口语交际：我是小小讲解员（教学设计）-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦“我是小小讲解员”口语交际，通过教师错误念稿与正确讲解的对比示范导入，上承长城、颐和园、兵马俑的课文讲法，下启《中国的世界文化遗产》习作，搭建资料“分类—筛选—补充”三步整理法及关键词讲解卡等学习支架。 特色在于双轨制设计，主轨讲解中国世界文化遗产，辅轨允许学生讲解身边的老屋、祠堂等文化遗产，结合乡村长辈口述资源，落实文化自信与语言运用。采用情境认证法、小组合作法，通过三色听众卡训练学生调整讲解，帮助乡村学生克服怯场，教师易操作且课堂参与度高。

口语交际：我是小小讲解员（课时教案·优化版） 【单元定位】本课属统编版（2024）四年级上册第六单元口语交际，是单元表达要素“收集、整理资料，尝试介绍一项中国的世界文化遗产”的口头实践环节，上承三篇课文（长城的“证据讲法”、颐和园的“路线讲法”、兵马俑的“总分讲法”），下启习作《中国的世界文化遗产》，实现“说写联动”。 【大情境设计】本课是“乡村娃·家乡文化小讲解员”任务链的任务四：“持证上岗”认证赛。前三关学招式，本关真刀真枪讲——班级举办“中国世界文化遗产讲解会”，人人当讲解员、个个当听众，通过认证者领取“小小讲解员上岗证”，凭证参加学期末“家乡文化遗产讲解会”。 【乡村学情总述】乡村学生当众讲话机会少、易怯场，声音小、语速快；家庭藏书与网络资源有限，资料搜集是最大短板；但乡村有城市没有的独特资源——身边就有“活的文化遗产”（老屋、祠堂、古桥、古树、庙会）和“活的资料库”（长辈的记忆）。本课设计双轨制：主轨讲中国世界文化遗产，辅轨允许基础较弱的学生讲“身边的文化遗产”，确保人人可讲、讲则有效。 课　题 口语交际：我是小小讲解员 课型 新授 课时 第1课时 课节 15周 3节 单元情境与课时定位 本课时完成任务四“持证上岗”认证赛：学会资料“三步整理法”（分类—筛选—补充），制作讲解卡，掌握讲解四技巧，经历“组内试讲—全班认证”两轮实战，课末颁发上岗证。 核心素养教学目标 文化自信：在讲解中深化对中国世界文化遗产的了解，主动担当家乡文化传播的小使者。 语言运用：能把资料按类别整理、筛选，借助讲解卡有条理、声音响亮地讲解，并借鉴课文三招（证据、路线、总分）讲出特色。 思维能力：在资料取舍、顺序编排、临场调整中锻炼信息整合与应变思维。 审美创造：讲解时配合表情、手势、目光交流，把静态资料讲得有画面、有感染力。 学情分析与乡村适配 适配策略：①资料来源三渠道——课本三篇课文（最可靠）、学校图书角与教师“资料漂流袋”（提前打印长城、颐和园、兵马俑、故宫、莫高窟、都江堰等遗产资料包，每组一份），以及“问长辈”的口述记录，解决“没网没书”的现实困难；②双轨讲解：主轨“中国世界文化遗产”，辅轨“身边的文化遗产”（村里的老桥、祠堂、古树、庙会），保底人人有话讲；③怯场帮扶：“三步壮胆法”（先对着桌椅讲→再对同桌讲→最后上台讲）；④留守儿童可把讲解录音发给远方父母听，请家长远程评星。 思政元素 讲解家乡老屋、祠堂，是文化自信的乡土起点；懂得再宏大的遗产也是由一砖一瓦构成，爱家乡与爱祖国血脉相连。 教学重点 掌握资料“分类—筛选—补充”三步整理法，制作关键信息讲解卡；条理清楚地完成1—2分钟讲解。 教学难点 合理取舍资料——删除无关与冗余信息；讲解时关注听众反应，及时调整内容与详略。 重难点突破策略 取舍关：示范“三删”——删没用的（与遗产特点无关）、删重复的（几个资料说同一件事）、删看不懂的（生僻术语），只留“最能让听众惊讶的三条”；调整关：设置“听众反应”信号卡（感兴趣—点头卡／听不懂—举手卡），训练讲解员看信号调详略；胆量关：三步壮胆法＋组内人人过关再推代表。 教学准备 教师：资料漂流袋5—6份（每组一份）、讲解卡模板（A5纸）、“上岗证”若干、讲解评价表；学生：课前完成的资料搜集（课文书上圈画、问长辈的记录、打印或抄写的资料均可）。 教学方法 情境认证法、示范引领法、小组合作法、实战演练法、互评提升法 教学过程（含设计意图与评价） 一、情境导入，认证赛开幕（约5分钟） 1. 播放或口述一段博物馆讲解员讲解兵马俑的场景（无多媒体时由教师扮讲解员现场示范30秒“错误讲解”——低头念稿、语速飞快，再示范30秒正确讲解——抬头、有手势、有停顿）。学生对比评议：哪段听着舒服？为什么？ 2. 揭示任务：班级“中国世界文化遗产讲解会”现在开幕！今天人人要过认证，通过者领取“小小讲解员上岗证”。 3. 明确双轨：讲课本里学过的遗产（长城、颐和园、兵马俑，资料就在书上），或讲自己搜集的其他遗产（故宫、莫高窟……）；准备不足的同学可选“身边的文化遗产”（老桥、祠堂、古树、庙会），用同样的方法讲。 【设计意图】教师“错误示范—正确示范”的对比是最省资源、最直观的技巧教学；双轨制是保障乡村课堂全员参与的兜底设计，也是本教案区别于通用版本的原创点。 【评价关注】学生能否说出讲解与念稿的区别。 二、资料整理三步法：分类—筛选—补充（约10分钟） 1. 研读课本提示，交流明确三步：①分类（分清“外观结构／历史变迁／有趣故事”三类）；②筛选（删掉无关、重复、难懂的，留最惊人的三条）；③补充（资料太薄，再问长辈、查图书角补一补）。 2. 教师现场示范：拿出“资料漂流袋”里一页关于长城的杂乱资料，现场画记号——无关的画“×”、重复的画“△”、看不懂的圈“？”，留下“条石两三千斤”“一万三千多里”“垛子、瞭望口的作用”三条最惊人的信息，抄成讲解卡关键词。 3. 学生制作讲解卡（A5纸）：只写关键词、关键数字、一个故事名，不抄大段原文；按“总起—特点—故事—结尾”排好顺序。教师巡视，重点帮资料过长的学生做减法。 【设计意图】“三删”符号法把抽象的“筛选”变成看得见的画记号动作；讲解卡“关键词化”从根上杜绝“念资料”。 【评价关注】讲解卡是否做到关键词化；三条信息是否真的是“最惊人”的。 三、讲解四技巧，组内大练兵（约10分钟） 1. 结合前面示范，师生共同提炼讲解四技巧：①开头总起亮“身份”（我用一句话说清讲什么、它是什么）；②条理清楚有顺序（用课文三招：证据讲、路线讲、总分讲）；③声音响亮、语速适中、手势表情帮忙；④眼睛看听众，发现听不懂就换个说法、发现没兴趣就赶紧讲下一个。 2. 教师完整示范“颐和园金牌导游词”1分钟版（用上路线讲法），学生对照四技巧找优点。 3. 组内试讲（4人小组）：每人1分钟，其余三人持“听众卡”反馈——举“笑脸卡”（讲得清楚）、“问号卡”（哪里没听懂）、“手掌卡”（想听更多）。讲解员根据反馈当堂调整，再讲一遍。 4. 教师巡视重点帮扶：胆小的学生先“对桌椅讲”再“对人讲”；资料多的学生提醒“删到三条”；语速快的练习“句末停一拍”。 【设计意图】三色听众卡让“根据听众反应调整讲解”从教材要求变成可操作的课堂工具，是本课落实难点的关键支架。 【评价关注】讲解员能否针对反馈做出实际调整。 四、全班认证，持证上岗（约9分钟） 1. 各组推举1—2名代表上台认证讲解（1—2分钟），其余学生人手一张评价表，从“条理清、声音亮、有顺序、看听众”四项评星。 2. 每讲完一人，请2名听众提问或点评：“我最想知道更多的问题”和“他（她）最打动我的一点”。 3. 全班认定：组内完成试讲、听众评价达标的同学由教师颁发“小小讲解员上岗证”（注明姓名与讲解的遗产名称）。 【设计意图】认证赛让口语交际有真实的目的与评价；听众提问环节双向训练倾听与应答。 【评价关注】台上讲解是否脱稿、是否用上了至少一招课文讲法。 五、总结延伸（约1分钟） 手持上岗证合影（或集体亮证）。布置：下节课把讲解写成文章，编入班级文集——讲解员升级为小作家！ 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：完善讲解卡，回家给家人完整讲一遍（留守儿童可电话／录音发给远方父母），请家人签一颗星。 巩固作业（必做）：根据听众反馈修改讲解内容，补充一处数字或一个小故事。 提升作业（选做）：采访一位长辈，记录他记忆里的“老物件／老规矩／老手艺”，整理成“身边的文化遗产”资料卡——学期末家乡讲解会备用。 板书设计 口语交际：我是小小讲解员 资料三步：分类→筛选（三删）→补充 讲解四技巧：总起亮身份　条理用三招　声亮加手势　眼中有听众 课文三招：证据讲（长城）·路线讲（颐和园）·总分讲（兵马俑） 教学反思 （课后填写：双轨制的参与覆盖面；三色听众卡对“看听众调整”的实际效果；上岗证颁发人数与典型问题。） 学科网（北京）股份有限公司 $