1.1《多种多样的区域》 2026-2027学年高二下学期人教版地理选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦《多种多样的区域》，核心知识点涵盖区域的概念、类型、空间尺度及发展关系。课堂导入从北京中轴线照片切入，通过北京的多重“身份”引发思考，分组讨论区域划分依据，搭建从感性认识到系统理解的学习支架。 该资料以“区域观察员”角色贯穿北京案例，采用议题式教学，通过“区域分类大挑战”抢答、绘制层级结构图等活动，落实区域认知与综合思维。结合案例分析与读图分析，提升学生地理实践力，帮助教师高效突破重难点，夯实区域地理学习基础。

新教材高中地理选择性必修2《多种多样的区域》教学设计 课题名 《多种多样的区域》 章节 第一章 第一节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节是选择性必修二的开篇内容，是区域地理学习的起点。教材从区域的概念入手，说明区域是人们按照一定目的和标准划定的空间单元；接着从划分指标角度介绍自然特征、人文特征以及综合自然和人文特征划分的区域类型；然后通过不同空间尺度的区域案例，说明区域层级高低与尺度的关系，以及不同尺度区域发展相互促进、同一尺度区域发展条件不同的道理。本节内容为后续学习区域发展、区域协调等知识奠定了概念基础和方法论基础。 学情分析 学生在必修二中已接触过中国主体功能区、长江经济带等区域案例，对“区域”有感性认识，但尚未系统理解区域的概念、类型和尺度。学生对“边界有明确和过渡之分”较易理解，但对“区域内部的特定性质相对一致”“不同尺度区域相互促进”等抽象关系理解仍有困难。需要借助地图、案例和分类活动帮助学生建立系统的区域认知框架。 核心素养目标 区域认知：理解区域的概念，说出区域的划分依据和类型；能举例说明不同空间尺度的区域及其关系。 综合思维：分析同一区域因划分目的和标准不同而具有不同类型的特点；理解不同尺度区域发展相互促进的机制。 地理实践力：能运用所学知识对身边区域进行类型划分和尺度判断。 人地协调观：认识区域划分是人类因地制宜进行国土开发和区域协调发展的基础。 教学重难点 重点：区域的概念和类型；区域的空间尺度与层级关系。 难点：理解区域边界的不同性质；不同尺度区域发展之间的相互促进关系。 教学方法 议题式教学法、案例分析法、读图分析法、小组合作法 课堂导入 教师：同学们，上课之前先请大家看一张照片——这是北京的城市中轴线，从永定门到钟鼓楼，全长约7.8公里，串联起故宫、天安门、景山等众多地标。现在老师有一个问题：北京是一座城市，但北京仅仅是一座城市吗？ 学生：北京还是首都，是政治文化中心。 教师：没错。但如果老师换个问法：北京属于什么气候？北京位于什么平原？北京在京津冀协同发展中承担什么角色？ 学生思考后回答：北京属于温带季风气候，位于华北平原，在京津冀协同发展中是核心城市。 教师：大家看，同一个北京，从不同角度去认识，会得到不同的答案。从气候角度看，北京是温带季风气候区的一部分；从地形角度看，北京属于华北平原；从国家战略角度看，北京又是京津冀协同发展中的核心。同一个地方，为什么会有这么多不同的“身份”？这就是今天我们要学习的主题——多种多样的区域。 教师：接下来请各组以“区域观察员”身份，完成一个小任务。请看大屏幕上的三张卡片：第一张，温带季风气候区；第二张，京津冀城市群；第三张，北京首都功能核心区。请大家判断：这三类区域分别主要依据什么特征划分？ 学生分组讨论后汇报： 第一组：温带季风气候区主要依据气候特征划分，属于自然特征。 第二组：京津冀城市群主要依据经济发展和城市联系划分，属于人文特征。 第三组：北京首都功能核心区综合了政治功能、历史文化保护和城市管理等多方面因素，属于综合划分。 教师：大家的判断非常准确。同样是北京，划分的目的不同、指标不同，区域类型就不同。这节课，我们就以“区域观察员”的身份，一起认识多种多样的区域。 教学过程 总议题：如何为一片土地办理“区域身份证”？ 子议题一：什么是区域？为什么同一片土地可以有多种“身份”？ 知识概述：区域是人们在地球表面按照一定的目的和标准划定的空间单元，是基于对世界的认识和实践的需要，在地域差异的基础上划定的。区域具有一定的范围、形状和边界。有些区域如行政区或流域，边界是明确的；有些区域如自然带或语言区，边界具有过渡性质。区域内部的特定性质相对一致，如湿润区的多年平均降水量都在800毫米以上。由于目的不同，所用的指标和方法不同，人们划分的区域类型也不同。 教师展示北京的“多重身份”卡片：温带季风气候区的一部分、华北平原的一部分、京津冀协同发展的核心、中华人民共和国首都。请学生思考：同一个北京，为什么能同时拥有这么多不同的区域身份？ 议学任务： 阅读教材第一、二自然段，概括区域的概念和基本特征。 小组讨论：北京的多重“身份”分别体现了区域划分的什么目的和标准？ 举例说明：还有哪些区域边界是明确的？哪些区域边界具有过渡性质？ 学生活动：阅读教材，小组讨论，举例说明。 同学们尝试的回答： 同学A：区域是人们按照一定目的和标准划定的空间单元，它是在地域差异的基础上划定的。区域有范围、形状和边界。 同学B：北京的气候区是按自然特征划分的，城市群是按人文特征划分的，首都功能核心区是综合划分的。目的不同，划分的区域类型就不同。 同学C：行政区的边界是明确的，比如河北省和河南省的界线很清楚；但自然带的边界是过渡的，比如温带季风气候区和亚热带季风气候区之间没有一条截然分开的线。 教师点拨与总结：区域不是天然存在的，而是人们根据认识世界和改造世界的需要划定的。同一片土地，因为观察角度不同、目的不同，可以同时属于多个不同类型的区域。理解这一点，是学习区域地理的起点。 子议题二：区域类型有哪些？ 知识概述：有的区域主要按照自然特征划分，如中国东部季风区或黄土高原；有的区域主要按照人文特征划分，如汉语北方方言区或长江三角洲城市群；有的区域是综合自然特征和人文特征划分的，如中国主体功能区。教材中的北京案例包含了按自然特征划分的气候区，按人文特征划分的城市群，以及综合自然特征和人文特征划分的首都功能核心区等不同类型的区域。 情境创设：教师举行“区域分类大挑战”抢答游戏。教师依次出示区域名称，学生快速判断属于自然特征划分、人文特征划分还是综合划分。出示内容：三江源国家公园、粤港澳大湾区、塔里木盆地、中原官话区、大熊猫国家公园、雄安新区。 议学任务： 阅读教材，归纳区域划分的三种类型。 小组抢答：将上述六个区域准确归类，并说明判断理由。 独立思考：三江源国家公园属于哪种类型？为什么？ 学生活动：阅读教材，小组抢答，独立思考。 同学们尝试的回答： 同学D：塔里木盆地是按自然特征划分的，粤港澳大湾区和中原官话区是按人文特征划分的，三江源国家公园和大熊猫国家公园是综合划分的。 同学E：雄安新区是综合划分的，因为它既要考虑自然地理条件，也要考虑承接北京非首都功能疏解的人文需求。 同学F：三江源国家公园也应该是综合划分的，既要考虑自然生态保护，也要考虑管理需要。 教师点拨与总结：区域划分的关键是“指标”。用气候、地形等自然指标划分，得到自然区域；用语言、经济等人文指标划分，得到人文区域；既考虑自然又考虑人文，就得到综合区域。掌握了划分指标，就能理解为什么区域会“多种多样”。 子议题三：区域的空间尺度有什么不同？ 知识概述：区域的空间尺度可体现为区域的层级高低。较高层级的区域往往与较大尺度对应，较大尺度的区域可包含若干较小尺度的区域。例如，世界可以分为大洲，大洲可以分为地区，地区包含国家，国家内部又包含省、市等多个层级的行政区。以北京为例，北京是世界、亚洲、中国、华北地区等多个层级区域中的一环，同时北京内部又包含东城区、西城区、海淀区等市辖区。 教师展示四幅地图的组合动画：世界地图——中国地图——京津冀地区地图——北京市地图。每切换一次画面，地图比例尺不断放大，显示出更小尺度、更低层级的区域。教师提问：这组地图体现了区域尺度之间的什么规律？ 议学任务： 阅读教材，说明区域空间尺度与层级高低的关系。 小组合作：用层级结构图画出“世界—亚洲—中国—京津冀—北京”的区域层级关系。 结合教材，说明北京这座城市内部还有哪些更低层级的区域。 学生活动：阅读教材，小组合作，绘制层级结构图。 同学们尝试的回答： 同学G：较高层级的区域对应较大尺度，较大尺度的区域包含若干较小尺度的区域，就像地图不断放大一样。 同学H：世界包含亚洲，亚洲包含中国，中国包含京津冀地区，京津冀包含北京。 同学I：北京市内部还包含东城区、西城区、海淀区、朝阳区等市辖区，这些是更低层级的行政区。 教师点拨与总结：区域有尺度高低之分。大尺度的区域是全局，小尺度的区域是局部，全局由局部构成，局部又受全局制约。学会从不同尺度观察区域，是地理学的重要思维方式。 子议题四：不同尺度和同一尺度的区域发展有什么关系？ 知识概述：不同尺度的区域发展可以相互促进。例如，北京市的繁荣带动京津冀城市群的发展，京津冀城市群的发展也推动着北京的发展。由于存在行政隶属和管辖关系，不同尺度的行政区在区域发展中的地位和作用是不同的。同一尺度的区域，也会因面积大小和地理位置的差异，具有不同的发展条件和不同的发展方向。例如，同为国家，俄罗斯领土辽阔，而圣马力诺却是袖珍之国。大国有大国的优势，小国也有小国的长处。又如，改革开放初期，中国沿海省级行政区利用沿海优势招商引资，经济增长速度明显快于内陆省级行政区。 情境创设：教师出示两张对比卡片。卡片一：北京市和京津冀城市群，要求说明两者发展如何相互促进。卡片二：中国和新加坡，要求比较两国在发展条件上的优势和劣势。 议学任务： 阅读教材，举例说明不同尺度区域发展相互促进的机制。 小组讨论：北京的繁荣对京津冀城市群有什么带动作用？城市群的发展又是如何反哺北京的？ 比较分析：中国和新加坡同为国家级区域，发展条件和方向有何不同？ 学生活动：阅读教材，小组讨论，比较分析。 同学们尝试的回答： 同学J：北京是首都，经济发达，科技和教育资源丰富，可以辐射带动周边城市发展，比如产业转移、技术输出；京津冀城市群整体发展起来后，也为北京提供了更广阔的市场和腹地。 同学K：中国国土辽阔，自然资源丰富，但区域发展不平衡，管理难度较大；新加坡面积小，资源有限，但地理位置优越，便于管理，可以发展航运、金融等外向型经济。 同学L：改革开放初期，沿海省份利用沿海优势发展外向型经济，经济增长快于内陆省份，说明同一尺度区域因位置不同会有不同发展条件。 教师点拨与总结：区域之间不是孤立的。不同尺度的区域相互促进、共同发展；同一尺度的区域各具特色、各有优势。理解区域尺度和发展条件的差异，是为了因地制宜确定发展方向，这也是区域认知的核心价值。 课后练习 1.下列区域中，边界具有过渡性质的是（）。 A．北京市 B．海河流域 C．温带季风气候区 D．京津冀城市群 答案：C 解析：自然带、气候区等自然区域的边界往往具有过渡性质，不会截然分明，C正确。行政区、流域以及基于经济联系划定的城市群等区域边界一般是明确的，A、B、D错误。 2.下列区域中，主要按照人文特征划分的是（）。 A．塔里木盆地 B．中原官话区 C．温带季风气候区 D．华北平原 答案：B 解析：中原官话区是根据语言特征划分的，属于人文特征划分的区域，B正确。塔里木盆地、温带季风气候区、华北平原主要是根据地形、气候等自然特征划分的，A、C、D错误。 3.关于区域空间尺度的说法，正确的是（）。 A．较高层级的区域尺度较小 B．较大尺度的区域包含若干较小尺度的区域 C．同一尺度的区域发展条件完全相同 D．不同尺度的区域之间没有联系 答案：B 解析：较高层级的区域往往与较大尺度对应，较大尺度的区域可包含若干较小尺度的区域，B正确，A错误。同一尺度的区域会因面积和位置差异而具有不同发展条件，C错误。不同尺度的区域发展可以相互促进，D错误。 教学总结 本节课我们以“区域观察员”的身份，认识了多种多样的区域。我们知道了区域是人们按照一定目的和标准划定的空间单元，具有范围、形状和边界，内部特定性质相对一致；理解了区域可按自然特征、人文特征以及综合自然和人文特征划分；掌握了区域空间尺度与层级高低的关系，即较高层级的区域包含较低层级的区域；认识到不同尺度的区域发展相互促进，同一尺度的区域因面积和位置不同而具有不同的发展条件和方向。学会从类型和尺度两个维度认识区域，是后续学习区域发展的基础。 板书设计 第一章 区域与区域发展 第一节 多种多样的区域 一、区域的概念与特征 概念：按一定目的和标准划定的空间单元 特征：有一定范围、形状和边界；内部特定性质相对一致 边界：行政区、流域——明确；自然带、语言区——过渡 二、区域类型 按自然特征划分：气候区、地形区 按人文特征划分：城市群、语言区 综合划分：首都功能核心区、国家公园、主体功能区 三、区域的空间尺度 层级高低与尺度对应：世界—大洲—国家—省—市 较高层级包含较低层级 北京案例：世界—亚洲—中国—京津冀—北京—市辖区 四、区域发展的相互关系 不同尺度相互促进：北京—京津冀城市群 同一尺度各有条件：中国—新加坡；沿海—内陆 教学反思 本节课以北京这座学生熟悉的城市作为核心情境贯穿始终，用“北京的中轴线”引发兴趣，用“北京的多重身份”串联区域概念，用“区域分类大挑战”落实区域类型，用“地图不断放大”突破空间尺度难点，用“北京与京津冀”“中国与新加坡”两组对比理解区域发展关系。导入环节用时适中，贴近学生生活经验，任务指向明确，学生能快速进入“区域观察员”角色，课堂参与度较高。 从目标达成情况看，学生能准确说出区域的概念和基本特征，能区分自然区域、人文区域和综合区域，能绘制“世界—亚洲—中国—京津冀—北京”的层级结构图，并能举例说明不同尺度和同一尺度区域发展的相互关系。 但是，“区域内部的特定性质相对一致”这一特征，学生理解仍不够深入，多停留在“湿润区降水多”的表层认识，后续可以增加一组对比材料，如“同属北方方言区的不同城市在语音词汇上仍有差异”，帮助学生理解区域内部是“相对一致”而非“绝对一致”。 学科网（北京）股份有限公司 $