27 古诗三首 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编四年级上册《古诗三首》，通过“边塞吟诵会”“明月寄情会”“气节诵读会”情境，引导学生理解《凉州词》豪迈悲壮、《出塞》盼太平、《夏日绝句》守气节的情感，以“送行饭”“同一轮月亮”等生活经验为支架，连接诗意与学生体验。 特色在于乡村学情深度适配，如用留守儿童“盼归”体会“人未还”，画面四格图、互文直译法具象化诗意，三次默写法夯实语言运用，融合文化自信与思维能力培养。助力学生将古诗与生活联结，教师可直接应用适配策略，提升教学实效。

27.古诗三首（课时教案·优化版） 【单元定位】统编语文四年级上册第八单元（家国情怀单元）第四篇，由《凉州词》《出塞》《夏日绝句》三首组成，分三课时教学，第四课时为综合练习。三首诗同写家国，角度各异：《凉州词》写将士的豪迈与悲壮，《出塞》写对良将与太平的期盼，《夏日绝句》写宁死不屈的气节。本课是单元情感的收束，也是中华优秀传统文化积累的重点篇目。 【大情境设计】延续第八单元大任务链“乡村娃·家国情·时代传音筒”，本课领取子任务四“爱国诗词吟诵人”。三课时分别设置“边塞吟诵会”“明月寄情会”“气节诵读会”，第四课时举办“三诗联诵”选拔，优胜者将在单元结营的“金句传颂会”上为家长表演吟诵，并配上自制的诗配画展板。 【乡村学情总述】边塞、战争、南宋这些题材离乡村孩子很远，硬讲背景收效甚微。本课找到了一个最真实的情感接口——留守儿童对“未还”二字的体会。班里大半孩子的父母常年在外，他们比谁都懂“万里长征人未还”里那种盼归的心情；村里或许还有老兵、有烈士墓、有参加过修水库的长辈。用这份真实的情感体验去读古诗，诗就不再是遥远的文字。此外，古诗教学要守住三条底线：读得熟、背得出、默得对，在此基础上再谈理解与情感。 【教材信息校正】本课要求认读的生字为塞、秦、征、将、杰、鬼共六字（其中“将”在《出塞》中读 jiàng，飞将）；要求会写的字共十个：塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄、项。分课分布为《凉州词》（词、催、醉）、《出塞》（塞、秦、征）、《夏日绝句》（杰、亦、雄、项）。三首诗的作者依次为唐代王翰、唐代王昌龄、宋代李清照。原教案对“将”字的读音未作说明，本教案已补正。 课　题 27 古诗三首·凉州词 课型 新授 课时 第1课时 课节 17周 3节 单元情境与课时定位 第1课时，教学《凉州词》（唐·王翰）。任务定位为“爱国诗词吟诵人”的第一站“边塞吟诵会”。本课要完成识字写字、读背默写与诗意理解，重点体会诗中豪迈与悲壮交织的复杂情感。 核心素养教学目标 文化自信：感受唐代边塞诗的豪迈气象，理解将士们豁达背后的家国担当，产生对保家卫国者的敬意。 语言运用：会写词、催、醉三个生字，理解“夜光杯、琵琶、沙场、征战”等词语；能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《凉州词》。 思维能力：借助注释和插图理解诗句意思，能把四句诗连成一个完整的画面，初步学习借助注释学古诗的方法。 审美创造：想象“葡萄美酒夜光杯”的盛宴与“醉卧沙场”的悲壮，体会诗中画面与情感强烈反差带来的震撼之美。 学情分析与乡村适配 难点：学生对“边塞、沙场、征战”没有画面感，对“醉卧沙场君莫笑”的豁达难以理解，容易读成欢快的宴会诗。 接口：从“村里有人当过兵吗”切入，把将士与村里当过兵的叔叔爷爷联系起来；用“出远门前的一顿饭”类比“葡萄美酒夜光杯”的场面——越热闹，越衬出离别的不舍。 适配策略：①粉笔简笔画画出酒杯、琵琶、战马、边关；②用“画面四格图”把四句诗各画一格；③读背采用“拍手打节拍—对读—填空背”三步；④无多媒体全部用黑板与卡片。 思政元素 体会将士们保家卫国、视死如归的担当，懂得今天的和平生活是无数人守护来的；引导学生尊敬村里的退伍军人和长辈。 教学重点 会写词、催、醉三个生字，理解诗意；正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《凉州词》。 教学难点 体会诗歌豪迈与悲壮交织的复杂情感，读懂“醉卧沙场君莫笑”中乐观豁达背后的家国大义与征战艰辛。 重难点突破策略 一、反差对比：把前两句（美酒、夜光杯、琵琶，热闹欢快）与后两句（醉卧沙场、古来征战几人回，悲壮沉重）并置，让学生直观感受一句一转的情感落差。 二、追问点拨：抓住“几人回”三字追问——出征的人能回来几个？既然知道可能回不来，为什么还能喝得下这杯酒？把学生的思考引向“豁达背后是担当”。 三、画面四格图：四句诗各画一格（宴饮—催征—醉卧—追问），把诗意变成连环画，帮助记忆与理解。 教学准备 教师：全诗抄写卡（毛笔或大楷纸）、生字卡片、画面四格图板贴、粉笔简笔画（酒杯、琵琶、马、关隘）。学生：预习古诗，借助注释想一想每句的意思；向家里人打听有没有人当过兵。） 教学方法 情境讲述法、注释自学法、画面还原法、对比品读法、吟诵积累法、合作交流法。 教学过程（含设计意图与评价） 一、从一顿饭说起（5分钟） 1. 谈话：家里有人要出远门的时候，妈妈会做些什么？（学生会说：做一顿好吃的、包饺子、杀鸡） 2. 追问：明明是要分别，为什么要做这么丰盛的一顿饭？ 3. 学生自由说，教师点拨：越是不舍，越要把这顿饭吃得热闹。今天我们要读一首诗，写的就是这样一顿饭——只不过，吃完这顿饭，他们要去的是战场。 4. 板书课题《凉州词》，介绍作者：王翰，唐代诗人。齐读课题。 【设计意图】用乡村孩子熟悉的“送行饭”类比诗中宴饮，把遥远的边塞生活接进生活经验。 【评价关注】学生能否说出“送行饭”的感受；是否进入情境。 二、初读识字，读通诗句（12分钟） 1. 教师范读，学生注意听节奏与停顿，教师用斜线在黑板标出： 葡萄／美酒／夜光杯，欲饮／琵琶／马上催。醉卧／沙场／君莫笑，古来／征战／几人回。 2. 学生自由朗读三遍，圈出生字。 3. 生字教学（会写）： 词：言字旁加司，词语、诗词；注意右边是“司”不是“同”。 催：单人旁加崔，催促；注意右下是“隹”（四横）。 醉：酉字旁加卒，醉酒、沉醉；与“碎”“粹”区分。 4. 词语理解：夜光杯（一种精美的酒杯）、琵琶（一种弹拨乐器）、沙场（战场）、征战（出征作战）。 5. 当堂书写：三个字各写两遍，教师巡视纠正姿势。 6. 多种形式朗读：指名读、分组读、拍手打节拍齐读。 【设计意图】古诗教学先保底——读准、写对；节拍朗读帮助建立语感。 【评价关注】生字书写正确率；朗读是否读出二二三的节奏。 三、借助注释，读懂诗意（10分钟） 1. 学生借助课本注释自学，同桌互说每句的意思。 2. 全班交流，教师点拨： 第一句：香甜的葡萄美酒盛在精美的夜光杯里。 第二句：正要举杯痛饮，马上的琵琶就弹起来了，催促着出征。 第三句：即使醉倒在战场上，也请你不要笑话。 第四句：自古以来的征战，有几个人能活着回来呢？ 3. 画面四格图：请四名学生上台，分别用粉笔在黑板的四个格子里画出四句诗的画面（酒杯、琵琶与马、醉倒的人、远去的队伍）。 4. 看着四格图连起来说诗意，同桌互说。 【设计意图】把诗变成画，符合四年级学生的形象思维特点；画的过程就是理解与记忆的过程。 【评价关注】能否用自己的话说出四句的意思；四格图是否抓住了关键意象。 四、品读情感：热闹背后的悲壮（10分钟） 1. 对比读：教师范读前两句（欢快）与后两句（沉重），问：这首诗的前两句和后两句，情绪一样吗？ 2. 学生交流，教师引导发现反差：前两句是美酒、夜光杯、琵琶，热闹得很；后两句一转，是醉卧沙场、几人回，沉重得很。 3. 聚焦“醉卧沙场君莫笑”：追问——他们知道这一去可能回不来吗？从哪里看出来？（古来征战几人回）既然知道，为什么还要喝、还要笑？ 4. 小组讨论，全班交流。教师点拨：不是不怕死，是把生死看得很轻，把保家卫国看得很重。这种笑着面对的勇气，叫豪迈；而这份豪迈底下藏着的，是悲壮。 5. 生活链接：咱们村里有没有人当过兵、参加过修水库或者出去打过工？他们走的时候，家里是什么心情？ 6. 朗读指导：前两句读得明快，后两句读得沉稳有力，尤其是“几人回”三个字，要读得慢、读得重。 7. 尝试背诵：填空背（擦去关键词）—全诗背。 【设计意图】抓住“几人回”这个诗眼深挖，是突破难点的关键；联系村里当过兵的长辈，让情感落地。 【评价关注】能否说出前两句与后两句的情绪反差；朗读是否读出沉稳有力的收束。 五、课堂小结（3分钟） 一首二十八个字的小诗，写了一场热闹的酒宴，也写了一场可能回不来的远行。下一首诗里，有一个人站在边关的月光下，等了很多年。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：工整抄写《凉州词》两遍，默写一遍；会写词、催、醉三个字，各写两遍并组词。 巩固作业（必做）：有感情地背诵古诗，把四句诗的画面和意思讲给家人听。 提升作业（选做）：读完“古来征战几人回”，你想到了怎样的边塞场景？发挥想象写下来，不少于三句话。 板书设计 27.古诗三首·凉州词【唐·王翰】 生字：词 催 醉 画面四格：美酒夜光杯｜琵琶马上催｜醉卧沙场｜古来征战几人回 前两句：热闹欢快　后两句：沉重悲壮 情感：豪迈之中见悲壮（笑着面对生死＝担当） 读法：前明快·后沉稳，“几人回”要读得慢而重 教学反思 （课后填写：①画面四格图是否帮助了诗意理解与背诵？②“几人回”的追问是否把学生引向了深层情感？③当堂默写正确率如何，哪些字易错？④联系村里当过兵的长辈，学生的反应如何？） 课　题 27 古诗三首·出塞 课型 新授 课时 第2课时 课节 17周 4节 单元情境与课时定位 第2课时，教学《出塞》（唐·王昌龄）。任务定位为“爱国诗词吟诵人”的第二站“明月寄情会”。本课要完成识字写字、读背默写与诗意理解，重点是读懂“秦时明月汉时关”的互文手法与诗人盼良将、盼太平的忧国情怀。 核心素养教学目标 文化自信：感受边塞诗的苍凉辽阔与深沉忧思，理解千百年来人们对和平的渴望，珍惜今天的安宁生活。 语言运用：会认塞、秦、征、将四个字，会写塞、秦、征三个字；理解“但使、龙城飞将、不教、胡马、阴山”等词语；能朗读、背诵并默写《出塞》。 思维能力：初步认识“互文”的修辞方法，理解“秦时明月汉时关”指的是秦汉以来的明月与边关；学习借助注释与资料理解古诗。 审美创造：想象千年边关与万里征人的辽阔画面，体会诗歌时空交错、苍凉深沉的意境之美。 学情分析与乡村适配 难点：“秦时明月汉时关”的互文手法对四年级学生极难，若讲术语必懵；“飞将”李广的典故需要三句话交代。 接口：本课最有力的情感接口是“人未还”三个字。班里多数孩子的父母在外打工，有的几年没回家，他们太懂“未还”的滋味。从“你有多久没见到爸爸妈妈”切入，这首诗就活了。 适配策略：①互文不讲术语，用“秦汉以来的明月，秦汉以来的边关”直接翻译；②李广用一句话讲清（汉代名将，匈奴称他飞将军，一听他的名字就不敢来犯）；③粉笔简笔画画月亮与关隘；④情景对读体会情感。 思政元素 体会诗人对和平的渴望，懂得安宁来之不易；引导学生理解父母在外打工的不易，把思念化为好好读书的动力。 教学重点 会认塞、秦、征、将四字，会写塞、秦、征三字；理解诗意，朗读、背诵并默写《出塞》。 教学难点 理解“秦时明月汉时关”的互文手法；体会诗人渴望良将守边、天下太平的忧国情怀。 重难点突破策略 一、互文直译法：不讲术语，直接告诉学生这句的意思是“依旧是秦汉以来的明月，依旧是秦汉以来的边关”，再让他们自己发现——明月和边关是合在一起说的。 二、时空对比：教师在黑板上画一条长长的横线，标上“秦朝—汉朝—唐朝—今天”，让学生明白：这轮月亮照过秦、照过汉、照到唐朝，一直照到今天，边关的守卫也从没停止过。 三、情感接口提问：你有多久没见到在外打工的爸爸妈妈了？“万里长征人未还”里的“人”，是谁在等他回来？ 四、李广一句话：汉代的名将，打仗特别勇猛，敌人一听他的名字就害怕，叫他“飞将军”。 教学准备 教师：全诗抄写卡、生字卡片、时间轴板贴、粉笔简笔画（月亮、关隘、长城）。学生：复习《凉州词》；想一想自己有多久没见到在外打工的亲人。） 教学方法 情境讲述法、互文直译法、时空对比法、注释自学法、吟诵积累法、情感体悟法。 教学过程（含设计意图与评价） 一、明月导入（5分钟） 1. 谈话：昨天晚上有月亮吗？你看到的月亮，和一千多年前唐朝人看到的月亮，是同一个吗？ 2. 学生自由说，教师点拨：月亮还是那轮月亮，可看月亮的人换了一代又一代。今天这首诗，就写在这样一轮月亮下面。 3. 板书课题《出塞》，介绍作者：王昌龄，唐代诗人，被称为“七绝圣手”。齐读课题。 4. 解题：“塞”是边界上的险要地方，“出塞”就是到边关去。（板书生字“塞”，讲解字形：宝盖头下面三横两竖一个土，写紧凑。） 【设计意图】用“同一轮月亮”打通古今，是本课最自然的情感入口。 二、初读识字，读通诗句（10分钟） 1. 教师范读，标出停顿： 秦时／明月／汉时关，万里／长征／人未还。但使／龙城／飞将在，不教／胡马／度阴山。 2. 学生自由朗读三遍，圈出生字。 3. 生字教学：会认——塞（sài）、秦（qín）、征（zhēng）、将（jiàng，飞将，此处不读 jiāng）；会写——塞、秦、征。 4. 重点指导：秦，下面是“禾”不是“木”；征，双人旁，与“证”“政”区分；塞，宝盖头下笔画多，要写得紧凑。 5. 词语理解：但使（只要）、龙城飞将（指汉代名将李广）、不教（不让，“教”读 jiāo）、胡马（敌人的战马）、阴山（北方的山脉）。 6. 当堂书写：三个字各写两遍。 【设计意图】多音字“将”“教”是本课易错点，必须点明；难字集中指导。 【评价关注】“将”“教”的读音是否正确；三个会写字的书写。 三、读懂诗意，破解互文（12分钟） 1. 学生借助注释自学，同桌互说诗意。 2. 逐句交流，教师点拨： 第一句（难点）：秦时明月汉时关——不是说秦朝的月亮照着汉朝的关，而是说：依旧是秦汉以来的那一轮明月，依旧是秦汉以来的那一座边关。明月和边关是合在一起说的。 3. 时空对比活动：教师在黑板画时间轴（秦—汉—唐—今天），请学生把“明月”“边关”“守卫的人”分别贴到轴上，直观感受：朝代换了，月亮没换，边关没换，守边的人一代又一代没断过。 4. 第二句：万里长征人未还——出征万里的人还没有回来。 5. 第三、四句：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山——只要有像李广那样的飞将军还在，就绝不会让敌人的战马越过阴山。 6. 一句话讲李广：汉代的名将，打仗特别勇猛，敌人一听他的名字就害怕，叫他“飞将军”。 7. 连起来说诗意，指名说、同桌互说。 【设计意图】互文是难点，用直译＋时间轴的方式绕开术语，让学生先懂意思、再自行发现规律，符合四年级的认知水平。 【评价关注】能否用自己的话说出第一句的意思；能否在时间轴上正确贴放。 四、品读情感：一句里的千年叹息（10分钟） 1. 聚焦“人未还”：这三个字里，藏着谁的眼泪？ 2. 情感接口：同学们，你们当中有谁的爸爸妈妈在外地打工？你有多久没见到他们了？（学生交流）诗人笔下的“万里长征人未还”，说的是守卫边关的将士回不了家，家里的人也在等他们。这份等，和你们等爸爸妈妈回家的心情，是一样的。 3. 追问：诗人只是写思念吗？读后两句——他真正在盼什么？ 4. 全班交流，教师点拨：他盼的是有良将守住边关，不再有战争，让所有人都能回家。这叫忧国忧民。 5. 朗读指导：前两句读得苍凉、悠远，尤其是“人未还”三个字，要读得慢、读得低；后两句读得坚定有力，读出期盼。 6. 尝试背诵：填空背—全诗背。 【设计意图】用留守儿童真实的等待体验去读“人未还”，是本课最有力量、也最具乡村特色的设计，让古诗真正走进孩子心里。 【评价关注】能否说出诗人盼望的是什么；朗读是否读出苍凉与坚定的变化。 五、课堂小结（3分钟） 一轮月亮照了千年，一句“人未还”叹了千年。诗人盼望的，不过是所有人都能平安回家。下一首诗，写的是一个人的骨气。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：抄写并默写《出塞》；会写塞、秦、征三个字，各写两遍并组词。 巩固作业（必做）：熟练背诵古诗，把诗意和飞将军李广的故事讲给家人听。 提升作业（选做）：给在外打工的爸爸妈妈写几句心里话（可以是一两句话，也可以画一幅画），下节课和同学分享。 板书设计 27.古诗三首·出塞【唐·王昌龄】 生字：会认 塞 秦 征 将(jiàng)　会写 塞 秦 征 互文：秦时明月汉时关＝秦汉以来的明月，秦汉以来的边关 时间轴：秦—汉—唐—今天（月亮不变·边关不变·守卫不断） 情感：万里长征人未还（思念·苍凉）→但使飞将在（期盼良将·盼望太平） 读法：前两句低缓悠远｜后两句坚定有力 教学反思 （课后填写：①时间轴是否帮助学生理解了互文？②“人未还”与留守儿童经验的对接效果如何，是否需要注意情绪引导？③当堂默写正确率如何？④多音字“将”“教”的掌握情况？） 课　题 27 古诗三首·夏日绝句 课型 新授 课时 第3课时 课节 17周 5节 单元情境与课时定位 第3课时，教学《夏日绝句》（宋·李清照）。任务定位为“爱国诗词吟诵人”的第三站“气节诵读会”。本课要完成识字写字、读背默写与诗意理解，重点是读懂诗人借项羽的故事表达的生死气节与家国情怀。 核心素养教学目标 文化自信：感受中华儿女“生为人杰、死为鬼雄”的浩然正气，理解气节是中华文化的重要内容，产生做有骨气的中国人的自豪感。 语言运用：会认杰、鬼二字，会写杰、亦、雄、项四个字；理解“人杰、鬼雄、亦、思、不肯”等词语；能朗读、背诵并默写《夏日绝句》。 思维能力：借助项羽的故事理解诗句，初步认识“借古讽今”的写法——借古人的事说今人的心。 审美创造：体会五言绝句短小有力、字字铿锵的语言之美，读出诗中凛然的正气。 学情分析与乡村适配 难点：“借古讽今”的写法与南宋的历史背景对四年级学生偏难；项羽的故事学生多只听过名字。 接口：乡村孩子对“骨气”有朴素的理解——村里有老人宁可自己受累也不肯求人、有人守着老屋不肯搬走。用身边的“硬气人”切入，比讲南宋朝廷有效。 适配策略：①项羽用三句话讲故事（楚霸王，兵败后有人劝他渡江回乡再图东山再起，他说无颜见江东父老，自刎于乌江）；②借古讽今用“借别人的故事说自己的心里话”来解释；③对比朗读体会五言诗的力度。 思政元素 培育浩然正气与家国情怀，懂得做人要有骨气、有担当；引导学生在日常中做到诚实、勇敢、不向困难低头。 教学重点 会认杰、鬼二字，会写杰、亦、雄、项四字；理解诗意，朗读、背诵并默写《夏日绝句》。 教学难点 结合历史背景理解诗人借项羽的气节表达的情感，初步认识“借古讽今”的写法。 重难点突破策略 一、故事三句话：把项羽的结局讲成一个有血有肉的故事，不讲复杂的楚汉相争，只讲最后那个选择——宁死不肯过江东。 二、借古讽今儿童化：不讲术语，直接说“诗人是在借项羽的故事，说自己的心里话”，再追问：她想说什么心里话？ 三、对比朗读：把“生当作人杰，死亦为鬼雄”与“活着要出息，死了也要有志气”对比读，体会原句的力量。 