第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦春秋战国时期政治、经济、思想变革，以“平王东迁”情景导入，连接周王室衰微与诸侯争霸背景，搭建从列国纷争、经济发展到百家争鸣的知识脉络，形成完整学习支架。 以问题链驱动教学，融入时空观念（时间轴、地理分布图）和史料实证（如《论衡》《汉书》等材料），落实唯物史观（分析生产力与变法必然性），通过对比形势图探究统一趋势、商鞅变法评价等活动培养历史解释能力，帮助学生构建知识体系，提升教师教学效率。

统编版 《中外历史纲要》 （上） 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固 第2课 诸侯纷争与变法运动  教学设计 课程标准： 1.通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性。 2.了解老子、孔子的学说。 3.通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 核心素养： 时空观念： 通过学习，完成本课时间轴，引导学生观察春秋战国各诸侯国地理分布图； 唯物史观： 知道春秋战国时期经济发展的重要表现，认识到生产力发展的决定作用以及制度变革的原因； 史料实证： 通过春秋战国时期相关资料，归纳总结春秋战国经济发展的表现； 历史解释： 通过史料认识并理解诸子百家的学说主张； 家国情怀： 树立正确的民族观，感悟华夏民族认同以及这一时期对统一多民族封建国家建立的奠基作用,认识百家争鸣对中华民族的思想文化留下的宝贵遗产。 主要内容： 一、列国纷争与华夏认同——政治、民族之变； 二、经济发展与变法运动——经济、社会之变； 三、孔子、老子和百家争鸣——思想、文化之变。 教学分析： 1.通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性。 2.了解老子、孔子的学说。 3.通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 时空定位： 教学设计： 1、 学情分析： 第一，知识基础：学生初中已了解春秋五霸、战国七雄、商鞅变法、诸子百家基础内容，但知识碎片化，缺乏系统性逻辑； 第二， 能力短板：无法理解“政治动荡、经济变革、变法、思想繁荣”之间的内在因果关系，难以理解社会转型的深层逻辑； 第三，思维特点：高一学生具备基础史料分析能力，但唯物史观运用薄弱，难以从生产力、生产关系角度解读时代变革。 2、 课堂设计： 第一，本课采用问题链驱动法教学法为主线进行，在教师的指导、组织下，通过教师提供的充分的史料、图片等由全班或小组成员围绕教师提出的问题，进行归纳综合，相互交流，发表自己的见解，最终解决所提出的问题； 第二，串联现象—原因—内容—影响，帮助学生构建完整的春秋战国变革体系。充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的创造性思维。。 情景导入： 平王东迁 东周初期周王室把都城由镐京迁到洛邑的历史事件。 西周幽王时，废掉申后及太子宜臼，立其宠爱的褒姒为后，伯服为太子。公元前771年，申后之父申侯勾结犬戎攻破镐京。周幽王最后被杀于骊山，西周灭亡。其后众诸侯拥立太子宜臼为王，是为周平王。公元前770年，在郑、秦、晋等诸侯的护卫下，平王将国都迁至洛邑，开始了东周的历史。 平王东迁是历史学家划分时段的重要事件，亦是周朝国势的转折点。平王迁都之后的周朝被称为东周。平王东迁后，周天子王权开始衰落，不能担当共主的责任，诸侯势力不断坐大，最终形成春秋时期群雄争霸的局面。 一、列国纷争与华夏认同——政治、民族之变 （一）列国纷争：政治之变 问题1：阅读教材的课前导言和第一、二段学生自学整理，归纳列国纷争的背景和表现？ 1.背景： （1）经济：生产力提高与经济发展对原有政治体制造成冲击。 （2）政治：旧秩序瓦解，周王室衰微，丧失对诸侯国的控制。 （3）军事：诸侯国扩张势力，力图确立霸主地位，内部纷争不断。 （4）根源：列国政治和经济发展的不平衡。 2.表现： 历史解释： 1.春秋时期：简称春秋 指公元前770年到公元前476年，是属于东周的一个时期。春秋时代周王的势力减弱，诸侯群雄纷争。春秋和战国的分水岭是韩、赵、魏三家灭掉智氏，瓜分晋国为标志。 2.战国时期：简称战国 指公元前475年到公元前221年，是中国历史上东周后期至秦统一中原前，各国混战不休，故被后世称之为“战国”。“战国”一名取自于西汉刘向所编注的《战国策》。 探究1：对比两幅形势图，指出从春秋到战国发生的变化及反映出的历史发展趋势？ 提示： （1）变化： ①诸侯国数量减少：郑、卫、宋消失，政治格局由“多极争霸”向“少数大国生死兼并”演变，形成区域强国。 ②政治力量重组：新兴地主阶级崛起，三家分晋，从春秋五霸到战国七雄。 ③出现长城：阻止游牧民族入侵，保护华夏文化。 ④出现不少新兴大城市：如邯郸、大梁。 ⑤一些少数民族消失，北方部族数量减少。 （2）趋势： ①分封制进一步瓦解，统一趋势加强； ②新兴地主阶级崛起，体现了新兴地主阶级和没落奴隶主之间的阶级斗争； ③匈奴成为北方边境主要威胁； ④生产力进步，封建经济不断发展； ⑤华夏分布更为广泛，华夏认同观念增强。 （二）华夏认同：民族之变 问题2：阅读教材第三自然段并结合“历史纵横”，分析华夏认同的原因、表现及意义。 1.原因： ①西周分封制的影响； ②华夏文明的先进性：生产力（农耕文明）；文化（礼乐制）；制度（分封制、宗法制）。 2.表现： ①中原各国因社会发展比相邻的戎狄蛮夷先进，自称为“华夏”。 ②在频繁往来和密切联系中,周边民族产生了华夏认同观念。 ③进入战国之后，戎狄蛮夷逐渐融入华夏族。 3.意义： ①华夏族吸收了大量新鲜血液，成为更加稳定和分布更为广泛的族群； ②有利于形成对统一多民族国家的认同感，为中华文明多元一体的政治格局奠定了基础； ③有利于民族凝聚力的增强，为大一统奠定民族和心理基础。 初试牛刀： 1.（2026·黑吉辽蒙卷）《左传》记载，鲁桓公时期，齐国侵扰鲁国边境。守边官吏禀报军情，桓公曰：边境之事，贵在“备其不虞”，应“姑尽所备”。与此理念相符的是（   ） A．国虽大，好战必亡 B．数战则民劳，久师则兵弊 C．于安思危，危则虑安 D．不战而屈人之兵，善之善者也 【解析】“于安思危，危则虑安”意思是在平安时考虑危险，在危险时思考平安，体现了居安思危、提前防备的忧患意识，与题干中“备其不虞”“姑尽所备”的理念一致，C项正确； “国虽大，好战必亡”强调国家不应好战，与题干中“边境要防备不测情况”的忧患防备理念不相符，A项错误； “数战则民劳，久师则兵弊”阐述战争频繁使百姓劳累、军队疲惫，侧重战争对民生和军队的影响，与“防备未发生之事”的理念无关，B项错误； “不战而屈人之兵，善之善者也”强调以智谋使敌人屈服，是军事策略的最高境界，与“提前防备边境隐患”的理念不相关，D项错误。 2.（2025·河北卷）据学者研究发现，战国时期，韩、赵、魏、燕等国都城比春秋时期强国的国都规模更加巨大，且呈现城墙逐渐增高加厚的趋势。这一变化主要反映出，战国时期（   ） A．城市营建制度形成 B．阶级矛盾日益激化 C．等级制度走向解体 D．列国之间纷争加剧 【解析】根据材料可知，战国时期列国兼并战争更频繁、规模更宏大，都城作为国家核心据点，需通过扩大规模、加厚城墙强化防御能力，这一变化直接反映了列国之间纷争的加剧，D项正确； 题干仅体现都城规模扩大、城墙加厚，未涉及“城市营建制度”的形成，排除A项； 城墙加厚主要服务于外部防御，并非应对国内阶级矛盾，排除B项； 等级制度解体体现为礼仪、规格等突破旧制，但都城规模与城墙变化的核心动因是战争防御，非等级制度问题，排除C项。 二、经济发展与变法运动——经济、社会之变 （一）经济发展 问题3：阅读教材第二子目的第一、二段，概括春秋战国时期的社会经济的新变化。 历史解释： 小农经济 以家庭为生产、生活单位，农业和家庭手工业相结合，生产主要是为满足自家基本生活的需要和交纳赋税，是一种自给自足的自然经济，是中国封建社会农业生产的基本模式。包含自耕农经济和租种地主土地的佃农经济。