12.2 正确对待顺境和逆境 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“正确对待顺境和逆境”，围绕顺境逆境的双重作用、顺境不骄逆境不馁的态度及相互转化展开。通过辩论赛情境导入，承接“积极人生态度”，以案例分析、合作讨论为支架，引导学生将认知转化为行动。 资料亮点在于以李自成、司马迁等案例深化理解，通过情境探究和案例分析法落实道德修养与健全人格培养。课堂练习针对性强，助学生掌握顺逆转化条件，提升责任意识，为教师提供清晰教学逻辑和可操作活动设计。

12.2 正确对待顺境和逆境 课题：正确对待顺境和逆境（统编版2024 七年级上册 第四单元 追求美好人生 第十二课 端正人生态度 第二框） 课型：新授课 课时：1课时 教材版本：统编版（2024）七年级上册 教学方法：情境探究法、合作探究法、案例分析法、启发式教学 教学用具：多媒体课件、顺逆境辩论赛生活观察素材、李自成与司马迁案例、课堂练习 教材分析：本框是第四单元“追求美好人生”第十二课“端正人生态度”的第二框，承接第一框“拥有积极的人生态度”，进一步引导学生学会具体对待人生的顺境与逆境。教材从“顺境和逆境对人生的作用都是双重的”这一判断出发，依次阐述“顺境不骄”“逆境不馁”的对待态度，并点明顺境和逆境在一定条件下可以相互转化，帮助学生把积极人生态度落实到面对成败得失的实际行动中。 学情分析：七年级学生处在人生观、价值观形成的起步阶段，面对顺境容易骄傲自满、懈怠享乐，面对逆境又容易消沉退缩、一蹶不振。教材以辩论赛、探究与分享、阅读感悟等真实情境层层推进，有助于学生破除“顺境一定好、逆境一定坏”的片面认识，学会以正确态度把顺逆之境化为成长的阶梯。 一、核心素养目标 【政治认同】认同以正确态度对待顺境逆境是新时代青少年应有的精神风貌，把个人成长融入国家发展和社会进步的时代洪流。 【道德修养】树立谦虚谨慎、不骄不躁的优良品德，身处顺境不养尊、面对逆境不短志，培养坚韧不拔的道德意志。 【法治观念】在正确对待成败得失的过程中，以理性、守规的态度处理顺逆境中的矛盾与选择，不走投机取巧或自暴自弃的歪路。 【健全人格】形成处优而不养尊、受挫而不短志的健全人格，增强心理韧性与抗挫折能力，从容面对人生的顺境与逆境。 【责任意识】对自身成长负责，在顺境中抓住机遇、奋进不已，在逆境中鼓足勇气、迎难而上，走好人生路。 二、教学重难点 教学重点：顺境和逆境对人生的作用都是双重的；顺境不骄、逆境不馁的对待态度；顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。 教学难点：理解“无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇”；学会把顺境和逆境都化为人生成长的阶梯，处优而不养尊，受挫而不短志。 三、教学过程 （一）情境导入（5分钟） 【教师活动】出示课件封面与学习目标页，请学生齐读本课学习目标，明确学习任务。 【学生活动】齐读学习目标，明确本节课要达成的三项任务。 学习目标 1．理解顺境和逆境对人生成长作用的双重作用。 2．树立正确对待顺境和逆境的态度，顺境不骄，逆境不馁。 3．知道顺境和逆境可以相互转化，学会将顺境和逆境化为人生成长的阶梯。 【过渡语】顺境与逆境，是每个人都会遇到的人生境遇。究竟顺境好还是逆境好？今天我们以一场辩论赛切入，一起来探究“如何正确对待顺境和逆境”。 【教师活动】出示“生活观察”辩论赛情境，组织讨论：正方认为顺境更有利于成长，反方认为逆境更有利于成长，你赞同谁？为什么？ 生活观察 学校开展了一场关于顺境、逆境的辩论赛，双方观点如下： 顺境能够帮助我们更快达成目标，更有利于成长。（正方） 逆境激励人们勇毅前行，更有利于成长。（反方） 你如何看待他们的观点？为什么？ 【学生活动】观察辩论赛双方观点，思考并准备发表自己的看法。 理解要点：本课逻辑链条：先辨析“顺境和逆境对人生的作用都是双重的”（为何不能片面说谁更好）→再分别明确“顺境不骄、逆境不馁”的对待态度（具体怎么做）→最后认识“顺逆境可以相互转化”（用发展的眼光看境遇）。 【设计意图】以辩论赛的生活观察情境导入，从学生熟悉且有分歧的“顺境好还是逆境好”切入，激发认知冲突，自然引出本框主题，并通过齐读学习目标使任务可视化。 （二）新知探究一：顺境和逆境对人生的作用都是双重的（9分钟） 【教师活动】组织全班交流：你赞同正方还是反方？能否指出对方观点的片面之处？ 【学生活动】发表看法，尝试指出“只说顺境好”或“只说逆境好”的片面性。 正方和反方的观点都是片面的。原因： 【知识点】无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。 ①无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。②无论身处何种境地，只要我们正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。 【过渡语】辩论赛双方各执一词，其实都只看到了一面。那么，顺境和逆境究竟是什么？它们对人生的作用到底怎样？ 【教师活动】引导学生归纳顺境和逆境的含义，并板书“对人生的作用都是双重的”。 【学生活动】跟随教师归纳概念，在笔记本上记录关键判断。 【知识点】顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇。无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。 易错提示：“作用都是双重的”不等于“作用相同”。顺境和逆境各有有利与不利的一面，最终是助人成长还是使人沉沦，取决于我们对待它们的态度。 （三）新知探究二：顺境不骄（9分钟） 【教师活动】出示“探究与分享”李自成案例，设问：你如何看待李自成因骄傲懈怠而功败垂成？ 探究与分享 明末李自成揭竿而起，他严明军纪、剿兵安民，起义军所向披靡。攻占北京后，起义军骄傲自满、沉迷享乐、军纪松弛，短短几个月就土崩瓦解。毛泽东在延安高级干部会议上特别指出：“近日我们印了郭沫若论李自成的文章，也是叫同志们引为鉴戒，不要重犯胜利时骄傲的错误。” 【学生活动】阅读李自成从所向披靡到土崩瓦解的材料，思考骄傲懈怠带来的后果。 【过渡语】李自成的教训告诉我们：顺境之中往往潜藏着危机。身处顺境，我们究竟该抱什么样的态度？ 【教师活动】组织小组讨论：李自成失败的根因是什么？身处顺境应注意什么？ 【学生活动】小组交流，归纳“没有正确对待顺境”这一根因。 李自成功败垂成是因为他没有正确对待顺境。身处顺境时，我们应该珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为；同时，我们要有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻保持谦虚谨慎的态度。 【知识点】顺境不骄。顺境中的有利因素，使我们更容易接近和实现目标。身处顺境时，我们应珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为；同时，我们要有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻保持谦虚谨慎的态度。 【教师活动】拓展提问：你还知道哪些因为骄傲而失败的故事？与同学分享。 【学生活动】分享曹操赤壁之战、庞涓轻视孙膑等因骄傲而失败的历史故事。 ①曹操在统一北方后，率兵百万南下。他因为骄傲自满，轻视了孙刘联军的实力，最终在赤壁之战大败，逃回北方。 ②庞涓是战国时期魏国的名将，他自恃才能出众，不把齐国的孙膑放在眼里。然而，孙膑却以智取胜，通过巧妙的战术布局，大败魏军。 重点强调：判断“顺境不骄”的两个抓手：一是“顺势而为”——珍惜机遇、努力奋进；二是“忧患意识”——警惕骄傲懈怠、保持谦虚谨慎。二者缺一不可。 （四）新知探究三：逆境不馁与顺逆相互转化（10分钟） 【教师活动】出示“探究与分享”司马迁《报任安书》段，设问：这段话中人物如何对待逆境？对你有什么启发？ 探究与分享 司马迁在《报任安书》中说：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。” 【学生活动】朗读并圈画文王、仲尼、屈原等身处逆境发愤著书的事例。 【过渡语】古圣先贤在逆境中不仅没有倒下，反而成就了不朽之作。这给了我们面对逆境怎样的启示？ 【教师活动】引导学生体会“逆境不馁”的内涵，并联系自身谈启发。 【学生活动】结合人物事例，谈自己面对困难时应有的态度。 面对逆境，他们没有消沉，没有放弃，而是凭借坚韧不拔的意志，激发自己的创造力，努力提升自我。 启发：身处逆境时，要保持积极向上的心态，相信自己能够克服困境。把逆境看作是成长和进步的契机，通过逆境来锻炼自己的意志力和创造力。 【知识点】逆境不馁。每个人都希望自己的人生一帆风顺，但是生活中难免会遇到各种各样的困难。在逆境中前行，需要鼓足勇气，迎难而上。在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路。 【教师活动】出示“阅读感悟”季羡林《不完满才是人生》，引导思考：为何说不完满才是人生？ 