1《沁园春·长沙》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《沁园春·长沙》的景情赏析与革命情怀，以“鲲鹏击浪从兹始”的青年毛泽东故事导入，串联知人论世、初读感知与结构梳理，通过四幅画面构建学习支架，引导学生从湘江秋景走向以天下为己任的豪情。 资料亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如通过“击”“翔”等炼字赏析、悲秋与乐秋对比阅读，结合视频范读深化语言运用，情景交融分析提升审美创造。为教师提供清晰课时安排与深度文本解读，助力学生理解青春担当，提升课堂效率。

《沁园春·长沙》教学设计（2课时） 【菲茨老师制作】 一、基本信息 项目 内容 课题 统编版高中语文必修上册第一单元《沁园春·长沙》 课型 新授课 课时 2课时 教材版本 部编版（统编版）高中语文必修上册 二、教材分析 《沁园春·长沙》是统编版高中语文必修上册第一单元的开篇之作。本单元以“青春”为主题，选取不同时代、不同体裁的文学作品，引导学生在阅读中感受青春的价值，思考青春的意义。本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写了革命青年对国家命运的关注和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧社会的豪情壮志。学习时要注意领略毛泽东以天下为己任的胸怀，品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃。 三、素养目标 1. 语言建构与运用 了解词的相关文体知识，掌握“沁园春”词牌的基本特点。 诵读全词，读准字音，把握节奏，理解关键词句的含义。 探究炼字的表达效果，体会本词语言的精炼与雄健。 2. 思维发展与提升 梳理词作结构，分析上片写景、下片抒情的脉络。 结合写作背景，探究“乐秋”情感基调产生的原因。 通过对比阅读，辨析“悲秋”与“乐秋”的不同审美取向。 3. 审美鉴赏与创造 品味词中意象，感受湘江秋景的壮丽与生机。 鉴赏“击”“翔”“争”“染”等关键字的表达效果。 体会情景交融、虚实结合的艺术手法。 4. 文化传承与理解 感受青年毛泽东的博大胸怀和革命壮志。 理解“以天下为己任”的青春担当精神。 引导学生思考当代青年的使命与责任。 四、教学重点 1. 品味意象，感悟词中阔大的意境。 1. 鉴赏炼字艺术，体会语言的表现力。 五、教学难点 1. 理解“景中寓情、情中显志”的写法。 1. 体会词人博大胸襟与革命情怀的深层关联。 六、课时安排 第1课时：知人论世→初读感知→梳理结构→赏析上片（湘江秋景图） 第2课时：赏析下片（峥嵘岁月图、中流击水图）→主题探究→总结升华 第1课时 教学过程 （一）情景导入（约5分钟） 教师活动：展示“鲲鹏击浪从兹始”的标题，讲述毛泽东青年时期的故事。 1915年9月，湖南第一师范学校二年级的学生毛泽东以“二十八画生”为名发布《征友启事》，希望能交奇友、创奇事。他结交了在长沙长郡中学读书的罗章龙，罗章龙也给自己取了一个气概不凡的名字“纵宇一郎”。他们一起立奇志、读奇书，一派书生意气。后来罗章龙要赴日本留学，毛泽东写了一首诗《送纵宇一郎东行》相赠，其中一句“鲲鹏击浪从兹始”——既是送友人，也是写自己。 过渡：今天，我们就一起学习毛泽东的《沁园春·长沙》，感受青年毛泽东的青春意气，领略“鲲鹏击浪从兹始”的豪迈情怀。 （二）知人论世（约8分钟） 1. 作者简介 毛泽东，字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲，1976年9月9日在北京逝世。他是伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家和军事家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。同时，他又是一位具有鲜明个性和独特风格的诗人、书法家，诗词直追苏、辛，书法创立“毛草”。 2. 少年毛泽东的志向 展示七绝《呈父亲》：“男儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。”——从少年时期就立下壮志。 3. 写作背景 这首词写于1925年深秋。当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，农民运动也迅猛发展，势如破竹。毛泽东当时直接领导了湖南的农民运动。这年秋天，毛泽东秘密离开韶山，前往广州主持全国农民运动讲习所，在途经长沙时重游了橘子洲。面对绚丽的秋景，如火如荼的革命形势，毛泽东追忆往昔的峥嵘岁月，怀着极大的革命激情写下了这首气势磅礴的词。 4. 文体知识 · 词：又称“长短句”，产生于唐代，流行于宋代。最初是配音乐的，后来逐渐与音乐分离，成为诗的一种，又称“诗余”。 · 词牌与标题的区别：“沁园春”是词牌，决定字数、句数和平仄声韵；“长沙”是标题，概括词的主要内容。 · 词的分类：按字数分——小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）；按流派分——豪放派和婉约派。 （三）初读感知（约8分钟） 1. 字词正音 · 沁园春（qìn） · 百舸（gě） · 怅（chàng） · 寥廓（liáo kuò） · 峥嵘（zhēng róng） · 方遒（qiú） · 浪遏（è） 2. 朗读指导 节拍： 四字句二二式：独立/寒秋，湘江/北去 五字句一四式：恰/同学少年，问/苍茫大地 七字句四三式：万类霜天/竞自由 八字句三二三式：忆往昔/峥嵘/岁月稠 重音： 领起性重读：看、怅、问、恰 强调性重读：红、遍、尽、碧、争、击、翔、竞、主、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、击、遏 3. 视频范读，学生齐读 （四）梳理结构（约10分钟） 问题引导：以诗人的行为和心理活动为主体，这首词描绘了几幅画面？ 明确：四幅画面—— 1. 独立寒秋图（独立寒秋，湘江北去，橘子洲头） 2. 湘江秋景图（看万山红遍……万类霜天竞自由） 3. 峥嵘岁月图（携来百侣曾游……粪土当年万户侯） 4. 中流击水图（曾记否，到中流击水，浪遏飞舟） 结构梳理： 上片：写景（何时、何地、何景） 下片：叙事、抒情（何人、何事、何情） （五）赏析上片——湘江秋景图（约12分钟） 1. 意象分析 “看”字统领七句，写了哪些典型景物？ 意象：万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类霜天 2. 写景角度分析 诗句 视角 位置 动静 万山红遍，层林尽染 远眺 山上 静景 漫江碧透，百舸争流 近观 江中 动景 鹰击长空 仰视 天空 动景 鱼翔浅底 俯瞰 水底 动景 总结：远近结合、俯仰生姿、动静相宜，立体感极强。 3. 炼字赏析（重点） · “击”——鹰击长空：搏击，展现雄鹰展翅翱翔、迅速有力的身姿，体现力量和雄心。 · “翔”——鱼翔浅底：飞翔，写出鱼在水中轻快自由的神态，体现自由和梦想。 · “争”——百舸争流：竞争，写出千帆竞发、争先恐后的热烈场面，体现奋进昂扬。 · “染”——层林尽染：拟人手法，写出秋色之深，仿佛人工染就。 · “透”——漫江碧透：写出江水碧绿清澈之极。 4. 对比阅读——悲秋与乐秋 传统“悲秋”诗句： - “悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”——《楚辞》 - “万里悲秋常作客，百年多病独登台”——杜甫《登高》 - “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”——马致远《天净沙·秋思》 毛泽东笔下的秋：色彩绚丽、生机盎然、宏阔壮大 思考：为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？ 答案：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是杰出的政治家，胸怀大志、以天下为己任，不同于多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 5. 上阕情感升华 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” “怅”不是失意，是面对广阔宇宙的深沉感慨。词人想到了祖国的命运与革命的未来，提出“谁是大地的主宰”问题——革命领导权的问题。这表明了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀。 （六）课堂小结（约2分钟） 上片以“立”为开端，以“看”为核心，以“问”收束——眼前景（生机勃勃的秋景）→心中情（胸怀博大的豪情）。 第2课时 教学过程 （一）温故知新（约3分钟） 回顾上片内容：上片写景，描绘了“独立寒秋图”和“湘江秋景图”。上片结尾提出了一个什么惊天动地的问题？——“谁主沉浮？” （二）赏析下片——峥嵘岁月图（约15分钟） 1. 过渡分析 “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠” 问题：下阕这一句在全文结构中起什么作用？ 明确：上片是旧地重游，下片由“游”字引起，由眼前景色自然过渡到对往昔同学少年生活的回忆，过渡自然、衔接巧妙。 2. 同学少年形象分析 问题：诗人回忆中的同学少年是一群什么样的人？ 诗句 精神风貌 恰同学少年，风华正茂 青春年少，才华横溢 书生意气，挥斥方遒 热情奔放，敢想敢做 指点江山，激扬文字 关心国家命运，针砭时弊，宣传真理 粪土当年万户侯 蔑视官僚军阀，敢于斗争 补充：历史背景 1913—1918年，毛泽东在湖南第一师范学习，与蔡和森、何叔衡、罗学瓒等一批追求进步的热血青年聚集。 1915年陈独秀创办《新青年》，毛泽东和同学们聚集在《新青年》周围，探索“如何使个人及全人类的生活向上”。 1918年4月，毛泽东、蔡和森等组织成立新民学会，以“革新学术、砥砺品行、改良人心风俗”为宗旨。 3. 中流击水图 “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 炼字探究：毛泽东刚开始用的是“向”，后来改为“到”。为什么？ 答案要点： ① 从内容上看：“到”包含“在”的意思，表明击水在江心，水急浪大，与“浪遏飞舟”相符；“向”则说明从江岸击水，未到江心，效果差。 ② 从节奏感上看：“到”是动词，与“携”“挥斥”“指点”“激扬”“击”“遏”等动词和谐一致。 ③ 从词人性格上看：“到”更能表现英雄豪情。 4. 回答上片的问题 上片问“谁主沉浮”，下片给出了答案吗？ 明确：给出了。主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年！“到中流击水，浪遏飞舟”就是最有力的回答。 （三）主题探究（约10分钟） 1. 情景交融手法分析 问题：融情入理、情景交融是这首词的显著特点，请结合词句加以分析。 上片分析（虽着重写景，却处处景中寓情）： “万山红遍，层林尽染”——既是枫林如火的写照，又寄寓着词人火热的革命情怀。红色象征革命、象征光明，“万山红遍”正是“星火燎原”思想的形象化表现。 “鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”——是对自由解放的向往与追求。 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”——由写景转入抒怀，自然带出下片抒情。 下片分析（虽着重抒情，但也不乏情中含景）： “忆往昔峥嵘岁月稠”——以“峥嵘”形容岁月，化无形为有形，给人以崇高美。 “中流击水，浪遏飞舟”——一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟图画。 2. 主旨归纳 通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写了革命青年对国家命运的关注和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧社会的豪情壮志。 （四）课堂总结与升华（约5分钟） 总结语： 同学们，让我们再回顾这首词—— 上片写景：壮丽的湘江秋景，生机勃勃，万类霜天竞自由。 下片叙事抒情：回忆峥嵘岁月，同学少年，风华正茂，中流击水，浪遏飞舟。 清代诗论家叶燮说：“诗是心声，不可违心而出，亦不能违心而出。”从这首词中，我们读出的不仅是壮丽的景色、峥嵘的岁月，更是一个青年革命家的开阔达观、气势轩昂、豪情满怀。 从1910年“男儿立志出乡关”的少年，到1925年“问苍茫大地，谁主沉浮”的青年革命家，我们看到了一个伟人的成长轨迹。今天的我们，同样处在青春年华。青春的力量，青春的涌动，青春的创造，始终是推动中华民族勇毅前行、屹立于世界民族之林的磅礴力量！ 齐读全词（全班齐声诵读） （六）课后作业 1. 反复诵读并背诵全词。 1. 以“青春正激扬”为主题，写一首短诗或一段文字，表达你对青春的理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $