5 人应当坚持正义（素养进阶教学课件）语文统编版选择性必修中册

该高中语文课件围绕《人应当坚持正义》，聚焦苏格拉底在生死抉择中的论辩逻辑与正义坚守。课堂导入通过临刑前苏格拉底与格黎东的对话场景，引出“听从真理还是多数人意见”的核心问题，学习支架以任务群形式展开，从知人论世、整体感知到深入研读论辩逻辑，逐步构建知识脉络。 其亮点在于以苏格拉底式提问为核心，通过层层递进的提问链条、类比推理分析培养思维能力，结合中西文化比较（如与儒家“舍生取义”相通）增强文化自信，设计模拟对话活动提升语言运用。教师可借助思维导图梳理结构、板书总结论辩特点，学生能在思辨中理解正义内涵，提升理性思维与文化底蕴。

统编版高中语文选择性必修中册第一单元 第一课时 新课导入 临刑前的清晨，苏格拉底摸着剧痛的脚镣，感慨道：“痛苦和快乐，真像一对冤家，它们总是同时降临。” 就在这时，老友格黎东带来好消息：“门已打开，钱已备好，快走！”面对生的诱惑，苏格拉底没有感谢，却反问了一句：“我们该听从大多数人的意见，还是听从真理本身？” 他本可以活成柏拉图、亚里士多德那样的“长寿大师”，但他选择为了正义去死。这堂课，我们不是为了考试，而是为了认识一个“轴”得令人敬佩的灵魂。 今天，就让我们走进柏拉图笔下的《格黎东篇》，看他如何在生命与正义之间，做出“不义毋宁死”的抉择。 1.语言建构与运用 了解柏拉图和苏格拉底的生平及本文的写作背景；梳理文中“正道”“道义”“道理”“正当”等主要概念的内涵；体会苏格拉底层层铺垫、步步设问的语言技巧。 2.思维发展与提升 把握苏格拉底式提问的特点，梳理其论辩逻辑；分析类比推理等论证方法在文中的运用；培养理性思辨能力。 3.审美鉴赏与创造 鉴赏对话体独特的文体魅力；感受哲学对话的思辨之美；通过角色扮演、课堂辩论等活动进行创造性表达。 4.文化传承与理解 理解苏格拉底“舍生取义”的精神品质；探讨“正义”的永恒性与时代性；在中西文化比较中增强文化自信。 学习目标 任务群一：知人论世（第1课时） 任务群二：整体感知（第1课时） 任务群三：深入研读——论辩逻辑分析（第2课时） 任务群四：探究“正义”内涵（第2课时） 任务群五：拓展延伸（第2课时） 学习任务群 任务群一 知人论世 柏拉图（约前427—前347），古希腊哲学家，西方文化最伟大的哲学家和思想家之一。他出身于雅典贵族家庭，20岁起追随苏格拉底学习哲学。苏格拉底被处死后，柏拉图对现存的政体完全失望，开始游历各地以寻求知识。他留下了许多著作，多数以对话体写成，常被后人引用的有《辩诉篇》《理想国》《智者篇》《法律篇》等。柏拉图与他的老师苏格拉底、学生亚里士多德并称为古希腊“三哲”。 探究新知 作者简介 苏格拉底（约前469—前399），古希腊哲学家，西方哲学的奠基者之一。他经常在街头与人辩论伦理道德等问题。在教学方法上，苏格拉底形成了自己独特的教学法，以师生问答的形式进行，称为“问答法”或“产婆术”。 探究新知 苏格拉底简介 公元前399年，雅典法庭以“不敬神明”的罪名判处苏格拉底死刑。判决执行前夕，苏格拉底的朋友格黎东潜入监狱，买通了狱卒，试图劝说他越狱逃跑。苏格拉底不赞同逃跑，他宁可死，也不肯违背自己的信仰。本文记载的就是这次谈话的过程。 探究新知 写作背景 “人应当坚持正义”——“人”即所有人；“应当”有“必须”之意，突出了“坚持正义”对“人”的重要意义；“正义”即公正的、有利于人民的道理。 探究新知 题目解说 拳拳服膺（yīng） 恫吓（dòng hè） 贿赂（huì lù） 毕恭毕敬（bì） 诚惶诚恐（huáng） 探究新知 正字音 拳拳服膺：诚恳地信奉、牢记在心。 毕恭毕敬：形容十分恭敬。 诚惶诚恐：惶恐不安。 无可非议：没有什么可以指责的。 恫吓：威吓、吓唬。 探究新知 晓词义 任务群二 整体感知 阅读全文，完成以下思维导图： 苏格拉底与格黎东的对话 ├── 第一步：提出原则 │ └── 听从______ ├── 第二步：区分意见 │ ├── 有些意见要______ │ └── 有些意见不必_____ ├── 第三步：以____________为例类比 │ └── 只听从__________________的意见 ├── 第四步：小结 │ └── 听从______ └── 第五步：结论 └── 拒绝做______的事 探究新知 梳理结构 道理 重视 理会 体育锻炼 内行（医生或教练） 真理 不正当 文中苏格拉底提出了哪些与“正义”相关的核心概念？请列举并简要解释。 探究新知 理解概念 正道：正确的道理和方向 道义：道德和正义的原则 道理：经过研究证明为正确的原则 正当：公正合理的、符合正义的 课堂小结 本节课我们了解了柏拉图和苏格拉底，掌握了本文的写作背景，初步梳理了对话的结构。苏格拉底面对生死抉择，坚持“听从道理”“唯正义是从”。下节课我们将深入分析他是如何通过层层设问来说服格黎东的。 课堂练习 下列对课文相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.苏格拉底认为，凡是经过研究见到无可非议的道理就应该拳拳服膺。 B.苏格拉底认为，有些意见我们应该重视，有些则不必理会。 C.苏格拉底以体育锻炼为例，说明应该听从多数人的意见。 D.苏格拉底认为，好的意见是明白人的意见，坏的意见是糊涂人的意见。 参考答案：C。苏格拉底以体育锻炼为例，说明应该只听从内行（医生或教练）的意见，而不是多数人的意见。 板书设计 人应当坚持正义 柏拉图  提出原则：听从道理→ 合乎正道则从，不合则不从     ↓ 问题引导：好意见与坏意见→ 听从好意见（明白人的意见）     ↓ 问题分析：以体育锻炼为例→ 只听从内行（医生/教练）的意见     ↓ 小结上文：听从真理→ 反复申明     ↓ 再提问题：要活着，还要活得好→ 活得好即活得体面、正派     ↓ 结论：拒绝做不正当的事 布置作业 1.熟读课文，标注文中苏格拉底提出的每一个问题。 2.思考：如果你是格黎东，你会被苏格拉底说服吗？为什么？ 统编版高中语文选择性必修中册第一单元 第二课时 新课导入 回顾上节课内容，想一想： 苏格拉底面对格黎东的越狱劝说，提出了“听从道理”“重视好意见”等原则，他是如何一步步将格黎东引入自己的逻辑轨道的？ 今天我们深入分析苏格拉底的论辩艺术。 任务群一：知人论世（第1课时） 任务群二：整体感知（第1课时） 任务群三：深入研读——论辩逻辑分析（第2课时） 任务群四：探究“正义”内涵（第2课时） 任务群五：拓展延伸（第2课时） 学习任务群 任务群三 深入研读——论辩逻辑分析 苏格拉底在对话中提出了一系列问题。请找出文中的主要问题，并分析其逻辑推进。 （1）苏格拉底首先提出了什么根本问题？ 苏格拉底首先提出“我们首先必须考虑是不是应当照你说的那样做”，即“应不应该越狱”这个根本问题。 （2）苏格拉底如何从“意见”入手展开论证？ 苏格拉底先问“是不是有些意见我们应该注意，有些意见我们应该不考虑”，再进一步追问“我们不必尊重人们的一切意见”，逐步引导格黎东认同“要重视好的意见，不必理会坏的意见”。 探究新知 提问链条 （3）苏格拉底用“体育锻炼”的例子说明了什么道理？ 苏格拉底用“从事体育锻炼的人”只听从医生或教练的意见为例，类比说明一个人在面对重大抉择时，应当听从内行人的正确意见，而不是盲从众人的意见。 探究新知 提问链条 请结合课文，概括苏格拉底式提问的特点。 层层递进：从一般到具体，从抽象到形象，逐步深入。 步步设问：以问题引导对话，让对方在回答中自己得出结论。 以退为进：先承认对方观点中的合理之处，再在此基础上推出自己的结论。 类比推理：用日常生活中的事例类比抽象道理。 探究新知 概括“苏格拉底式提问”的特点 有人认为苏格拉底的论证并非无懈可击，你同意吗？请结合课文谈谈你的看法。 苏格拉底的论证确有可质疑之处。例如，“内行人的意见一定正确吗？”“好的意见一定来自明白人吗？”等问题都值得商榷。但苏格拉底坚持这些观点并非因为逻辑上无懈可击，而是出于对“正义”的坚定信念。在他看来，“正当”“道义”是绝对的原则，不能因处境危险而放弃。这启示我们：在逻辑之外，还有信仰和价值观的力量。 探究新知 思辨探究 任务群四 探究“正义”内涵 结合课文，说说“正义”在文中体现在哪些层面？ 个人层面：坚持自己的信仰和原则，不做不正当的事。 社会层面：遵从“正道”“道义”，维护社会公序良俗。 哲学层面：将“正当”视为绝对的价值准则。 探究新知 探究内涵 苏格拉底“舍生取义”的精神与中华传统文化中的哪些思想相通？ 与儒家“杀身成仁”“舍生取义”的思想相通。孔子曰：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。”孟子曰：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”苏格拉底宁可饮毒而死也不肯违背自己的信仰，与中华先贤的精神一脉相通。 探究新知 中西比较 在当代社会，“坚持正义”对我们有何启示？请结合生活实际谈谈你的看法。 （开放性答案，言之成理即可） 示例：在当代社会，“坚持正义”意味着在面对不公时不沉默、在面对诱惑时不妥协、在原则问题上不让步。无论是坚守职业道德、维护社会公平，还是坚持真理、捍卫良知，都需要苏格拉底式的勇气和定力。 探究新知 现实思考 任务群五 拓展延伸 情境设置：假如你是格黎东，你还会继续劝说苏格拉底吗？请以对话体的形式，写出你的劝说词或你的回应。 天色微明，牢狱中透进一线冷光。我（格黎东）再次握住苏格拉底的手，心有不甘。 格黎东：苏格拉底，昨夜你以“不可行不义”之论折服了我。但我整夜辗转，又生一疑——你说我们当遵从理性的“内行”，可那判决你的法官们，不也是世所公认的法律“内行”吗？你服从他们定下的死罪，却为何不服从他们允许越狱的“潜规则”？这岂不是选择性地服从？ 探究新知 模拟对话 苏格拉底：（微微笑）格黎东，你学会用我的矛攻我的盾了。但请细想：法官错判，是为不义；而我若以越狱对抗，则是以不义回应不义。法律若被个人意志随意撕毁，城邦便成齑粉。我服从的是法律的原则，而非法官个人的错误。 格黎东：（急切地）可你的孩子们呢？你常说要“活得好”，抚养他们成人、教导他们正直，难道不是“活得好”的一部分？你今日赴死，于他们是巨大的亏欠。这亏欠，岂不也是一种不义？ 苏格拉底：若我逃往异邦，孩子们见我以苟且偷生换得性命，他们学到的第一课便是“原则可以打折”。那样的“抚养”，不如不养。格黎东，我问你：一个为保全性命而背弃一生言行的人，配做父亲吗？ 探究新知 模拟对话 格黎东：（长叹，垂下头）……我不忍心，但我知再也辩不过你。 苏格拉底：（温和地）你今日的追问，比昨夜的眼泪更有力量。因为你终于开始用道理来劝我，而非用恐惧。 格黎东：（沉默良久，抬起头）那好，我不再劝你逃离城邦。但我有一个最后的请求——让我日日来此陪你谈话，直至那杯毒酒端来。这不违背你的“正义”，只是让我这朋友，不至于独自在悔恨中苟活。 苏格拉底：（眼中泛起暖意）格黎东，这世上最好的“劝说”，原来不是改变我的决定，而是分担我的选择。我接受你的陪伴，如同我接受法律最后的裁决。 探究新知 模拟对话 苏格拉底用他层层递进的提问、严密的逻辑论证，向我们展示了什么是真正的“坚持正义”。他不仅用言语说服了格黎东，更用生命践行了自己的信念。两千多年后的今天，当我们面临选择时，苏格拉底的声音依然在提醒我们——人应当坚持正义。 课堂小结 请用一句话概括苏格拉底式提问的主要特征。 苏格拉底式提问的主要特征是“以问题引导对话，层层递进，让对方在回答中自己得出结论”。 课堂练习 1.完成本课《分层作业》 2.拓展阅读：阅读《柏拉图对话集·格黎东篇》全文，更完整地把握苏格拉底的论辩逻辑，写一篇300字左右的读后感。 3.以“当正义与生命不可兼得”为主题，写一篇300字左右的短文，谈谈你的看法。 作业布置 板书设计 层层递进→从一般到具体，从抽象到形象 步步设问→以问题引导，让对方自己得出结论 以退为进→先承认对方，再推出自己观点 类比推理→用日常事例类比抽象道理 目的:让对方心悦诚服地接受“正义” 人应当坚持正义 苏格拉底式提问的特点 正义”的多重内涵 个人层面:坚持信仰，不做不正当之事。 社会层面:遵从正道，维护公序良俗 哲学层面:视“正当”为绝对的价值准则 $