阅读感悟 每个人都争取一个完满的人生。然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。所以我说，不完满才是人生。 关于这一点，古今的民间谚语，文人诗句，说到的很多很多。最常见的比如苏东坡的词：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”南宋方岳诗句：“不如意事常八九，可与人言无二三。”这都是我们时常引用的，脍炙人口的。 ——《季羡林文集》 【学生活动】默读季羡林语段，体会“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的哲理。 【过渡语】既然不完满、有顺有逆才是人生常态，那么顺境和逆境会不会互相转变？我们又该如何促成有利的转化？ 【教师活动】引导归纳顺境和逆境相互转化的条件，并板书“在一定条件下可以相互转化”。 【学生活动】跟随教师梳理“自满自足意志衰退”“受磨难而奋进”两种转化方向。 【知识点】顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境；受磨难而奋进，不悲观、不言败，逆境就有可能转化为顺境。无论身处何种境地，只要我们正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。 知识拓展：转化的钥匙握在自己手里：顺境中“自满自足、意志衰退”会滑向逆境；逆境中“受磨难而奋进、不悲观不言败”会走向顺境。态度决定境遇的走向。 （五）课堂练习（8分钟） 【教师活动】出示课堂练习题，先请学生独立思考，再组织交流订正。 【学生活动】独立思考完成练习，再与同桌互评、订正。 练习1： 有人说，顺境似一马平川的坦途，一边欣赏一边前行；逆境似崎岖不平的山路，咬牙坚持终会登上山峰。对于人生的顺境和逆境，下列理解不正确的是（ ） A.顺境和逆境对人生的作用都是双重的 B.顺境令人期待，只有顺境才能让人取得成功 C.顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇 D.对待人生境遇的态度不同，结果可能就会不同 答案：B 解析：顺境和逆境对人生的作用都是双重的，成功既可能来自顺境也可能来自逆境，“只有顺境才能让人取得成功”说法绝对、片面，故 B 理解不正确。 练习2： 《三国演义》中关羽温酒斩华雄，斩颜良、诛文丑，过五关斩六将，水淹七军，威震华夏。自此，他不把东吴吕蒙、陆逊放在眼里，最终丢失荆州、败走麦城。这启示我们（ ） ①人生难免会遭遇逆境，不必过于重视它 ②顺境中的有利因素，使我们更容易接近和实现目标 ③身处顺境时，我们要有忧患意识，时刻保持谦虚谨慎的态度 ④顺境和逆境在一定条件下可以相互转化 A.①② B.③④ C.②④ D.①③ 答案：B 解析：关羽因顺境中骄傲轻敌而失败，说明顺境不骄、要有忧患意识，且顺境可能转化为逆境，故③④正确；①“不必重视逆境”错误，④表述本身正确但与关羽教训直接对应的是顺转逆，综合选 B（③④）。 练习3： 烤肉摊摊主汪思琪——长沙网红夜市里的热辣滚烫。她说：“我的生活曾被迫清零，甚至是负值，但最终挺过来了。”汪思琪不害怕失败，不轻言放弃，“我要摆最火的摊，过最‘辣’的人生！”汪思琪的事例告诉我们（ ） ①在经历挫折后，必然能获得成功 ②不悲观、不言败，逆境可能转化为顺境 ③面对困难要鼓足勇气，迎难而上 ④要时时刻刻处于逆境，激发强大的力量 A.①③ B.①④ C.②③ D.③④ 答案：C 解析：汪思琪在低谷中迎难而上、不轻言放弃，体现逆境不馁、逆境可转化为顺境，故②③正确；①“必然成功”绝对化，④“时刻处于逆境”说法错误，故选 C。 练习4： 关于顺境和逆境对人生的作用，下列认识正确的是（ ） A.顺境只有利、逆境只有弊 B.逆境一定能让人成功，顺境一定让人失败 C.无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待 D.青少年应尽量避开逆境，只待在顺境中 答案：C 解析：教材明确：无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。A、B、D 均为片面或错误认识。 练习5： 明末李自成攻占北京后骄傲自满、沉迷享乐，终致迅速败亡；毛泽东以此告诫全党“不要重犯胜利时骄傲的错误”。这启示我们身处顺境时应（ ） ①尽情享受顺境带来的优越条件，不必顾虑 ②珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为 ③有忧患意识，警惕骄傲、懈怠等不良心态 ④时刻保持谦虚谨慎的态度 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 答案：D 解析：顺境不骄要求我们珍惜机遇、顺势而为，同时保持忧患意识、谦虚谨慎，故②③④正确；①“尽情享受、不必顾虑”正是李自成失败的根因，错误，选 D。 练习6： 司马迁在《报任安书》中列举文王、仲尼、屈原等圣贤“发愤之所为作”，说明面对逆境他们（ ） A.选择消沉放弃，远离人群 B.凭借坚韧不拔的意志，激发创造力，努力提升自我 C.等待外部环境自动变好 D.把逆境完全看作坏事，从此一蹶不振 答案：B 解析：教材指出：面对逆境，他们没有消沉放弃，而是凭借坚韧不拔的意志，激发创造力，努力提升自我。B 表述与教材一致。 练习7： “自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境；受磨难而奋进，不悲观、不言败，逆境就有可能转化为顺境。”这说明顺境和逆境的转化（ ） A.完全由外部条件决定，人无力改变 B.关键在于我们以何种态度对待成败得失 C.顺境永远不会变，逆境永远不变 D.只对成年人有意义，与青少年无关 答案：B 解析：教材强调顺逆境“在一定条件下可以相互转化”，这个条件就是我们的态度与行动——处优不养尊、受挫不短志，关键在以正确态度对待成败得失，故选 B。 练习8： 下列做法中，体现“逆境不馁”的是（ ） A.考试失利后整日消沉，拒绝与同学交流 B.遇到困难就依赖父母替自己解决 C.比赛失败后鼓足勇气分析原因，迎难而上、继续训练 D.认为逆境毫无价值，一心只想避开所有困难 答案：C 解析：“逆境不馁”要求在逆境中鼓足勇气、迎难而上，把逆境看作成长契机。C 符合；A 消沉、B 依赖、D 回避均不符合逆境不馁的要求。 【教师活动】集中讲评易错点：注意区分“作用双重”与“作用相同”，以及“顺境不骄、逆境不馁”的具体表现。 【学生活动】订正错题，整理“顺境不骄、逆境不馁、相互转化”的答题要点。 （六）课堂小结（5分钟） 【教师活动】引导学生用“作用—态度—关系”结构归纳本框知识框架，并对照板书梳理。 【学生活动】跟随教师回顾，口述“作用双重—顺境不骄、逆境不馁—相互转化”的知识结构，整理笔记。 【教师活动】结合“启思导行”，请同学们课后搜集以正确态度对待顺境和逆境的事例，完成下表并与同学交流分享。 【学生活动】明确课后任务，准备从身边榜样或名人中搜集一例，说明其顺/逆境表现与对自己的启发，填写交流表格。 【过渡语】这节课我们破除了“顺境好、逆境坏”的片面认识，更重要的是学会了用什么态度去面对它们。 课堂小结 正确对待顺境和逆境 作用：顺境和逆境对人生的作用都是双重的。 对待态度：顺境不骄；逆境不馁。 关系：顺境和逆境在一定条件下可以相互转化；处优而不养尊，受挫而不短志，顺逆都可成为人生成长的阶梯。 解题思路：“启思导行”要求搜集以正确态度对待顺境和逆境的事例完成表格并与同学交流。建议课后从身边或名人中任选一例，说明其顺/逆境表现与给你的启发。 四、板书设计 正确对待顺境和逆境：核心判断 无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇： 作用：顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇 对待态度·顺境不骄：珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为；有忧患意识，警惕骄傲懈怠，保持谦虚谨慎 对待态度·逆境不馁：鼓足勇气，迎难而上；把逆境看作成长契机，锻炼意志力和创造力 关系·相互转化：自满自足、意志衰退→顺境转逆境；受磨难而奋进、不悲观不言败→逆境转顺境 总领：处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯 五、教学反思 1．辩论赛情境是否有效激发了学生对“顺境好还是逆境好”的认知冲突？是否仍有学生固执于片面观点？ 2．李自成、曹操、庞涓等历史案例，是否帮助学生真正理解了“顺境不骄”的忧患意识？ 3．司马迁《报任安书》与季羡林《不完满才是人生》两则材料，对学生的逆境观产生了怎样的触动？ 4．学生对“顺境和逆境在一定条件下可以相互转化”是否只停留在记忆，而未落实到自身对待成败得失的态度？ 5．课堂练习的错题集中在哪一类？是混淆“作用双重”与“作用相同”，还是不会辨析“顺境不骄、逆境不馁”的具体表现？ 6．本节课是否达成了“把顺境和逆境都化为人生成长阶梯”的育人目标？后续如何在班级生活中持续强化？ 学科网（北京）股份有限公司 $