第三单元课题2原子结构第一课时教学设计 —2026-2027学年九年级化学人教版 上册

该初中化学教学设计聚焦原子结构核心知识，通过氧化汞分解微观示意图导入，回顾分子与原子的区别联系，搭建“分子可分→原子是否可分”的学习支架，引出原子结构探究。 以人类探索原子结构历程为主线，结合道尔顿、汤姆孙、卢瑟福模型的资料分析与模型建构，培养科学思维。通过卢瑟福实验现象推理原子“核式模型”，运用假说与模型法，渗透科学家敢于质疑的科学态度，助力学生提升证据推理能力，为教师提供素养导向的结构化教学思路。

1 原子，氧原子和氧原子构 原子有什么认识？ 分子分解成氧原子和汞 汞原子？3．再想想，你对 回答问题2：氧化汞 分子如何变成了氧分子和 由汞原子构成。 到哪些信息？2．氧化汞 子由2个氧原子构成；汞 新，导入课题 的微观示意图，你可以得 由氧分子构成，1个氧分 题。 环节一：温故知 【提问】1.根据氧化汞 和1个汞原子构成；氧气 认识，引入新课 子比较全面的 氧化汞分子由1个氧原子 联系，建立对原 由氧化汞分子构成；1个 图片和微观示意图。 原子的区别与 【展示】氧化汞分解 回答问题1：氧化汞 回顾分子、 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 了解科学家利用假说与模型法认识微观世界的方法。 教学难点： 理解原子结构及核电荷数、核外电子数、核内质子数三者之间的关系。 教学重点： 教学内容 3．知道可以通过实验、想象、推理、假设、模型等方法探索物质的结构。 2．理解原子的核电荷数、核外电子数、核内质子数三者之间的关系。 1．初步认识原子结构，知道原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。 教学目标 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年7月 教科书 书名：义务教育教科书 化学 九年级 上册 课题 课题2 原子结构（第1课时） 学科 化学 年级 九年级 学期 秋季 课程基本信息 教学设计 2 子的认识有了质的飞跃 出了新模型。 —汤姆孙模型，人类对原 球模型与之矛盾，因此提 上提出了新的认识模型— 荷的成分构成，原有实心 电子镶嵌其中。在此基础 负电荷的电子和带正电 的微小球体，带负电荷的 实，猜想原子可分，由带 原子是均匀分布着正电荷 负电的电子流的实验事 验现象，提出新猜想—— 都可以发射出相同的带 理解。 依据原有模型不能解释实 答：汤姆孙根据不同物质 的探索精神的 【梳理小结】汤姆孙 学生分析资料 1 回 猜想、勇于实践 构 模型的事实依据。 的事实依据。 敢于质疑、大胆 历程，认识原子结 寻找科学家们构建和修正 学家们构建和修正模型 学家在科研中 探索原子结构的 【布置学习任务二】 学生活动二：寻找科 加深对科 环节二：追寻人类 修正模型？ 家们根据什么事实构建和 以客观事实为依据，科学 【提问】构建模型应 子模型等。 型对应的认识。 姆孙原子模型、卢瑟福原 的必要手段。 【总结梳理】三种模 现了道尔顿原子模型、汤 微观粒子结构 原子结构的历程。 索原子结构的过程中，出 取证据是研究 史话栏目，了解人类探索 汇报任务一：人类探 过实验现象获 读教材的方法导引和科学 习任务一。 体会到通 布置学习任务一：阅 学生活动一：完成学 可以再分吗？ 变化中的最小粒子，原子 最小单位。 【提问】原子是化学 成分子，是化学变化中的 子为单元构成物质。 可以构成物质，又可以构 可以先构成分子，再以分 回答问题3：原子既 以直接构成物质，原子也 接构成了金属汞。 【总结梳理】原子可 成了氧分子，而汞原子直 3 子数＝核外电子数，不同 数量相等，电性相反，所 的电性，推论质 【总结】原子中，质 个单位负电荷，正负电荷 合质子和中子 结论呢？ 核外有17个电子，带17 构成的结论结 中的数据，你能得到什么 17，带17个单位正电荷， 由质子和中子 见原子的结构 【追问】根据表 3-1 17，也就是核电荷数为 性，根据原子核 结构模型，认识常 不显电性。 荷。氯原子中质子数为 论原子核的电 环节三：应用原子 例，说明为什么整个原子 单位负电荷，中子不带电 电子的电性，推 子的构成，并以氯原子为 正电荷，1个电子带1个 合，达到“根据 容，向同桌描述所列各原 1个质子带1个单位 结构认识相结 请你依据教材中表3-1内 成，论证原子不显电性： 型与具体原子 【布置学习任务三】 学生描述原子的构 将理论模 子构成。 构成，原子核由质子和中 中心的原子核和核外电子 【总结】原子由居于 学生听课，记笔记。 结构。 进一步介绍原子核的 的模型“核式模型”。 翻老师的模型，创造了新 子核外运动”，这样学生推 量——原子核，电子在原 很小，但几乎占有全部质 弹回。 子中带正电荷部分的体积 角度偏转，个别α粒子被 假说与模型法。 转现象，就大胆猜想“原 实上有极少数α粒子大 界的方法—— 能解释α粒子的反弹和偏 应该全都穿过金箔，但事 类认识微观世 现老师的原子结构模型不 合汤姆孙的假设，α粒子 程，初步了解人 的学生卢瑟福通过实验发 预期不符，原子结构若符 模型的建构过 【梳理小结】汤姆孙 答：卢瑟福的实验事实与 通过原子 ——原子可分。 学生分析资料 2 回 4 课堂练习完成第 4~6 题。 【布置学习任务四】 完成学习任务四。 巩固知识。 核电站。 现的应用价值：原子弹和 成体系。 构。 【展示】原子结构发 将本节课的知识形 探索物质的结 方法——假说与模型法。 设、模型等方法 的写照。认识微观世界的 想象、推理、假 环节四：巩固提升 过程，也是人类追求真理 可以通过实验、 胆猜想、勇于实践的经典 断发展的，知道 家在科研中敢于质疑、大 界的探索是不 结构的认识过程，是科学 人类对微观世 【总结】人类对原子 子结构的逐级认识过程。 识进程，认识到 子结构的历程。 子结构的历程，回顾对原 原子结构的认 【梳理】人类认识原 整体看人类认识原 通过反思 数”的教学目的。 子中没有中子。 子数＝核电荷 原子的质子数不同，氢原 以整个原子不显电性。 子数＝核外电 $