第21课《表里的生物》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

第21课《表里的生物》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

一、基本信息

项目	内容
课题	第21课《表里的生物》
单元	第六单元 说明事物 把道理讲清楚
学科	语文
年级	六年级上册
教材版本	统编版（部编版）
课型	说明文阅读新授课
课时	2课时
核心语文要素	学习说明顺序，体会说明语言的准确性

 

二、教材分析

《表里的生物》选自科普作家高士其先生的《细菌世界历险记》（或同类科普作品），是统编版六上第六单元“说明事物 把道理讲清楚”的第三篇精读课文。本单元前两课《桥》和《北京的春节》分别侧重空间顺序、时间顺序及抓特点介绍事物，本课旨在引导学生进一步学习说明文的阅读方法：理清说明顺序（逻辑顺序）、掌握分类说明、比较说明、列数字、作比喻、举例子等说明方法，重点体会说明语言准确、严谨、通俗的特点。课文紧扣“表里的生物”这一中心，采用总分总结构，先总述人体内菌群的普遍存在与重要性，再分别从“消化道”“呼吸道”“皮肤”“口腔”四个部位分类说明常驻菌、暂住菌的种类、数量、作用及对人体的影响，最后总结人与微生物共生共存的辩证关系。全文语言生动准确，如“常驻菌”“暂住菌”“菌群失调”等术语运用规范，既有科学性又有文学性，是引导学生从“读科普”走向“读科学”、培养科学思维与语言素养的优质教材。

本课教学重点在于：一、梳理说明顺序，理解“分类说明”如何围绕中心展开；二、标注并归纳说明方法，体会语言准确性的表现在“度量词限定”“修饰语约束”“客观陈述无臆断”；三、关联生活实际，建立“菌群平衡=健康”的科学认知。难点在于：学生易混淆“说明顺序”与“段落顺序”，忽视说明语言中“约定俗成的准确表达”（如“大约”“可能”“大部分”）的严谨性；同时难以将课文知识迁移至对“益生菌广告“抗生素滥用”等社会热点的理性判断。

三、学情分析

六年级学生已具备基础的说明文阅读经验（三年级《松鼠》、四年级《猫》、五年级《松鼠》补白及六上第一、二单元说明文积累），能初步识别“列数字、作比喻、举例子、分类别”等方法，但多停留在“找方法、记名称”层面，缺乏对“方法为内容服务、语言为准确服务”深层逻辑的思考。认知上，学生对“细菌=有害”的刻板印象深重，对“共生菌群”“菌群移植”等前沿认知陌生；心理上，好奇微观世界，乐于探究“看不见的自己”，但自主构建知识网络能力尚弱。教学需搭建“认知冲突→证据推理→模型迁移”脚手架，引导学生从“被动标注”转向“主动辨析”，从“文本理解”拓展至“生活决策”。

四、素养目标

1. 语言建构与运用

能梳理课文脉络，绘制“表里的生物分布图谱”，准确复述四大部位菌群特点；能识别并归纳分类别、作比较、列数字、作比喻、举例子、下定义等说明方法，分析其表达功能；能辨析“准确语言”与“绝对语言”差异，尝试用“大约、大多、倾向于”等限制词改写绝对化表达，在口头汇报或科普短文写作中运用准确、严谨的说明语言。

2. 思维发展与提升

能对比“传统认知（菌=脏=病）”与“科学认知（菌=群=共生）”，理清课文“分类说明→比较分析→辩证总结”的思维路径；能从“菌群失调引发疾病”“抗生素双刃剑效应”等案例中，提炼“平衡即健康、动态即常态”的系统论思维；能结合“益生菌产品宣传”“洗手消毒频次”等生活场景，运用课文知识进行批判性判断与理性决策。

3. 审美鉴赏与创造

能品味科普语言“严谨中见生动、专业中通大众”的风格之美（如“把肠道比作发酵罐、皮肤比作荒漠绿洲”）；能模仿课文“拟人+比喻”手法，为一种微生物撰写“微型自述”或“招聘广告”，体会科学传播的文学张力。

4. 文化传承与理解

了解高士其等老一辈科学家“科学普及是科学工作者神圣职责”的家国情怀；认识微生物学从“巴斯德灭菌论”到“菌群共生论”的范式演进，体会科学精神中“实事求是、与时俱进”的内核；树立“敬畏生命、科学防疫、合理用药”的公民科学素养。

五、教学重点

理清课文“总—分—总”结构与分类说明顺序，掌握说明方法的辨析与功能分析，体会说明语言准确、严谨、通俗的特点。

建立“菌群平衡即健康”的科学观，能用课文知识解释生活现象（如腹泻、口臭、湿疹、抗生素副作用），并对商业科普宣传保持理性。

六、教学难点

深度理解说明语言“准确性”的内涵：非绝对精确，而是“符合客观事实程度、留有余地、经得起推敲”；能在具体语境中辨析“限制词/推测词/概数词”的必要性。

迁移运用：从文本走向生活，对“益生菌冲剂治百病”“无菌环境最健康”等伪科学说法进行证据式反驳。

七、课时安排

课时	教学重点
第1课时	整体感知：理清结构，梳理四大部位菌群分布与特点；初识说明方法，标注文本关键语句。
第2课时	深度研读：聚焦说明语言准确性，对比“绝对/模糊表达”；迁移拓展，开展“伪科学辨析/科普微写作”实践。

 

第1课时 教学过程

（一）情境导入：打开“微观自我”的大门（约5分钟）

教师活动：

1. 出示组图：电子显微镜下的肠道绒毛菌群、牙菌斑生物膜、皮肤毛囊螨虫/细菌共生影像、鼻咽拭子培养皿菌落。不加标注，引导学生猜测“这是身体的哪个部位？”。
2. 抛出核心问题：“同学们，如果我告诉你们，此时此刻，你们身体里生活着约38万亿个微