4.1 常见地貌类型（情境教学设计）地理人教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦喀斯特、河流、风沙、海岸四种常见地貌的特征、成因及分布，通过AI生成的“徐霞客”短视频创设“考察之旅”情境，以路线制定和考察方法搭建学习支架，衔接初中地形知识与高中外力作用内容，为后续地貌观察等学习奠基。 以“考察之旅”情境贯穿教学，结合FAST望远镜选址、丹娘沙丘等案例，运用图示分析与小组合作探究地貌演化，培养区域认知、综合思维和地理实践力。丰富的景观图与活动设计，助力学生建立时空联系，教师可直接使用提升教学效率，深化人地协调观理解。

第四章 地貌 第一节 常见地貌类型（教学设计） 年级 高一年级 科目 地理 课题 第1节　常见地貌类型 课时安排 2课时 教材分析 本节是人教版（2019）必修一第四章的开篇内容，是自然地理中关于地表形态塑造的核心章节。教材按照由典型到一般、由宏观到微观的思路编排：首先介绍了喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌和海岸地貌四种最典型地貌类型的特征、成因及分布；其次，通过案例和活动（如分析FAST望远镜选址、认识丹娘沙丘等），引导学生理解地貌与人类活动的关系，以及如何从地貌形态推演地质演化过程。 教学地位：本节课是学生认识外力作用对地表形态塑造的起点，为后续学习“地貌的观察”及“自然灾害与防治”等内容奠定基础。同时，通过对各类地貌形态和成因的分析，有助于培养学生区域认知、综合思维和地理实践力等核心素养。 学情分析 知识储备: 学生经过初中地理的学习，对诸如“山地”、“平原”、“沙漠”等基本地形概念有一定了解，也初步接触过诸如桂林山水、黄河三角洲等具体案例。但他们对地貌的专业分类、具体形态特征（如溶沟、石芽、海蚀柱等）、以及背后的外力作用机制（溶蚀、侵蚀、堆积）缺乏系统深入的认识。 能力储备：高一学生已具备一定的读图分析能力和从材料中提取信息的能力，但将抽象的地理过程（如溶蚀作用、河流袭夺）与具体地貌形态建立因果联系的逻辑推理能力尚在形成中。 情感意向：学生对自然奇观（如溶洞、沙漠、海蚀崖）普遍具有强烈的好奇心和探索欲，且本节内容与旅游、生态环境等现实话题联系紧密，便于激发学生学习兴趣。 教学目标 1.课程标准：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知、综合思维： 结合图文材料、景观图像和视频资料，识别喀斯特、河流、风沙、海岸四种地貌类型，并能准确描述其典型形态特征；能够说出我国典型地貌（如广西桂林、长江三峡、甘肃敦煌、海南三亚）的分布区域。 综合思维、地理实践力： 通过分析化学方程式、示意图及景观演化过程，理解喀斯特地貌的溶蚀与沉积成因；通过分析河流不同河段（上、中、下游）的侵蚀与堆积差异，理解河流地貌的时空演化规律。能够运用所学知识，解释丹娘沙丘、黄河三角洲等地貌的形成过程。 人地协调观： 通过评价喀斯特地貌区的开发利用条件及分析FAST望远镜选址原因，认识地貌对人类活动的影响，理解人类活动与自然环境相互协调的重要性，树立因地制宜的科学发展观念。 教学重难点 教学重点： 1. 识别喀斯特、河流、风沙、海岸四种地貌，并能描述其主要特征。 2. 理解并区分流水侵蚀（溶蚀、下蚀、侧蚀、溯源侵蚀）与流水堆积、风力侵蚀与风力堆积、海浪侵蚀与海浪堆积的作用过程。 教学难点： 1. 喀斯特地貌的溶蚀与沉积化学过程及其与地表、地下地貌形态的关系。 2. 分析不同河段河流地貌（V形谷、U形谷、冲积扇、三角洲）的成因及其演变过程。 教学方法 情境导入法：以“跟着地理学家去考察”为情境主线，通过呈现四幅典型地貌景观图，迅速吸引学生注意力，导入新课。 任务探究法：围绕“认识地貌特征”、“探析地貌成因”、“评价地貌与人类关系”三大探究任务展开教学，引导学生层层深入，自主构建知识体系。 图示分析法：大量运用景观图、示意图（如石林形成过程、冲积扇结构），将抽象的地貌形态和演化过程直观化，帮助学生理解和掌握。 案例教学法：通过“FAST望远镜选址”、“丹娘沙丘”、“年轻的黄河三角洲”等典型案例，深化学生对地貌与人类活动关系的理解。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 播放AI视频： 教师播放利用AI技术生成的“徐霞客”短视频。 讲述： 今天，就让我们跟随地理学家，踏上穿越中国的考察之旅，去阅读地球写给我们的这部“地貌日记”。 通过AI技术让历史名人“开口说话”，创设沉浸式情境，迅速吸引学生注意力，激发探究欲望，同时渗透“实践出真知”的地理精神。（3分钟） 【考察准备一】 制定考察路线 展示考察站点信息： ① 广西桂林（25°16′N，110°17′E）——喀斯特地貌 ② 长江三峡（31°02′N，111°17′E）——河流地貌 ③ 甘肃敦煌（40°08′N，94°40′E）——风成地貌 ④ 海南三亚（18°15′N，109°30′E）——海岸地貌 提问： 我们应该按照怎样的顺序进行考察最为合理？请说明理由。 学生讨论回答： 可按从北到南或从西到东的顺序。合理路线如：桂林（西南）→三峡（中部）→敦煌（西北）→三亚（南部）。 教师总结并展示最终路线图： 我们的考察将从广西桂林出发，逆江而上至长江三峡，再向西来到甘肃敦煌，最后南下至海南三亚。 通过路线制定环节，让学生对四种地貌的分布区域形成初步的空间认知，同时培养地理实践力中的路线规划能力。（2分钟） 【考察准备二】 明确考察方法 过渡： 路线已定，出发前我们还需做好考察的准备——明确考察方法。 提问： 如果让你去野外考察地貌，你会从哪些角度进行观察和记录？需要准备哪些工具？ 学生讨论回答： 观察形态、拍照记录、采集标本、测量数据等。 教师总结考察方法： ①观察法： 从远眺（宏观形态）和近看（微观细节）两个尺度进行观察； ②记录法： 用文字描述、素描绘图、拍照等方式记录地貌特征； ③分析法： 结合岩石性质、气候条件、水文特征等分析地貌成因。 展示考察工具： 地形图、地质锤、放大镜、相机、记录本、GPS定位仪等。 过渡语： 准备就绪，让我们正式出发！第一站——广西桂林。 通过考察方法的讨论和总结，让学生掌握基本的地理考察技能，培养地理实践力。（3分钟） 第一站】 广西桂林· 喀斯特地貌 【小组合作】 1、 【观察与描述】 展示： 桂林山水“遥望东界遥峰下，峭峰离立”景观视频及图片。 任务： 请同学们模拟考察队员，从“远眺”、“近看”、“地下”、“水文”四个角度描述桂林地貌的特征。 学生回答，教师总结板书： · 远眺：群峰林立，峰丛如塔，平地拔起，呈塔状、锥状。 · 近看：岩石表面凹槽纵横（溶沟），残留石芽尖耸如齿。 · 地下：溶洞纵横，钟乳石、石笋、石柱发育，暗河时隐时现。 · 水文：地表水易渗漏，地下水系发达。 2、【概念归纳】 提问：这种独特的地貌叫什么名字？它的概念是什么？ 讲解：喀斯特地貌——组成地壳的岩石中有部分是可溶性岩石（如石灰岩），在适当条件下，这类岩石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌。 3、【成因分析】 展示： 化学方程式及溶蚀过程动画。 讲解： 石灰岩（CaCO₃）+ 水（H₂O）+ 二氧化碳（CO₂）→ 碳酸氢钙［Ca(HCO₃)₂］（可溶于水） 板书： CO₂ + H₂O + CaCO₃ = Ca(HCO₃)₂ （溶蚀作用） Ca(HCO₃)₂ = CaCO₃↓ + H₂O + CO₂↑ （沉积作用） 读图： 展示“中国喀斯特地貌分布图”。 提问： 我国喀斯特地貌最为典型、分布最广泛的地区是哪里？ 学生回答： 广西、贵州、云南、重庆。 4、【分类探究】 展示：“地表喀斯特地貌景观演变示意”图。 任务：请同学们读图，说出地表喀斯特地貌从“溶沟、洼地”到“残丘”的演变过程。 学生回答，教师总结： 溶沟→洼地（坝子）→峰丛→峰林→孤峰→残丘。 展示： 溶洞内部结构图。 识别： 引导学生识别石钟乳（顶部向下）、石笋（底部向上）、石柱（上下连接）、石幔（层状堆积）。 5、【人地关系评价】 小组讨论： 喀斯特地貌区的开发利用有哪些有利和不利条件？ 学生回答，教师总结： 有利：①石灰岩可烧制水泥和石灰；②独特的旅游资源。 不利：①生态环境脆弱，易石漠化；②农业基础薄弱，耕地少，地表水缺乏；③工程建设难度大，易渗漏。 6、【案例深化】 展示：贵州平塘大窝凼FAST望远镜景观及数据。 探究任务：分析世界最大单口径球面射电望远镜选址贵州平塘的原因。 学生分小组讨论，代表发言： ①气候地形：亚热带季风气候；喀斯特洼地，峰丛环绕。 ②基建优势：天然“巨碗”地形，减少工程量。 ③排水优势：岩石可溶，底部裂隙发育，与地下河相连，排水通畅。 教师点评总结。 本环节是第1课时的核心内容之一，按照“观察描述→概念归纳→成因分析→分类识别→人地关系评价→案例深化”的完整逻辑链展开，层层递进。通过小组讨论和案例分析，培养学生的综合思维和人地协调观。 【第二站】 长江三峡· 河流地貌 【过渡】 告别桂林的奇峰异洞，我们逆江而上，来到第二站——长江三峡。 1、【概念引入】 提问： 什么是河流地貌？它可分为哪些类型？ 讲解： 河流地貌是河流对地表进行侵蚀、搬运和堆积作用所形成的各种形态地貌的总称。可分为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌。 2、【侵蚀地貌探究】 ①认识侵蚀类型： 展示： 溯源侵蚀、下蚀、侧蚀示意图 讲解并板书： · 溯源侵蚀：使河谷向源头方向延长（河流袭夺） · 下蚀：使河谷加深（上游为主） · 侧蚀：使河谷展宽，河道弯曲（中下游为主） ②观察不同河段地貌： 展示： 河流上、中、下游景观对比图。 2、【堆积地貌探究】 ①冲积扇（出山口）——扇顶→扇缘：颗粒由粗变细 ②河漫滩（中下游河岸）——重要农耕区 ③ 三角洲（入海口/入湖口）——“年轻”的土地 三、拓展：河曲—牛轭湖 河曲发育→截弯取直（流水侵蚀）→牛轭湖 本环节主要通过对比分析不同河段侵蚀方式与堆积地貌的空间分布，引导学生建立“时空演化”的综合思维，理解流水作用随地形变化的规律及其对人类活动的影响。 【第三站】 甘肃敦煌· 风沙地貌 【过渡】离开长江三峡，我们一路向西，来到甘肃敦煌。这里是“大漠孤烟直，长河落日圆”的真实写照。 1、【概念引入】 提问：什么是风沙地貌？它可分为哪两种类型？ 讲解：在干旱地区，以风力为主形成的各种地貌统称为风沙地貌。可分为风蚀地貌和风积地貌。 读图：展示“中国风沙地貌分布图”。 提问：我国风沙地貌主要分布在哪里？ 学生回答： 西北地区。 追问： 为什么风成地貌偏爱西北？从气候、地表、风力、物源四方面分析。 学生讨论，教师总结： 气候干旱，地表植被稀疏，风力强劲，沙源丰富。 2、【风蚀地貌观察】 展示：风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀城堡、雅丹地貌景观图。 任务：观察并描述这些地貌的形态特征。 重点讲解“风蚀蘑菇”：近地面风沙大，磨蚀强烈，形成上部宽大、下部窄小的蘑菇状。 重点讲解“雅丹地貌”：干旱地区河湖相沉积物，经风化、流水冲刷和风蚀作用，形成与盛行风向平行的沟槽和垄脊相间排列的地貌组合。甘肃敦煌雅丹是典型代表。 拓展： 展示“水上雅丹”图片，说明其形成与地势低洼、湖水侵入有关。 3、【风积地貌观察】 展示： 新月形沙丘景观及示意图。 读图思考： ①新月形沙丘的形态有什么特点？（状如新月） ②如何根据沙丘形态判断风向？（迎风坡缓，背风坡陡） ③我国西北沙漠地区的沙丘链大多沿什么方向延伸？（与盛行风向大致垂直） 学生回答，教师点评。 讲解固定沙丘与流动沙丘的区别及流动沙丘的危害。 4、【案例探究】 展示： 西藏米林县丹娘沙丘位置示意及景观图。 提供材料： 年降水量约640mm，集中在6-9月，冬春季多大风。雅鲁藏布江水位季节变化大。 小组合作探究： ①描述图示沙丘所在河谷的特征。 ②推测沙丘的沙源地，并说明理由。 学生代表发言，教师总结： ①河谷变宽，河道弯曲，谷底平坦，有河漫滩和沙洲。 ②沙源来自江心沙洲和河漫滩。理由：河道弯曲，泥沙沉积；冬春季水位低，河滩裸露；冬春季干旱多大风；植被稀少。 本环节按照“分布→风蚀→风积→案例”的逻辑展开。通过对典型风蚀和风积地貌的观察分析，让学生理解风力作用的方向性和选择性。通过丹娘沙丘案例，帮助学生建立“风沙地貌不仅存在于西北干旱区”的认知，培养知识的迁移应用能力。 【第四站】 海南三亚· 海岸地貌 【过渡】 离开敦煌的茫茫沙海，我们一路南下，来到阳光明媚的海南三亚。我们的最后一站——海岸地貌。 【概念引入】 讲解： 海岸在海浪等作用下形成的各种地貌，统称为海岸地貌。可分为海蚀地貌和海积地貌。 【海蚀地貌观察】 展示： 海蚀崖、海蚀平台、海蚀穴、海蚀拱桥、海蚀柱景观图。 任务： 请同学们观察图片，将这些地貌与名称一一对应，并尝试排列它们的演化顺序。 学生回答，教师总结演化过程： 海浪侵蚀→海蚀穴→海蚀崖→海蚀拱桥→海蚀柱→海蚀平台 （海蚀崖不断后退，前方形成微微向海倾斜的海蚀平台） 【海积地貌观察】 展示： 海滩、沙嘴景观图。 讲解： 海滩按沉积物颗粒大小可分为砾滩、沙滩、泥滩。有的海滩地势平坦，滩面广阔。 拓展： 展示“澙湖形成示意图”。 讲解： 沙嘴不断伸展形成拦湾坝，坝体将海水分割，内侧形成半封闭或封闭的澙湖。 本环节以学生自主学习为主，教师引导为辅。通过观察大量景观图，让学生直观感受海浪的侵蚀和堆积作用。通过演化过程的梳理，再次强化“过程性”思维。 课堂演练 天坑是四周岩壁峭立，深度和宽度较大的地表陷坑，是喀斯特地貌的一种典型代表。下图为湖南省某位高中生在进行研学活动时绘制的天坑形成的四个阶段示意图。读图，完成下面小题。 1．形成天坑的主要外力作用是（    ） A．流水作用 B．风力作用 C．冰川作用 D．海浪作用 2.能正确表示天坑形成先后顺序的是（    ） A．甲→乙→丙→丁 B．乙→甲→丙→丁 C．丁→乙→丙→甲 D．丙→丁→乙→甲 【答案】1．A 2．C 牛轭湖是流经平原地区的河流随着流水作用愈来愈曲，最后导致自然截弯取直，原来弯曲的河道被废弃形成的湖泊。读北半球某地牛扼湖形成过程及景观图。读图完成下列小题。 3．导致图中②阶段虚线处河道相连通的主要地质作用是（    ） A．流水侵蚀 B．流水搬运 C．流水沉积 D．地壳下陷 4．河流自然截弯取直可以（    ） A．减小河流流速 B．减弱洪水灾害 C．增加航运距离 D．增强河道淤积 【答案】3．A 4．B 5．读黄河冲积扇分布图，结合所学知识，回答下列问题。 (1)推测冲积扇沿AB一线沉积物颗粒大小的空间分布特征，并说明形成原因。 (2)简述黄河冲积扇的形成过程。 【答案】(1)特征：自西向东沉积物颗粒逐渐变小；自西向东沉积物厚度逐渐变小。原因：河流冲出山口后，流速逐渐降低，颗粒大的物质先沉积且沉积较多，颗粒小的物质后沉积且沉积较少。 (2)山区地势起伏大，落差大，河流流速快，河流流水侵蚀作用强烈，携带大量泥沙；沟谷水流流出山口后，由于坡度变缓，流水分叉，流速减慢，搬运能力减弱，导致大量碎石和泥沙在山前沉积，形成冲积扇。 通过典型例题当堂检测，检验学生对四种地貌核心知识的掌握和运用能力。 板书设计 教学反思 本节课以“跟着地理学家去考察”为情境主线，通过AI徐霞客视频导入，迅速吸引学生注意力。整体教学分为“考察准备→四站探究→总结提升”三大环节，逻辑清晰，层层递进。路线制定环节让学生初步建立空间认知，考察方法环节培养了地理实践力。四种地貌的探究均按照“观察描述→成因分析→案例深化”的模式展开，结构统一，便于学生掌握学习方法。 亮点： ①AI视频创设情境新颖有趣；②“考察”情境贯穿始终，沉浸感强；③小组合作与自主探究结合，学生参与度高；④FAST望远镜、丹娘沙丘等案例贴近生活，体现地理实用性。 不足与改进： ①四站内容信息量较大，需注意时间分配，可适当精减部分细节；②化学方程式对学生理解有难度，建议配合动画演示；③可进一步增加学生自主描述地貌特征和互相评价的环节，提升地理语言表达能力；④可考虑在课后布置“家乡地貌调查”等实践作业，实现课堂延伸。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $