精品解析：安徽省祁门县部分学校2025-2026学年九年级上学期第三次月考语文试题

2025—2026学年度第一学期（12月份）学情监测试卷 九年级语文试题 注意事项： 1.你拿到的试卷满分为150分（其中卷面书写占5分），考试时间为150分钟， 2.答题过程中，可以随时使用你所带的正版学生字典，但应独立思考，诚信答题。 一、语言积累与运用。（35分） 1. 默写。 （1）古诗文中的“情”丰厚了华夏文明，滋润了民族精神。诸葛亮（《出师表》）以“①________，②________”表达了甘与先帝同甘共苦、艰苦创业以及对刘备父子忠贞不二的情感；范仲淹（《渔家傲・秋思》）以“③________，④________”表达自己虽然思乡心切，但仍尽忠职守，矢志建功于边陲；辛弃疾（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）以“⑤________，⑥________”为理想，充分表达了作者的爱国激情和雄心壮志 （2）用典是古今诗词最常用的一种表现方法，运用大家熟知的典故、典籍来说明事物，表达情感，阐述观点，往往能起到事半功倍的效果。“⑦________，⑧________”（苏轼《江城子・密州出猎》）化用典故，以冯唐自比，含蓄地表现了词人希望重新受到朝廷重用，驰骋疆场，杀敌报国的愿望；“⑨________?⑩________”（秋瑾《满江红·小住京华》）运用白居易“青衫湿”的典故，表达了知音难觅、抱负难以施展的孤寂与苦闷。 【答案】 ①. 受任于败军之际 ②. 奉命于危难之间 ③. 浊酒一杯家万里 ④. 燕然未勒归无计 ⑤. 了却君王天下事 ⑥. 赢得生前身后名 ⑦. 持节云中 ⑧. 何日遣冯唐 ⑨. 莽红尘何处觅知音 ⑩. 青衫湿 【解析】 【详解】注意“浊”“勒”“赢”“生”“遣”“莽”“觅”等字词的写法。 2. 请运用积累的知识，完成下面小题。 【甲】 林冲将引妻小并使女锦儿，也转出廊下来。只见智深提着铁chán杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄，那里去？”智深道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：不怕官，只怕管。林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。” 【乙】 林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可怜见林冲，若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了。”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手肐察的一枪，先戳倒差拨。陆虞候叫声：“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸pú，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼，我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我？正是杀人可恕，情理难容。”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？且吃我一刀！” （1）给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。 chán（ ）杖 差（ ）拨 胸pú（ ） （2）【乙】文“若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了”属于（ ） A. 条件复句 B. 假设复句 C. 转折复句 D. 因果复句 （3）从【甲】文段可以看出鲁智深具有____________的性格特点；【乙】文段中与林冲自幼相交的人物是___________。 （4）结合【甲】【乙】文段和《水浒传》整本书阅读，说说林冲的心理发生了怎样的转变，并简要说明转变的关键原因。 【答案】（1） ①. 禅 ②. chāi ③. 脯 （2）B （3） ①. 嫉恶如仇、侠肝义胆（或“见义勇为”“率直鲁莽”等） ②. 陆虞候（陆谦） （4）示例：林冲的心理从最初隐忍退让、委曲求全（如甲文不敢冲撞高衙内），转变为后来果决反抗、手刃仇敌（如乙文杀死陆谦等人）。 关键原因：高俅等人步步紧逼，设计陷害，火烧草料场欲置林冲于死地，使林冲再无退路，最终认清现实，走上反抗道路。 【解析】 【小问1详解】 本题考查字音字形。 禅杖（chán zhàng）：僧人坐禅欲睡时用以敲击使清醒的杖，后泛指僧人所用的手杖。 差拨（chāi bō）：没有品级的小官。 胸脯（xiōng pú）：指身体前面颈下腹上的部分。 【小问2详解】 本题考查复句。 “若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了”的“若”是“假若”的意思，这是表示假设的连词，这是假设复句； 故选B。 【小问3详解】 本题考查人物形象。 结合甲文可知，鲁智深得知高衙内轻薄林冲的夫人，他立马就要找高衙内算账，替林冲报仇。“提着铁chán杖”“大踏步抢入庙来”这是他的动作描写；“我来帮你厮打”这是他的语言描写。表现其急躁鲁莽、仗义相助的特点。 结合乙文“陆虞候告道：‘不干小人事，太尉差遣，不敢不来。’林冲骂道：‘奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？且吃我一刀！’”可知，陆虞候是与林冲自幼相交的人物。 【小问4详解】 本题考查理解人物形象。 结合甲文“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：不怕官，只怕管。林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次”可知，林冲面对高衙内调戏妻子，因顾忌官职压迫，选择隐忍退让、委曲求全。 结合乙文“林冲道：‘天可怜见林冲，若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了。’轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：‘泼贼那里去！’三个人急要走时，惊得呆了，正走不动”“陆虞候告道：‘不干小人事，太尉差遣，不敢不来。’”可知，林冲在山神庙内无意得知富安三人陷害自己的阴谋，发现陆谦等人奉高俅之命火烧草料场欲置其于死地，幻想破灭，愤而手刃仇敌。这体现他毅然反抗的精神。 由此可见，林冲转变关键原因是高俅等人步步紧逼，不断设计陷害林冲。尤其火烧草料场，这让林冲认清无路可退，最终反抗，被迫走上反抗道路。 3. 铁路学校开展以“走进小说天地”为主题综合性学习活动，请你参与并按要求完成任务。 （1）九（6）班将开展“走进小说天地之人物表演”活动，李慧同学想参加班级的表演团队，下面是她向班主任方老师写的一份申请书，请你帮她修改。 申请书 尊敬的方老师 您好！我们班级将要开展“走进小说天地之人物表演”活动，【甲】我平时喜欢读小说，并且喜欢扮演小说中的人物角色，具备一定的表演，因此我请求加入班级的表演团队，为班级贡献自己的一份力量。【乙】请您务必批准。 2025年12月8日 申请人：李慧 ①【甲】处画线句有语病，请你修改。__________ ②【乙】处画线句表达不得体，请你修改。__________ ③申请书的格式上有一处不恰当，请你修改。__________ （2）活动开始前，为渲染活动的氛围，班长晓燕从网上搜集了两幅书法作品作为宣传标语张贴在教室里，但她对选择行书还是隶书有些犹豫，请你帮她选择其中的一种并简述理由。 （3）如果你是本次活动的负责人，请将下列活动方案补写完整。 竞猜歌词，走进小说天地→_______________→_______________→跨越时空，驱遣文学想象 （4）学校对“小说剧场展风采”活动进行了新闻报道，请为这则新闻拟写一则标题。 为激发学生的学习兴趣，培养学生审美、创新等语文核心素养，10月25日我校九年级学子在二楼阶梯教室开展“小说剧场”展演活动。活动中，各班小演员用自己精彩的表演诠释了自己对人物的理解。在老师的精心指导下，经过同学们的自编自导自演，《我的叔叔于勒》《故乡人物图鉴》《智取生辰纲》等精彩剧目一一呈现在了观众的眼前。此次活动充分挖掘了学生的潜能，给予了九年级学子发现自我、展示自我的平台，进一步提高了语文学习的兴趣和文化底蕴。 【答案】（1） ①. 在“表演”后加上“技巧”或“能力”。 ②. 将“请您务必批准”改为“期待您同意”或“望您批准”。 ③. 把“2025年12月8日”与“申请人：李慧”互换位置。 （2）示例一：我选行书。行书灵活多变、流畅自然的特性能够增强视觉冲击力，吸引人的眼球，渲染活动氛围。 示例二：我选隶书。隶书笔势雄浑有力，给人以稳重、刚毅之感，整体呈现出均衡美，为活动现场增添了一份古朴、高雅的气息。 （3） ①. 示例：讲述故事，畅谈独特感受 ②. 评说人物，神游缤纷画廊 （4）示例：我校九年级学子开展“小说剧场”展演活动 【解析】 【小问1详解】 ①此句存在成分残缺的问题。句子中动词“具备”后面缺少对应的宾语。“表演”是动词，不能直接作宾语，需要补充名词性词语。在“表演”后加上“技巧”或“能力”。 ②原句“请您务必批准”中“务必”一词语气强硬、生硬，带有命令、强求的意味，对老师使用很不得体。申请书是礼貌请求类文书，需语气谦和委婉，将“请您务必批准”改为“期待您同意”或“望您批准”。 ③申请书标准格式：先署名，后日期，原文先写日期、再署名，属于格式错误。把“2025年12月8日”与“申请人：李慧”互换位置。 【小问2详解】 先明确选择字体，概括该书法字体的典型特征，再联系小说文学特质、班级活动场景，阐释风格与活动氛围之间的契合之处，做到特征、场景、主题三者结合。 示例一：选择隶书。隶书字形方正稳重，笔画古朴浑厚，端庄大气。本次活动主题为“走进小说天地”，小说拥有厚重的文学底蕴，隶书风格沉稳典雅，契合文学活动的氛围；字体清晰规整，方便同学们辨识阅读，适合作为教室宣传标语。 示例二：选择行书。行书笔画流畅灵动，潇洒飘逸，富有动感。小说情节曲折起伏、人物鲜活多姿，行书自在活泼的气韵，和小说跌宕生动的特点相得益彰；行云流水的字体富有艺术感染力，更能吸引大家目光，烘托轻松富有创意的活动氛围。 【小问3详解】 首先观察前后示例句式结构：四字短语+逗号+动宾短语；整体活动逻辑层层递进，从初步感知小说，逐步走向品读人物、演绎故事，最后升华到文学想象。活动围绕“走进小说天地”主题，环节顺序遵循“初识小说—品读人物/复述故事—演绎角色—拓展想象”的活动流程，语言格式必须与范例保持一致。 示例：讲述故事，领略人物风采；演绎角色，品味小说情节 【小问4详解】 根据“10月25日我校九年级学子在二楼阶梯教室开展‘小说剧场’展演活动”可知，新闻核心事件是九年级举办小说剧场展演。根据“同学们的自编自导自演，《我的叔叔于勒》《故乡人物图鉴》《智取生辰纲》等精彩剧目一一呈现在了观众的眼前”可知，活动内容为学生演绎经典小说剧目。根据“各班小演员用自己精彩的表演诠释了自己对人物的理解”“给予了九年级学子发现自我、展示自我的平台”可知，活动展现学生风采、体会文学内涵的特点。 示例：小说剧场演绎经典，九年级学子一展风华 二、阅读（55分） 【一】 （22分） 请阅读下面的文字，回答问题。 温馨时光 胡启涌 ①瓦房上铺了一层明晃晃的霜。一排排瓦垄，像钢琴的白键横放在大山间。四野阒寂，一地霜白。降霜要比落雪冷，霜风掠过屋顶呜呜直响。过了一阵，躲在云层后面的太阳，满脸羞红地看着大地，满地的霜就退场了。瓦上的霜融化成水，顺着瓦沟滴落下来，溅起朵朵水花，一朵追着一朵地绽放在檐下。晶亮的水珠儿溅落在几盆花上，让花朵与叶子鲜亮了许多。 ②冬日阳光暖暖，湿润润的瓦房泛上了一层年深月久的斑驳。炊烟从青瓦间升起，飘飘袅袅。对一群早醒的麻雀来说，这是一个温暖的暗示。鸟儿们心领神会地从竹林中蹿出来，叽叽喳喳地飞落在房前的柴垛上。在屋里忙着侍弄灶火的大娘，最懂它们的心思，舀上一碗碎米从屋里出来。随着一道漂亮的弧线，碎米簌簌落地，一群鸟儿在院子里争抢起来。大叔拿上一把扫帚，准备清扫院子里的积水，不料吓飞了正在进食的鸟儿。 ③“你忙这一会儿干啥？等雀儿吃了再扫吧。” ④“这些麻雀都被你惯坏了，每天早上都来讨吃的。” ⑤“这么冷的天，雀儿去哪里找吃的？只要一年收成好，麻雀吃点算啥子。” ⑥大叔便不说啥了，等麻雀收拾完院里的碎米、纷纷飞落在屋顶上，才站起身来开始打扫院子。扫过水，大叔俯下身子，把被风吹倒在地的花小心扶起，拴在竹篱笆上。房前的柴垛码得整整齐齐，有半人高，大叔担心柴火被雨水润湿，找来一块塑料布盖上，还用几块砖头把塑料布的四边压实。大娘在屋里忙着做饭，系着一条素色的围裙，坐在灶前的小木凳上，往灶里添上几块柴。火势更旺了，烧得“噼噼啪啪”直响，映得大娘满脸红光。 ⑦大叔收拾完院里的活儿，进屋时手里拎着一把香葱。这是在自家菜园里扯的，香葱绿得水灵，须根上还挂着黑黑的泥土。大娘接过香葱，冲洗干净。一段切菜的轻快节奏在木屋里响起。“老头子，你再去菜园里弄些白菜和萝卜来。今天早上煮火锅，打霜后的蔬菜好吃。”大娘边忙着手里的活，边与大叔说话。 ⑧炉火正旺，锅里泛红的辣子汤已煮沸了，满屋子荡着腾腾热气。大娘往锅里添着白菜，嘴里不停地念叨着：“霜打的白菜不一样，又脆又甜。”大叔手握一杯刚泡好的茶，坐在炉子边，不禁笑侃起来：“说得叫人嘴馋，好像比山珍海味还好吃一样。”“哈哈哈……”老两口开心大笑起来。笑声吵醒了屋里睡得正香的小花猫，它跳到火炉边的沙发上，又钻进大娘的怀里。 ⑨孩子们在贵阳和遵义工作，已分别打来了电话，说回老家过年，还特地叮嘱两位老人，说现在超市里什么年货都有，到时候买回来就是，家里就不用操心准备了。但是老两口总觉得不备点什么，心里空荡荡的不踏实，于是又忙着张罗。大娘将自家种的绿豆备好，打算做孩子们喜欢吃的绿豆粉，还把黄豆细心地筛选了一遍，拿一半煮豆豉，拿一半生豆芽。大叔也不闲着，把酿米酒、做汤圆的糯米选好，实实地放在屋里，还把烙绿豆粉饼用的秸秆堆放到厢房里，风吹不着雨淋不着，随时用都是干燥的。就连烟花也已订好了，包娃儿们放个够。 ⑩酿米酒要经过两天的恒温发酵、二十天的装罐密封才酿成，要早些准备才不误孩子们回来吃上开坛米酒。大娘将酿酒用的铁锅、木盆、甑子、簸箕、筲箕通通刷洗一遍后，开始泡米、蒸馏、拌曲。酿米酒是山里人的一件大事，每一道程序都不得马虎。大娘把拌匀酒曲的米饭盛在木盆里后，用拳头在正中摁下一个小坑，这就是酒窝。大叔用纱布将酒曲米饭盖上，然后小心地将木盆放在锅里，再用稻草和蓑衣罩住木盆保温，开始发酵。大娘来到灶前，把手伸进灶膛里试了试温度，不温不火，最佳温度。一切已妥，就等出酒了。 ⑪大娘正准备解下围裙歇会儿，电话铃声响了起来，掏出来一看是女儿打来的视频电话。正准备点开视频时，大叔摆手示意：“去院子里。”“为啥？”“你在灶前视频，不就露馅了吗？孩子见我们准备这些，又该担心我们累着了。”大娘听了点点头，转身就到院子里。舒心的笑声在院子里响起，院前树上的一对喜鹊叫得满院子喜气荡漾。 （选自《人民日报》2024年2月21日，有删改） 4. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章第①段写太阳出来霜雪融化的美妙情景，照应了文题“温馨时光”，奠定了文章的情感基调。 B. 文章多处有大叔和大娘的对话，透过对话既能突出人物的个性，也能看出他们的感情，同时让人感到无比温馨。 C. 文中对老人儿女的交代不多，从作者的口气来看，他们的儿女只会口头关照老人，其实对老人不关心。 D. 本文的语言清新流畅，富有生活气息，不管是写环境还是写生活情景，画面感都很强，很容易把读者带进去。 5. 本文题为“温馨时光”，你从文中读到了哪些温馨的画面？ 6. 读完本文，有同学认为应该在文中写出大叔、大娘和孩子们的名字，也有同学认为不写具体的名字更好。你同意哪一种观点？为什么？ 7. 品析下列句子中加点词语的表达效果。 鸟儿们心领神会地从竹林中蹿出来，叽叽喳喳地飞落在房前的柴垛上。 8. 在《桃花源记》中，陶渊明虚构了他所向往的理想生活，本文则展现了当下的生活，这两种生活有何异同？ 【答案】4. C 5. ①冬日清晨，大娘撒碎米投喂前来觅食的麻雀； ②大叔体谅大娘，等麻雀吃完再清扫院中积水； ③老两口一起准备早饭，煮霜打蔬菜，说笑闲谈； ④老两口细心筹备年货，准备儿女爱吃的食物、酿酒； ⑤老两口到院子里接听女儿视频电话，不想让孩子担心自己劳累。 6. 示例一：我同意不写名字。社会好了，人民生活幸福了，不是一家两家，而是千千万万个家庭都这样。不写具体的名字，更具有普遍性，能更好地表现文章的主题。 示例二：我同意写出名字。写出具体姓名，人物形象更真实鲜活，故事的代入感更强，读者更容易沉浸式体会这一户普通农家温暖动人的日常。 7. “心领神会”本义是不用言语说明，心里就能领会对方心意。本句运用拟人，赋予鸟儿人的情态，生动写出麻雀熟悉大娘投喂的习惯，侧面体现大娘常年投喂鸟儿的善良，烘托乡村生活安宁富足、人与自然和谐相伴的温馨氛围。 8. （1）相同点：二者都拥有清幽优美的自然环境，百姓生活安稳富足，人们安居乐业，邻里家庭和睦温暖。 （2）不同点：《桃花源记》是陶渊明幻想出来的理想世界，属于虚构；本文是现实里真实存在的乡村生活，科技便利、物资充足，是当下真实可触的美好生活。 【解析】 【导语】本文以冬日乡居为底色，截取老两口喂雀、煮火锅、备年货、酿米酒的日常片段，用细腻质朴的笔触描摹烟火细节。于平淡对话与劳作场景中，藏着长辈温柔的善意与牵挂，温情舒缓，勾勒出乡土间淳朴动人的人间暖意。 【4题详解】 C.根据第⑨段第一句可知，子女主动打电话告知归期，还叮嘱老人不要操劳，能看出子女内心牵挂父母，十分孝顺，并不是“对老人不关心”。 【5题详解】 根据第②段第四、五句可知，冬日清晨，大娘特意拿出碎米投喂麻雀，这是充满温情的画面； 根据第⑥段第一句可知，大叔体谅大娘，耐心等候麻雀吃完食物，再打扫庭院，夫妻之间彼此体谅； 根据第⑦段、第⑧段可知，老两口一同准备早饭，煮霜后的白菜萝卜，闲谈说笑，家中烟火融融； 根据第⑨段、第⑩段可知，得知子女要回家过年，老两口细心准备绿豆粉、米酒等各类儿女爱吃的食物，用心筹备过年； 根据第⑪段第四、五句可知，老两口特意走到院子接听视频电话，不想让远方儿女为自己操劳而担忧。 【6题详解】 根据全文可知，文中没有给出大叔、大娘、孩子的具体姓名，整篇文章讲述一户普通农家温暖和睦的冬日日常，人物身上善良勤劳、牵挂子女、朴实温和的特点，是许许多多中国乡村父母共同的特质。 如果不写名字，人物就不再只是单独的两个人，而可以作为一类群体的代表，拓宽文章主题，赞美千千万万个和睦温馨的普通家庭；如果写出具体姓名，则可以增强故事的真实感，人物更具象，让读者仿佛在聆听一户人家真实的生活故事。 作答时先明确自己的观点，再结合人物形象、文章主旨，有条理地阐明理由即可。 示例：我同意写出具体名字。给人物加上姓名，故事的真实感更强，人物形象不再笼统模糊，读者更容易走进这一家人的生活，切身感受这份平凡日子里的温情。 【7题详解】 根据第②段第四句可知，“心领神会”原本用来形容人不用开口，彼此就能领会心意，这里用来写鸟儿，把鸟儿当作人来写，运用拟人修辞。鸟儿一看到冬日阳光，就知道大娘会投喂食物，主动飞来等候吃食，体现出长期投喂后，鸟儿对大娘的熟悉与信赖，侧面烘托大娘常年投喂麻雀、心地善良的美好品格，同时勾勒出乡村里人与生灵和睦相伴、安宁富足的温馨画面，暗含作者对这份烟火温情的喜爱。 【8题详解】 相同点：通读本文，结合《桃花源记》“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”可知，两篇文本里的生活环境都清幽秀美；根据本文老两口衣食无忧、阖家期盼团圆，桃花源中“黄发垂髫，并怡然自乐”可知，两处的百姓都生活安稳，家庭和睦，安居乐业。 不同点：根据《桃花源记》写作背景可知，桃花源是陶渊明身处乱世，虚构出来的理想安居之地；而本文描写的乡村生活，是现实里真实存在的生活场景，文中出现视频电话、超市购物等现代事物，物资充足、通讯便捷，是当下真实可触的幸福生活，二者一虚一实，有着本质区别。 【二】（17分） 材料一： ①今年以来，在浙大附中的校园里，多了几位特殊的助教。老师需要一个半小时左右才能改完的单个班级英语作文，它只需要15分钟，还能生成详细的批阅报告。在新手老师的AI观察课堂上，它通过摄像头观察课堂的细节，将课堂氛围、互动性、学生回答情况等记录在分析报告上，让老师能够直观地验证课堂的有效性。学生想查看自己最近的学习情况，只要在教学楼的终端设备上进行刷卡和人脸验证，教育智能体“浙附君”就会出现，亲切地和学生展开个性化交流。 ②人工智能正改变着课堂形态、学习模式和校外学习的渠道，也给教育领域带来了新的挑战。多位受访的中小学教师告诉记者，越来越多孩子的家庭作业一眼就能看出AI味，尤其是英语作文和语文作文。不久前，在宁波一所学校教初中语文的张老师收到了这样一篇作文，不符合孩子生活时代的细节、结构的成熟度以及矫揉造作的表达，让她看得哭笑不得。人工智能爆火后，个别学生跟着智能体学吵架、损人，不少学生和家长还用教育智能体来刷题，或试图蒙混过关应付考试。对此，10家AI企业联合签署《智能体赋能学生全面成长公约》，强调教育智能体的发展应以“智能向善”为核心理念。 （选自《AI进课堂，会“偷走”孩子的独立思考吗》，有删改） 材料二： ①近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》。《使用指南》提出“分学段差异化应用”，强调避免学生的过度技术依赖。其中，小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，教师可在课内适当使用辅助教学；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。 ②为防范学生因过度依赖生成式人工智能而弱化独立思考能力，《使用指南》从制度规范、教学引导与角色定位等维度建立系统性防范机制。一方面，明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并限制在创造性任务中滥用人工智能，从源头上杜绝“代劳式”使用行为。另一方面，强化教师的引导职责，要求教师在教学实践中积极开展批判性思维训练，通过组织学生分析人工智能生成文本的逻辑缺陷、价值倾向及文化偏差，培养学生对技术输出内容的质疑精神与甄别能力，切实提升信息处理的自主性。 （选自《AI来了，课堂教育向何方》，有删改） 材料三： ①AI是否会取代老师？如何避免孩子形成技术依赖？怎样推进教育均衡发展？在人工智能教育高歌猛进的同时，社会上也不免产生一些担忧情绪。 ②昆山市教育局局长王阳认为，关键要守住人工智能与教育之间的平衡点。AI也许能替代许多“教”的工作，但“育”的方面还需要教师坚守初心。比如可以营造学生人机对话场景，但更要鼓励他们与真人交流。 ③受访人指出，教育部门应给予学校方向性的指导，在鼓励老教师接触AI的同时，也要提升青年教师的教学基本功，稳妥适度推进人工智能应用。比如AI作文星批改作文，确实能大幅提升批改效率，但老师不能依赖AI的评语，要开展二次批阅。毕竟机器写的评语，是写不出孩子的个性的。 ④人工智能附带的一些伦理问题，如隐私保护、算法偏见、数据安全等，也需让学生及时了解。上海教育考试院副院长常生龙表示，教师有必要通过案例剖析，让学生理解AI伦理问题的重要性，使他们能够对AI技术的应用和影响进行独立思考和理性判断。鼓励学生对AI生成的内容进行质疑和验证，避免其盲目依赖和轻信。 ⑤有关专家指出，人工智能教育肯定是大趋势，未来有望在更多学科应用推广，但目前仍只是辅助功能。我们相信老师的育人功能，机器和技术是无法真正取代的。 （选自《当AI进入校园，教学与成长如何“双向奔赴”》，有删改） 9. 下列对以上材料的理解和判断，不正确的一项是（ ） A. 教育智能体“浙附君”能够让学生查看到自己最近的学习情况，和学生展开个性化交流。 B. 《使用指南》明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案。 C. 王阳认为，AI能替代许多“教”的工作，但“育”的方面还需要教师坚守初心。 D. 人工智能教育目前仍只是辅助功能，我们相信机器和技术无法真正取代老师的育人功能。 10. 结合材料一，说一说什么是“教育智能体”。 11. 材料三画线部分运用了什么论证方法？有什么作用？ 12. 结合所给材料及你的学习经历，谈谈作为初中生，你将如何在日常学习中合理使用人工智能工具提升学习效率，又不丧失独立思考、创新思维、人际交往等核心能力，请分点阐述。 【答案】9. C 10. 教育智能体是一种以人工智能技术为核心，能辅助教师教学、为学生提供个性化学习服务，同时需遵循“智能向善”理念的智能交互系统。 11. 举例论证。通过举作文星批改作文，老师要开展二次批阅的例子，具体有力地论证了“在鼓励老教师接触AI的同时，也要提升青年教师的教学基本功，稳妥适度推进人工智能应用”的观点，增强了说服力。 12. 示例： ①明确使用边界，杜绝“代劳式”使用行为。如用AI查询陌生知识点而非直接复制AI答案； ②强化批判思维，甄别AI内容。要意识到AI生成内容可能存在“偏差”，要对AI推送的信息进行验证； ③主动参与真人互动，提升交往能力。在课堂上积极参与小组讨论、师生问答，课后与同学交流学习心得，不因有AI“答疑”而减少与真人沟通； ④关注AI伦理，树立正确使用观念。拒绝用AI进行作弊、模仿不良言行，践行“智能向善”理念。 【解析】 【导语】三则材料围绕AI进校园展开，先列举AI助力教学、同时带来学生过度依赖等现实问题，再介绍国家分学段管控的规范，最后探讨人机边界，明确AI仅为教学辅助，育人核心仍依靠教师，客观理性地探讨人工智能与教育融合的发展方向。 【9题详解】 C.根据材料三第②段第二句可知，原文表述为“AI也许能替代许多‘教’的工作”，选项去掉“也许”一词，把推测的内容变成肯定的判断，和原文表意不相符。 【10题详解】 根据材料一第①段可知，教育智能体可以协助老师批改作文、分析课堂情况，辅助教师开展教学工作，还可以和学生开展个性化交流，为学生提供学习帮助； 再根据材料一第②段最后一句可知，10家AI企业签署公约，提出教育智能体要以“智能向善”作为发展核心理念，把这些核心特点整合在一起，就可以完整概括出教育智能体的定义。 【11题详解】 根据材料三第③段画线句可知，文段举出AI作文星批改作文，教师依旧需要二次批阅的具体事例，用真实可感的教学实例来支撑本段的核心观点，也就是推进AI进校园的过程中，既要引导教师学会使用AI工具，也不能丢掉教师自身的教学基本功，要稳妥、适度地应用人工智能，事例可以让抽象的观点变得通俗易懂，增强文章说理的说服力。 【12题详解】 根据材料二第②段可知，我们不能直接复制AI生成内容当作作业，要训练自身的批判性思维，学会甄别AI生成内容； 根据材料三第②段可知，我们可以利用人机对话学习，但不能缺少真人之间的交流； 根据材料三第④段可知，学生要理性看待AI，学会独立思考，不能盲目依赖AI，同时要懂得AI伦理规范。 示例： ①把控使用边界，写作文时借助AI打开写作思路，构思大纲，但是完整的作文正文独立完成，不直接照搬AI生成的整篇文章； ②保持思辨意识，面对AI给出的知识点，主动对照课本核对内容正误，培养自己甄别信息的能力； ③坚持线下交流，遇到学习困惑先主动请教老师同学，不能只依靠AI完成答疑，锻炼人际交往能力； ④坚守向善原则，合理利用AI助力学习，拒绝利用AI完成考试作弊、发表不当言论等行为。 【三】 （16分） 【甲】 ①崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 ②到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” （选自张岱《湖心亭看雪》） 【乙】 九月二十三日，晨钟初歇，披衣启户。薄云飘忽，细雨溟蒙。湖光山色，不甚分明，模糊之中别有妙趣。茂之方浓睡，余抚其背曰：“黄粱①熟矣，何尚蘧蘧然②耶?”茂之摩挲双眼，一笑而起，不暇束带，倚户延望。曰：“此真米家③泼墨法也。”既而叔父至仲兄以告叔父亦云然。相与读画久之。童子汲清泉，品龙井明前茶，又试武夷，余终推龙井第一。弈棋四局，击箸曼歌。后凭栏纵目，云开雨止，夕阳在山。湖中歌舫纵横，急弦繁管，断续未歇。俄而灯火已上，若流萤风中不定。 （节选自浦彷《游明圣湖日记》） 【注】①黄粱：此处指梦醒之时。②蘧（qú）蘧然：用庄周典故，指梦境。③米家：指宋代画家米芾，其山水画自成一家。 13. 请解释下列加点词在文中的意思。 （1）湖中人鸟声俱绝 绝：_______ （2）湖中焉得更有此人 更：__________ （3）晨钟初歇 歇：_______ （4）相与读画久之 相与：________ 14. 请用“/”给文中画波浪线的句子断句（断两处）。 既 而 叔 父 至 仲 兄 以 告 叔 父 亦 云 然 15. 请把下面的句子翻译成现代汉语。 （1）拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 （2）俄而灯火已上，若流萤风中不定。 16. 【甲】【乙】两文均是叙写西湖美景雅事的佳作，但所绘之景和所叙之事不同，两位作者的心情也不同，请分别说明。 【答案】13. ①. 消失 ②. 还 ③. 停止 ④. 一起 14. 既而叔父至/仲兄以告/叔父亦云然 15. （1）（我）裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。 （2）过了一会儿，灯火初上，像飞舞的萤火虫儿在风中一闪一烁。 16. 甲文所写的是冬夜西湖雪景，叙述的是偶遇金陵人并饮酒畅谈的事情，流露出淡淡的故国之思、故国之悲；乙文所写的是秋日湖上雨景，叙述了与家人观雨品茗、弈棋曼歌的情景，表达了与家人欢聚的融融之乐。 【解析】 【导语】这篇文言对比阅读选段巧取两篇西湖游记，一明张岱寒夜孤舟赏雪的清寂孤高，一清人浦彷雨日游湖的闲雅随性，景致一素淡空濛一温润鲜活，雅事一孤行遇知音一偕友品茗弈棋，同框尽显西湖不同情境下的气韵，文辞清隽雅致，适配文言阅读能力考查，也藏着传统文人的审美意趣。 【13题详解】 （1）句意：湖中行人和飞鸟的声音全都消失了。绝：消失。 （2）句意：湖中哪能还有这样的人！更：还。 （3）句意：清晨的钟声刚刚停下。歇：停止。 （4）句意：我们一同欣赏这天然图画很久。相与：一起。 【14题详解】 句意：不久叔父到来，仲兄把眼前景色告诉叔父，叔父也认为是这样。 “既而叔父至”，交代事件，叔父抵达，断开；“仲兄以告”，写仲兄的行为，将美景之事告知叔父，断开；“叔父亦云然”，写叔父的看法，赞同仲兄的评价。 故断句为：既而叔父至/仲兄以告/叔父亦云然。 【15题详解】 注意下列重点字词： （1）拥：裹、围。毳：鸟兽的细毛。炉火：围着火炉。独：独自。 （2）俄而：不久，一会儿。若：像。不定：飘忽不定。 【16题详解】 结合甲文中“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪……”可知，写寒冬大雪过后苍茫寂静的西湖雪景，作者孤身前往湖心亭赏雪，环境清冷寂寥。途中意外遇见两位金陵来客，他乡遇知己，短暂相聚饮酒。张岱身为明代遗民，“金陵”触发心中情思，在赏雪的孤高之外，暗含身世落寞，带有难以释怀的故国之思与悲凉情绪。 结合乙文中“薄云飘忽，细雨溟蒙。湖光山色，不甚分明，模糊之中别有妙趣……”可知，作者描绘秋日细雨笼罩下迷蒙淡雅的湖山风光，景色如同水墨画。作者与茂之、叔父、仲兄一众亲人相伴，赏雨观景、品鉴香茶、下棋歌唱，雨停之后又观赏夕阳、湖上画舫与点点灯火。全程亲友相伴，气氛轻松温馨，抒发了畅游山水、家人欢聚的闲适愉悦之情。 【点睛】参考译文： 【甲】崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上初更时，我划着一叶扁舟，穿着毛皮衣服，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖上）弥漫着水汽凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 到了亭子上，看见有两个人已铺好了毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上（您）这样（有闲情雅致）的人呢！”拉着我一同饮酒。我尽力饮了三大杯，然后（和他们）道别。问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。等到（回来时）下了船，船夫嘟哝道：“不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢！” 【乙】九月二十三日，清晨钟声刚刚停歇，我披上衣服打开房门。薄云在空中飘荡，细雨迷蒙一片。湖光山色，看得不太清晰，朦胧之中另有一番美妙意趣。茂之还睡得正沉，我轻拍他的后背说：“美梦该醒了，怎么还沉浸在梦里呢？”茂之揉着双眼，笑着起身，来不及系好衣带，靠着房门向外眺望。他说：“这景象真像是米芾的泼墨山水画啊。”不久叔父来了，仲兄把眼前景致告知叔父，叔父也认同这话。我们一同观赏这天然画卷许久。童仆打来清冽泉水，我们冲泡明前龙井品尝，又试泡武夷茶，我始终认为龙井味道最佳。我们下了四局棋，敲击筷子放声吟唱。后来靠着栏杆放眼远望，云层散开，雨也停了，夕阳悬挂山头。湖中游船往来穿梭，急促的丝竹乐曲断断续续不曾停歇。转眼间灯火次第亮起，如同风中飞舞飘忽的萤火虫。 三、写作（55分） 17. 阅读下面的材料，按要求作文。 真正的积累从不是表面的堆叠，而是静默的向下扎根。它如深海暗流，表面波澜不兴，深处却蕴藏着改变地貌的力量。那些看似“无用”的晨读、深夜的独思、反复的锤炼，都在塑造看不见的精神河床。当洪水般的机遇来临，河床的深度决定了你能承载多少水量。人生没有白走的路，每个踏实的脚印都算数——它们不会消失，只是默默结晶，直到某个寻常清晨，你突然发现自己已站在从未想象过的高度上。 读了上面的材料，你有什么感触和思考?请你以“学会积累”为题，写一篇文章。 要求：（1）文体不限，诗歌除外；（2）文中不要透露你个人的身份信息；（3）抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章；（4）不少于600字。 【答案】例文： 学会积累 外婆的菜园在房子后面，巴掌大一块地，种着寻常的青菜萝卜。 我小时候总觉得外婆种菜太慢。别家的菜早绿油油一片了，外婆还在翻土。她弯着腰，用铁锹一寸寸地翻，土块要敲碎，石子要拣出。我问：“为什么不直接撒种？”外婆擦擦汗：“地没养好，种下去也长不旺。”我不懂，只记得她天天往土里拌些黑乎乎的肥料，有时是草木灰，有时是烂菜叶沤的肥。那土地闻起来有股沉沉的腥气，外婆说这就是地气。 那年春天，我正为背不下《古文观止》发愁。老师要求全文背诵《滕王阁序》，我读了三遍就扔到一边：“背这个有什么用？”外婆在窗下择菜，忽然说：“你急什么？我那块地，头三年种什么都不好。可我不停地翻、不停地养，到第四年，西红柿结得压断枝。”我怔住了，看着外婆粗糙的手指。她一辈子都在跟土地打交道，她懂慢的道理。 那个暑假，我坐在菜园边的石凳上，一字一句地啃古文。背到“落霞与孤鹜齐飞”时，抬头正好看见夕阳从外婆的豆角架间漏下来；背到“关山难越，谁悲失路之人”，外婆正在给黄瓜搭架，竹竿一根根插进土里。我忽然觉得，古文里的字句就像那些竹竿，正一根根扎进我心里。背完最后一段那天，外婆递给我一个刚摘的番茄：“你看，慢慢等，总有熟的时候。” 多年后我读到一句话：积累不是时间的堆砌，而是生命的渗透。我终于明白外婆的菜园为什么总比别人晚——她在让土地“学会”长东西，让每一寸土都记住雨水的味道、肥料的气息、阳光的温度。那些看不见的积累，都在土层之下静静发生。 如今我也有了书房，书架上最显眼的位置放着那本翻烂的《古文观止》。每当浮躁时，我就想起外婆翻土的样子——她教会我的不是种菜，而是如何在生命的土壤里，耐心地、沉默地向下扎根。那些看似无用的功夫，终有一天会让你看见自己长成了什么样的树。 学会积累，原来是学会等待。像土地等待种子，像外婆等待四季。而所有的深度，都在看不见的地方。 【解析】 【详解】一、审题立意。 本题材料核心区分了浅层形式化的堆砌和沉静深耕式的内在积淀，用深海暗流、精神河床的比喻点明积累具备隐性蓄力、厚积薄发的特点，命题核心在于写出对积累方式的认知转变，领悟沉心沉淀、踏实深耕的价值，明白所有默默付出都会在未来发挥力量，立意要避开空谈口号，深入思辨有效积累和无效忙碌的区别，可以表达摒弃浮躁功利、坚持长期沉淀的人生态度，可以阐释积蓄内在力量、从容等候机遇到来的成长哲理，也可以思考踏实走好每一步，相信付出终有回响的人生信念，让文章的思想有层次感，体现自我思考，不能只停留在“积累很重要”的浅层表达。 二、选材构思。 选材要贴合自身真实体验，围绕沉淀蓄力、默默成长的过程选取素材，可选取坚持日常诵读积累语文素养、反复练习打磨一项特长、坚持整理笔记夯实学科基础这类素材，构思上开篇可以结合生活里浮躁求快的现象引出自己对于积累的思考，点明过去急于求成的心态，引出学会沉淀积累的写作方向，中间完整叙写长期坚持沉淀的过程，写出过程里内心的动摇、浮躁，以及慢慢沉静下来后的收获，写出从急于看到结果到懂得默默扎根的心理变化，结尾回扣题目，升华主旨，点明沉淀积累对个人长远成长的意义，呼应材料中厚积方能迸发的核心内涵。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025—2026学年度第一学期（12月份）学情监测试卷 九年级语文试题 注意事项： 1.你拿到的试卷满分为150分（其中卷面书写占5分），考试时间为150分钟， 2.答题过程中，可以随时使用你所带的正版学生字典，但应独立思考，诚信答题。 一、语言积累与运用。（35分） 1. 默写。 （1）古诗文中的“情”丰厚了华夏文明，滋润了民族精神。诸葛亮（《出师表》）以“①________，②________”表达了甘与先帝同甘共苦、艰苦创业以及对刘备父子忠贞不二的情感；范仲淹（《渔家傲・秋思》）以“③________，④________”表达自己虽然思乡心切，但仍尽忠职守，矢志建功于边陲；辛弃疾（《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）以“⑤________，⑥________”为理想，充分表达了作者的爱国激情和雄心壮志 （2）用典是古今诗词最常用的一种表现方法，运用大家熟知的典故、典籍来说明事物，表达情感，阐述观点，往往能起到事半功倍的效果。“⑦________，⑧________”（苏轼《江城子・密州出猎》）化用典故，以冯唐自比，含蓄地表现了词人希望重新受到朝廷重用，驰骋疆场，杀敌报国的愿望；“⑨________?⑩________”（秋瑾《满江红·小住京华》）运用白居易“青衫湿”的典故，表达了知音难觅、抱负难以施展的孤寂与苦闷。 2. 请运用积累的知识，完成下面小题。 【甲】 林冲将引妻小并使女锦儿，也转出廊下来。只见智深提着铁chán杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。林冲见了，叫道：“师兄，那里去？”智深道：“我来帮你厮打！”林冲道：“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。自古道：不怕官，只怕管。林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。” 【乙】 林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。林冲道：“天可怜见林冲，若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了。”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去！”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手肐察的一枪，先戳倒差拨。陆虞候叫声：“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸pú，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼，我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我？正是杀人可恕，情理难容。”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？且吃我一刀！” （1）给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。 chán（ ）杖 差（ ）拨 胸pú（ ） （2）【乙】文“若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了”属于（ ） A. 条件复句 B. 假设复句 C. 转折复句 D. 因果复句 （3）从【甲】文段可以看出鲁智深具有____________的性格特点；【乙】文段中与林冲自幼相交的人物是___________。 （4）结合【甲】【乙】文段和《水浒传》整本书阅读，说说林冲的心理发生了怎样的转变，并简要说明转变的关键原因。 3. 铁路学校开展以“走进小说天地”为主题综合性学习活动，请你参与并按要求完成任务。 （1）九（6）班将开展“走进小说天地之人物表演”活动，李慧同学想参加班级的表演团队，下面是她向班主任方老师写的一份申请书，请你帮她修改。 申请书 尊敬的方老师 您好！我们班级将要开展“走进小说天地之人物表演”活动，【甲】我平时喜欢读小说，并且喜欢扮演小说中的人物角色，具备一定的表演，因此我请求加入班级的表演团队，为班级贡献自己的一份力量。【乙】请您务必批准。 2025年12月8日 申请人：李慧 ①【甲】处画线句有语病，请你修改。__________ ②【乙】处画线句表达不得体，请你修改。__________ ③申请书的格式上有一处不恰当，请你修改。__________ （2）活动开始前，为渲染活动的氛围，班长晓燕从网上搜集了两幅书法作品作为宣传标语张贴在教室里，但她对选择行书还是隶书有些犹豫，请你帮她选择其中的一种并简述理由。 （3）如果你是本次活动的负责人，请将下列活动方案补写完整。 竞猜歌词，走进小说天地→_______________→_______________→跨越时空，驱遣文学想象 （4）学校对“小说剧场展风采”活动进行了新闻报道，请为这则新闻拟写一则标题。 为激发学生的学习兴趣，培养学生审美、创新等语文核心素养，10月25日我校九年级学子在二楼阶梯教室开展“小说剧场”展演活动。活动中，各班小演员用自己精彩的表演诠释了自己对人物的理解。在老师的精心指导下，经过同学们的自编自导自演，《我的叔叔于勒》《故乡人物图鉴》《智取生辰纲》等精彩剧目一一呈现在了观众的眼前。此次活动充分挖掘了学生的潜能，给予了九年级学子发现自我、展示自我的平台，进一步提高了语文学习的兴趣和文化底蕴。 二、阅读（55分） 【一】 （22分） 请阅读下面的文字，回答问题。 温馨时光 胡启涌 ①瓦房上铺了一层明晃晃的霜。一排排瓦垄，像钢琴的白键横放在大山间。四野阒寂，一地霜白。降霜要比落雪冷，霜风掠过屋顶呜呜直响。过了一阵，躲在云层后面的太阳，满脸羞红地看着大地，满地的霜就退场了。瓦上的霜融化成水，顺着瓦沟滴落下来，溅起朵朵水花，一朵追着一朵地绽放在檐下。晶亮的水珠儿溅落在几盆花上，让花朵与叶子鲜亮了许多。 ②冬日阳光暖暖，湿润润的瓦房泛上了一层年深月久的斑驳。炊烟从青瓦间升起，飘飘袅袅。对一群早醒的麻雀来说，这是一个温暖的暗示。鸟儿们心领神会地从竹林中蹿出来，叽叽喳喳地飞落在房前的柴垛上。在屋里忙着侍弄灶火的大娘，最懂它们的心思，舀上一碗碎米从屋里出来。随着一道漂亮的弧线，碎米簌簌落地，一群鸟儿在院子里争抢起来。大叔拿上一把扫帚，准备清扫院子里的积水，不料吓飞了正在进食的鸟儿。 ③“你忙这一会儿干啥？等雀儿吃了再扫吧。” ④“这些麻雀都被你惯坏了，每天早上都来讨吃的。” ⑤“这么冷的天，雀儿去哪里找吃的？只要一年收成好，麻雀吃点算啥子。” ⑥大叔便不说啥了，等麻雀收拾完院里的碎米、纷纷飞落在屋顶上，才站起身来开始打扫院子。扫过水，大叔俯下身子，把被风吹倒在地的花小心扶起，拴在竹篱笆上。房前的柴垛码得整整齐齐，有半人高，大叔担心柴火被雨水润湿，找来一块塑料布盖上，还用几块砖头把塑料布的四边压实。大娘在屋里忙着做饭，系着一条素色的围裙，坐在灶前的小木凳上，往灶里添上几块柴。火势更旺了，烧得“噼噼啪啪”直响，映得大娘满脸红光。 ⑦大叔收拾完院里的活儿，进屋时手里拎着一把香葱。这是在自家菜园里扯的，香葱绿得水灵，须根上还挂着黑黑的泥土。大娘接过香葱，冲洗干净。一段切菜的轻快节奏在木屋里响起。“老头子，你再去菜园里弄些白菜和萝卜来。今天早上煮火锅，打霜后的蔬菜好吃。”大娘边忙着手里的活，边与大叔说话。 ⑧炉火正旺，锅里泛红的辣子汤已煮沸了，满屋子荡着腾腾热气。大娘往锅里添着白菜，嘴里不停地念叨着：“霜打的白菜不一样，又脆又甜。”大叔手握一杯刚泡好的茶，坐在炉子边，不禁笑侃起来：“说得叫人嘴馋，好像比山珍海味还好吃一样。”“哈哈哈……”老两口开心大笑起来。笑声吵醒了屋里睡得正香的小花猫，它跳到火炉边的沙发上，又钻进大娘的怀里。 ⑨孩子们在贵阳和遵义工作，已分别打来了电话，说回老家过年，还特地叮嘱两位老人，说现在超市里什么年货都有，到时候买回来就是，家里就不用操心准备了。但是老两口总觉得不备点什么，心里空荡荡的不踏实，于是又忙着张罗。大娘将自家种的绿豆备好，打算做孩子们喜欢吃的绿豆粉，还把黄豆细心地筛选了一遍，拿一半煮豆豉，拿一半生豆芽。大叔也不闲着，把酿米酒、做汤圆的糯米选好，实实地放在屋里，还把烙绿豆粉饼用的秸秆堆放到厢房里，风吹不着雨淋不着，随时用都是干燥的。就连烟花也已订好了，包娃儿们放个够。 ⑩酿米酒要经过两天的恒温发酵、二十天的装罐密封才酿成，要早些准备才不误孩子们回来吃上开坛米酒。大娘将酿酒用的铁锅、木盆、甑子、簸箕、筲箕通通刷洗一遍后，开始泡米、蒸馏、拌曲。酿米酒是山里人的一件大事，每一道程序都不得马虎。大娘把拌匀酒曲的米饭盛在木盆里后，用拳头在正中摁下一个小坑，这就是酒窝。大叔用纱布将酒曲米饭盖上，然后小心地将木盆放在锅里，再用稻草和蓑衣罩住木盆保温，开始发酵。大娘来到灶前，把手伸进灶膛里试了试温度，不温不火，最佳温度。一切已妥，就等出酒了。 ⑪大娘正准备解下围裙歇会儿，电话铃声响了起来，掏出来一看是女儿打来的视频电话。正准备点开视频时，大叔摆手示意：“去院子里。”“为啥？”“你在灶前视频，不就露馅了吗？孩子见我们准备这些，又该担心我们累着了。”大娘听了点点头，转身就到院子里。舒心的笑声在院子里响起，院前树上的一对喜鹊叫得满院子喜气荡漾。 （选自《人民日报》2024年2月21日，有删改） 4. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章第①段写太阳出来霜雪融化的美妙情景，照应了文题“温馨时光”，奠定了文章的情感基调。 B. 文章多处有大叔和大娘的对话，透过对话既能突出人物的个性，也能看出他们的感情，同时让人感到无比温馨。 C. 文中对老人儿女的交代不多，从作者的口气来看，他们的儿女只会口头关照老人，其实对老人不关心。 D. 本文的语言清新流畅，富有生活气息，不管是写环境还是写生活情景，画面感都很强，很容易把读者带进去。 5. 本文题为“温馨时光”，你从文中读到了哪些温馨的画面？ 6. 读完本文，有同学认为应该在文中写出大叔、大娘和孩子们的名字，也有同学认为不写具体的名字更好。你同意哪一种观点？为什么？ 7. 品析下列句子中加点词语的表达效果。 鸟儿们心领神会地从竹林中蹿出来，叽叽喳喳地飞落在房前的柴垛上。 8. 在《桃花源记》中，陶渊明虚构了他所向往的理想生活，本文则展现了当下的生活，这两种生活有何异同？ 【二】（17分） 材料一： ①今年以来，在浙大附中的校园里，多了几位特殊的助教。老师需要一个半小时左右才能改完的单个班级英语作文，它只需要15分钟，还能生成详细的批阅报告。在新手老师的AI观察课堂上，它通过摄像头观察课堂的细节，将课堂氛围、互动性、学生回答情况等记录在分析报告上，让老师能够直观地验证课堂的有效性。