1.1地球的宇宙环境（教学设计）2026-2027学年高一上学期人教版地理必修一

该高中地理教学设计聚焦“地球的宇宙环境”核心知识，涵盖天体判别、天体系统层级、太阳系行星特征及地球生命条件。通过播放科普短片《宇宙有多大》导入，以“何为宇宙”“地球位置”等问题搭建学习支架，衔接宇宙内涵、天体类型及天体系统等知识点。 该资料特色在于融合综合思维与地理实践力，通过小组探究太阳地球月球的天体系统层级，结合“三看”标准判别天体，培养空间思维。反向推导日地距离、质量体积对生命的影响，辩证分析地球普通性与特殊性，辅以月相观测方案设计，提升学生探究能力，为教师提供清晰教学脉络与可操作活动设计。

课题 1.1地球的宇宙环境 课型 新授课 教学方法 讲授法、自主学习、合作探究 课时 2课时 备课人 教材 人教版2019必修第一册 西咸黄冈学校 高一 年级 地理 学科教案 教学目标 1. 1、读懂宇宙的内涵；可以分辨不同类型天体，熟练掌握天体的判别标准；梳理天体系统层级关系，完整描述地球所处的宇宙位置；掌握太阳系八大行星分类和基础特征。 2. 2、可以结合实例分辨天体与非天体；能够独立设计简易月相观测方案，完成户外星空观察实践。 3. 3、站在宇宙尺度认识地球，建立科学宇宙观，感悟地球作为生命家园的独特与珍贵。 教学重点 天体系统层次；太阳系八大行星运动与结构特征；地球存在生命的条件。 教学难点 天体系统空间层次理解；地球普通性与特殊性辩证统一；生命条件逻辑关联分析。 教学过程 教学环节 课堂活动 二次备课 环节一 新课导入 播放宇宙科普短片《宇宙有多大》，抛出问题：何为宇宙？宇宙由哪些物质组成？地球处在宇宙的什么位置？ 环节二 新课讲授 第一课时 一、宇宙 宇宙的定义以及组成 2、 天体 提问：“视频和图片中，你看到了哪些宇宙中的物质？这些物质有什么共同特点？”（引导学生说出行星、月亮、星云等，教师补充“天体”概念）； （一）天体 —— 宇宙的物质性 1.定义：宇宙间物质的存在形式统称为天体。 2.类型： 自然天体:星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星体等，标注核心特征。 人造天体:人类制造之后送入外层空间的物体，人造卫星、宇宙飞船、月球探测器、空间站都属于人造天体。 判断以下物体是否为天体：地球、月球、人造卫星、飞机、流星体、陨石、等待发射升空的人造卫星（引导学生明确：天体需满足的条件）。 由此引出天体判断 “三看” 标准： 一看：是不是宇宙空间当中物质的存在形式； 二看：是否为独立完整的物质，某一个天体的局部碎片、附属物，不能算作天体；三看：是否处于地球大气层之外。停留在地表、大气层内部的物体，不属于天体。 （二）天体系统—— 宇宙的运动性 过渡：宇宙中的各类天体并不是散乱分布，天体之间会产生相互作用。提问：是什么力量把天体联系在一起？学生回答万有引力。 教师给出天体系统概念：宇宙中的天体，在万有引力作用下相互吸引、相互绕转，就形成天体系统。 天体系统成立的三个条件： ①至少包含两个天体； ②天体之间距离足够近，万有引力作用效果显著； ③质量更小的天体围绕质量更大的天体公转。 【小组探究思考题】太阳、地球、月球三个天体，能够组成几级天体系统？留给学生 3 分钟同桌探讨，邀请学生分享结论。 学生常见回答：1 级、2 级、3 级。 教师解析：一共两级。第一级为地月系：地球是中心天体，月球围绕地球公转；第二级为太阳系：太阳作为中心天体，地球和月球整体绕太阳公转。月球不会直接绕太阳公转，太阳与月球无法单独构成天体系统。 分层讲解各级天体系统： 1. 地月系：地球是地月系的中心天体，月球是地球唯一天然卫星，地月平均距离 38.4 万千米。 2. 太阳系：成员包含太阳、八大行星及其卫星、矮行星、彗星、小行星等。日地平均距离 1.5 亿千米。 3. 银河系：太阳和千千万万颗恒星共同构成银河系，银河系内类似太阳的恒星大约有 2000 亿颗，太阳系距离银河系中心约 3 万光年。 4. 河外星系：银河系之外，存在约十亿个和银河系规模相近的天体系统，统一叫河外星系。 5. 总星系：银河系，加上人类现阶段可以观测到的河外星系，合称为总星系，也就是人类目前能够观测的宇宙范围。 回归课堂开篇的问题，带领学生完整总结地球的宇宙位置，手绘天体系统层次图，强调从属关系。 第二课时 三、行星地球 太阳系与地球的普通性 1.太阳系成员：中心天体太阳，八大行星（水、金、地、火、木、土、天王、海王）。 2.八大行星分类：类地行星（水金地火）、巨行星（木土）、远日行星（天王、海王）。 3.运动三大特征：同向性、共面性、近圆性，结合轨道倾角、偏心率数据验证。 地球的特殊性 —— 存在生命 情境探究：“在太阳系八大行星中，只有地球孕育了生命，这并非偶然。结合太阳系的环境和地球自身的特点，思考：地球存在生命的条件有哪些？” 小组探究（4 人一组）：地球为何能孕育高级智慧生命？从外部 + 自身梳理条件。 成果汇总： 条件类型 具体内容 外部条件 稳定的太阳光照； 安全的宇宙环境（各行其道，互不干扰） 自身条件 适宜温度（日地距离、运动周期适中）； 适合生物的大气（体积质量适中）；液态水存在 引导学生辩证思考“如果日地距离过近或过远，会对地球生命产生什么影响？”“如果地球质量和体积过小，会怎样？”，通过反向推导，强化“综合条件”的认知，落实综合思维。拓展延伸：展示“火星探测”相关素材，提问：“火星为什么被认为是最可能存在地外生命的行星？它与地球有哪些相似之处？又有哪些差异？”，引导学生结合所学知识分析 课堂小结 作业布置 板书设计 教学反思 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $