第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

统编版 《中外历史纲要》 （上）  

第一单元  从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固

第2课   诸侯纷争与变法运动  教学设计

课程标准：

1.通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性。

2.了解老子、孔子的学说。

3.通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。

核心素养：

时空观念：

通过学习，完成本课时间轴，引导学生观察春秋战国各诸侯国地理分布图；

唯物史观：

知道春秋战国时期经济发展的重要表现，认识到生产力发展的决定作用以及制度变革的原因；

史料实证：

通过春秋战国时期相关资料，归纳总结春秋战国经济发展的表现；

历史解释：

通过史料认识并理解诸子百家的学说主张；

家国情怀：

树立正确的民族观，感悟华夏民族认同以及这一时期对统一多民族封建国家建立的奠基作用,认识百家争鸣对中华民族的思想文化留下的宝贵遗产。

主要内容：

一、列国纷争与华夏认同——政治、民族之变；

二、经济发展与变法运动——经济、社会之变；

三、孔子、老子和百家争鸣——思想、文化之变。

教学分析：

1.通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性。

2.了解老子、孔子的学说。

3.通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。

时空定位：

教学设计：

一、学情分析：

第一，知识基础：学生初中已了解春秋五霸、战国七雄、商鞅变法、诸子百家基础内容，但知识碎片化，缺乏系统性逻辑；

第二， 能力短板：无法理解“政治动荡、经济变革、变法、思想繁荣”之间的内在因果关系，难以理解社会转型的深层逻辑；

第三，思维特点：高一学生具备基础史料分析能力，但唯物史观运用薄弱，难以从生产力、生产关系角度解读时代变革。

二、课堂设计：

第一，本课采用问题链驱动法教学法为主线进行，在教师的指导、组织下，通过教师提供的充分的史料、图片等由全班或小组成员围绕教师提出的问题，进行归纳综合，相互交流，发表自己的见解，最终解决所提出的问题；

第二，串联现象—原因—内容—影响，帮助学生构建完整的春秋战国变革体系。充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的创造性思维。。

情景导入：

平王东迁

   东周初期周王室把都城由镐京迁到洛邑的历史事件。

   西周幽王时，废掉申后及太子宜臼，立其宠爱的褒姒为后，伯服为太子。公元前771年，申后之父申侯勾结犬戎攻破镐京。周幽王最后被杀于骊山，西周灭亡。其后众诸侯拥立太子宜臼为王，是为周平王。公元前770年，在郑、秦、晋等诸侯的护卫下，平王将国都迁至洛邑，开始了东周的历史。

   平王东迁是历史学家划分时段的重要事件，亦是周朝国势的转折点。平王迁都之后的周朝被称为东周。平王东迁后，周天子王权开始衰落，不能担当共主的责任，诸侯势力不断坐大，最终形成春秋时期群雄争霸的局面。

一、列国纷争与华夏认同——政治、民族之变

（一）列国纷争：政治之变

问题1：阅读教材的课前导言和第一、二段学生自学整理，归纳列国纷争的背景和表现？

1.背景：

（1）经济：生产力提高与经济发展对原有政治体制造成冲击。

（2）政治：旧秩序瓦解，周王室衰微，丧失对诸侯国的控制。

（3）军事：诸侯国扩张势力，力图确立霸主地位，内部纷争不断。

（4）根源：列国政治和经济发展的不平衡。

2.表现：

历史解释：

1.春秋时期：简称春秋

指公元前770年到公元前476年，是属于东周的一个时期。春秋时代周王的势力减弱，诸侯群雄纷争。春秋和战国的分水岭是韩、赵、魏三家灭掉智氏，瓜分晋国为标志。

2.战国时期：简称战国

指公元前475年到公元前221年，是中国历史上东周后期至秦统一中原前，各国混战不休，故被后世称之为“战国”。“战国”一名取自于西汉刘向所编注的《战国策》。

探究1：对比两幅形势图，指出从春秋到战国发生的变化及反映出的历史发展趋势？

提示：

（1）变化：

①诸侯国数量减少：郑、卫、宋消失，政治格局由“多极争霸”向“少数大国生死兼并”演变，形成区域强国。

②政治力量重组：新兴地主阶级崛起，三家分晋，从春秋五霸到战国七雄。

③出现长城：阻止游牧民族入侵，保护华夏文化。

④出现不少新兴大城市：如邯郸、大梁。

⑤一些少数民族消失，北方部族数量减少。

（2）趋势：