献、默默无闻——可联想到辛勤的劳动者（农民、清洁工、建筑工人）、无私奉献的父母、默默钻研的科学家 路灯：默默坚守、无私奉献、照亮他人、风雨无阻——可联想到老师、警察、医生、所有在平凡岗位上日夜坚守的人 3.学生自主选择一种事物进行练笔，教师巡视指导，重点关注：是否写出了事物的特点与人物的品质之间的关联。 4.交流展示：指名朗读自己的练笔，师生点评，重点关注"物"与"人"的对应是否清晰、自然。 【设计意图：课后小练笔是本课"借物喻人"写法的迁移运用。通过方法指导、示例品读、自主练笔、交流展示，让学生的阅读收获转化为表达能力，实现读写结合。】 四、单元比较：从"借物抒情"到"托物言志" 1.比较《桂花雨》与《落花生》的异同： 相同点：都是"借具体事物表达思想感情" 不同点： 《桂花雨》——借桂花抒发思乡之情（借物抒情） 《落花生》——借花生讲做人道理（托物言志/借物喻人） 2.板书补充： 借物抒情——情（《桂花雨》：桂花→思乡） 借物喻人——志（《落花生》：花生→做人道理） 3.引导发现：同一个"借物"的方法，可以表达不同的内容——可以抒情，也可以言志。从"情"到"志"，我们从"感受"走向了"思考"。 【设计意图：在单课学习的基础上，建立单元内部的比较和联系，丰富学生对"借助具体事物表达思想感情"的理解。从"情"到"志"，体现单元内部的递进关系。】 五、课堂总结与作业布置 总结：这节课，我们读懂了《落花生》——一个父亲借花生给孩子们讲做人的道理。许地山用"落花生"作为笔名，用一生践行了"做有用的人"的承诺。同学们，你们现在也许还不太理解"父亲"的良苦用心，但请记住——在这个世界上，最希望你有用、希望你过得好的人，就是你的父母。就像《桂花雨》中的母亲说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"一样，这两篇课文，一篇讲"乡愁"，一篇讲"家教"，一个借桂花抒情，一个借花生言志，但都指向了同一个词——"爱"。 布置作业： 1.完善小练笔，修改后誊抄在作文本上。 2.预习《珍珠鸟》，思考：默读课文，梳理"我"逐渐得到珍珠鸟信赖的过程，找出体现珍珠鸟可爱的语句，体会"我"和珍珠鸟之间的情意。 板书设计 落花生 许地山 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生 ↓ 花生 ────→ 朴实无华、藏而不露、默默奉献 桃子、石榴、苹果 ──→ 高高挂枝、一见生爱慕 ↓ 对比 借物喻人：人要做有用的人， 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 ↓ 单元比较： 借物抒情（《桂花雨》：桂花→思乡） 借物喻人（《落花生》：花生→做人道理） 学科网（北京）股份有限公司 $