12《穷人》教学设计-2026-2027学年统编版六年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《穷人》的环境对比与心理描写，通过旧时代渔民生活图集及音乐创设情境导入，借助情节梳理任务单、心理批注学习单等支架，衔接小说阅读要素，夯实基础。 此设计以文化自信、语言运用、思维能力为核心，通过沉浸式研学、分层朗读及心理仿写，如桑娜矛盾心理分析，培养学生共情与表达。提供系统教学资源，助力教师高效教学，提升学生文学素养与人文底蕴。

《穷人》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《穷人》是统编版小学语文六年级上册第四单元的课文， 《穷人》以日常贫苦生活的平凡困境，彰显普通人纯粹的善良本心，两篇文本一刚一柔、一壮一暖，相辅相成，全面助力学生掌握小说阅读的核心技法，为后续课外小说自主阅读、文学赏析、习作迁移筑牢根基。 作为俄国著名作家列夫·托尔斯泰的经典微型小说，本文兼具极高的文学性、思想性与育人价值，是小学阶段心理描写、环境对比描写的标杆篇目。文本以平凡贫苦家庭的生活小事为载体，以小见大，于细微处见真情，于困境中显本心，完美诠释了“物质贫穷、精神富足”的深刻内涵，既是落实小说阅读要素的工具性文本，也是培育学生善良品格、共情能力、正向价值观的人文性文本，全方位适配四大语文核心素养的培育需求。 （二）文本深度解读 《穷人》全文语言质朴细腻、情节平淡真实、情感真挚深沉、构思精巧含蓄，摒弃跌宕起伏的戏剧冲突，以生活化的叙事节奏、细腻入微的心理刻画、鲜明极致的环境对比，塑造了极具感染力的平凡人物形象，是现实主义微型小说的经典之作。全文叙事脉络清晰，完整呈现“家境贫苦、丈夫出海、雨夜探邻、私自抱孤、内心挣扎、夫妻同心”的故事脉络，没有华丽的辞藻修饰，却以真实的生活细节、细腻的心理变化，直击人心、传递温情。 文本核心写作特色鲜明，具备多重教学价值。其一，环境对比描写极具张力，作者精准刻画屋外寒风呼啸、海浪汹涌、漆黑冰冷的恶劣环境，与屋内干净整洁、温暖明亮、安稳静谧的居家环境形成强烈反差，既交代了人物生活的贫苦困境、渲染压抑的生活氛围，又反衬出桑娜勤劳能干、热爱生活、内心澄澈的美好品质，实现环境描写烘托氛围、交代背景、反衬人物、推动情节的多重作用。 其二，心理描写细腻立体、层层递进，全文核心聚焦桑娜的内心变化，从担忧丈夫、同情邻居、犹豫纠结、忐忑不安到坚定坦然，完整展现人物复杂的心理历程。作者通过自问自答、矛盾纠结、自我宽慰的心理细节，打破人物扁平化塑造，真实还原普通人面对生活重压与善意抉择时的挣扎与坚定，让人物形象真实可感、有血有肉，极具共情力。 其三，留白式结尾意蕴深远，课文结尾停留在夫妻二人相视一笑、默默承担苦难的温情瞬间，没有交代后续生活结局，却给读者留下无限想象空间，含蓄升华主旨，凸显穷人不求回报、纯粹向善的崇高精神，让平凡的善意拥有震撼人心的力量。其四，以小见大主旨深刻，文本聚焦底层贫苦百姓的日常小事，没有惊天动地的壮举，却在“自身难保仍接济他人”的平凡抉择中，诠释了人性本善、大爱无私的永恒主题，打破“贫穷即狭隘”的世俗偏见，传递“物质可穷，精神不穷”的核心内涵。 从思想内涵来看，本文立足底层小人物的生活困境，赞美了桑娜与渔夫勤劳善良、淳朴真诚、乐于助人、甘于吃苦、勇于担当的美好品质，歌颂了平凡人在苦难生活中坚守本心、传递温暖的崇高人性光辉。从文体价值来看，本文是小学阶段心理描写、环境对比描写的最佳范本，适配高段学生品读赏析、技法习得、读写迁移的学习需求，能够有效提升学生的文学鉴赏能力与文本解读深度。 （三）学情分析 六年级学生经过前期高段文本学习，尤其是《桥》的研学积累，已具备基础的小说阅读能力，能够自主梳理小说情节脉络、概括故事主要内容、初步结合人物言行分析人物品质，掌握基础的环境描写赏析方法，具备一定的文本品读与情感体悟能力。同时，六年级学生已具备基本的共情能力，能够理解生活困境，感知善意与温暖，对平凡人物的美好品质具备较强的情感共鸣意愿，为本课深度研学奠定良好基础。 二、课时安排 本课共安排2课时，遵循“由浅入深、逐层递进、读赏结合、情理共生、学用并重、素养落地”的高段小说教学原则，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整，分层落实字词积累、情节梳理、情境感知、环境赏析、心理细读、人物解读、主旨升华、读写迁移九大教学任务，精准对接单元小说阅读核心语文要素与新课标四大核心素养目标，实现学法延续、能力进阶、素养提升。 第一课时：入穷境·理脉络——通读文本，夯实基础，梳理情节，感知困境：聚焦文本基础研读与整体感知，落实生字新词认读、规范书写、疑难词语释义、长句疏通；通读全文，梳理小说完整情节脉络，精准划分文章段落层次；沉浸式感知穷人恶劣的生存环境与艰难的生活处境，初步体会环境对比的表达效果，整体感知桑娜与渔夫的人物底色，扫清字词、文体、情境三重认知障碍，搭建本课小说阅读基础框架。 第二课时：探本心·悟良善——精读语段，细品心理，赏析技法，升华主旨：聚焦文本细节精读与高阶赏析，逐段细读桑娜心理描写语段，梳理完整心理变化历程，体会心理描写的表达妙处；深度赏析环境对比、细节刻画的写作技法，立体解读桑娜与渔夫勤劳善良、无私向善的人物形象；解读留白结尾的深层意蕴，深挖文本“物质贫穷、精神富足”的核心主旨；落实读写迁移，内化心理描写、环境对比的写作技法，实现思维、审美、情感、素养全方位提升。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 读懂课文讲述的底层穷人互助向善的故事，了解旧时代贫苦百姓的生存困境，体悟平凡小人物在苦难中坚守善良、彼此温暖的崇高人性光辉。 2. 感受桑娜与渔夫宁可自己吃苦、也要接济他人的纯粹善意与责任担当，理解“物质贫穷不等于精神贫瘠”的深刻内涵，感悟人性本善的永恒价值。 3. 从平凡人物的平凡抉择中汲取精神力量，树立向善、为善、守善的人生准则，学会共情他人、温暖他人，传承助人为乐、淳朴真诚的传统美德，厚植正向的人文底蕴与文化自信。 （二）语言运用 1. 精准认读“汹、涌、澎、湃、熄、唉、裹、蜷、魁梧、黧黑、忐忑不安”等生字及重难点词语，规范书写本课易错字词，理解并运用“汹涌澎湃、寒风呼啸、忐忑不安、自作自受、心惊肉跳”等核心成语与情境词语，积累环境描写、心理描写的优质语言素材。 2. 能够根据文本情境精准把控朗读语调，急促低沉朗读屋外环境语句读出恶劣压抑的氛围，温柔舒缓朗读屋内场景语句读出温暖静谧的质感，跌宕起伏朗读心理描写语句读出人物的纠结与忐忑，沉稳深情朗读结尾语段读出温情与崇敬，培育小说情境化朗读能力与细腻文本语感。 3. 熟练掌握本课核心小说阅读方法，学会结合环境对比、情节冲突、心理细节、人物言行多维赏析人物形象，能够精准提取文本关键语句，独立赏析环境烘托、心理刻画、留白结尾的表达作用。 4. 内化本文环境对比、细腻心理描写、以小见大的写作技法，能够迁移运用心理细节描写、环境衬托的方法刻画人物内心与品质，弥补自身习作心理描写单薄、情感表达生硬的短板，提升小说品读鉴赏与读写迁移能力。 （三）思维能力 1. 通过通读文本、划分段落、梳理情节脉络，提升文本整体感知、信息筛选、概括归纳的基础逻辑思维能力，构建清晰的小说叙事认知框架。 2. 通过对比赏析内外环境差异、人物处境与行为抉择、桑娜前后心理变化，培养对比辨析、关联思考、辩证分析的高阶思辨思维，读懂平凡抉择的不平凡。 3. 通过逐段梳理心理细节、解读人物矛盾心理、深挖留白结尾意蕴，跳出表层情节感知，培养由表及里、层层深挖、整合关联的深度探究思维与文学鉴赏思维。 4. 通过思辨“贫苦生活为何坚守善意”“私自抱养孤儿是否明智”等核心问题，打破单一化、标签化人物认知，培养全面、立体、辩证的人物解读思维与独立思辨能力。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读文本语言，感受小说质朴细腻的语言之美、环境对比的构图之美、心理描写的细腻真挚之美，提升现实主义小说的文本审美感知能力。 2. 体悟底层小人物身处苦难却心怀善意、身处贫瘠却精神丰盈的人格之美、心灵之美、人性之美，理解“平凡苦难孕育崇高善良”的独特审美内涵，构建立体的人文审美体系。 3. 结合文本品读与情感体悟，开展心理细节仿写、人物批注、主旨感悟表达等创意实践活动，将文本审美、情感共鸣、精神感悟转化为自主表达成果，实现审美内化与创意输出。 4. 树立“善良为最美底色、坚守为最高品格”的正向审美观念，学会发现平凡生活中的善意与温暖，摒弃以物质贫富定义价值的片面认知，提升人文审美素养与精神审美格局。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课重难点生字、易错词语、核心成语，规范书写字词，积累环境描写、心理描写的优质语言素材，夯实小说阅读的语言基础。 2. 流利、有感情、贴合情境地朗读全文，梳理小说“家境贫苦—雨夜探邻—抱回孤儿—内心挣扎—夫妻同心”的完整情节脉络，精准划分文章段落层次。 3. 聚焦文本环境描写语段，赏析内外环境对比的特点与表达作用，感受小说细腻真实的环境叙事风格。 4. 品读桑娜的心理细节语句，梳理人物完整的心理变化历程，初步感知桑娜善良、勤劳、淳朴、有担当的人物品质，掌握心理描写赏析的小说阅读方法。 （二）教学难点 1. 立体解读人物形象，读懂桑娜与渔夫在极度贫苦、生活重压下的内心挣扎与善意抉择，理解人物平凡行为背后的伟大，突破标签化、片面化的人物解读误区。 2. 深度赏析文本细腻的心理描写技法，体会心理细节对塑造人物、凸显主旨、增强共情力的核心作用，掌握心理描写的赏析与运用方法。 3. 精准解读留白结尾的精妙构思与深层意蕴，深挖文本“物质贫穷、精神富足”的以小见大主旨，体悟平凡小人物善意坚守的时代价值，实现文本赏析、思维提升、精神升华、素养落地的统一。 五、教学资源（最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方教师教学用书，严格对标新课标小说阅读教学、心理与环境描写赏析、人文素养培育要求，精准把控本课教学重难点、单元语文要素与多维育人目标。 2. 课文专业情景范读音频、长句朗读节奏示范文本、易错字词专项梳理课件、心理描写与环境描写专项赏析对照表、小说要素思维导图，助力学生规范朗读、把控文本细腻节奏、夯实基础、习得系统的小说细节赏析方法。 3. 旧时代海边贫苦渔民生活实景图片、海上风暴雨夜场景素材、底层穷人生活纪实课件，沉浸式还原文本时代背景与生存困境，打破学生时代认知壁垒，帮助学生具象感知人物生活的艰难处境，深化情境体验与情感共情。 4. 文本情节梳理任务单、人物心理变化批注学习单、环境对比赏析记录表、结尾意蕴探究模板、心理描写读写迁移仿写素材，搭建梯度化学习支架，适配不同层次学生学习需求，落实精读赏析与实践运用目标。 5. 列夫·托尔斯泰生平简介、同类现实主义微型小说赏析文本、心理描写专项技法资料、平凡善意主题拓展素材，助力学生拓展文学视野、深化精神体悟、内化读写技法、提升人文素养与文学鉴赏能力。 六、教学过程 第一课时：入穷境·理脉络——通读文本，夯实基础，梳理情节，感知困境 第一环节：观疾苦·悟本心——沉浸式情景个性化导入 创设情境 教师播放旧时代海边渔民生活纪实图集，搭配轻柔低沉的背景音乐，图集依次呈现：狂风暴雨中颠簸的破旧渔船、海边低矮简陋的茅草小屋、渔民衣衫褴褛辛苦劳作的画面、贫苦家庭食不果腹、勉强度日的生活场景。画面定格在风雨交加的漆黑雨夜，一间简陋渔家小屋的温暖灯火之上，营造清冷苦难又暗藏温情的课堂氛围。 教师深情引导：在物质富足的今天，我们很难体会食不果腹、居无定所的贫苦生活。一百多年前的海边渔村，无数普通渔民靠着出海打鱼艰难维生，他们直面大海的狂风巨浪、饱受生活的贫苦磨难，是世间最平凡的底层穷人。但苦难从未磨灭人性的善意，贫穷从未遮挡心灵的光芒。今天，就让我们走进列夫·托尔斯泰的经典小说《穷人》，走进一间贫苦的渔家小屋，探寻底层穷人在风雨苦难中，坚守的那份纯粹本心与人间大爱。 教师提问要求 1. 观赏完贫苦渔民的生活场景，结合你的直观感受，说说旧时代穷人的生活是怎样的？你心中的“贫穷”意味着什么？ 2. 看到课题《穷人》，结合你的阅读猜想，课文会写穷人的哪些故事？作者仅仅是想赞美穷人的生活状态吗？ 3. 结合上节课小说学习的方法，说说你打算从哪些方面品读这篇小说、感悟人物品质？ 预设学生回答 生1：旧时代的穷人生活非常艰难、贫苦窘迫，没有充足的食物、没有舒适的住所，终日劳作却难以维持生计，还要面对自然灾难的威胁，生活充满磨难与艰辛。 生2：我猜想课文会写穷人艰苦的生活日常、遇到的困难与抉择，作者肯定不是赞美贫穷，而是想赞美穷人身上可贵的品质，让我们看到贫穷背后的美好人性。 生3：我可以通过梳理故事情节、赏析环境描写、品读人物言行与内心想法，分析人物品质，感悟文本传递的道理与精神。 教师引导深化 师：同学们的感受真实细腻、猜想贴合文本、方法掌握扎实。贫穷是物质的匮乏，却从来不是精神的贫瘠。这篇课文没有惊心动魄的灾难冲突，没有轰轰烈烈的英雄壮举，却以最平凡的生活、最细腻的细节、最真实的内心，诠释最动人的善良。这节课，我们将走进文本、身临其境、梳理脉络、感知困境，读懂穷人的生活处境，为深度品读人物内心、体悟人性光辉筑牢基础。板书课题，重点强调，开启本节课的文本研学之旅。 设计意图 采用实景图集沉浸式个性化导入，直观还原旧时代穷人的贫苦生活处境，快速渲染苦难又温情的课堂氛围，打破学生的时代认知壁垒，瞬间唤醒学生的共情能力与探究兴趣；通过梯度化设问，引导学生感知贫苦、猜想文本、明确学法与学习目标，自然衔接课文内容与单元小说阅读要素，兼顾激趣、入境、启思、铺垫多重效果，让学生带着敬畏与好奇走进文本，为后续字词夯实、情节梳理、情境品读做好充足铺垫。 第二环节：正字词·通文句——筑基固本，扫清阅读障碍 创设情境 师：平凡的故事藏着不凡的精神，细腻的文字藏着真挚的情感。想要读懂穷人的困境、读懂小人物的善意，首先需要我们精准读文、读懂词句、读通长句、读顺脉络，夯实字词基础、培育文本语感。接下来我们开启基础研学环节，全方位扫清阅读障碍，为深度品读文本筑牢根基。 教师研学要求 1. 自由轻声通读全文，读准字音、读通长句、读顺段落，杜绝添字、漏字、卡顿、断句错误，遇到心理描写长句、环境描写复杂语句反复朗读、精准断句。 2. 圈画课文生字新词、易错词语、核心成语，借助课文注释、工具书自主认读字音、辨析字形、结合文本语境精准释义。 3. 初步感知文本语言特点，体会课文质朴细腻、贴合生活、情感真挚的语言风格，初步区分环境描写与心理描写语段的朗读节奏差异。 字词研学，预设学生反馈与师生互动 1. 易错字音精准突破：重点认读“澎(péng)湃(pài)、熄(xī)灭、唉(āi)、裹(guǒ)住、蜷(quán)缩、魁(kuí)梧(wú)、黧(lí)黑、忐忑(tǎn tè)不安”，区分前后鼻音、平翘舌音，纠正日常习惯性误读。重点区分“湃”与“拜”、“魁”与“葵”、“黧”与“梨”的字音差异，精准掌握多音字、生僻词读音。 2. 字形辨析重点攻坚：聚焦高频易错字形，“澎湃”均为三点水旁，与水流海浪相关，书写结构紧凑、笔画规范；“裹”字结构复杂，重点记忆中间“果”字的书写，避免漏笔画；“魁”字左边为“鬼”，不要少写撇画；“黧”字笔画繁多，分层记忆结构，重点规范书写，杜绝错别字、形近字混淆。 3. 重点词语精准释义：结合文本贫苦生活、雨夜情境、人物心理精准理解核心词语，“汹涌澎湃”形容海浪声势浩大、来势凶猛，凸显海上风暴的恶劣；“寒风呼啸”刻画屋外风雨交加、寒冷刺骨的环境；“忐忑不安”精准形容桑娜抱回孤儿后内心紧张、愧疚、纠结、不安的复杂状态；“自作自受”体现渔夫坦然承担苦难、不怨天尤人的豁达担当，精准积累环境描写、心理描写、人物品质类优质词汇。 4. 疑难语句疏通梳理：针对文中大段连续心理描写长句、无标点连贯语句，教师辅助指导断句，讲解心理描写语句的朗读停顿特点，帮助学生读懂人物跌宕起伏的内心变化，理解质朴语句中蕴含的真挚情感，扫清长句阅读障碍。 朗读指导 分层针对性朗读指导：屋外环境描写段落语速稍快、语调低沉压抑，读出风雨肆虐、海浪汹涌、环境恶劣的清冷压抑感；屋内生活场景段落语速舒缓、语调轻柔温暖，读出小屋干净整洁、安稳静谧的温馨质感；人物心理描写段落语速跌宕起伏、语气随内心变化调整，读出纠结、忐忑、坚定的情绪波动；人物对话段落语气朴实沉稳、饱含真情，读出底层劳动者的淳朴与真诚。 设计意图 立足高段小说文本基础教学目标，全方位落实字词认读、字形辨析、词语语境释义、长句疏通、语感培育基础任务，精准突破本课生字易错、词语情境性强、心理长句难读的学习难点；通过自主研读、师生互动、情境释义、分层朗读，夯实学生语言基础，培育学生贴合文本情境、贴合人物内心的细腻朗读语感，帮助学生初步感知文本质朴细腻的语言特色，为后续情节梳理、情境品读、心理精读筑牢坚实根基。 第三环节：梳情节·入困境——循脉探文，整体感知全貌 创设情境 师：优秀的现实主义小说，以平凡情节藏深刻主旨，以生活化叙事传真挚情感。读懂情节、理清脉络、感知处境，是我们赏析人物、体悟主旨、品读细节的基础。刚才我们读通了全文、夯实了基础，接下来我们跟随文本笔触，走进渔家小屋、走进风雨雨夜，梳理故事完整脉络，沉浸式感知底层穷人的艰难生存困境。 教师研学探究要求 1. 再次默读全文，根据故事的发生、发展、高潮、结局，精准划分文章段落层次，梳理每一部分的核心内容。 2. 圈画文中描写屋外、屋内环境的关键语句，对比两处环境的不同特点，初步思考环境描写的作用。 3. 结合情节变化与环境描写，简要概括全文主要内容，说说桑娜一家的生活处境是怎样的。 分层探究，师生互动问答 板块1：分层段·理脉络 教师设问一：通读全文，按照故事发展顺序，说说课文可以分为几个部分？每一部分主要写了什么内容？ 预设学生回答：课文可以分为四个层次。第一部分（1-2自然段）：雨夜写景，交代故事背景，描写屋外恶劣的风雨环境与屋内温暖整洁的居家环境，介绍桑娜一家贫苦艰难的生活处境；第二部分（3-11自然段）：雨夜牵挂，桑娜等待出海未归的丈夫，担忧丈夫安危，出门探望生病的邻居西蒙；第三部分（12-27自然段）：心生善念，桑娜发现西蒙病逝，无人照料两个孤儿，内心纠结挣扎后，悄悄将孤儿抱回自家家中；第四部分（28-36自然段）：夫妻同心，丈夫平安归来，桑娜忐忑告知实情，渔夫坦然接纳，夫妻二人共同决定承担苦难、抚养孤儿。 教师设问二：请用简洁的语言完整概括课文主要内容。 预设学生回答：一个风雨交加的夜晚，海边贫苦渔民桑娜一家生活艰难、度日维艰，丈夫冒死出海打鱼迟迟未归。桑娜在担忧丈夫、探望邻居的过程中，发现邻居西蒙病逝，便不顾自家贫困的处境，内心挣扎后悄悄抱回两个孤儿，最终丈夫归来，夫妻二人同心向善，决定共同抚养孤儿。 板块2：品环境·感处境 教师设问一：文中分别描写了屋外和屋内两处环境，请找出关键语句，说说两处环境各有什么特点？形成了怎样的对比？ 预设学生回答：屋外环境寒风呼啸、海浪汹涌、漆黑冰冷、风雨肆虐，恶劣又危险；屋内环境干净整洁、炉火未熄、食具发亮、安静温暖，温馨又安稳。一冷一暖、一乱一静、一恶一柔，形成鲜明的环境对比。 教师设问二：作者开篇着力刻画恶劣的屋外环境，有什么作用？结合桑娜一家的生活，说说你读出了什么？ 预设学生回答：恶劣的屋外环境，交代了故事发生的时间与背景，渲染了清冷压抑、危险紧张的氛围，凸显渔民出海打鱼的艰辛与危险，体现桑娜一家谋生的艰难，为后文桑娜担忧丈夫、同情邻居、心生善念做铺垫。 板块3：比环境·初品人 教师设问：在如此贫苦艰难、风雨飘摇的生活处境中，桑娜依然把小屋打理得干净温暖、井然有序，你初步感受到桑娜是一个怎样的人？ 预设学生回答：我感受到桑娜是一个勤劳能干、热爱生活、心灵手巧、积极乐观的人，即便生活极度贫苦、处境艰难，依然用心打理生活、坚守生活希望，内心纯粹美好。 段落梳理小结 师生共同梳理总结：全文以风雨雨夜为背景、以环境对比为铺垫、以桑娜的心理变化为线索、以善意抉择为核心冲突，按照“交代背景—牵挂探邻—抱回孤儿—同心向善”的顺序层层推进，以恶劣环境凸显生活困境，以温暖小屋反衬人物品质，为后续深度品读心理细节、立体赏析人物、升华精神主旨做好充足铺垫。 设计意图 紧扣单元小说阅读核心要素，以梯度探究任务驱动学生整体感知文本，通过分层分段、概括内容、品读环境、对比辨析、初步品人，层层递进梳理小说情节脉络、感知情境氛围、体会人物底色；重点引导学生初步感知环境对比的写作作用，培养学生文本梳理、概括归纳、对比赏析的基础能力，搭建起“环境—情节—人物—心境”的完整小说阅读思维框架，为第二课时心理精读、立体品人、技法赏析筑牢认知基础。 第四环节：结新知·启深研——课时复盘，分层预习作业 课堂小结 本节课我们扎实完成基础研学任务，精准掌握本课重难点生字、易错词语、核心成语，疏通文本长句，掌握分层朗读技巧，体悟文本质朴细腻的语言特色；完整梳理了小说的四段式情节脉络，精准概括全文主要内容；沉浸式感知了穷人贫苦艰难的生活处境，初步赏析了内外环境的对比妙处，感受了桑娜勤劳能干、热爱生活的美好品质，掌握了小说整体阅读、情节梳理、环境感知的基础方法。下节课我们将深耕文本核心细节，聚焦桑娜跌宕起伏的心理变化，逐段细读心理描写语段，立体赏析人物形象，解锁文本写作匠心，深挖平凡善意的精神内核，完成高阶素养提升。 分层作业设计 1. 基础作业：工整默写本课易错字词、重点词语、核心成语，熟练、有感情地朗读全文，能够完整口述小说情节脉络与主要内容，夯实文本基础积累。 2. 提升作业：再次默读全文，圈画描写桑娜心理活动的关键语句，简单批注每一处心理变化对应的人物心境，梳理桑娜的情绪变化脉络，为下节课细节精读做好铺垫。 3. 拓展预习：自主思考桑娜抱回孤儿后为何会忐忑不安，结合生活处境猜想她内心的纠结与挣扎，初步体会心理描写的表达效果。 设计意图 通过课时复盘梳理本节课核心知识、学法与能力目标，形成完整的课堂学习闭环；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、细节预习、思维探究，实现课堂学习长效落地，精准衔接第二课时心理精读、人物赏析、主旨升华的教学内容，保障两课时教学梯度连贯、层层递进、闭环落地。 第二课时：探本心·悟良善——精读语段，细品心理，赏析技法，升华主旨 第一环节：忆旧知·入深境——知识复盘，衔接新课 创设情境 师：上节课我们走进风雨雨夜，梳理了全文情节，感知了穷人贫苦窘迫的生活困境，赏析了内外环境的鲜明对比，初步认识了勤劳能干、热爱生活的桑娜。如果说上节课我们是观困境、知全貌、识凡人，这节课我们将深耕文本最细腻、最动人、最深刻的心理细节，走进桑娜的内心世界，读懂她的纠结与坚定、忐忑与纯粹，解锁小说的写作匠心，体悟平凡小人物最珍贵的善意与本心。 教师复习提问要求 1. 快速回顾，说说课文的故事背景是怎样的？桑娜一家的生活面临着怎样的困境？ 2. 结合上节课所学，说说课文内外环境对比有什么作用？ 3. 简单说说，基于桑娜的生活处境，她做出了一个怎样不平凡的决定？ 预设学生回答 生1：课文以一个风雨交加、海浪汹涌的夜晚为背景，桑娜一家是海边贫苦的渔民家庭，靠着丈夫出海打鱼艰难维生，家中孩子多、收入少、生活拮据，随时面临挨饿、遇灾的风险，生活极度艰难。 生2：内外环境的对比，既凸显了屋外环境的恶劣、生活的艰辛，又反衬出桑娜勤劳能干、用心生活的品质，让清冷的苦难生活多了一份温暖与希望。 生3：桑娜一家本身生活就难以维持，却在邻居病逝后，不顾自家困境，悄悄抱回两个孤儿，做出了一个牺牲自我、成全他人的善良决定。 教师过渡引入 师：同学们的旧知掌握扎实，精准抓住了文本的核心冲突。在自身难保、度日维艰的绝境中，桑娜的善意抉择格外珍贵，而这份抉择背后，是无数次纠结、挣扎与自我说服。作者没有直白赞美桑娜的善良，而是用细腻入微的心理描写，完整还原了她的内心历程。接下来我们化身文本心理品鉴师，逐句精读核心心理语段，解锁人物真实内心，读懂平凡善意的伟大力量。 设计意图 以梯度复习提问快速唤醒学生旧知积累，巩固上节课情节脉络、环境作用、人物处境、核心冲突等核心知识点，实现两课时无缝衔接、梯度进阶；精准锁定本节课“心理精读、立体品人、技法赏析、主旨升华”的核心教学目标，以趣味探究身份激发学生深度研读兴趣，为高阶文本精读与素养提升搭建认知支架。 第二环节：品心理·悟本心——细读核心语段，立体溯源人物 创设情境 师：真正动人的人物塑造，从不是直白的标签定义，而是真实的内心刻画。桑娜的善良不是与生俱来的果敢决绝，而是普通人在苦难重压下，战胜自私、战胜怯懦、战胜困境的艰难坚守。作者用大段细腻的心理描写，记录了桑娜从担忧、犹豫、纠结、愧疚到坚定的完整心路。接下来我们逐段精读心理细节，层层拆解人物内心，读懂最真实、最动人的平凡善良。 教师细读探究要求 1. 自主精读3-27自然段，逐段圈画描写桑娜心理活动的关键语句，精准批注每一处心理对应的情绪与想法，完整梳理桑娜的心理变化脉络。 2. 重点品读桑娜“想抱又犹豫、愧疚又坚定”的矛盾心理语句，思考她纠结的原因与坚持的底气。 3. 结合人物生活处境，思考：明明自身难保，桑娜为何依然选择收养孤儿？从矛盾心理中你读懂了怎样的人物品质？ 分层细读，师生深度互动探究 板块1：梳脉络·品全程心境 教师设问：通读所有心理描写语句，请你完整梳理桑娜的心理变化过程，说说她的情绪经历了怎样的转变？ 预设学生回答：桑娜的心理变化层层递进、真实细腻，完整脉络为：担忧害怕（丈夫深夜未归，海上风暴肆虐，担心丈夫遇险）→同情怜悯（探望邻居，发现西蒙病逝，孤儿无人照料，心生不忍）→犹豫纠结（自家生活贫苦，养活五个孩子已然艰难，再多两个孩子更是雪上加霜，害怕丈夫责怪）→忐忑不安（私自抱回孤儿，愧疚自责，担心加重家庭负担、辜负丈夫辛劳）→自我宽慰、坚定本心（不能眼睁睁看着孤儿惨死，善良本心战胜现实困境，坚定收养的决心）。 教师点拨升华：跌宕起伏的心理变化，没有完美的英雄滤镜，只有普通人最真实的权衡与挣扎，恰恰是这份纠结，让桑娜的善良更加真实、更加可贵、更加动人。 板块2：抓矛盾·悟善良真谛 教师分层设问：桑娜明明知道自家生活极度艰难，养活五个孩子已经十分不易，为什么还要执意抱回两个孤儿？她的纠结体现了什么？ 预设学生回答：桑娜的纠结，是现实困境与善良本心的激烈冲突。她的犹豫是真实的，她深知家庭的艰难、丈夫的辛苦，害怕给家庭带来更大的苦难，这是普通人的正常考量；但她的善良更纯粹、更坚定，她不忍心看着无辜的孩子在雨夜冻死饿死，不忍心逝去的邻居无人托付。在生存的艰难与生命的善意之间，她最终选择了坚守本心、温暖他人。 教师深度追问：如果桑娜毫无犹豫、直接果断抱回孩子，人物形象会有什么不同？本文细腻的矛盾心理描写有什么好处？ 预设学生回答：如果桑娜毫无犹豫，人物会显得虚假、不真实，过于完美、脱离生活；细腻的矛盾心理描写，真实还原了普通人的抉择过程，让人物有血有肉、立体鲜活，更能凸显善良的可贵，让读者深刻体会到：真正的善良，不是无需付出的慷慨，而是明知艰难、依然选择坚守的担当。 板块3：品言行·拓人物形象 教师设问：除了心理描写，文中还有哪些细节可以体现桑娜的善良与美好？结合具体语句简要分析。 预设学生回答：桑娜深夜牵挂邻居、主动探望生病的西蒙，体现她热心善良、心系他人；默默为死去的邻居盖好被子、悉心照料孤儿，体现她温柔细腻、心怀悲悯；明知会被责怪、依然独自承担压力，体现她勇于担当、无私纯粹。多重细节相辅相成，全方位塑造了桑娜平凡而伟大的形象。 朗读指导 分层品读心理语段：担忧段落语速稍快、语气紧张低沉，读出牵挂不安；纠结段落语速忽快忽慢、语气跌宕起伏，读出内心的矛盾挣扎；坚定段落语速沉稳、语气轻柔有力，读出本心的笃定与坚守。通过分层朗读，沉浸式走进人物内心，体悟情感变化。设计意图聚焦本课核心教学重点与难点，以“心理品鉴”趣味任务驱动深度精读，打破笼统化人物赏析的局限，逐段梳理人物心理变化脉络，精准捕捉人物矛盾心境；通过梯度设问、深度追问、关联探究，引导学生读懂心理描写的表达妙处，突破学生心理赏析浅层化、人物解读标签化的学习短板；同步落实语言运用、思维能力、审美创造核心素养，让学生掌握心理描写赏析方法，体悟平凡善良的深刻内涵。 第三环节：品丈夫·共向善——互补赏析人物，完善形象认知 创设情境 师：文中的美好从来不是一人独行，而是双向奔赴、夫妻同心。桑娜的善良温暖动人，而默默付出、勇于担当的渔夫，同样是平凡生活里的英雄。如果说桑娜的善良藏在细腻的心理与温柔的行动里，那么渔夫的善良藏在默默的坚守与坦然的担当里。接下来我们聚焦渔夫的言行，互补赏析人物，读懂双向向善的美好。 教师探究要求 1. 自主精读文末人物对话语段，圈画描写渔夫神态、语言、动作的关键语句，批注人物品质。 2. 重点品读渔夫“皱起眉、搔搔后脑勺、坦然决定”的细节，思考渔夫的内心想法与担当。 3. 对比桑娜与渔夫的人物特质，说说夫妻二人的相同品质与互补特质。 师生互动探究，预设学生回答 板块1：品渔夫·悟担当 教师设问：渔夫归来后，得知邻居病逝、孤儿无人照料，他的反应是怎样的？从哪些细节可以看出他的品质？ 预设学生回答：渔夫听闻消息后，没有责怪妻子私自做主，而是皱起眉头、认真思索，体谅生活的艰难，最终坦然决定收养孤儿，主动承担苦难。“魁梧黧黑”的外貌，体现他常年劳作、辛苦奔波；“清早出海、深夜未归”体现他勤劳坚韧、吃苦耐劳；“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”体现他善良正直、心怀悲悯；“我们总能熬过去的”体现他乐观坚韧、勇于担当、甘于奉献。 板块2：比二人·悟同心 教师设问：桑娜与渔夫的人物特质有什么相同和不同之处？二人的形象相互映衬，有什么表达效果？ 预设学生回答：相同点：二人都勤劳善良、淳朴真诚、心怀善意、勇于担当，宁可自己吃苦，也要温暖他人，拥有同样纯粹的本心。不同点：桑娜温柔细腻、情感丰富、内心纠结却坚守本心；渔夫沉稳坚毅、豁达坦然、果敢担当、直面苦难。二人形象一柔一刚、互补共生，相互映衬、彼此成就，让平凡家庭的善意更加温暖、更加动人，完美诠释了凡人微光、双向向善的美好。 教师技法小结 本文采用主次人物互补塑造、心理与言行结合的人物塑造技法，以桑娜的细腻心理为主线，以渔夫的果敢担当为补充，两个人物立体鲜活、相得益彰，让善良的主题更加饱满、更有力量，让读者明白：美好品质从来不是单人微光，而是平凡人间的双向温暖。 设计意图 突破学生重主角、轻配角的赏析误区，聚焦次要人物渔夫开展专项精读赏析，完善学生的人物形象认知；通过人物对比辨析、互补探究，让人物形象更加立体饱满，深化对“平凡向善、同心担当”主题的理解；丰富学生小说人物赏析的维度，提升学生全面整合、关联探究的高阶思维能力，落实思维与审美素养培育。 第四环节：赏结尾·升主旨——深挖文本意蕴，厚植善意底色 创设情境 师：全文的结尾没有华丽的总结、没有刻意的升华，只用一句简单的对话、一个温暖的对视悄然收尾，留下无尽的温情与思考。极简的留白，藏着极深的意蕴，极淡的结尾，藏着极浓的深情。读完全文、品完人物、赏完细节，我们深度解读留白结尾，深挖文本核心主旨，体悟平凡善意的永恒价值。 教师深度思辨提问 1. 课文结尾没有交代后续生活结局，这样的留白结尾有什么好处？ 2. 结合全文内容，说说题目《穷人》的深层含义，作者为什么以“穷人”为题？ 3. 学习全文，你从这对贫苦夫妻身上，读懂了怎样的人生真谛与人性价值？ 预设学生回答 生1：留白结尾意蕴深远、余味悠长，不刻意交代结局，给读者留下充足的想象空间，让读者自主感悟、自主体悟；同时暗示生活虽苦，但善意永存、希望常在，无论未来多难，夫妻同心、坚守善良，就一定能渡过难关，含蓄升华文章主旨。 生2：题目《穷人》一语双关、对比鲜明。表层指桑娜一家物质贫苦、生活拮据，是底层的普通穷人；深层反向立意，他们虽然物质贫穷、生活艰难，但拥有最富足的精神、最纯粹的善良、最可贵的担当、最美好的人性，是精神最富有的人。作者以“穷人”为题，反向对比、欲扬先抑，赞美底层小人物的精神富足与人性光辉。 生3：我读懂了真正的富有，从来不是物质的丰盈，而是心灵的善良、精神的富足；真正的伟大，从来不是惊天动地的壮举，而是平凡生活里的坚守与担当。贫穷可以磨砺意志、沉淀本心，善良可以温暖人间、照亮苦难，平凡的普通人，也能凭借本心与善意，绽放不平凡的人性光芒。 教师主旨升华 师：风雨无情，善意有声；生活虽苦，本心向阳。桑娜与渔夫是世间最平凡的穷人，终日劳作、饱受磨难、一无所有，却拥有世间最珍贵的财富——纯粹的善良、无私的担当、真诚的悲悯、坚韧的初心。物质的匮乏从未磨灭他们的人性光辉，生活的苦难从未击碎他们的向善本心。这篇跨越百年的经典文本，告诉我们：人生最贵是本心，人间最美是善良，平凡最真是坚守。无论时代变迁、境遇更迭，心存善意、坚守担当，便是永恒的精神富足。 设计意图 立足四大核心素养，聚焦文本主旨升华与精神育人，通过梯度思辨设问，引导学生解读留白结尾妙处、深挖标题深层意蕴、体悟文本核心主旨、升华精神认知；跳出文本知识与技法的浅层学习，走向精神感悟、价值引领、品格塑造的深度育人，实现文本工具性与人文性的高度统一，厚植学生向善、为善、守善的精神底色，落实文化自信与审美创造素养。 第五环节：固素养·促迁移——课堂总复盘，分层作业落地 课堂整体小结 两课时系统研学，我们完整完成《穷人》多维学习任务。基础层面，扎实掌握本课重难点字词、核心成语、情境词语，读懂文本质朴细腻、情感真挚的语言特色；情节层面，完整梳理小说四段式脉络，精准把握故事起承转合；赏析层面，熟练掌握“环境对比、心理细读、言行品人、留白赏析”的专属小说阅读方法，能够立体、全面、辩证解读平凡人物形象；技法层面，内化本文环境对比、细腻心理描写、以小见大、留白结尾的写作妙法；素养层面，体悟平凡小人物身处苦难、坚守善良、勇于担当的崇高精神，读懂“物质贫穷、精神富足”的深刻内涵，树立向善向上的正向价值观，全方位达成四大核心素养培育目标。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练深情朗读全文，默写本课重点字词与核心词语，完整口述小说情节、环境作用、人物品质、标题意蕴，夯实基础积累与文本认知。 2. 能力提升：运用本文细腻心理描写、环境对比的写法，仿写一段人物矛盾心理的片段，贴合生活情境、还原真实心境，内化小说核心写作技法，落实读写迁移。 3. 拓展实践：搜集生活中平凡人向善行善、坚守担当的感人故事，结合课文感悟，写下自己的学习心得，传承善良纯粹、勇于担当的美好品质，深化素养落地与精神延伸。 设计意图 全面复盘两课时学习内容、学法收获、赏析技巧与素养提升，构建完整的小说阅读学习闭环；分层作业精准适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、技法迁移、实践拓展、精神延伸，实现课堂教学长效落地，持续培育学生的语言运用、思维能力、审美创造与文化自信四大核心素养。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地全面精准。本课严格对标2022版新课标四大语文核心素养，紧扣单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”核心语文要素与“凡人微光，彰显大爱”人文主题，构建“字词筑基—情节梳理—情境感知—环境对比—心理精读—人物赏析—主旨升华—素养落地”的完整教学链条，分层落实知识、能力、思维、审美、文化多维育人目标，素养培育体系完整、落地扎实。 2. 教学设计贴合学情、新颖高效。全程采用沉浸式情景创设、个性化层级小标题、任务式研学架构课堂，环节流畅、梯度清晰、情理共生、读赏结合；每环节均设置专属情景导入、梯度设问、完整学生预设回答、精细化设计意图，精准贴合六年级学生从感性入境到理性探究、从浅层感知到深度体悟的认知规律，有效消解心理描写赏析抽象、难懂的教学痛点，生本课堂特质鲜明。 3. 重难点突破精准高效。精准把握本课环境对比赏析、立体人物解读、心理描写品鉴、留白主旨深挖四大教学难点，以情境渲染突破环境赏析难点、以逐段细读突破心理赏析难点、以矛盾探究突破人物解读难点、以思辨设问突破主旨体悟难点，打破传统小说教学重情节、轻细节，重标签、轻立体，重知识、轻精神的教学误区。 4. 学法习得系统扎实、衔接性强。课堂延续单元小说学法体系，在《桥》的言行细节赏析基础上，新增心理细节、环境对比、留白结尾的高阶赏析方法，帮助学生构建更完整的小说鉴赏思维体系，实现单元学法递进、能力进阶，达成“学一篇、会一类”的教学目标，学法迁移性、实用性极强。 5. 人文育人润物无声。立足平凡善意精神传承，以文本平凡人物的平凡抉择为载体，深挖底层小人物的人性光辉与时代价值，在情境入境、细节品读、主旨升华中潜移默化培育学生善良、担当、共情、奉献的美好品质，厚植人文素养与正向价值观，实现语文工具性与人文性的高度统一，育人温润深刻。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化解读空间有待拓展。课堂以统一探究任务、集体问答互动为主，部分学生对人物心理、抉择内涵、主旨意蕴的个性化、多元化解读未能充分展现，学生自主思辨、创意表达的空间有限。后续教学可增设个性化心理批注、课堂小型思辨辩论、多元感悟分享环节，充分尊重学生的个性化阅读体验与独特思维。 2. 心理描写读写迁移精度有待细化。课堂重点赏析了文本细腻的心理描写、环境对比技法，但针对性的片段仿写、心境打磨、细节优化训练较为笼统，部分学生难以精准掌握矛盾心理的描写技巧，读写迁移落地不够扎实。后续教学可增设心理描写专项分层仿写、语句打磨、片段修改训练，细化技法指导、示范引领、互评修改，扎实提升学生的文学表达与创意创作能力。 3. 时代关联与精神拓展深度有待提升。课堂重点聚焦课文人物精神赏析，对新时代平凡人坚守善良、无私奉献的现实关联不足，学生对“平凡善意、精神富足”的时代价值认知不够深刻，文本与生活的衔接不够紧密。后续教学可结合当下平凡好人、基层榜样的真实案例，搭建文本与生活的桥梁，让百年文本的精神内核对接当代学生的成长认知，让善意精神落地生活、指导成长，深化育人实效。 4. 个体能力差异有待精细化兼顾。部分基础薄弱学生对复杂心理细节、留白意蕴、反向标题主旨的赏析存在困难，思维深度、赏析能力不足，课堂分层指导不够细致。后续教学可增设分层探究任务、梯度化学法支架、个性化答疑指导，精准兼顾不同层次学生的能力差异，让每位学生都能扎实掌握小说细节赏析方法、提升文学鉴赏素养。 学科网（北京）股份有限公司 $