第三单元古韵悠长+第3课古建新生教学设计 2026-2027学年人美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦古建筑结构智慧与现代转译，核心涉及斗拱榫卯原理、五种屋顶样式及传统元素在现代设计中的创新运用。通过应县木塔“千年不倒”的悬念导入，衔接前两课建筑装饰知识，搭建从装饰艺术到结构原理的学习支架。 此资料以问题链驱动探究，用示意图、鲁班锁直观解析斗拱承重与榫卯减震原理，借中国馆“东方之冠”、苏州博物馆几何坡顶案例对比传统与现代转译。落实审美感知、创意实践与文化理解素养，实践任务引导学生设计校园或生活用品方案，助学生深化文化认同，为教师提供可操作的综合·探索教学路径。

第三单元 古韵悠长 第3课 古建新生 教学设计 课程基本信息 课题 第3课 古建新生——传统建筑智慧在现代设计中的传承与创新 课型 综合·探索 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人美版七年级上册第三单元“古韵悠长”的第三课。在前两课《雕梁画栋》《神奇瑞兽》欣赏建筑装饰艺术的基础上，本课聚焦“古建新生”，以应县木塔为经典案例，引导学生探究斗拱的支承作用与榫卯“不用一钉”的咬合原理，认识硬山、悬山、歇山、庑殿、攒尖等主要屋顶样式，并借上海世博会中国馆“东方之冠”、苏州博物馆新馆等案例，感受传统建筑元素在现代设计中的转译与新生。教材以“走进经典”等栏目贯通欣赏、探究与实践，并安排陶艺、纸艺模型制作与保护方案撰写任务，体现“综合·探索”活动特征，引导学生理解“守正创新”的造物智慧。 学情分析 七年级学生已在前两课中初步接触中国古建筑的装饰艺术，对屋脊瑞兽、雕梁画栋留有印象，但对木结构建筑的受力原理、构件名称较为陌生，易将斗拱、榫卯误认为纯装饰构件。该年龄段学生好奇心强、乐于动手，对建筑中的“结构智慧”充满探究兴趣，但空间想象与抽象理解能力有限。教学中需借助示意图、生活类比与鲁班锁等直观手段化抽象为具体，并通过“传统形制+现代材料”的设计任务，引导学生在实践中深化对“古建新生”的理解。 学习目标 审美感知：欣赏应县木塔、上海世博会中国馆、苏州博物馆新馆等建筑作品，感受中国古建筑的结构美与造型美，辨识斗拱、榫卯及五种主要屋顶样式。 艺术表现：能用语言描述斗拱的支承原理与榫卯的咬合方式，尝试用设计草图表现“传统形制+现代材料”的创意构想。 创意实践：结合校园建筑或生活用品，设计一件融入古建筑元素的“古建新生”方案，体验从传统中提取元素、向现代转化的设计过程。 文化理解：理解古建筑“千年不倒”的科学智慧与“修旧如旧”的保护理念，体会古建新生“守正创新”的文化意义，增强保护传承中华优秀传统文化的意识。 教学重点与难点 教学重点：了解斗拱与榫卯的结构原理；认识中国古建筑的主要屋顶样式；感受传统建筑元素在现代设计中的创新运用。 教学难点：理解榫卯“不用一钉”的科学原理及抗震缓冲作用；体会传统建筑语言在现代转译中的文化意义。 教学准备 教师准备：多媒体课件（应县木塔、中国馆、苏州博物馆图片及结构示意图）、鲁班锁实物、纸艺模型示例。 学生准备：美术教材、铅笔、彩笔、草图本；课后准备陶泥或卡纸等模型材料。 第一课时（45分钟）—— 千年不倒的秘密：探秘结构智慧，感悟古建新生 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：千年不倒的秘密 师生问好。复习导入：“同学们，上节课我们认识了守护屋顶的神奇瑞兽。今天，我们要走进一座真实存在的千年古塔，看看它为什么能巍然屹立近千年而不到。” 展示应县木塔图片，设问：“它位于山西朔州，建于辽清宁二年（1056年），距今近千年，高约67米，相当于20多层楼，是世界上现存最高的古代木结构建筑。一座完全用木头建造的塔，为什么能在风雨、地震、战火中屹立近千年？” 倾听学生猜测后揭题：“带着这个问题，我们走进今天的课堂——《古建新生》！” 板书课题：古建新生 · 千年不倒的秘密。 回忆上节课瑞兽知识，快速进入情境。 观察应县木塔图片，大胆猜想“木头之塔千年不倒”的原因并发言。 明确本课核心问题，带着探究任务进入课堂。 以“千年不倒的秘密”设置悬念，从学生已知的瑞兽知识自然过渡，激活经验、制造认知冲突，激发探究古建筑结构智慧的兴趣，呼应课标“从生活走向艺术”的欣赏教学要求。 二、走进经典：欣赏应县木塔 引导学生翻开教材“走进经典”栏目，结合配图整体欣赏：“应县木塔八角平面、层层出檐，塔身斗拱密布，远望宛如朵朵盛开的莲花。” 讲解：应县木塔坐落于山西省朔州市应县城北，建成于辽清宁二年（1056年），是中国现存最高、最古老的木结构塔式建筑，全塔所用全为木材，没有一根铁钉，设计科学严密、巧夺天工，被称为“中国古建筑斗拱博物馆”。 提出核心问题：“古建筑如何在新时代焕发新的生命力？”交代本课学习任务：探结构、识屋顶、悟新生、做设计。 对照教材图片观察应县木塔的形态与细部，描述看到的构件特点。 记录其朝代、地点、高度等关键信息。 明确探究路线，建立“从古塔到新生”的学习预期。 依托教材“走进经典”栏目先整体感知、再聚焦细节，建立经典建筑图像的完整印象，培养图像识读与审美感知素养，为后续探究结构原理做好铺垫。 应县木塔（辽）山西朔州——中国现存最高、最古老的木结构塔式建筑（教材第39页） 三、任务一：探究斗拱与榫卯结构原理 聚焦塔身层层叠叠的斗拱，结合示意图讲解：“斗拱是古代木结构建筑特有的支承构件，‘斗’是上部凿有槽口的方木垫块，‘拱’是置于斗上的横木，二者层层叠加，像搭积木一样把屋檐的重量传递到柱子上。” 出示榫卯示意图：“榫是凸出的部分，像手指；卯是凹进的部分，像孔洞。榫插入卯中互相咬合，形成牢固连接。” 组织讨论：“榫卯连接和铁钉连接有什么不同？”归纳两大优势：不用一根铁钉，避免锈蚀；有一定弹性，地震时可轻微位移、缓冲震动。 补充：全塔共54种斗拱；鲁班锁利用榫卯原理制成，六个木块不用胶水钉子却拆不开。 板书：斗拱与榫卯 · 承重 · 减震 · 不用一钉。 观察示意图，指出“斗”“拱”“榫”“卯”的位置。 比较榫卯与铁钉连接的不同，归纳不生锈、可减震等优势。 观看鲁班锁演示，推理其咬合原理。 回答斗拱的承重与装饰作用。 以直观图示与生活类比化解抽象原理，在比较归纳中理解榫卯的科学智慧，渗透工匠精神，培养图像识读与科学探究意识，落实课标“理解传统建筑结构智慧”的要求。 应县木塔上的斗拱与榫卯结构（教材第40页） 四、任务二：认识中国古建筑屋顶样式 过渡：“了解了古建筑的‘骨架’，再来看看它的‘帽子’——屋顶。” 结合课件讲解五种屋顶样式：硬山顶（前后两坡，山墙封顶，等级最低，多用于民居）；悬山顶（屋檐伸出山墙，等级略高）；歇山顶（一条正脊、四条垂脊、四条戗脊，上下两段，多用于宫殿寺庙）；庑殿顶（一条正脊、四条垂脊，四面坡，等级最高，如故宫太和殿）；攒尖顶（锥形无正脊，多用于亭、塔，如天坛祈年殿）。 追问：“为什么屋顶要做这么大、这么有曲线？”归纳其实用（排水遮阳）与审美（檐角如飞鸟展翅）价值。 组织交流：你在生活中见过哪些屋顶样式？ 板书：屋顶样式 · 硬山 · 悬山 · 歇山 · 庑殿 · 攒尖。 对照图片辨识五种屋顶样式，记录特征与等级。 思考屋顶大而曲的实用与审美原因。 联系生活交流见过的亭子、宫殿等屋顶。 懂得“读屋顶即读古建筑的等级与身份”。 以“由简到繁”的等级线索帮助系统识记屋顶样式，把建筑形制与文化礼制观念相联系，培养比较归纳能力，落实课标“认识中国古建筑主要屋顶样式”的目标。 五、任务三：古建筑元素在现代设计中的新生 设问：“这些古老的建筑智慧在今天还有价值吗？”引出“古建新生——让传统活在当下”。 讲解上海世博会中国国家馆“东方之冠”（2010）：设计师从传统斗拱汲取灵感，用56根横梁借助斗拱“下小上大”的结构叠加，四根粗大方柱托起主体，层层出挑的造型既像华冠又像木构架，以现代建筑语言表达“东方之冠”主题。 讲解苏州博物馆新馆（2006年，贝聿铭设计）：屋顶灵感来自传统坡顶飞檐翘角，被提炼为几何化三角形坡顶，用钢结构和玻璃幕墙建造，既保留神韵又具现代简洁。 组织比较：传统屋顶与苏博屋顶有何异同？归纳：同是坡顶、有飞檐意象；异在材料（木瓦对钢、玻璃）与线条（柔和对简洁几何）。 小结：古建新生不是复古，而是“转译”。 板书：古建新生 · 转译传统 · 修旧如旧。 欣赏现代建筑案例，从材料、结构、线条等角度比较其与传统建筑的异同。 归纳“转译”含义：用现代材料与技术重新表达传统的智慧与美学。 联系“联想迁移”，思考家乡古建筑的保护问题。 以现代经典建筑为例，引导学生理解“守正创新”的设计理念，体会传统语言在现代转译中的文化意义，建立传统与现代的联结，培养审美判断与文化理解素养，为创作提供范例。 上海世博会中国国家馆“东方之冠”（2010）——古建元素的新生（教材第41页） 六、实践体验：我的古建新生设计 布置设计任务，提供三个方向：1.为校园设计融入传统元素的新建筑（如图书馆用歇山顶轮廓、教学楼用斗拱装饰）；2.为一座古建筑设计修复方案；3.设计融入古建筑元素的生活用品（如斗拱造型书架、屋顶造型台灯）。 要求：画出设计草图，并写下设计理念——你从传统中汲取了什么？做了怎样的现代转化？ 限时3分钟巡视指导，提示把屋顶形制、斗拱等元素转化为设计语言。 组织展示评价，点评“传统形制+现代材料”“把古建筑结构变成日常用品”等思路，引导互评。 布置作业：完善设计方案，有兴趣者实地观察老建筑，写200字左右的保护建议。 明确任务，选择感兴趣的方向构思。 运用所学元素绘制草图，撰写设计理念。 展示作品，从元素提取、材料选择、现代转化等角度自评互评。 记录课后作业。 将欣赏引向创造，让学生在“提取元素—设计转化—表达理念”的完整实践中内化所学，体现做中学，培养创意实践与美术表现素养；展示评价提升审美判断与表达能力，呼应教材模型制作与宣传实践要求。 七、课堂小结与作业拓展 回顾总结：“我们揭开应县木塔千年不倒的秘密——斗拱承重、榫卯减震、不用一钉；认识了硬山、悬山、歇山、庑殿、攒尖五种屋顶；更看到中国馆‘东方之冠’与苏州博物馆‘几何飞檐’让传统在现代延续。” 升华：“中国古建筑不是僵化的老古董，而是活着的智慧。真正的传承不是把它们锁进博物馆，而是让精神、美学与智慧在新建筑中继续生长。” 布置作业：1.完善“古建新生”设计方案；2.结合陶艺、纸艺制作古建筑模型（基本形态—粘接组装—塑造细节—制作完成），了解家乡古建筑特色，尝试撰写保护方案。 梳理本课知识脉络，复述“古建新生”的含义。 体会“传承不是复古而是让精神延续”。 记录作业，明确模型制作与保护方案要求。 回扣核心问题，将知识结构化，升华“守正创新”的文化主题；作业兼顾设计、模型制作与保护实践，把课堂延伸至生活，促进深度学习，落实综合·探索领域要求。 板书设计 古建新生 · 千年不倒的秘密 一、斗拱与榫卯——木头的智慧 斗拱：承重+装饰 榫卯：凹凸咬合 · 不用一钉 · 减震 二、屋顶样式——建筑的帽子 硬山 · 悬山 · 歇山 · 庑殿 · 攒尖 三、古建新生——传统在现代的延续 中国馆：斗拱转译 · 东方之冠 苏州博物馆：坡顶简化 · 几何飞檐 四、核心观念 传承不是复古，而是让精神延续 教学反思 本课以“千年不倒的秘密”为核心问题，通过“走进经典—探究结构—辨识屋顶—感悟新生—设计实践”五个环节，引导学生在欣赏、探究与创作中经历完整学习过程。依托教材配图直观呈现斗拱层叠、榫卯咬合等抽象原理，并以鲁班锁辅助理解，学生参与度高。 不足与改进：学生识记屋顶样式时易混淆，可强化“由简到繁”的等级线索；榫卯抗震缺乏实物体验，后续宜用木构模型现场演示；设计实践时间偏紧，作品较简略，建议下节课组织“古建新生设计展”，结合模型完整汇报，深化文化理解。 学科网（北京）股份有限公司 $