学生想查看自己最近的学习情况，只要在教学楼的终端设备上进行刷卡和人脸验证，教育智能体“浙附君”就会出现，亲切地和学生展开个性化交流。 ②人工智能正改变着课堂形态、学习模式和校外学习的渠道，也给教育领域带来了新的挑战。多位受访的中小学教师告诉记者，越来越多孩子的家庭作业一眼就能看出AI味，尤其是英语作文和语文作文。不久前，在宁波一所学校教初中语文的张老师收到了这样一篇作文，不符合孩子生活时代的细节、结构的成熟度以及矫揉造作的表达，让她看得哭笑不得。人工智能爆火后，个别学生跟着智能体学吵架、损人，不少学生和家长还用教育智能体来刷题，或试图蒙混过关应付考试。对此，10家AI企业联合签署《智能体赋能学生全面成长公约》，强调教育智能体的发展应以“智能向善”为核心理念。 （选自《AI进课堂，会“偷走”孩子的独立思考吗》，有删改） 材料二： ①近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》。《使用指南》提出“分学段差异化应用”，强调避免学生的过度技术依赖。其中，小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，教师可在课内适当使用辅助教学；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。 ②为防范学生因过度依赖生成式人工智能而弱化独立思考能力，《使用指南》从制度规范、教学引导与角色定位等维度建立系统性防范机制。一方面，明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并限制在创造性任务中滥用人工智能，从源头上杜绝“代劳式”使用行为。另一方面，强化教师的引导职责，要求教师在教学实践中积极开展批判性思维训练，通过组织学生分析人工智能生成文本的逻辑缺陷、价值倾向及文化偏差，培养学生对技术输出内容的质疑精神与甄别能力，切实提升信息处理的自主性。 （选自《AI来了，课堂教育向何方》，有删改） 材料三： ①AI是否会取代老师？如何避免孩子形成技术依赖？怎样推进教育均衡发展？在人工智能教育高歌猛进的同时，社会上也不免产生一些担忧情绪。 ②昆山市教育局局长王阳认为，关键要守住人工智能与教育之间的平衡点。AI也许能替代许多“教”的工作，但“育”的方面还需要教师坚守初心。比如可以营造学生人机对话场景，但更要鼓励他们与真人交流。 ③受访人指出，教育部门应给予学校方向性的指导，在鼓励老教师接触AI的同时，也要提升青年教师的教学基本功，稳妥适度推进人工智能应用。比如AI作文星批改作文，确实能大幅提升批改效率，但老师不能依赖AI的评语，要开展二次批阅。毕竟机器写的评语，是写不出孩子的个性的。 ④人工智能附带的一些伦理问题，如隐私保护、算法偏见、数据安全等，也需让学生及时了解。上海教育考试院副院长常生龙表示，教师有必要通过案例剖析，让学生理解AI伦理问题的重要性，使他们能够对AI技术的应用和影响进行独立思考和理性判断。鼓励学生对AI生成的内容进行质疑和验证，避免其盲目依赖和轻信。 ⑤有关专家指出，人工智能教育肯定是大趋势，未来有望在更多学科应用推广，但目前仍只是辅助功能。我们相信老师的育人功能，机器和技术是无法真正取代的。 （选自《当AI进入校园，教学与成长如何“双向奔赴”》，有删改） 9. 下列对以上材料的理解和判断，不正确的一项是（ ） A. 教育智能体“浙附君”能够让学生查看到自己最近的学习情况，和学生展开个性化交流。 B. 《使用指南》明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案。 C. 王阳认为，AI能替代许多“教”的工作，但“育”的方面还需要教师坚守初心。 D. 人工智能教育目前仍只是辅助功能，我们相信机器和技术无法真正取代老师的育人功能。 10. 结合材料一，说一说什么是“教育智能体”。 11. 材料三画线部分运用了什么论证方法？有什么作用？ 12. 结合所给材料及你的学习经历，谈谈作为初中生，你将如何在日常学习中合理使用人工智能工具提升学习效率，又不丧失独立思考、创新思维、人际交往等核心能力，请分点阐述。 【三】 （16分） 【甲】 ①崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 ②到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” （选自张岱《湖心亭看雪》） 【乙】 九月二十三日，晨钟初歇，披衣启户。薄云飘忽，细雨溟蒙。湖光山色，不甚分明，模糊之中别有妙趣。茂之方浓睡，余抚其背曰：“黄粱①熟矣，何尚蘧蘧然②耶?”茂之摩挲双眼，一笑而起，不暇束带，倚户延望。曰：“此真米家③泼墨法也。”既而叔父至仲兄以告叔父亦云然。相与读画久之。童子汲清泉，品龙井明前茶，又试武夷，余终推龙井第一。弈棋四局，击箸曼歌。后凭栏纵目，云开雨止，夕阳在山。湖中歌舫纵横，急弦繁管，断续未歇。俄而灯火已上，若流萤风中不定。 （节选自浦彷《游明圣湖日记》） 【注】①黄粱：此处指梦醒之时。②蘧（qú）蘧然：用庄周典故，指梦境。③米家：指宋代画家米芾，其山水画自成一家。 13. 请解释下列加点词在文中的意思。 （1）湖中人鸟声俱绝 绝：_______ （2）湖中焉得更有此人 更：__________ （3）晨钟初歇 歇：_______ （4）相与读画久之 相与：________ 14. 请用“/”给文中画波浪线的句子断句（断两处）。 既 而 叔 父 至 仲 兄 以 告 叔 父 亦 云 然 15. 请把下面的句子翻译成现代汉语。 （1）拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。 （2）俄而灯火已上，若流萤风中不定。 16. 【甲】【乙】两文均是叙写西湖美景雅事的佳作，但所绘之景和所叙之事不同，两位作者的心情也不同，请分别说明。 三、写作（55分） 17. 阅读下面的材料，按要求作文。 真正的积累从不是表面的堆叠，而是静默的向下扎根。它如深海暗流，表面波澜不兴，深处却蕴藏着改变地貌的力量。那些看似“无用”的晨读、深夜的独思、反复的锤炼，都在塑造看不见的精神河床。当洪水般的机遇来临，河床的深度决定了你能承载多少水量。人生没有白走的路，每个踏实的脚印都算数——它们不会消失，只是默默结晶，直到某个寻常清晨，你突然发现自己已站在从未想象过的高度上。 读了上面的材料，你有什么感触和思考?请你以“学会积累”为题，写一篇文章。 要求：（1）文体不限，诗歌除外；（2）文中不要透露你个人的身份信息；（3）抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章；（4）不少于600字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $