2026年中考化学真题完全解读（湖南长沙卷）

该初中化学中考复习资料覆盖物质性质与应用、组成与结构等四大主题，对应四维核心素养，以“性质-结构-变化-应用”为主线构建知识网络，通过“单元复习-专题突破-模拟冲刺”三阶段，结合考点梳理、真题训练与分层指导，实现系统高效复习。 亮点在于真实情境融合学科知识，如“井盐生产溶解度曲线”“波尔多液制备流程”等案例培养科学探究与实践能力，创新“情境-问题-素养”模式，通过“水草缸补碳”实验题训练科学思维，分层练习配合限时测试，助力教师精准教学，提升学生应考能力。

2026年湖南长沙中考化学真题完全解读 【试题分析】 2026年湖南长沙中考化学试题共23题，满分100分，考试时间60分钟。试卷按题型分为五个板块：一、选择题（第1～12题，单选题，每题3分，共36分）；二、选择题（第13～15题，不定项选择，每题3分，共9分）；三、填空题（第16～20题，共28分）；四、实验探究题（第21～22题，共20分）；五、计算题（第23题，共5分）。其中选择题共15道、计45分，非选择题共8道、计55分。 整卷以”爱心帮扶年货展销”“新型气膜粮仓”“方志敏同志碘酒显影”“《齐民要术》金属防护”“井盐生产”“家庭清洁”“氢气储运”“波尔多液制备”“水草缸补碳”“钢铁工业炼铁”等真实情境为载体，覆盖物质的性质与应用、物质的组成与结构、物质的化学变化、化学与社会发展四大主题，全面对应化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四维核心素养。 试卷整体难度适中，基础题、中档题与较难题比例约为6:3:1。选择题侧重基础概念辨析（化学变化与物理变化、实验基本操作、空气成分、水的组成、碳单质、溶液、营养素、催化剂）和基本方法判断（气体鉴别、化肥分类、安全常识）；填空题侧重化学用语与规律应用（溶解度曲线读图、中和反应方程式、工业流程分析）；实验探究题通过装置选择、现象分析、变量控制和方案设计，考查信息提取、科学探究与规范表达能力；计算题以含杂质的化学方程式计算考查定量思维与解题规范。试题充分体现”基础性为主，兼顾综合性、应用性和创新性”的命题导向。 【试题亮点】 一、情境创设真实化：试题紧密联系时代发展、生产生活与传统文化。第1题以”好物进星城”爱心帮扶年货展销为背景，考查化学变化与物理变化的判断；第3题以新型气膜粮仓储粮为情境，考查氮气作保护气的性质；第5题以优秀战士方志敏同志”碘酒显影”传递信息为素材，既考查元素周期表信息，又渗透革命传统教育；第8题引《齐民要术》“铁齿杷……须净拭，置高燥处”的记载，考查金属防护；第19题以有机液体储氢（LOHC）科普短文为载体，考查信息提取与分子性质。这些情境将学科知识与社会生活、传统文化、科技前沿有机融合，体现”从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念。 二、考查方式综合化：试题注重知识间的内在联系与跨模块融合。第17题以井盐水溶解度曲线为主线，综合考查溶解度受温度影响、溶解度曲线交点意义和溶液质量计算；第20题以电缆废料制备波尔多液的工业流程为载体，串联金属活动性顺序、过滤操作、生石灰与水反应、复分解反应等多个知识点；第21题将实验室制取氧气与燃烧条件探究整合于一题，体现”原理—装置—现象—结论”的实验完整链条；第22题以水草缸补碳为探究起点，贯通二氧化碳来源、二氧化碳与水反应、反应速率影响因素和实验方案设计，体现大概念统领的综合考查理念。 三、能力考查层次化：选择题侧重基础概念辨析和基本方法判断，填空题侧重化学用语书写与规律应用，实验探究题要求学生从装置、数据、曲线中提取信息并进行变量控制与方案设计（第21、22题），计算题则通过化学方程式进行含杂质的定量计算并规范表达（第23题）。全卷梯度清晰，从识记理解到综合运用、探究创新逐层递进，有利于区分不同层次学生的能力水平。 【命题趋势】 一、强化基础考查，构建知识体系：未来长沙中考化学将继续重视常见物质的性质与用途、化学用语（元素符号、化学式、化学方程式）、基本实验操作技能和简单计算的考查。复习应围绕”物质的性质与应用—物质的组成与结构—物质的化学变化—化学与社会发展”的知识主线，帮助学生构建知识网络。本卷第1题物理变化与化学变化判断、第3题氮气性质、第9题溶液溶质判断、第11题催化剂概念即为典型的”双基”考查。 二、深化情境应用，凸显学科价值：命题将进一步融入传统文化（第8题《齐民要术》）、科技前沿（第19题氢气储运）、生产生活实际（第17题井盐、第20题波尔多液、第23题钢铁工业）和绿色发展理念（第7题绿水青山、第16题垃圾分类）等真实情境，引导学生运用化学知识解释和解决实际问题。复习中应注意在真实情境中落实知识运用，而非脱离情境孤立解题。 三、聚焦思维培养，提升探究能力：溶解度曲线读图分析（第17题）、工业流程推断（第20题）、实验装置与变量控制（第21、22题）和含杂质计算（第23题）等信息加工与推理题型将持续出现，复习中要强化学生从文字、图像、流程图和表格中提取有效信息、控制变量进行对比分析、用化学语言规范表达的能力。 四、坚持素养导向，落实育人目标：试题围绕化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个维度设计，关注生态环保（第7、16题）、科技报国（第19题储氢技术、第23题钢铁工业）、安全教育（第13题平安中国）、勤俭节约与资源回收（第1、8、16题）等主题，引导学生关注可持续发展与科技自主创新，落实立德树人根本任务。 考点细目表 题号 题型 情境解读 考查内容 命题细目 1 选择题 [爱心帮扶年货展销] 化学变化和物理变化 涉及基础知识：化学变化与物理变化的本质区别、化学变化的判断依据、常见生活现象的变化类型 2 选择题 [实验操作规范] 化学实验基本操作/化学仪器的使用 涉及基础知识：固体药品的取用、液体药品的滴加、量筒读数、酒精灯的使用 3 选择题 [新型气膜粮仓] 空气的组成与用途 涉及基础知识：氮气的化学性质与用途、保护气的选择、空气中各成分的性质 4 选择题 —— 水的组成/水资源 涉及基础知识：水资源的利用与保护、水的组成、常见净水方法 5 选择题 [方志敏”碘酒显影”] 元素周期表/原子结构 涉及基础知识：元素周期表单元格信息、原子序数与质子数、相对原子质量、元素符号 6 选择题 —— 碳的单质 涉及基础知识：活性炭的吸附性、金刚石与石墨的性质、碳单质的化学性质 7 选择题 —— 化学与环境 涉及基础知识：金属资源的保护、绿色低碳理念、白色污染、植树造林的意义 8 选择题 [《齐民要术》金属防护] 金属的锈蚀与防护 涉及基础知识：金属锈蚀的条件、金属防护的方法 9 选择题 —— 溶液的形成 涉及基础知识：溶质与溶剂的判断、常见溶质的状态 10 选择题 [端午粽子] 化学物质与健康 涉及基础知识：六大营养素、糖类的食物来源、淀粉与糖类 11 选择题 —— 催化剂 涉及基础知识：催化剂的概念、催化剂的性质、化学反应速率 12 选择题 —— 物质的检验与鉴别/二氧化碳 涉及基础知识：氧气与二氧化碳的性质、气体的检验与鉴别、二氧化碳与澄清石灰水的反应 13 选择题 [平安中国建设] 燃烧和灭火/化学物质与健康 涉及基础知识：灭火的原理、人体常量元素、食品防腐剂、安全意识 14 选择题 [植保无人机施肥] 化肥 涉及基础知识：化肥的分类、氮肥磷肥钾肥的识别、营养元素 15 选择题 —— 酸碱盐 涉及基础知识：常见酸碱盐的性质与用途、金属除锈、干燥剂 16 填空题 [垃圾分类·变废为宝] 化学合成材料/金属材料/化学与环境 涉及基础知识：垃圾的分类、金属材料、合成材料、变废为宝 17 填空题 [井盐生产] 溶解度 涉及基础知识：溶解度曲线的意义、溶解度受温度的影响、溶解度曲线交点 18 填空题 [家庭清洁] 中和反应/酸碱盐 涉及基础知识：纯净物与混合物、中和反应、化学方程式的书写 19 填空题 [氢气储运科普] 化学与能源的开发利用/物质的微粒性 涉及基础知识：氢气的物理性质、分子的性质、信息提取、储氢技术 20 填空题 [波尔多液制备] 金属的化学性质/化学方程式/物质的分离与提纯 涉及基础知识：金属活动性顺序、金属与酸的反应、过滤操作、化学方程式的书写 21 实验探究题 [实验室制取氧气并探究燃烧条件] 氧气的制取/燃烧和灭火 涉及基础知识：常见仪器的名称、气体制取装置的选择、气体的收集方法、燃烧的条件 22 实验探究题 [水草缸补碳] 二氧化碳/实验探究与设计 涉及基础知识：二氧化碳的来源、二氧化碳与水反应、化学反应速率的影响因素、实验方案的设计 23 计算题 [钢铁工业炼铁] 利用化学方程式的计算/金属的冶炼 涉及基础知识：赤铁矿的炼铁原理、含杂质的化学方程式计算、铁的冶炼 核心复习策略 一、备考定位：吃透命题底层逻辑 长沙中考化学命题以”基础为本、情境为壳、能力为核”为主要特征，素材多来源于传统文化、生产生活和科技前沿（如《齐民要术》、井盐生产、波尔多液、氢气储运、钢铁工业等），强调”题在书外，理在书内”。从本卷看，23道题几乎每题均有情境载体，但考查的核心知识均来自教材主干——物质变化与性质、化学用语、金属活动性顺序、溶解度、酸碱盐性质、化学方程式计算等。备考必须实现三个转向：从孤立记忆知识点转向构建知识网络，从机械刷题转向真实情境下的知识迁移，从单纯关注答案转向重视科学思维与规范表达。 二、四大板块的科学突破路径 （1）物质的性质与应用板块：以空气、氧气、二氧化碳、水、金属、酸、碱、盐为核心物质，建立”存在—组成—性质—用途—制法”的系统认识框架，特别注意性质实验中的装置选择（本卷第21题B装置与D装置的选择）、操作要点和异常现象分析。长沙卷非选择题中工业流程（第20题）和实验探究（第21、22题）占比较高，应作为训练重点。 （2）物质的组成与结构板块：以分子、原子、离子及元素符号、化学式、化学方程式、化合价为主线，注意从元素周期表信息（第5题）和微观粒子（第19题分子间隔）中提取关键信息。重点训练化学用语的三重表征转换——宏观物质→微观粒子→化学符号之间的灵活切换，落实化学式与化学方程式的规范书写。 （3）物质的化学变化板块：以化合、分解、置换、复分解四大基本反应类型为框架，结合质量守恒定律与化学方程式的书写和计算（第23题）。重点训练”题给信息型”方程式的书写（第18、20题）和含杂质计算的基本格式（设—写—找—列—解—答），注意格式规范，减少非知识性失分。 （4）化学与社会发展板块：以能源、材料、环境、健康四大主题为主线，梳理常见营养素（第10题）、化肥分类（第14题）、金属防护（第8题）、绿色低碳（第7、16题）、能源开发（第19题）等知识点，关注长沙中考常考的”生态文明”“科技成就”“安全教育”等热点话题。 三、备考复习的科学时间轴 （1）第一轮（3月初—4月中旬）单元复习：逐章梳理教材，理清知识网络，夯实基础概念，重点突破化学用语（化学式、化合价、化学方程式）关。 （2）第二轮（4月中旬—5月中旬）专题复习：以”气体制取”“物质的检验与鉴别”“物质的分离与提纯”“物质推断”“科学探究”“化学计算”六大专题为主线，集中训练综合题型的解题思路与方法，尤其强化第17题类型溶解度曲线题、第20题类型流程题和第22题类型探究题的思维建模。 （3）第三轮（5月中旬—6月中旬）模拟冲刺：以长沙中考真题和高质量模拟卷为载体，强化限时训练，查漏补缺，规范表达，形成稳定的考试策略和心理状态。 四、分层施策：因材施考的精准方案 对于目标高分层的学生（90分以上）：重点突破第17题溶解度曲线的多问联动、第20题流程推断的思维深度和第22题探究题的方案设计能力，关注非常规设问（如实验方案对比、变量控制），同时确保化学方程式书写和计算表达零失误。 对于目标中层的学生（80～90分）：在保证选择题不失分的基础上，重点突破第16～20题填空题的准确率，着重训练化学方程式书写规范、溶解度曲线读图和流程题基础设问，第21、22题探究题争取拿到基础空的分数（仪器名称、已有知识填空）。 对于目标基础层的学生（70～80分）：以选择题和填空题基础题为主攻方向，确保第1～15题选择题、第16～18题基础填空和第21题基础实验不丢分，强化常见物质性质、化学用语和基本实验操作的记忆，第20、22、23题以拿基础分为主。 结语：中考化学命题从”知识立意”转向”素养立意”的导向已经十分明确，但核心知识的考查依然是命题的根基。从本卷来看，长沙中考化学坚持”稳中求变、变中求新”的思路，情境逐年更新但必备知识保持稳定。只要学生扎实打好基础，建立知识之间的内在联系，提升在新情境中运用知识的能力，规范化学用语的表达，就一定能在中考中取得理想成绩。教师应充分利用本卷23道真题的典型性，将其作为复习阶段的核心素材，逐题精讲、逐类突破，帮助每一位学生在备考的最后阶段实现能力的跃升。 1．“好物进星城”爱心帮扶年货展销的下列活动中，主要涉及化学变化的是 A．刺绣 B．捏糖人 C．刀刻竹雕 D．炭火烤鱼 【答案】D 【解析】刺绣、捏糖人、刀刻竹雕都只是改变材料的外形，没有新物质生成，均属于物理变化。炭火烤鱼过程中，炭燃烧、鱼肉蛋白质受热变性，都有新物质生成，属于化学变化，故选D。 【命题透视】 ▶核心考点：化学变化与物理变化的本质区别 ▶链接教材：人教版九年级上册，第一单元 走进化学世界（课题1 物质的变化和性质） ▶命题分析： （1）情境创设：以”好物进星城”爱心帮扶年货展销活动为背景，选取刺绣、捏糖人、刀刻竹雕、炭火烤鱼四项民俗活动，创设贴近生活的真实情境。 （2）问题设计：以单选形式判断哪项”主要涉及化学变化”，要求学生在四个熟悉的生活现象中辨识是否有新物质生成。 （3）考查目标：考查学生对化学变化、物理变化本质的理解，属于识记理解层次的”双基”考查，同时渗透劳动与乡土文化教育。 【易错点】 （1）误判”炭火烤鱼”为物理变化：学生可能只关注”烤”的过程而忽略炭燃烧生成新物质、鱼肉蛋白质受热变性的化学变化本质； （2）混淆”形态改变”与”有新物质生成”：捏糖人、刀刻竹雕仅是外形改变，不生成新物质，属于物理变化，学生易凭”活动复杂”而误判为化学变化； （3）审题不清，忽略”主要”二字，将部分包含物理过程的现象误判。 【知识总结】 （1）物理变化：没有生成新物质的变化（如形状、状态改变），如刺绣、捏糖人、刀刻竹雕、水的三态变化； （2）化学变化：生成新物质的变化，常伴随发光、放热、变色、产生气体、生成沉淀等现象，如燃烧、金属生锈、食物变质； （3）判断依据：是否有新物质生成，是区分两种变化的唯一本质依据，现象只是辅助参考。 【复习策略】 （1）引导学生归纳”生活现象—变化类型”对照清单，区分常见物理变化与化学变化； （2）强调”是否有新物质生成”这一唯一判断依据，纠正凭现象、凭直觉判断的误区； （3）结合燃烧、变质、生锈等典型化学变化，训练从微观（分子种类是否改变）角度理解变化本质。 2．实验操作的规范性决定实验安全与准确性。下列操作正确的是 A．取氯化钠 B．滴加液体 C．读取液体体积 D．点燃酒精灯 【答案】D 【解析】A.取用固体药品时，试剂瓶瓶塞应倒放在桌面上，避免污染瓶内试剂，图中瓶塞正放，不符合操作要求。 B.胶头滴管滴加液体时，需垂直悬空在试管口上方，不可伸入试管内或触碰试管壁，操作错误。 C.量筒读取液体体积时，视线应与液体凹液面的最低处保持水平，俯视读数会导致读数偏大，图中为俯视读数，操作错误。 D.酒精灯需用火柴引燃，禁止用燃着的酒精灯引燃另一盏酒精灯，该操作符合安全规范。 【命题透视】 ▶核心考点：化学实验基本操作规范 ▶链接教材：人教版九年级上册，第一单元 走进化学世界（课题2 化学实验与科学探究） ▶命题分析： （1）情境创设：以”实验操作的规范性决定实验安全与准确性”开篇，直接指向实验基本操作技能的评价。 （2）问题设计：给出取用氯化钠、滴加液体、读取液体体积、点燃酒精灯四幅操作图示，要求学生判断操作正确的一项。 （3）考查目标：考查学生对固体药品取用、胶头滴管使用、量筒读数、酒精灯使用四项基本操作的掌握，属于实验技能层次的考查。 【易错点】 （1）固体药品取用：试剂瓶瓶塞应倒放于桌面，图中瓶塞正放易污染试剂，学生易忽略瓶塞倒放的细节； （2）胶头滴管：应垂直悬空在试管口上方，不可伸入试管内或触碰管壁，学生易误判”伸入更准确”； （3）量筒读数：视线应与液体凹液面最低处保持水平，俯视读数偏大、仰视读数偏小，图中俯视读数是常见易错点； （4）酒精灯：应用火柴引燃，禁止用燃着的酒精灯去引燃另一盏，学生易忽视”对点”的危险性。 【知识总结】 （1）固体药品取用：粉末状用”一斜二送三直立”，块状用”一横二放三慢竖”，瓶塞倒放； （2）液体药品取用：胶头滴管”悬空垂直”、量筒”视线与凹液面最低处相平”； （3）酒精灯使用”两查两禁”：查灯芯、查酒精量；禁止对点引燃、禁止添加时倾斜过满。 【复习策略】 （1）对照教材图示逐项过操作规范，制作”操作正误对照表”； （2）重点强化量筒读数”俯大仰小”和胶头滴管”悬空垂直”两大高频易错点； （3）结合实验安全，说明错误操作的危害，帮助学生从”记规范”转向”懂原理”。 3．新型气膜粮仓的粮堆中，注入了某气体作保护气，抑制虫霉等。该气体是 A．氮气 B．氧气 C．水蒸气 D．氢气 【答案】A 【解析】A. 氮气（）常温下化学性质不活泼，无毒且廉价易得，能抑制虫霉活性和粮食的呼吸作用，避免粮食变质，符合要求； B. 氧气（）会支持粮食呼吸、促进微生物繁殖，加速粮食腐败，不符合要求； C. 水蒸气（）会提升粮堆湿度，极易引发粮食霉变，不符合要求； D. 氢气（）属于易燃易爆气体，使用安全风险极高，不适合作为粮食保护气，不符合要求。 【命题透视】 ▶核心考点：氮气的性质与用途（保护气） ▶链接教材：人教版九年级上册，第二单元 空气和氧气（课题1 我们周围的空气） ▶命题分析： （1）情境创设：以新型气膜粮仓的粮堆中注入保护气抑制虫霉为真实情境，联系储粮生产实际。 （2）问题设计：判断注入的气体为氮气、氧气、水蒸气还是氢气，考查常见气体性质与用途的对应。 （3）考查目标：考查学生对空气中各成分性质的认识及”性质决定用途”的学科观念，属于理解应用层次。 【易错点】 （1）误选氧气：学生可能只想到”粮食呼吸需要氧气”而忽略氧气会促进呼吸、加速腐败； （2）误选水蒸气：忽视水蒸气会提升湿度、引发霉变，与”抑制虫霉”的目标相反； （3）混淆”可燃性”与”稳定性”：氢气虽轻但易燃易爆，不适合作保护气，学生易只关注其”无毒”而误判。 【知识总结】 （1）氮气：常温下化学性质不活泼，无毒且廉价易得，可作保护气，用于粮仓、焊接金属、食品充氮包装等； （2）氧气：能支持燃烧、供给呼吸，化学性质较活泼； （3）性质与用途的对应关系：物质的用途由性质决定，“性质—用途—实例”应建立对应联想。 【复习策略】 （1）以氮气、氧气、氢气、水蒸气四种气体为线索，整理各自的性质与典型用途； （2）强调”保护气”选择的三个原则：性质稳定、无毒、经济易得； （3）引导学生用排除法分析：结合粮仓储粮的具体要求，逐项排除不合适的气体。 4．水润万物，泽被民生。下列有关水的说法正确的是 A．生活污水可任意排放 B．我国水资源丰富，不需要节约用水 C．水是由氢、氧元素组成的 D．自然沉降是净水程度最高的方法 【答案】C 【解析】A.生活污水任意排放会造成水体污染，需处理达标后才可排放，因此A错误。 B.我国水资源总量丰富但人均占有量极低、时空分布不均，必须节约用水，因此B错误。 C.电解水生成氢气和氧气，根据元素守恒可知水由氢、氧两种元素组成，因此C正确。 D.净水程度最高的方法是蒸馏，自然沉降仅能去除大颗粒不溶性杂质，净水程度很低，因此D错误。 【命题透视】 ▶核心考点：水的组成与水资源 ▶链接教材：人教版九年级上册，第四单元 自然界的水（课题1 水资源及其利用、课题2 水的组成） ▶命题分析： （1）情境创设：以”水润万物，泽被民生”引入，围绕生活污水、水资源、水的组成、净水方法多角度设问。 （2）问题设计：以单选形式判断四个关于水的说法的正误，覆盖水的污染、水资源国情、水的元素组成、净水方法。 （3）考查目标：考查学生对水的组成、水资源保护、净水方法等基础知识的综合掌握，属于理解层次的多点考查。 【易错点】 （1）误选D”自然沉降是净水程度最高的方法”：净水程度最高的方法是蒸馏，自然沉降只能去除大颗粒不溶性杂质，学生易混淆各净水方法的净水程度排序； （2）对”水由氢、氧元素组成”的证据理解不牢，未联系电解水实验的结论； （3）对水资源国情（总量丰富、人均极低、时空分布不均）记忆模糊。 【知识总结】 （1）水的组成：电解水生成氢气和氧气，由元素守恒可知水由氢、氧两种元素组成； （2）净水方法及程度由低到高：自然沉降→过滤→吸附→蒸馏，蒸馏是净水程度最高的方法； （3）水资源：总量丰富但人均占有量极低、时空分布不均，必须节约用水、防治水污染。 【复习策略】 （1）梳理水的知识主线：水的组成—水的净化—水资源保护，形成结构化认识； （2）以”净水程度排序”为易错点专项训练，强调蒸馏的唯一性； （3）结合电解水实验现象，巩固”宏观现象—微观实质—元素守恒”的推理链条。 5．优秀战士方志敏同志克服困难，曾用“碘酒显影”来传递信息。下图为元素周期表中碘元素的信息，下列有关说法正确的是 A．碘属于金属元素 B．碘的元素符号是I C．碘原子的质子数为74 D．碘的相对原子质量为126.9g 【答案】B 【解析】A.碘是“石”字旁，属于非金属元素，不是金属元素，表述错误； B.在元素周期表中，右上角的字母表示该元素的元素符号，即碘的元素符号为I，表述正确； C.在元素周期表中，元素名称左上角的数字表示原子序数，故碘的原子序数是53，原子内质子数=原子序数，因此质子数为53，不是74，表述错误； D.在元素周期表中，元素名称下方的数字表示相对原子质量，故碘的相对原子质量为126.9，相对原子质量是一个比值，单位为“1”，常省略不写，不是g，表述错误。 【命题透视】 ▶核心考点：元素周期表中元素信息的解读 ▶链接教材：人教版九年级上册，第三单元 物质构成的奥秘（课题2 原子结构、课题3 元素） ▶命题分析： （1）情境创设：以优秀战士方志敏同志用”碘酒显影”传递信息的史实为背景，既考查化学知识，又渗透革命传统教育。 （2）问题设计：给出元素周期表中碘元素的单元格信息，判断金属与非金属、元素符号、质子数、相对原子质量四个说法的正误。 （3）考查目标：考查学生从元素周期表单元格中提取元素符号、原子序数、相对原子质量等信息的能力，属于理解应用层次。 【易错点】 （1）元素类别判断：碘是”石”字旁，属于非金属元素，学生易误判为金属元素； （2）质子数与相对原子质量混淆：碘的原子序数为53，质子数=原子序数=53，学生易把”53”误认为74，或把相对原子质量当作质子数； （3）相对原子质量单位：相对原子质量是一个比值，单位为”1”，常省略不写，不能写成”126.9g”，学生易忽视单位规范。 【知识总结】 （1）元素周期表单元格信息：左上角数字为原子序数，右上角为元素符号，中间为元素名称，下方为相对原子质量； （2）原子内等量关系：原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数（原子中）； （3）元素分类：金属元素常带”钅”旁（汞除外），非金属元素常带”石”“氵”“气”旁。 【复习策略】 （1）以”单元格信息—原子结构—元素分类”为线索，专项训练元素周期表信息题； （2）强化”质子数=原子序数”与”相对原子质量是比值、无单位”两个易错点； （3）结合”钅旁为金属、石旁为非金属”等偏旁规律，快速判断元素类别。 6．含碳物质构建了一个“神奇的碳家族”。下列有关说法正确的是 A．活性炭可用于冰箱除异味 B．金刚石具有优良的导电性 C．石墨常温下化学性质很活泼 D．金刚石和石墨的原子排列方式相同 【答案】A 【解析】A.活性炭具有疏松多孔的结构，有很强的吸附性，可以吸附冰箱中的异味，说法正确。 B.金刚石几乎不导电，具有优良导电性的是石墨，说法错误。 C.石墨是碳单质，常温下碳的化学性质稳定，并不活泼，说法错误。 D.金刚石和石墨物理性质差异很大，本质原因就是二者的碳原子排列方式完全不同，说法错误。 【命题透视】 ▶核心考点：碳单质的性质与用途 ▶链接教材：人教版九年级上册，第六单元 碳和碳的氧化物（课题1 碳单质的多样性） ▶命题分析： （1）情境创设：以”含碳物质构建了一个’神奇的碳家族’“引入，引导学生认识碳单质的多样性。 （2）问题设计：判断活性炭除异味、金刚石导电性、石墨活泼性、金刚石与石墨原子排列方式四个说法的正误。 （3）考查目标：考查学生对金刚石、石墨、活性炭等碳单质性质差异及其结构原因的理解，属于理解层次。 【易错点】 （1）金刚石与石墨性质混淆：金刚石几乎不导电，具有优良导电性的是石墨，学生易张冠李戴； （2）误判”石墨常温下化学性质很活泼”：碳单质常温下化学性质稳定，学生易被”活泼”表述误导； （3）对”结构决定性质”理解不深：金刚石与石墨物理性质差异大的本质原因是碳原子排列方式不同，学生易只记结论不知原因。 【知识总结】 （1）金刚石：天然存在最硬的物质，几乎不导电，可用作钻头、裁玻璃刀； （2）石墨：质软、能导电、可作电极、铅笔芯、润滑剂； （3）活性炭：疏松多孔、吸附性强，可吸附色素和异味，用于冰箱除味、净水； （4）金刚石与石墨物理性质差异大的原因：碳原子排列方式不同。 【复习策略】 （1）构建”碳单质—结构—性质—用途”对照表，突出金刚石、石墨、活性炭的对比； （2）强调”结构决定性质、性质决定用途”的学科观念，用原子排列方式解释性质差异； （3）针对导电性、活泼性等易混点设计正误判断题组进行辨析训练。 7．绿水青山就是金山银山。下列符合绿色、低碳、可持续发展理念的是 A．过度开采金属矿物 B．积极植树造林 C．推广使用一次性餐具 D．鼓励乘坐私家车出行 【答案】B 【解析】A.金属矿物属于不可再生资源，过度开采会造成资源的快速枯竭、破坏地质环境，不符合题意。 B.积极植树造林可以通过植物的光合作用吸收二氧化碳，减少空气中的温室气体，同时还能起到涵养水土、净化空气的作用，符合题意。 C.一次性餐具大多由木材或不可降解塑料制成，大量使用会加剧森林资源消耗和白色污染，不符合题意。 D.私家车出行会消耗大量化石燃料，排放更多二氧化碳和尾气污染物，不符合题意。 【命题透视】 ▶核心考点：绿色、低碳、可持续发展理念 ▶链接教材：人教版九年级下册，第十一单元 化学与社会（课题2 化学与可持续发展） ▶命题分析： （1）情境创设：以”绿水青山就是金山银山”的生态文明理念引入，考查可持续发展观念。 （2）问题设计：判断过度开采矿物、植树造林、使用一次性餐具、乘坐私家车四项行为中符合绿色低碳理念的一项。 （3）考查目标：考查学生对资源保护、环境保护、低碳生活等可持续发展理念的认知，渗透科学态度与责任素养。 【易错点】 （1）误选”过度开采金属矿物”：金属矿物属于不可再生资源，学生易忽视资源的有限性； （2）对一次性餐具的危害认识不足：忽略其加剧森林资源消耗和白色污染的双重影响； （3）忽视私家车出行的碳足迹：未将”低碳”与减少化石燃料消耗、尾气排放联系起来。 【知识总结】 （1）绿色低碳理念：节约资源、保护环境、减少温室气体和污染物排放； （2）植树造林的环保价值：通过光合作用吸收二氧化碳、涵养水土、净化空气； （3）常见不环保行为：过度开采不可再生资源、使用一次性制品、焚烧秸秆、私家车高碳出行等。 【复习策略】 （1）梳理”资源—能源—环境—健康”四大主题下的正反行为对照，形成价值判断标准； （2）结合碳中和、碳达峰等热点，理解植树造林、低碳出行的化学意义； （3）训练”判断行为是否符合绿色理念”类选择题的快速辨析方法。 8．《齐民要术》中记载了关于金属防护的方法：“铁齿杷……须净拭，置高燥处。”下列做法有利于金属防护的是 A．铁制农具长时间露天放置 B．铝制炊具频繁使用钢丝球擦洗 C．铁制防护栏喷漆处理 D．铁制菜刀切完咸菜后未及时擦拭 【答案】C 【解析】A.铁制农具露天放置会直接接触空气中的氧气和水汽，加速铁锈蚀，不利于防护，错误； B.铝表面有一层致密的保护膜，可阻止内部铝进一步被氧化，频繁用钢丝球擦洗会破坏该保护膜，加速铝腐蚀，错误； C.铁制防护栏喷漆可隔绝铁与氧气、水的接触，能有效防止铁生锈，有利于金属防护，正确； D.铁制菜刀切完咸菜后未及时擦拭，残留含盐的水溶液，会加速铁的锈蚀，不利于防护，错误。 【命题透视】 ▶核心考点：金属的锈蚀与防护 ▶链接教材：人教版九年级下册，第八单元 金属和金属材料（课题3 金属资源的利用和保护） ▶命题分析： （1）情境创设：以《齐民要术》“铁齿杷……须净拭，置高燥处”的记载为情境，将古代典籍智慧与现代金属防护知识结合。 （2）问题设计：判断铁制农具露天放置、钢丝球擦洗铝制炊具、铁制防护栏喷漆、菜刀切咸菜后不擦干四种做法的正误。 （3）考查目标：考查学生对金属锈蚀条件和防护原理的理解，渗透传统文化中的科学智慧，属于理解应用层次。 【易错点】 （1）忽视铝的自我保护：铝表面有致密氧化膜保护层，频繁用钢丝球擦洗会破坏保护膜，学生易只关注”擦洗干净”而忽视损害； （2）对咸菜残留加速锈蚀理解不足：含盐的水溶液会加快铁的锈蚀，学生易忽略电解质溶液的影响； （3）将”喷漆”的原理记成”改变内部结构”而非”隔绝氧气和水”。 【知识总结】 （1）铁生锈的条件：铁与空气中的氧气和水同时接触，盐溶液会加速锈蚀； （2）金属防护原理：隔绝氧气与水，或破坏生锈条件，如喷漆、涂油、保持干燥、制成合金等； （3）铝的防护：铝表面生成致密氧化铝薄膜，起自我保护作用，应避免破坏。 【复习策略】 （1）以《齐民要术》为引，讲清”净拭、置高燥处”背后的化学原理，实现学科知识与传统文化的贯通； （2）专项训练”金属防护做法判断”，强调铝的致密氧化膜这一特殊点； （3）归纳金属防护的常见措施（喷漆、涂油、镀层、保持干燥、改变内部结构），形成答题要点清单。 9．溶液由溶质和溶剂组成。常温下，下列溶液中的溶质为液体的是 A．食盐溶液 B．酒精溶液 C．蔗糖溶液 D．硝酸钾溶液 【答案】B 【解析】A.食盐溶液溶质为（氯化钠），常温下为固体，不符合要求。 B.酒精溶液溶质为（乙醇，俗称酒精），常温下为液体，符合要求。 C.蔗糖溶液溶质为蔗糖，常温下为固体，不符合要求。 D.硝酸钾溶液溶质为（硝酸钾），常温下为固体，不符合要求。 【命题透视】 ▶核心考点：溶液中溶质与溶剂的判断 ▶链接教材：人教版九年级下册，第九单元 溶液（课题1 溶液及其应用） ▶命题分析： （1）情境创设：以”溶液由溶质和溶剂组成”为知识起点，直接考查溶液组成的辨识。 （2）问题设计：判断食盐溶液、酒精溶液、蔗糖溶液、硝酸钾溶液中溶质为液体的一项。 （3）考查目标：考查学生对溶质、溶剂概念及常见溶质常温状态的掌握，属于识记理解层次。 【易错点】 （1）误判溶质状态：酒精溶液溶质为乙醇（常温为液体），而食盐、蔗糖、硝酸钾常温均为固体，学生易将”溶液是液体”误推为”溶质是液体”； （2）对”溶质状态”与”溶液状态”概念混淆，忽视本题问的是溶质本身的状态； （3）忽略乙醇俗称酒精，未建立”酒精溶液—溶质乙醇—液态”的对应。 【知识总结】 （1）溶液组成：溶质+溶剂，被溶解的物质叫溶质，能溶解其他物质的物质叫溶剂，水是最常用的溶剂； （2）溶质状态判断：气体、液体、固体均可作溶质，溶质状态需结合具体物质判断； （3）常见液态溶质：乙醇（酒精）、浓硫酸、盐酸中的氯化氢等。 【复习策略】 （1）明确”溶质可以是固体、液体或气体”，避免形成”溶质都是固体”的思维定势； （2）列举常见溶液及其溶质状态对照表，强化”酒精溶液的溶质是液态乙醇”等典型实例； （3）辨析”溶质状态”与”溶液状态”两个概念，防止概念混淆。 10．“粽香满城”端午节，糯米是粽子常用的主要原料，其富含的营养物质是 A．蛋白质 B．无机盐 C．糖类 D．油脂 【答案】C 【解析】A. 动物肌肉、皮肤、毛发、蛋类、奶制品、豆制品等富含蛋白质，不符合要求； B. 无机盐不是糯米的主要营养物质，不符合要求； C. 糯米的主要成分为淀粉，淀粉属于糖类物质，符合要求； D. 油脂主要来源于动植物油、肥肉等，如牛油、花生油、豆油、菜籽油等，不符合要求。 【命题透视】 ▶核心考点：六大营养素及食物来源 ▶链接教材：人教版九年级下册，第十一单元 化学与社会（课题1 化学与人体健康） ▶命题分析： （1）情境创设：以”粽香满城”端午节为背景，以糯米为主要原料的粽子为载体，联系传统节日饮食文化。 （2）问题设计：判断糯米富含的营养物质是蛋白质、无机盐、糖类还是油脂。 （3）考查目标：考查学生对六大营养素及其食物来源的掌握，属于生活常识与化学知识交叉考查。 【易错点】 （1）误判糯米富含蛋白质：糯米主要成分是淀粉，属于糖类，学生易受”粮食有营养”直觉干扰而误选蛋白质； （2）对淀粉与糖类的从属关系不清，未建立”淀粉属于糖类”的认知； （3）混淆各营养素的典型食物来源。 【知识总结】 （1）六大营养素：蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐、水； （2）糖类：包括淀粉、葡萄糖、蔗糖等，主要来源于米、面、薯类等粮食作物； （3）蛋白质主要来源：动物肌肉、蛋类、奶类、豆制品等；油脂主要来源：动植物油、肥肉等。 【复习策略】 （1）编制”营养素—主要食物来源—生理功能”三栏对照表，强化记忆； （2）突出”淀粉属于糖类”这一高频易错点，结合米饭、面条、糯米等实例辨析； （3）联系传统节日饮食（粽子、月饼等），在情境中落实营养素识别。 11．催化剂的选用在一些科学实验中至关重要。下列有关催化剂的说法正确的是 A．能改变化学反应速率 B．在化学反应后其质量增加 C．所有化学反应必须使用催化剂 D．在化学反应后其化学性质发生了变化 【答案】A 【解析】催化剂的性质是“一变两不变”：一变指能改变化学反应速率，两不变指化学反应前后本身的质量、化学性质均不发生改变，所以BD选项说法错误。很多化学反应不需要催化剂，如可燃物燃烧、酸碱中和反应等，所以C选项说法错误。 故选：A。 【命题透视】 ▶核心考点：催化剂的概念与性质 ▶链接教材：人教版九年级上册，第二单元 空气和氧气（课题3 制取氧气） ▶命题分析： （1）情境创设：以”催化剂的选用在一些科学实验中至关重要”引入，点明催化剂在科学实验中的地位。 （2）问题设计：判断催化剂能否改变化学反应速率、反应后质量是否增加、是否所有反应必须使用、反应后化学性质是否改变四个说法的正误。 （3）考查目标：考查学生对催化剂”一变两不变”核心概念的理解，属于识记理解层次。 【易错点】 （1）误判”反应后质量增加”：催化剂在反应前后质量和化学性质均不改变，学生易受”参与反应”的表面理解误导； （2）误判”所有化学反应必须使用催化剂”：很多反应（如燃烧、中和反应）无需催化剂，学生易将催化剂的”重要”误解为”必需”； （3）对”改变化学反应速率”的”改变”理解片面，忽略其包含”加快”和”减慢”两种情况。 【知识总结】 （1）催化剂”一变两不变”：一变指改变（加快或减慢）化学反应速率，两不变指反应前后本身的质量和化学性质不变； （2）催化剂只影响反应速率，不改变生成物的种类和质量； （3）并非所有反应都需要催化剂，催化剂具有专一性。 【复习策略】 （1）围绕”一变两不变”建立催化剂概念模型，正误判断题组强化辨析； （2）澄清”催化剂可加快也可减慢”“质量与化学性质都不变”等易错表述； （3）结合二氧化锰催化过氧化氢分解等实例，说明催化剂的判断依据。 12．下列方法中，能很好地鉴别氧气和二氧化碳两种气体的是 A．闻气味 B．看颜色 C．通入稀硫酸中 D．通入澄清石灰水中 【答案】D 【解析】A.氧气和二氧化碳均为无气味气体，闻气味无法区分，错误。 B.氧气和二氧化碳均为无色气体，观察颜色无法区分，错误。 C.氧气、二氧化碳都不与稀硫酸发生反应，通入后均无明显现象，无法区分，错误。 D.二氧化碳能与澄清石灰水中的氢氧化钙反应，生成碳酸钙白色沉淀使溶液变浑浊，反应为，而氧气不与澄清石灰水反应，无明显现象，可以鉴别，正确。 【命题透视】 ▶核心考点：氧气与二氧化碳的检验与鉴别 ▶链接教材：人教版九年级上册，第六单元 碳和碳的氧化物（课题2 碳的氧化物） ▶命题分析： （1）情境创设：以”鉴别氧气和二氧化碳两种气体”为任务，考查常见气体的检验方法。 （2）问题设计：判断闻气味、看颜色、通入稀硫酸、通入澄清石灰水四种方法能否鉴别两种气体。 （3）考查目标：考查学生对氧气、二氧化碳物理性质和化学性质差异的理解及鉴别方法的选择，属于理解应用层次。 【易错点】 （1）误选”闻气味”或”看颜色”：氧气和二氧化碳均为无气味、无色气体，学生易忽略二者物理性质相似； （2）误选”通入稀硫酸”：氧气、二氧化碳都不与稀硫酸反应，无现象差异，学生易凭”酸能反应”泛化误判； （3）未掌握二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的本质是生成碳酸钙沉淀。 【知识总结】 （1）二氧化碳的检验：通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，原理为二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀； （2）氧气的检验：用带火星的木条，木条复燃； （3）气体鉴别思路：利用气体性质差异，选择能产生明显不同现象（颜色、沉淀、复燃等）的试剂或操作。 【复习策略】 （1）归纳常见气体的检验与鉴别方法对照表（氧气、二氧化碳、氢气、一氧化碳等）； （2）强调”鉴别需现象差异明显、操作简便”，澄清石灰水检验二氧化碳是必考核心； （3）训练”排除法”：先排除无现象差异的方法（闻气味、看颜色、通稀硫酸），再锁定正确答案。 13．坚定不移贯彻总体国家安全观，把平安中国建设推向更高水平。下列有关说法正确的是 A．开展消防演练，普及防灾减灾知识 B．钙是人体中的常量元素，服用钙片越多越好 C．油锅起火时，用锅盖盖灭 D．为了延长食品保质期，加入大量防腐剂 【答案】AC 【解析】A.开展消防演练，普及防灾减灾知识‌,符合总体国家安全观中保障社会安全的要求，A正确； B.钙虽是人体必需的常量元素，但过量服用钙片会增加肾脏代谢负担，甚至引发高钙血症、结石等健康问题，并非摄入越多越好，B错误； C.油锅起火时，用锅盖盖灭‌是通过隔绝空气（氧气）实现灭火，是家庭油锅火情最安全、规范的处置方式，符合消防安全常识，C正确； D.根据《食品安全国家标准》，防腐剂必须严格遵循“最小有效剂量”原则添加，超量使用会造成化学残留超标，危害人体肝肾健康，属于违规行为，D错误。 【命题透视】 ▶核心考点：燃烧灭火原理与化学安全常识 ▶链接教材：人教版九年级上册，第七单元 能源的合理利用与开发（课题1 燃料的燃烧）；人教版九年级下册，第十一单元 化学与社会（课题1 化学与人体健康） ▶命题分析： （1）情境创设：以”坚定不移贯彻总体国家安全观，把平安中国建设推向更高水平”为背景，将化学安全知识融入国家安全教育。 （2）问题设计：以不定项选择形式，判断消防演练、服用钙片、油锅盖灭、添加防腐剂四个说法的正误。 （3）考查目标：考查学生对灭火原理、人体常量元素、食品安全等知识的综合判断，属于理解应用层次，体现科学态度与责任素养。 【易错点】 （1）误判”服用钙片越多越好”：钙是人体必需的常量元素，但过量会增加代谢负担、引发高钙血症等，学生易忽视”适度”原则； （2）对油锅起火用锅盖盖灭的灭火原理理解不深：其原理是隔绝空气（氧气），而非降低温度； （3）误判防腐剂添加量：防腐剂须按”最小有效剂量”添加，超量是违规行为，学生易受”延长保质期”的正面表述误导。 【知识总结】 （1）灭火原理：清除可燃物、隔绝氧气、使温度降到着火点以下，锅盖盖灭油锅火属于隔绝空气； （2）人体常量元素：钙、磷、钾、钠、氯、镁、硫等，摄入需适量，过量有害； （3）食品安全：防腐剂等食品添加剂须按规定量使用，超量添加危害健康。 【复习策略】 （1）梳理”灭火三原理”与生活实例的对应（盖灭—隔绝空气、浇水—降温等）； （2）强化”常量元素摄入需适度”和”食品添加剂限量使用”两个安全观念； （3）针对不定项选择题”多选、漏选、错选”特点，训练逐项判断、全面排查的解题习惯。 14．百万农机备春耕，植保无人机在田里开展施肥作业。下列物质能用作钾肥的是 A． B．KCl C． D． 【答案】B 【分析】化肥的分类依据是所含的主要营养元素：只含有氮元素的是氮肥，只含有钾元素的是钾肥，只含有磷元素的是磷肥，含两种及以上上述营养元素的是复合肥。 【解析】A.只含营养元素氮元素，属于氮肥； B.只含营养元素钾元素，属于钾肥； C.只含营养元素氮元素，属于氮肥； D.只含营养元素磷元素，属于磷肥。 【命题透视】 ▶核心考点：化学肥料的分类与识别 ▶链接教材：人教版九年级下册，第十一单元 化学与社会（课题2 化学与可持续发展） ▶命题分析： （1）情境创设：以”百万农机备春耕，植保无人机在田里开展施肥作业”为背景，联系农业生产的真实场景。 （2）问题设计：以不定项选择形式，判断几种化肥中能用作钾肥的物质。 （3）考查目标：考查学生依据营养元素对氮肥、磷肥、钾肥、复合肥进行分类的能力，属于理解应用层次。 【易错点】 （1）化肥分类依据不清：只含氮元素为氮肥、只含钾元素为钾肥、只含磷元素为磷肥、含两种及以上营养元素为复合肥，学生易混淆； （2）把含”钾”字但实际非钾肥的物质误判，或把复合肥误判为单一肥料； （3）忽略”只含”这一关键限定，对含多种营养元素的化肥分类判断失误。 【知识总结】 （1）化肥分类依据：所含的主要营养元素种类； （2）常见钾肥：氯化钾（）、硫酸钾等，只含钾元素； （3）常见氮肥：尿素、硝酸铵、碳酸氢铵等；常见磷肥：磷矿粉、过磷酸钙等；复合肥含两种及以上营养元素。 【复习策略】 （1）编制”化肥—主要营养元素—肥料类别”对照表，强化氮、磷、钾肥的识别； （2）突出”只含一种营养元素”与”复合肥”的区别，防止分类混淆； （3）结合农业施肥情境，理解化肥合理施用的意义，渗透可持续发展观念。 15．酸、碱、盐在生产和生活中有着广泛的应用。下列有关说法正确的是 A．氯化钠常用于改良酸性土壤 B．稀盐酸可用于金属表面除锈 C．氢氧化钙常用于治疗胃酸过多症 D．浓硫酸是实验室常用的干燥剂 【答案】BD 【解析】A.氯化钠呈中性，不能用于改良酸性土壤，故选项说法错误； B.稀盐酸能和氧化铁反应，可用于金属表面除锈，故选项说法正确； C.氢氧化钙碱性强，具有腐蚀性，不能用于治疗胃酸过多症，故选项说法错误； D.浓硫酸具有吸水性，可以吸收气体中的水蒸气，是实验室常用的干燥剂，故选项说法正确。 【命题透视】 ▶核心考点：常见酸、碱、盐的性质与用途 ▶链接教材：人教版九年级下册，第十单元 常见的酸、碱、盐（课题2 常见的酸和碱、课题3 常见的盐） ▶命题分析： （1）情境创设：以”酸、碱、盐在生产和生活中有着广泛的应用”引入，考查常见酸碱盐的用途。 （2）问题设计：以不定项选择形式，判断氯化钠改良酸性土壤、稀盐酸除锈、氢氧化钙治疗胃酸过多、浓硫酸作干燥剂四个说法的正误。 （3）考查目标：考查学生对常见酸碱盐性质与用途对应关系的掌握，属于理解应用层次。 【易错点】 （1）误判”氯化钠改良酸性土壤”：氯化钠呈中性，不能改良酸性土壤，学生易受”盐类可中和酸”的泛化影响； （2）误判”氢氧化钙治疗胃酸过多”：氢氧化钙碱性强、有腐蚀性，不能用于治疗胃酸过多，学生易混淆”碱能中和酸”与”可服用的碱”； （3）忽略浓硫酸的吸水性及其干燥剂的适用对象。 【知识总结】 （1）常见酸碱盐的用途：稀盐酸可除铁锈（与氧化铁反应）、浓硫酸具吸水性可作干燥剂、氢氧化钠可吸收二氧化碳、碳酸钠用于玻璃造纸等； （2）改良酸性土壤常用熟石灰（氢氧化钙），治疗胃酸过多常用氢氧化铝、碳酸氢钠等温和物质； （3）物质用途由性质决定，但使用须考虑安全性（腐蚀性、毒性等）。 【复习策略】 （1）构建”常见酸碱盐—性质—用途”对应表，区分”能反应”与”可用于生活”的差别； （2）强化”氢氧化钙不能治疗胃酸过多”“氯化钠不能改良酸性土壤”等易错点； （3）引导学生从”性质决定用途，用途须兼顾安全”的角度辨析说法正误。 16．为响应“建设生态文明与美丽中国”号召，某学校联合社区开展“垃圾分类·变废为宝”的跨学科实践活动，完成了“认识垃圾→分类投放→回收设计→宣传推广”系列任务。 （1）垃圾分类具体类别有厨余垃圾、可回收物、有害垃圾和其他垃圾，塑料矿泉水瓶属于_________。 （2）在垃圾分类投放时，发现有果皮、旧书报、铝制易拉罐，其中主要成分属于金属材料的是_______。 （3）在社区宣讲时，请你列举一条将垃圾变废为宝的具体措施：__________________。 【答案】（1）可回收物 （2）铝制易拉罐 （3）将厨余垃圾进行堆肥处理（合理即可） 【解析】（1）塑料矿泉水瓶是可以回收再利用的物品，属于可回收物。 （2）果皮属于有机物（厨余垃圾），旧书报主要成分是纤维素（纸类，可回收），铝制易拉罐的主要成分是铝，铝属于金属材料。 （3）将垃圾变废为宝的具体措施有很多，例如：用废旧塑料瓶制作花盆、将厨余垃圾进行堆肥处理、将旧书报回收再利用造纸、用易拉罐制作手工艺品等。 【命题透视】 ▶核心考点：垃圾分类与材料的识别 ▶链接教材：人教版九年级下册，第八单元 金属和金属材料（课题1 金属材料）、跨学科实践活动7 垃圾的分类与回收利用 ▶命题分析： （1）情境创设：以”建设生态文明与美丽中国”号召为背景，创设”垃圾分类·变废为宝”的跨学科实践任务链。 （2）问题设计：设置三个填空，依次考查垃圾分类类别、金属材料判断、变废为宝措施，层层递进。 （3）考查目标：考查学生对垃圾分类、金属材料与合成材料、资源循环利用等知识的综合运用，属于应用层次，渗透生态文明观念。 【易错点】 （1）垃圾分类类别混淆：塑料矿泉水瓶属于可回收物，学生易将其误归为”其他垃圾”； （2）材料类别判断不清：旧书报主要成分是纤维素（纸类），铝制易拉罐主要成分是铝（金属材料），学生易把”可回收物”与”金属材料”混为一谈； （3）“变废为宝”措施表述不具体，仅写”回收利用”而缺少可操作的具体做法。 【知识总结】 （1）垃圾分类：厨余垃圾、可回收物、有害垃圾、其他垃圾四类； （2）材料分类：金属材料（铝、铁、铜等）、合成材料（塑料、合成纤维、合成橡胶）、天然材料（纸、棉等）； （3）变废为宝：厨余堆肥、废旧塑料制花盆、旧书报回收造纸、易拉罐制作工艺品等。 【复习策略】 （1）结合跨学科实践活动，梳理”认识垃圾→分类投放→回收设计→宣传推广”的任务主线； （2）辨析”金属材料”与”可回收物”的从属关系，防止概念混淆； （3）训练”变废为宝措施”类开放题的规范表达，强调措施具体、可操作。 【答题模板】 材料/垃圾分类判断题：①明确对象成分（塑料属于合成材料，铝属于金属材料）→②对照分类标准（厨余/可回收/有害/其他）→③判断类别→④表述”变废为宝”具体措施时，采用”用什么废旧材料+做成什么新物品”的句式。 17．我国是世界产盐历史最悠久的国家之一，其中井盐生产已有两千余年历史。某地井盐水中部分盐类的溶解度曲线如图所示。 （1）0～70℃时，图中物质溶解度受温度影响最小的是___________。 （2）在70℃时，将加入水中，充分溶解后，所得溶液的质量为_______g。 （3）图中M点的意义：t℃时，______________________________。 【答案】（1）NaCl （2）150 （3）NaCl和的溶解度相等 【解析】（1）溶解度曲线越平缓，说明溶解度受温度影响越小，0~70℃范围内氯化钠的溶解度曲线最平缓，因此其溶解度受温度影响最小。 （2）70℃时的溶解度为61.3g，即100g水最多可溶解61.3g ，加入的50g 可完全溶解，所得溶液质量为。 （3）溶解度曲线的交点表示对应温度下，两种物质的溶解度相同，因此M点表示t℃时NaCl和的溶解度相等。 【命题透视】 ▶核心考点：溶解度曲线的意义与读图 ▶链接教材：人教版九年级下册，第九单元 溶液（课题2 溶解度） ▶命题分析： （1）情境创设：以我国悠久的井盐生产历史为背景，给出井盐水中部分盐类的溶解度曲线。 （2）问题设计：设置三问，依次考查溶解度受温度影响最小的物质判断、给定条件下溶液质量计算、溶解度曲线交点的意义。 （3）考查目标：考查学生读取溶解度曲线、分析溶解度受温度影响、理解曲线交点意义及简单溶液质量计算的能力，属于理解应用层次。 【易错点】 （1）溶解度受温度影响大小的判断：曲线越平缓，溶解度受温度影响越小，学生易误判为”曲线越高影响越大”； （2）溶液质量计算：时该盐溶解度为，即水最多溶解，加入可完全溶解，溶液质量，学生易漏加水的质量或误加未溶解部分； （3）溶解度曲线交点的意义：交点表示对应温度下两种物质溶解度相等，学生易表述为”两种物质质量相等”。 【知识总结】 （1）溶解度曲线读图要点：看曲线走向判断溶解度随温度变化趋势，看曲线平缓程度判断受温度影响大小； （2）溶解度曲线交点：对应温度下，两种物质溶解度相等； （3）溶液质量计算：溶质完全溶解时，溶液质量=溶质质量+溶剂质量；需先判断溶质是否完全溶解。 【复习策略】 （1）专项训练溶解度曲线的三类题型：趋势判断、交点意义、溶液质量/溶质质量分数计算； （2）强调”先判断是否完全溶解，再计算溶液质量”的解题顺序，防止漏加溶剂； （3）引导学生用”图像语言”描述溶解度变化，规范”曲线越平缓受温度影响越小”等表述。 【答题模板】 溶解度曲线题：①看坐标含义（横轴温度、纵轴溶解度）→②看曲线走向与平缓程度（判断温度影响）→③找交点（两种物质溶解度相等的温度）→④判断溶质溶解情况（将加入量与对应温度溶解度比较）→⑤计算溶液质量或溶质质量分数（溶液质量=溶质+溶剂，沉淀/未溶物不计入）。 18．劳动者，是美好生活的创造者、守护者。某同学准备使用洁厕灵和炉具清洁剂在家中打扫卫生，洁厕灵中含有盐酸（溶质为HCl），炉具清洁剂的成分之一是氢氧化钠（NaOH）。 （1）炉具清洁剂属于___________（填“纯净物”或“混合物”）。 （2）洁厕灵与炉具清洁剂不宜混合使用，混合时会发生中和反应，生成和，该反应的化学方程式为_____________________________。 【答案】（1）混合物 （2） 【解析】（1）氢氧化钠是炉具清洁剂的成分之一，说明其含有多种物质，因此属于混合物。 （2）洁厕灵中的盐酸（）属于酸，炉具清洁剂中的氢氧化钠（）属于碱，二者发生中和反应生成氯化钠和水。 【命题透视】 ▶核心考点：酸碱中和反应与化学方程式书写 ▶链接教材：人教版九年级下册，第十单元 常见的酸、碱、盐（课题1 溶液的酸碱性、课题2 常见的酸和碱） ▶命题分析： （1）情境创设：以家庭打扫卫生使用洁厕灵（含盐酸）和炉具清洁剂（含氢氧化钠）为背景，联系日常生活。 （2）问题设计：设置两问，考查炉具清洁剂的物质类别判断和洁厕灵与炉具清洁剂混合发生的中和反应方程式书写。 （3）考查目标：考查学生对纯净物与混合物的判断、中和反应原理及化学方程式书写的能力，属于理解应用层次。 【易错点】 （1）误判炉具清洁剂为纯净物：炉具清洁剂含氢氧化钠等多种物质，属于混合物，学生易只看”成分之一是氢氧化钠”而误判； （2）化学方程式书写不规范：漏写反应物或生成物、未配平、漏标条件，盐酸与氢氧化钠反应生成氯化钠和水； （3）忽视”洁厕灵与炉具清洁剂不宜混合使用”背后的安全原因。 【知识总结】 （1）纯净物与混合物：由一种物质组成的是纯净物，由两种或两种以上物质混合而成的是混合物； （2）中和反应：酸与碱作用生成盐和水的反应，； （3）酸与碱混合的注意事项：洁厕灵（酸）与炉具清洁剂（碱）混合会发生反应，且可能产生危险，不宜混用。 【复习策略】 （1）强化”纯净物—混合物”的辨析，警惕”成分之一是X”这种表述下的混合物陷阱； （2）以中和反应方程式书写为切入点，训练”写反应物→写生成物→配平→标条件”的规范流程； （3）结合生活实例（除垢、去油污），理解酸碱的用途及混用禁忌。 【答题模板】 化学方程式书写题：①判断反应类型（本题为中和反应）→②写出反应物与生成物（盐酸+氢氧化钠→氯化钠+水）→③配平（检查各原子个数相等）→④标注条件与符号（本题无需加热、气体或沉淀符号）→⑤复查化学式正确性。 19．认真阅读下列科普短文。 氢气是无色、无臭、难溶于水的气体，但易燃易爆，储运成本较高，是难管的“气老虎”。目前氢气储运方式有高压气态储运、低温液态储运、固态储运等。这些储运方式存在一些不足：要么加压到350~700个大气压，要么冷冻至零下253℃液化，要么储氢材料成本偏高等。 有机液体储氢（LOHC），被公认为是长距离、大规模运氢的最优方案。LOHC原理很简单：先是在制氢端，“甲苯液体”像一块海绵把氢气“吸”进分子里，变成稳定的“甲基环己烷液体”，相当于把氢气安全“锁”起来，这就是加氢；稳定的甲基环己烷液体可以直接用油罐车、管道、油轮运输，不用高压、不用低温，安全方便还省钱；到达用氢端后，就需要脱氢技术，脱氢其实就是加氢的逆过程，通过加热和特殊催化剂，甲基环己烷液体转化为甲苯液体，并将氢气“放”出来供生活或工业氢燃料设备使用。 我国科研团队攻坚克难，实现了关键脱氢技术的突破，为绿氢大规模、安全储运找到了可行路径。 依据短文内容，回答下列问题： （1）写出氢气的一条物理性质：_______________________。 （2）高压气态储运时，从分子的角度解释将氢气压缩进钢瓶的现象。_________________。 （3）有机液体储氢（LOHC）的优点是____________________________。 【答案】（1）无色（合理即可） （2）氢分子之间有间隔/压强增大，氢分子间的间隔变小 （3）不用高压、不用低温、安全方便还省钱 【解析】（1）物理性质是不需要发生化学变化就能表现出的性质，题干明确给出氢气无色、无臭、难溶于水的物理性质。 （2）略。 （3）根据文章内容：有机液体储氢得到的甲基环己烷性质稳定，储运不需要高压、低温环境，安全方便且成本低，是公认的长距离、大规模运氢的最优方案。 【命题透视】 ▶核心考点：信息提取与分子的性质（科普短文阅读） ▶链接教材：人教版九年级上册，第三单元 物质构成的奥秘（课题1 分子和原子）；第七单元 能源的合理利用与开发 ▶命题分析： （1）情境创设：以氢气储运技术（有机液体储氢LOHC）科普短文为载体，联系新能源开发利用前沿。 （2）问题设计：设置三问，考查氢气的物理性质、高压储氢的分子角度的解释、LOHC储氢的优点提取。 （3）考查目标：考查学生从科普短文中提取信息、用分子观点解释现象的能力，属于理解应用层次，凸显信息素养。 【易错点】 （1）物理性质表述不完整：氢气的物理性质包括无色、无臭、难溶于水等，学生易只答”难溶于水”而遗漏； （2）分子角度解释不准确：高压储氢是压强增大使氢分子间间隔变小，学生易误答”分子变小”或”分子数目减少”； （3）信息提取不完整：LOHC优点为”不用高压、不用低温、安全方便还省钱”，学生易只答”省钱”而漏掉安全性、便利性。 【知识总结】 （1）分子的基本性质：分子在不停运动、分子间有间隔、分子很小，压强增大可使气体分子间隔变小； （2）物理性质：不需要发生化学变化就表现出的性质，如颜色、状态、气味、溶解性等； （3）信息提取方法：定位题干关键词，逐条对应问题，完整摘取”优点、性质、原理”等限定内容。 【复习策略】 （1）以科普短文为载体，训练”读短文—定位关键词—规范作答”的信息提取流程； （2）强化分子观点的规范表达：说”分子间间隔变大/变小”，不说”分子变大/变小”； （3）结合氢能源、储氢技术等热点，拓展”化学与能源”主题的知识视野。 【答题模板】 科普短文信息提取题：①通读短文，圈画与问题相关的关键词句→②按问题逐一回原文定位（物理性质、微观解释、优点等）→③用化学语言规范作答（微观解释扣”分子间间隔”，优点答”无需高压、无需低温、安全方便省钱”等要点）→④检查是否漏点。 20．波尔多液是农业上常见的杀菌剂。某工厂利用回收的电缆废料（主要成分是铜）制备硫酸铜并生产波尔多液，流程如下： （1）操作Ⅰ的名称是___________。 （2）硫酸铜溶液与生石灰混合时，发生了一些化学反应，写出其中一个反应的化学方程式：_______________________。 （3）向电缆废料中加入稀硫酸，不能将铜直接转化为硫酸铜，原因是__________________。 【答案】（1）过滤 （2）/ （3）铜在金属活动性顺序中位于氢后，不能与稀硫酸反应 【解析】（1）操作Ⅰ的作用是分离不溶性固体杂质和硫酸铜溶液，该固液分离操作是过滤。 （2）硫酸铜溶液中含有水，生石灰首先和水反应生成氢氧化钙，之后氢氧化钙与硫酸铜发生复分解反应，两个反应写出任意一个均符合要求，化学方程式详见答案。 （3）金属活动性顺序中，只有排在氢前的金属才能和稀硫酸发生置换反应生成盐和氢气，铜排在氢后，因此无法直接和稀硫酸反应生成硫酸铜。 【命题透视】 ▶核心考点：金属的化学性质与工业流程分析 ▶链接教材：人教版九年级下册，第八单元 金属和金属材料（课题2 金属的化学性质）；第十单元 常见的酸、碱、盐 ▶命题分析： （1）情境创设：以回收电缆废料（主要成分铜）制备硫酸铜并生产波尔多液的工业流程为载体，联系化工生产实际。 （2）问题设计：设置三问，考查流程中操作Ⅰ的名称、涉及反应的化学方程式书写、铜不能与稀硫酸直接反应的原因。 （3）考查目标：考查学生读取流程图、判断实验操作、书写化学方程式及运用金属活动性顺序解释现象的能力，属于综合应用层次。 【易错点】 （1）操作Ⅰ名称判断：分离不溶性固体与溶液的操作为过滤，学生易与蒸发结晶混淆； （2）化学方程式选择不当：硫酸铜溶液与生石灰混合涉及”生石灰与水反应生成氢氧化钙”和”氢氧化钙与硫酸铜复分解反应”两个反应，学生易漏写或写错； （3）金属活动性顺序应用：铜排在氢后，不能与稀硫酸发生置换反应，学生易忽略”只有排在氢前的金属才能与稀硫酸反应”。 【知识总结】 （1）金属活动性顺序应用：排在氢前的金属能与稀盐酸、稀硫酸发生置换反应，铜排在氢后则不能； （2）固液分离操作：过滤适用于分离不溶性固体与液体； （3）波尔多液相关反应：生石灰与水反应生成氢氧化钙，氢氧化钙与硫酸铜发生复分解反应生成氢氧化铜和硫酸钙。 【复习策略】 （1）以流程图为主线，训练”读流程—辨物质—写反应—答操作”的完整解题思路； （2）强化金属活动性顺序与酸反应的规律，结合铜、铁、铝等实例巩固； （3）归纳常见分离操作（过滤、蒸发、结晶）的适用对象，防止混淆。 【答题模板】 工业流程题：①读流程图，明确原料、各步操作与产品（关注箭头方向）→②判断各步操作名称（过滤分离固液、蒸发结晶获取晶体等）→③写化学方程式（先定反应物、生成物，再配平）→④用化学原理解释（如金属活动性顺序、酸的性质）→⑤分析提高产率/纯度的措施（粉碎、加热、搅拌等）。 21．化学实验课上，某同学制取氧气并探究燃烧的条件。 回答下列问题： （1）仪器①的名称是___________。 （2）实验室用过氧化氢溶液制取氧气时，选择的发生装置是___________（填字母序号）。 （3）实验室能用D装置收集氧气，说明氧气的密度比空气的密度___________。 （4）图E中，燃着的蜡烛逐渐熄灭，说明燃烧需要的条件是_____________________。 【答案】（1）试管 （2）B （3）大 （4）可燃物与氧气（或空气）接触 【解析】（1）略。 （2）过氧化氢制取氧气的反应是固液不加热型，不需要酒精灯等加热仪器，因此选择发生装置B。 （3）D装置是向上排空气法收集气体，该收集方法的选择依据是待收集气体的密度明显大于空气，因此说明氧气密度比空气大。 （4）图E中烧杯罩住燃着的蜡烛，蜡烛燃烧消耗杯内的氧气，当氧气耗尽后蜡烛熄灭，该现象说明燃烧需要可燃物与氧气（或空气）接触。 【命题透视】 ▶核心考点：氧气的实验室制取与燃烧条件 ▶链接教材：人教版九年级上册，第二单元 空气和氧气（课题3 制取氧气）；第七单元 能源的合理利用与开发（课题1 燃料的燃烧） ▶命题分析： （1）情境创设：以化学实验课”制取氧气并探究燃烧条件”为载体，整合气体制取与燃烧探究两个实验。 （2）问题设计：设置四问，考查仪器名称、过氧化氢制氧气的发生装置选择、排空气法收集氧气的依据、蜡烛熄灭说明的燃烧条件。 （3）考查目标：考查学生对气体制取装置选择、收集方法依据和燃烧条件的理解，属于实验探究能力层次的考查。 【易错点】 （1）仪器名称表述不规范：仪器①为试管，学生易写错别字或与其他仪器混淆； （2）发生装置选择：过氧化氢制氧气是”固液不加热型”，应选B装置，学生易误选需加热的装置； （3）收集方法依据：向上排空气法收集气体说明气体密度大于空气，学生易把”密度大”与”溶解性小”的依据混淆； （4）燃烧条件表述不全：蜡烛熄灭说明燃烧需要可燃物与氧气（或空气）接触，学生易漏答”可燃物”或只答”氧气”。 【知识总结】 （1）气体制取装置选择：发生装置依据反应物状态和反应条件（固液不加热型、固固加热型），收集装置依据气体密度和溶解性； （2）过氧化氢制氧气：在催化下分解生成水和氧气； （3）燃烧的三个条件：可燃物、与氧气（或空气）接触、温度达到着火点，三者缺一不可。 【复习策略】 （1）构建”制取气体—装置选择—收集方法—操作要点”的完整认知框架； （2）强化”向上排空气法对应密度大于空气、排水法对应不易溶于水”的对应关系； （3）结合燃烧条件探究实验，训练从实验现象反推结论的推理能力。 【答题模板】 气体制取与性质实验题：①明确反应原理（写出化学方程式）→②选择发生装置（看反应物状态与条件：固液不加热选简易装置）→③选择收集装置（看气体密度与溶解性：密度大于空气用向上排空气法，不易溶于水用排水法）→④规范填写仪器名称与操作要点（验满、检验等）→⑤结合现象分析性质（如蜡烛熄灭说明需要氧气）。 22．水草缸作为一种缓解压力的生态装饰受到了人们的喜爱。是水草进行光合作用的主要原料，故需要定期向水草缸中补充。 （1）写出自然界中产生的一种途径：______________________。 （2）常见草缸水的范围是6.5~8.5。若向水草缸中通入过快，草缸水中含量过高，会__________（填“上升”或“下降”），引起水质酸化等问题。 （3）为向水草缸中持续稳定地补充，某兴趣小组查阅资料后，使用含碳酸根离子的盐与质量分数为0.36%的稀盐酸进行了如下探究。 兴趣小组利用图1装置，将等体积质量分数为0.36%的足量稀盐酸分别与含碳元素质量相同的碳酸钙粉末、碳酸钠颗粒反应；压强传感器测得两个实验中锥形瓶内压强与时间的关系如图2。 ①理论上，两个实验反应生成的___________（填化学式）质量相等。 ②图1中，两个实验反应完全的用时相差较大，分析其原因可能是____________________________。 ③兴趣小组分析后认为，碳酸钠颗粒与质量分数为0.36%的稀盐酸反应更适合为水草缸补充，请结合图2说明理由：______________________________。 （4）兴趣小组通过市场调查发现，日常生活中可将缓释片投入水草缸中补充。 资料卡片CO2缓释片是将柠檬酸、小苏打等固态物质按照一定比例压制成的片状试剂，遇水后生成CO2，实现缓慢补充CO2的目的。 兴趣小组利用柠檬酸、小苏打等固态物质按照不同比例制作了两种缓释片，其大小规格相同。为比较这两种缓释片的使用效果，请你写出一个实验方案：________________________________（实验用品：两种缓释片若干、草缸水、计时器、pH计等）。 【答案】（1）动植物呼吸作用（合理即可） （2）下降 （3）CO2 反应物之间的接触面积不同（合理即可） 碳酸钠颗粒与质量分数为0.36%的稀盐酸反应速率适中，能持续稳定地产生CO2（合理即可） （4）取两个相同的烧杯，分别加入等质量的草缸水，取两种CO2缓释片各一片分别投入两个烧杯中，用pH计测定二者在相同时间内pH的变化曲线（合理即可） 【解析】（1）自然界产生二氧化碳的途径有：动植物呼吸作用、化石燃料燃烧、微生物分解作用等。 （2）CO2可以和水反应生成碳酸，CO2含量越高，水中酸性越强，pH下降。 （3）①根据、，反应前两份物质碳元素质量相等，所以生成CO2的质量相等。 ②反应物接触面积会影响反应速率。粉末状碳酸钙接触面积大，反应快；颗粒状碳酸钠接触面积小，反应慢，所以反应完全所用时间差距大。 ③观察图2曲线：碳酸钙粉末压强迅速升高，反应瞬间完成；碳酸钠颗粒压强缓慢平稳上升。水草缸需要持续稳定补充CO2，不能瞬间大量释放，否则会酸化水质，因此碳酸钠颗粒更合适。 （4）略。 【命题透视】 ▶核心考点：二氧化碳的性质与实验探究方案设计 ▶链接教材：人教版九年级上册，第六单元 碳和碳的氧化物（课题2 碳的氧化物）；人教版九年级下册，第十单元 常见的酸、碱、盐（课题1 溶液的酸碱性） ▶命题分析： （1）情境创设：以水草缸补碳为真实情境，围绕向水草缸中补充二氧化碳展开探究，联系生态水族生活。 （2）问题设计：设置多问，考查自然界二氧化碳的来源、二氧化碳过量对水酸碱度的影响、反应生成二氧化碳质量关系、反应速率影响因素及缓释片使用效果对比实验方案设计。 （3）考查目标：考查学生信息提取、化学反应速率影响因素分析、变量控制与实验方案设计的能力，属于科学探究与实践层次的综合考查。 【易错点】 （1）二氧化碳来源表述单一：自然界产生二氧化碳的途径有动植物呼吸、化石燃料燃烧、微生物分解等，学生易只答一种； （2）二氧化碳对酸碱度影响：二氧化碳与水反应生成碳酸，含量越高酸性越强，下降，学生易误判”上升”； （3）反应速率影响因素分析：碳酸钙粉末与碳酸钠颗粒反应快慢差异源于接触面积不同，学生易误答”物质性质不同”而忽略颗粒大小； （4）实验方案设计不完整：对比实验应控制变量（等量草缸水、相同规格缓释片），学生易漏写”等量”“相同”等控制条件。 【知识总结】 （1）二氧化碳来源：动植物呼吸作用、化石燃料燃烧、微生物分解等；二氧化碳与水反应生成碳酸； （2）化学反应速率影响因素：反应物接触面积、浓度、温度、催化剂等，接触面积越大反应越快； （3）对比实验设计要点：控制单一变量，其余条件保持一致，观察记录因变量的变化。 【复习策略】 （1）以水草缸补碳为主线，贯通”来源—性质—速率—方案设计”的探究逻辑； （2）强化对比实验”控制变量”思想，训练方案表述中”等量、相同、相同时间”等关键限定词的使用； （3）结合图2压强—时间曲线，训练从曲线形状（陡升/平缓）判断反应速率的能力。 【答题模板】 科学探究/实验方案设计题：①明确探究目的（比较两种缓释片补碳效果）→②控制变量（等质量草缸水、相同规格缓释片、相同环境）→③设计操作（分别投入烧杯，用pH计测定相同时间内pH变化）→④预期观察指标（pH变化曲线）→⑤得出结论并反思评价。 23．改革开放以来，我国钢铁工业发展迅速，成为全球最大的钢铁生产国和消费国。某钢铁厂制定了每天生产400 t铁的目标，计划每天用1000 t含64%的赤铁矿石进行炼铁。炼铁的主要原理是。请计算： （1）1000 t赤铁矿石中含的质量为____。 （2）如果按计划炼铁，理论上能否完成每天的生产目标？（写出计算过程及结果） 【答案】（1）640 （2）解：设理论上每天生产铁的质量为 ， ，理论上能完成每天的生产目标 答：如果按计划炼铁，理论上能完成每天的生产目标。 【解析】（1）1000t赤铁矿石中含Fe2O3的质量为：； （2）解析见答案。 【命题透视】 ▶核心考点：含杂质的化学方程式计算 ▶链接教材：人教版九年级上册，第五单元 化学反应的定量关系（课题2 化学方程式）；人教版九年级下册，第八单元 金属和金属材料（课题3 金属资源的利用和保护） ▶命题分析： （1）情境创设：以改革开放以来我国钢铁工业发展为背景，给出钢铁厂每天生产目标与赤铁矿石用量的真实数据，联系工业生产实际。 （2）问题设计：设置两问，考查赤铁矿石中氧化铁的质量计算和依据炼铁原理判断能否完成生产目标的完整计算过程。 （3）考查目标：考查学生依据化学方程式进行含杂质计算的能力，以及”设—写—找—列—解—答”的规范表达，属于综合应用层次。 【易错点】 （1）含杂质计算：氧化铁质量，学生易忽略”含64%“的换算； （2）铁的质量计算：依据，由氧化铁质量列比例求铁的质量，学生易在化学计量数上出错； （3）结论表述：求出理论上产铁量后，需与400t目标比较并明确”能完成”的结论，学生易漏写比较与作答。 【知识总结】 （1）炼铁原理：； （2）含杂质计算步骤：先求纯净物质量，再列比例式计算，最后比较判断； （3）计算规范：“设—写—找—列—解—答”六步，单位统一、比例正确、结论明确。 【复习策略】 （1）以炼铁计算为典型，训练含杂质计算的”先纯净、后计算”的思维顺序； （2）强化化学方程式计算的格式规范，强调设未知数、写方程式、列比例、作答完整； （3）结合金属冶炼与资源利用主题，理解化学计算在工业生产中的实际意义。 【答题模板】 化学方程式计算题：①设未知数（设生成铁的质量为）→②写化学方程式（）→③找关系量（氧化铁与铁的质量关系，先算纯净物质量）→④列比例式求解（）→⑤解出结果（）→⑥比较判断并作答（，能完成目标）。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $