第五单元让传统文化走向世界+第2课文创中的神州风貌教学设计 2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦文创设计四大要素（材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场）及文化转化，通过故宫文创案例与“标志能否带走文化”的认知冲突导入，衔接上节课家乡标志设计，构建“标志→文创”学习链，以四要素口诀提供学习支架。 该资料以案例驱动与实践融合为特色，通过“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭玻璃盘等案例引导审美感知，设计家乡文创实践落实创意实践，强调文化内核培育文化理解。助学生提升文化转化能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

第五单元 让传统文化走向世界 第2课 文创中的神州风貌 教学设计 课程基本信息 课题 第2课 文创中的神州风貌——让家乡文化成为可以“带走”的礼物 课型 “设计·应用”与“综合·探索”融合课型 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人美版八年级上册第五单元“让传统文化走向世界”的第2课，属“设计·应用”与“综合·探索”融合领域，在《以家乡之名》标志设计基础上，引导学生认识文创产品这一“展现神州风貌的绝佳方式”。教材以“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭玻璃盘、苏州博物馆臻享咖啡外包装盒、“江南忆”吉祥物等案例，呈现文创设计四大要素——材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场；并通过任务三要求考察本地文化资源，经历造型、色彩、工艺推敲，完成文创设计实践。 学情分析 八年级学生已学习《以家乡之名》，掌握了提炼文化符号、设计城市标志的基本方法，具备一定的图像识读与设计表达能力，为本课“标志→文创”的进阶学习打下基础。该年龄段学生对故宫文创等热门产品兴趣浓厚，但对其背后的文化元素提取、材料工艺与市场逻辑缺乏系统认识，审美多停留在“好看”层面。学生动手意愿强，适合以“效果图＋设计说明”的轻量化实践完成文化转化；对“文化附加值”等抽象概念需借助直观案例引导。 学习目标 审美感知：欣赏“仙寿吉祥”便笺本、莲塘乳鸭玻璃盘、“旗韵江南”咖啡包装、“江南忆”吉祥物等文创案例，感受传统文化元素的审美转化，识别对称、疏密、设色之美。 艺术表现：能描述文创产品的文化元素、材质工艺与载体形式，掌握“文化元素提取—载体选择—工艺运用—设计说明”的表现方法。 创意实践：综合运用文创四要素，结合家乡标志完成一件文创产品的设计构思，以效果图与设计说明呈现，并进行造型、色彩、工艺推敲。 文化理解：理解文创产品是历史文化的物质载体，认同“文化是精神内核、实用是生存基础、创意是桥梁”，体会设计在文化传播中的价值。 教学重点与难点 教学重点：理解文创产品的核心价值与设计要素（材料与工艺、设计与载体、文化与创意、产品与市场）；掌握从传统文化中提取元素进行文创设计的方法。 教学难点：理解“文化是精神内核、实用是生存基础、创意是桥梁”的核心逻辑；独立完成文化元素到文创产品的转化构思。 教学准备 教师准备：人美版八年级上册美术教材、多媒体课件（故宫文创、便笺本、玻璃盘、咖啡包装、吉祥物及学生作品图片）、文创实物或高清图（备用）、设计任务单。 学生准备：美术教材、上节课的家乡标志稿、铅笔、水彩笔或马克笔、A4纸、练习本。 第一课时（45分钟）—— 解密文创，让文化可以被带走 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：文创大挑战 上课，师生问好。提问：“上节课我们为家乡设计了城市标志，但一张标志能让远方的朋友‘带走’家乡的文化吗？”模拟回答“不能，标志只能看，不能带走”，顺势引导：“今天任务要‘升级’了——从‘设计标志’升级为‘设计文创产品’，把家乡文化变成可以‘带走’的礼物！”模拟展示故宫手撕纸雕便利贴灯、故宫冰箱贴、故宫中秋月饼等图片，学生辨认“故宫的文创产品”。小结：“故宫文创让600岁的紫禁城‘活’在我们的生活中——一本便笺、一盏小灯、一块月饼，都藏着故宫的故事。今天我们学习设计这样的文创产品，让家乡文化也‘活’起来！”板书课题：文创中的神州风貌 · 让文化可以被带走。 回顾上节课的标志设计，思考“标志能否带走文化”。观察故宫文创图片，辨认“故宫文创产品”，明确本课任务——为家乡设计文创产品。 承接《以家乡之名》，形成“标志→文创”学习链；以认知冲突激活经验、激发设计兴趣，呼应课标“设计·应用”领域“关注生活、传承文化”的要求。 二、任务一·走进经典：“仙寿吉祥”便笺本分析 组织阅读教材，讲解：“仙寿吉祥”便笺本的纹饰取材于故宫博物院藏灵仙竹平金团寿字纹棉氅衣——清代皇太后或皇后的冬季便服，设计师把华服纹样“取”到便笺本封面。引导观察并归纳巧妙处：纹样左右对称、疏朗有致，设色华丽脱俗；外封硬质外壳配烫金立体印刷，凸显丝绸质感；扣合处用尼龙绳与如意云头琉璃珠串；内页方便拆卸替换。追问“为何这样设计”，引导得出“好看还好用”——把皇家美学变成可日常书写的物件。 阅读教材，观察纹样、外封、扣合处与内页结构，描述“对称、疏朗、设色华丽”的特点，讨论设计巧妙之处，理解“文化故事＋实用功能”是文创成功的关键。 从纹样、材质、结构三层引导图像识读与审美感知，理解“文化是内核、实用是基础”的价值逻辑，渗透对称、疏密、设色等美术语言，落实审美判断素养。 “仙寿吉祥”便笺本（文创产品）（教材第57页） 三、文创设计要素·材料与工艺：莲塘乳鸭玻璃盘的缂丝转化 出示莲塘乳鸭图玻璃盘，讲解其灵感来源于上海博物馆藏缂丝《莲塘乳鸭图》，乳鸭、翠鸟、蜻蜓形象憨态可掬。追问“丝织品图案变成玻璃盘，用了什么‘魔法’”，引导发现“材质变了——丝线变玻璃；用途变了——从‘看’变‘用’”。结合教材讲解第一把钥匙“材料与工艺”：好的文创产品可使传统技艺和材料焕发新的生命力；玻璃晶莹剔透、色彩明丽，配流线型飞挑边角，把古典缂丝图案转化为现代工艺品。追问“若用普通纸张做便笺本封面会怎样”，归纳“材料直接影响产品气质”，并总结两件明星文创能火的根本原因是“文化”。 对比缂丝图案与玻璃盘，从“材质、用途”分析转化过程；讨论“换材质”对产品气质的影响，理解“材料与工艺”要素，认同“文化是文创产品的灵魂”。 以“丝→玻璃”的跨材质转化案例落实“材料与工艺”要素，理解“材质决定气质”的设计原理；通过两案例比较，深化“文化是文创产品灵魂”的认识，呼应课标了解文创设计基本知识的要求。 上海博物馆莲塘乳鸭玻璃盘——灵感来源于缂丝作品《莲塘乳鸭图》（教材第58页） 四、文创设计要素·设计与载体、文化与创意 讲解第二把钥匙“设计与载体”：好的文创产品会选择最合适的载体来有效传播设计理念。追问“为何‘仙寿吉祥’纹样用在便笺本上而非T恤上”，引导得出“载体要配得上文化”。出示苏州博物馆臻享咖啡外包装盒（“旗韵江南”臻享咖啡），讲解第三把钥匙“文化与创意”：每款咖啡包装在纹样各异的“苏作旗袍”里，整体做成迷你衣柜形式，旗袍还可挂起来，体会“文化是根、创意是叶”。 讨论“便笺本还是T恤”的载体问题，理解“载体匹配文化”；观察“旗韵江南”咖啡包装，说出“旗袍＋咖啡＋迷你衣柜”跨界创意的好处在哪。 通过“换载体”的对比思辨与“旗袍＋咖啡”的跨界案例，让学生看到文创可延伸至日常生活消费品，体会“文化是根、创意是叶”，落实课标创意设计要求。 五、文创设计要素·产品与市场：文化附加值 讲解第四把钥匙“产品与市场”：好的文创产品具有较高的文化附加值，能获得消费者的青睐。以“仙寿吉祥”便笺本为例：普通便笺本只卖几块钱，而有了故宫文化故事，价值远不止此——这就是“文化附加值”。组织齐读“文创四钥匙”口诀：“材料工艺定质感，载体选择看气质；文化创意是灵魂，市场价值在故事。”小结：文创产品是历史文化的物质载体，可见文物遗珍、集体记忆、艺术传承和社会风俗。 联系生活理解“文化附加值”，尝试举例说明身边文创的价值；齐读并复述“文创四钥匙”口诀，初步建立文创分析框架。 用生活化例子把“文化附加值”转化为可感知的理解；以口诀记忆系统掌握四要素，为自主设计提供方法支架。 六、任务三·从标志到文创：载体选择与吉祥物赏析 衔接上节课：家乡标志是“家乡的文化符号”，今天要把它“变成”文创产品。提问“你会选择什么载体”，模拟回答“冰箱贴”“帆布袋”“书签”等，归纳：载体选择要兼顾“文化匹配”与“实用功能”。展示教材学生作品（花器、马克杯、文化衫、帆布袋等），指出“不同的载体，同样的文化内核”。补充杭州亚运会吉祥物“江南忆”：宸宸取意拱宸桥，琮琮取意良渚玉琮，莲莲取意西湖莲叶，是文化元素转化的典范。强调文创设计的本质是“用新的载体，讲旧的故事”。 选择家乡文创载体并说明理由；观察“江南忆”吉祥物，分析其提取的地域文化元素，理解“标志→文化符号→载体→可带走的文化”的转化路径。 以“江南忆”等案例拓展“文化元素提取与转化”的认知，渗透“载体匹配文化”的设计原则，为实践环节的载体决策提供依据。 杭州2022年第19届亚运会吉祥物“江南忆”——宸宸、琮琮、莲莲（教材第59页） 七、实践体验与课堂小结 布置任务：运用家乡标志，结合文创四要素，完成一件家乡文创设计。可选载体：冰箱贴、帆布袋、书签、马克杯等；要求：①融入家乡标志或文化元素；②明确“材料与工艺”；③写设计说明——文化内涵与载体理由。限时5分钟，巡视提示从造型、色彩、工艺推敲完善。组织展示：“家乡塔影”冰箱贴（金属材质，理念“让家乡的风景走进日常的角落”）、“水韵家乡”帆布袋（丝网印刷、袋内印方言），点评引导互评，强调“有温度、有惊喜”的细节设计。课堂小结：回顾明星文创、四要素与设计实践，引用教材“设计文创产品也是展现神州风貌的绝佳方式”，升华文创让传统文化变成可触摸、使用、带走的生活伴侣。布置作业：完善方案（效果图＋设计说明）。 选择载体，将家乡标志转化为设计方案，标注材料工艺，撰写设计说明；展示作品并参与互评，从“文化表达”“创意构思”“实用功能”等角度交流；记录作业要求。 在“选载体—定材质—写说明”的流程中内化文创设计方法，实现“做中学”；通过展示评价促进同伴学习与审美判断。小结回扣单元主题“让传统文化走向世界”，作业指向课后延伸，培育文化自信。 板书设计 文创中的神州风貌 · 让文化可以被带走 一、明星文创 “仙寿吉祥”便笺本——皇家美学 → 日常书写 莲塘乳鸭玻璃盘——南宋缂丝 → 玻璃工艺品 旗韵江南咖啡——旗袍＋咖啡 二、文创四钥匙 材料工艺 · 设计载体 · 文化创意 · 产品市场 三、核心观念 文化是精神内核 · 实用是生存基础 · 创意是桥梁 教学反思 本课属“设计·应用”与“综合·探索”融合领域，紧扣2022年版艺术课程标准关于文创设计“了解基本知识与方法、运用传统文化元素创意设计、理解设计在文化传播中的价值”的要求，以“解密明星文创—文创四钥匙—从标志到文创—家乡文创设计实践”四个任务推进学习。 优点：故宫文创导入贴近学生兴趣；案例分析具体深入；四钥匙归纳清晰、可操作性强；实践承接上一课，形成“标志→文创”完整学习链。不足：无实物条件下材质工艺体验不足；概念较多、时间较紧。改进：备实物供观察；用“价格差10倍”的例子辅助理解；组织“文创设计展”展示交流。 学科网（北京）股份有限公司 $