原因是铁犁牛耕的使用和封建土地私有制的确立。 （二）变法运动： 问题4：根据材料并结合教材，分析各国变法的必然性。 1.必然性（原因）： 材料 春秋以来生产力的不断发展，推动社会结构发生了重大变化，昔日以等级分封制为基础的相对封闭的小型社会逐步演变为大型复杂社会，要求建立更加严密的管理体制。同时，兼并战争日益激烈的严峻形势，也要求各国实行君主集权，提高统治效率，改变春秋后期卿大夫专权纷争的现象。 ——张帆：《中国古代简史》（第2版） 归纳为： （1）经济：新兴地主阶级确立封建土地私有制，发展封建经济的需要（富国）； （2）政治：各国兼并战争需要建立君主集权制度（强兵）； （3）思想：法家学说为变法提供了思想武器； （4）根本：生产力的发展，客观上需要调整旧的生产关系。 2.目的： 为了富国强兵，各国纷纷开展政治、经济、军事、社会制度改革。 3.主要变法： 4.结果： 通过变法，推动了社会转型，逐步建立起君主专制的政治制度。 5.代表：商鞅变法：公元前356年 （1）变法内容： ①经济：奖励耕战，确立封建土地私有制； ②政治：推行县制，县的官员由君主任免； ③社会治理：强制大家庭拆散为小家庭；实行什伍连坐制； ④军事：废除“世卿世禄制”，军功爵制。 ⑤文化：燔诗书而明法令。 （2）性质： 一次封建地主阶级的改革运动。 （3）结果： 商鞅虽“车裂”而亡，但变法得以保留，使秦国迅速强盛。 问题5：阅读上述材料，谈谈你对商鞅变法思想的认识。 ①商鞅是新兴地主阶级的代言人，不仅不畏强权、勇于改革，同时也具备丰富的理论素养。 ②《史记·商君列传》中记载了商鞅与守旧贵族关于是否有必要变法的对话。 守旧贵族反对变法，提出“法古”、“循礼”，商鞅站在更高的理论高度，提出社会是向前发展的，社会的需要随着时代而变化，因而现行的政治制度也要适应时代的需要而改革（因时变革），仅仅依靠“循礼”，无法实现富国强兵、在大国兼并战争中胜出的目标。 探究2：根据材料并结合所学，你怎样评价商鞅变法？并分析其成功的原因。 材料1 商鞅相孝公，为秦开帝业。 ——《论衡》 材料2 及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。然王制遂灭，僭差亡度，庶人之富者累巨万，贫者食糟糠；而有强国者兼州城，弱者丧社稷。 ——《汉书·食货志》 材料3 商君遗礼义，弃仁恩，并心于进取。行之二岁，秦俗日败。……功成求得矣，终不知反廉愧之节，仁义之厚。 ——贾谊《治安策》 材料4 自商君之后，个人之恶则变成制度之恶……商君发明的连坐法却终于使每个角落都笼罩在人人自危的白色恐怖之下，这简直可以说是中国历史上最黑暗的一项发明。 ——李洁非《由商君之死看暴政与法治》 提示： （1）评价： 进步性： ①顺应历史潮流，集列国变法之长，改革最为彻底； ②打击了贵族特权，加强了中央集权，提高了军队战斗力； ③使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。 局限性： ①轻视教化，轻罪重罚，刑法严苛，激化社会矛盾。 ②开文化高压政策之恶例。 ③赋役沉重，加重人民负担，也造成民风的堕落。 （2）成功的原因： ①根本原因：顺应历史潮流和变革的需要； ②策略得当，取信于民； ③国君支持（政治保障）； ④指导思想正确，态度坚决，铁腕改革； ⑤改革全面彻底，措施行之有效。 初试牛刀： 3.（2026·云南卷）成书于战国时期的《周礼》载有“六计”制度：“以听官府之六计，弊群吏之治。一曰廉善，二曰廉能，三曰廉行，四曰廉正，五曰廉法，六曰廉辨”。该制度（   ） A．保留了原始民主的传统 B．体现了官僚政治的特征 C．确立了德才兼备的选官标准 D．削弱了封建地主阶级的特权 【解析】官僚政治以官员任免、考核为核心特征，替代血缘世袭的贵族政治，战国时期官僚政治逐步形成。战国成书的《周礼》记载的“六计”制度，从道德、能力、态度、品行、执法、明辨六个方面考核官吏，体现了官僚政治的特征，B项正确； 原始民主是原始社会氏族公共事务协商的传统，和官吏考核制度无关，A项错误； “六计”是对现任官吏的考核标准，并非选官标准，C项错误； 该制度意在规范官吏行政，维护封建地主阶级统治，不会削弱地主阶级特权，D项错误。 4.（2025·海南卷）春秋时期，大臣多为显赫贵族的子弟，他们的地位与生俱来，君主不能任意废除。战国时期，国君通过优厚条件招募贤士为官，任用期间加以考核，对大臣的提拔与罢免比较灵活。此种变化反映了（   ） A．官僚制度的最终确立 B．郡县制度基本形成 C．富国强兵的迫切需求 D．宗法体系不断完善 【解析】根据材料可知，战国时期，各国为了在激烈的兼并战争中脱颖而出，实现富国强兵的目标，纷纷进行变法改革。通过优厚条件招募贤士为官，并对其考核、灵活任免，能够选拔出有才能的人才为国家效力，以增强国家的实力，满足富国强兵的迫切需求，C项正确； 官僚制度最终确立于秦朝，并非战国时期，排除A项； 题干主要围绕大臣任用方式的变化，未涉及郡县制度相关内容，排除B项； 宗法体系强调血缘关系，而战国时期这种以招募贤士为主的用人方式打破了血缘限制，说明宗法体系受到冲击，并非不断完善，排除D项。 三、孔子、老子和百家争鸣——思想、文化之变 （一）春秋时期：孔子和老子 1.孔子：儒家学派创始人（阅读教材子目3的第一、二段，完成下表）。 探究3：根据材料并结合所学知识，归纳孔子人文主义精神的表现。 材料1 子曰：为政以德，譬如北辰，居其所，而众星共之。 ——《论语·为政》 材料2 子曰：道之以政，齐之以刑，民免而无耻。道之以德，齐之以礼，有耻且格。 ——《论语·为政》 提示： （1）“仁”： 对中国人为人处世产生极大影响，形成了中国人谦恭的性格，有利于建立良好的人际关系，提供宽松社会环境。 （2）“礼”： 外在的道德规范，强调社会成员承担相应权利和义务，有利于培养社会责任感和历史使命感。 （3）“为政以德”： 通过以身作则的道德感化来治理国家。 （4）对鬼神敬而远之： 优先考虑和解决人世间的实际问题，渗透以人为本的理念。 （5）“有教无类”等教育主张： 发展个性，提高社会成员素质。 2.老子：阅读教材子目3第三段，完成下表。 历史解释： “无为而治” 强调无为而无不为，既尊重自然规律,反对盲目行动,又主张发挥人的主观能动性，倡导“待时而动”“因时制宜”,是一种“积极无为”的哲学观。这一思想对约束统治者暴政、缓和阶级矛盾、稳定社会秩序有积极作用。 （二）战国：百家争鸣： 问题6：阅读教材并结合所学，指出百家争鸣的含义及背景？ 材料1 在春秋战国时期，随着社会生产力的提高，西周的制度发展程度过低，无法更多地满足新兴地主阶级的发展需求。他们力求改变现状，试图获得更多的经济、政治、文化地位。呼唤建立新的社会，从而推动了百家争鸣的产生与发展。 ——摘编自李静、萧洪恩《百家争鸣与文艺复兴的历史比较》 材料2 到了春秋战国时之际，由于社会的剧烈变动，社会阶级不断流动，上层贵族不断下降，下层庶民不断上升。“士”处于贵族和庶人之间，是上下流动的汇合之处，所以“士”的人数不断增多，并逐渐形成一个庞大的队伍——士阶层。诸侯国之间战争不断,各国为了生存和发展,竞相进行改革，争先招揽人才。 ——罗米《试论春秋战国时期士阶层兴起的原因》 归纳为： 1．含义： （1）“百家”：是虚指，形容学派之多，其中，影响最大的是儒、墨、道、法四家。 （2）“争鸣”：是指当时诸子百家针对当时社会上和学术上的各种问题，争相发表不同见解，展开争论，彼此融合。 2.背景： （1）经济：井田制崩溃，封建经济的形成和初步发展；（根本原因） （2）政治：周王室衰微，分封制崩溃，诸侯兼并战争不断，争相招揽人才； （3）阶级关系：新兴地主阶级崛起，“士”阶层的活跃和受重用； （4）思想文化：私学兴起，“学在官府”传统被打破，文化知识向民间普及。 问题7：根据教材内容，分小组整理主要思想家的思想？ 问题8：根据材料并结合所学，概括百家争鸣局面的历史意义。 材料1 “百家争鸣”的局面形成了中国古代历史上文化繁荣的鼎盛时代。诸子学说的不少命题成为后代学说的萌芽形态，后代的学者大都从这里吸取思想材料或理论形式，进行改造和发展的工作。 ——侯外庐《中国思想史纲》 材料2 儒家思想孕育了我国传统文化中的政治思想和道德准则；道家学说构成了2000多年传统思想的哲学基础；法家思想中的变革精神，成为历代进步思想家、政治家改革图治的理论武器。各派相互取长补短，共同构造了中华民族传统文化的基本精神。 提示： 探究4：在“百家争鸣”的时代，社会影响最大的是儒、墨两家，故有“非儒即墨”之说。然而各国统治者最欢迎的却是法家思想。试分析其原因？ （1）儒、墨影响最大的原因： 儒家主张的仁治和墨家主张的兼爱、非攻都是从以民为本，从社会下层角度出发去思考问题，群众基础广泛，故影响最大。 （2）法家受欢迎的原因： ①提出了变革，与道家的“小国寡民”、儒家的“维护周礼”、墨家的“墨守成规”不同； ②反对托古，代表新兴地主阶级利益，对战国时期的社会大转型来说，顺应了统一战争的潮流。 ③满足了君主加强专制权力的需要。 （3）儒家被冷落的原因： ①在当时战乱不断、诸侯争霸的时代，各诸侯国热衷于兼并战争和改革古制，以图自强； ②主张恢复周礼和仁政爱民不符合当时统治者的需要。 初试牛刀： 5.（2025·河南卷）诸子百家对历史的叙述存在较大差异。儒、墨均立足《尚书》以尧、舜、禹为出发点阐释自家学说：韩非认为“上古”“中世”和“当今”各有不同特点；邹衍用五行学说解释虞、夏、商、周的更迭。这表明（   ） A．思想家以复古作为主要政治目标 B．历史认知差异导致学派内部分化 C．诸子通过还原历史重塑社会秩序 D．各派寻求理论依据应对社会变动 【解析】据材料及所学可知，春秋战国时期，社会处于大变革阶段，周王室衰微，礼崩乐坏，各学派为应对社会变动，需构建理论体系以阐释现实问题。不同学派对历史的差异化叙述，本质是为自家学说寻找合理性依据，D项正确； 儒、墨部分思想带有复古倾向，韩非明确反对复古，邹衍侧重历史规律，排除A项； 学派分化的根源是社会阶层立场与治国理念差异，历史认知是理论工具而非分化主因，排除B项； 诸子对历史的叙述多为“借古喻今”，而非客观“还原”，如韩非的历史阶段论服务于现实变法，排除C项。 6.（2025·浙江卷）春秋战国时期，文化上的一个明显现象是学术从“学在官府”的制度体系里脱离出来，文化格局发生重大变化。能够体现这一重大变化的是（   ） A．旧贵族体系的瓦解 B．变法运动成为时代潮流 C．诸子百家学说出现 D．儒家学说成为主流思想 【解析】据材料及结合所学可知，春秋战国时期，社会大变革导致“学在官府”的独占性被打破，知识传播的范围扩大，学术思想呈现多元化，诸子百家纷纷著书立说，形成战国时期学术文化的繁荣局面，C项正确； 旧贵族体系是指分封宗法制、礼乐制所维护的贵族等级秩序，而题干是文化教育的变革，排除A项； 战国时期变法运动成为潮流，而题干是春秋战国时期， 排除B项； 汉武帝时期儒家思想成为主流思想，排除D项。 课堂小结： 板书设计： 一、列国纷争与华夏认同 （一）列国纷争 （二）华夏认同 二、经济发展与变法运动 （一）经济发展 （二）变法运动 三、孔子、老子和百家争鸣 （一）孔子——儒家学派创始人 （二）老子——道家学派的创始人 （三）百家争鸣 作业布置： 1. 基础作业：背诵商鞅变法内容、影响及百家争鸣意义，梳理本课思维导图。 2. 提升作业：对比分析春秋战国变法的异同，说明变法推动社会转型的表现。 3，拓展作业：结合诸子思想，分析哪一流派最适应战国时代统一趋势，说明理由。 教学反思： 本节课以“社会大变革”为核心主线，串联政治、经济、思想三大板块，逻辑清晰、层层递进，贴合新课标素养要求。课堂注重史料实证与唯物史观渗透，帮助学生理解变革的内在因果，突破教学难点。 优势： 完整覆盖教材所有知识点，无遗漏，重难点突出，适配高一学情与高考考向；问题链引导学生自主推导历史规律，培养历史解释能力。 不足： 课堂探究时间有限，部分学生对“思想与社会变革的关联”理解不够透彻；后续教学但内容较多，面面俱到又浅尝辄止，授课时间紧张。拘泥于传统的背景、意义方面的讲授，不够新颖。可增加史料对比探究、真题变式训练，强化学生唯物史观运用能力，深化对社会转型的整体认知。 《中外历史纲要》（上） 第2课 教学设计第 1 页 共 14 页 学科网（北京）股份有限公司 $