四、身边的硬气人：请学生说说村里或家里“有骨气的人”，把气节落到具体的人身上。 教学准备 教师：全诗抄写卡、生字卡片、项羽故事三句话提示卡、粉笔简笔画（乌江、项羽）。学生：复习前两首古诗；想一想身边“有骨气的人”。） 教学方法 故事讲述法、对比朗读法、注释自学法、情境讨论法、吟诵积累法。 教学过程（含设计意图与评价） 一、复习导入：三分钟温故（3分钟） 1. 齐背《凉州词》《出塞》。 2. 提问：前两首诗写的都是什么？（边关、将士、战争） 3. 导入：今天我们读一首只有二十个字的诗，它写的不是战场，而是一个人的骨气。 【设计意图】承前启后，突出本课的独特角度。 二、故事引入：一个人的选择（6分钟） 1. 教师三句话讲项羽：他叫项羽，是古代一位力大无穷的英雄，人称楚霸王。后来他打了败仗，退到乌江边，有人划船来接他回江东老家，说回去还能重整旗鼓。可他说，我带出去的八千子弟兵都战死了，我一个人回去，怎么对得起江东的父老？于是他拔剑自刎，再没过江。 2. 提问：如果你是项羽，你会过江吗？学生自由发言。 3. 教师不评判，话锋一转：几百年后，有一位女诗人走到乌江边，想起了项羽，写下了二十个字。板书课题《夏日绝句》，介绍作者：李清照，宋代女词人。齐读课题。 【设计意图】把历史故事讲到有画面、有抉择，学生自然带着判断去读诗。 三、初读识字，读通诗句（10分钟） 1. 教师范读，标出停顿：生当／作／人杰，死亦／为／鬼雄。至今／思／项羽，不肯／过／江东。 2. 学生自由朗读三遍，圈出生字。 3. 生字教学：会认——杰（jié）、鬼（guǐ）；会写——杰、亦、雄、项。 4. 重点指导：杰，上面是木，下面四点底；亦，中间是竖撇和竖钩，不是两竖；雄，左边是“厷”不是“宏”的左半，右边是“隹”（四横）；项，左边是“工”，右边是“页”，与“顶”区分。 5. 词语理解：人杰（人中豪杰）、鬼雄（鬼中英雄）、亦（也）、思（思念、追思）、江东（项羽的故乡）。 6. 当堂书写：四个字各写两遍。 【设计意图】五言诗只有二十字，识字任务集中，写对是保底要求。 【评价关注】四个会写字的书写正确率。 四、读懂诗意，读出骨气（12分钟） 1. 学生借助注释自学，同桌互说诗意。 2. 全班交流，教师点拨： 生当作人杰——活着，就要做人中豪杰。 死亦为鬼雄——死了，也要做鬼中英雄。 至今思项羽——到今天还思念、敬佩项羽。 不肯过江东——（敬佩他）宁死不肯逃回江东。 3. 重心落在后两句：诗人为什敬佩项羽？引导学生回到故事：他明明可以活下去，却选择了不肯回去。这份“不肯”，就是骨气。 4. 讲解“借古讽今”（儿童化表述）：诗人是在借项羽的故事，说自己的心里话。那时候国家被人欺负，有人只想逃、只想求和，诗人借项羽的骨气说——做人不能这样没骨气。 5. 对比朗读： 口语版：活着要出息，死了也要有志气。 原句：生当作人杰，死亦为鬼雄。 学生比较：哪一句更有力量？为什么？（预设：原句字数整齐、字字有力、读起来响亮） 6. 身边的硬气人：咱们村里、家里，有没有这样有骨气的人？（预设：宁可自己受累也不肯求人的爷爷、坚守村小几十年的老师、摔倒了不哭自己爬起来的同学） 7. 朗读指导：四句都要读得字字铿锵，尤其是“不肯过江东”，读得斩钉截铁。 【设计意图】对比朗读让学生体会古诗语言的力量；身边的硬气人把抽象的气节变成具体可感的人。 【评价关注】能否说出诗人敬佩项羽什么；能否举出一个身边有骨气的人。 五、背诵与小结（4分钟） 1. 填空背—全诗背—三首连背。 2. 小结：三首诗，一首写豪迈，一首写期盼，一首写骨气。写法不同，心里装的都是同一件事——家国。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：工整默写《夏日绝句》；会写杰、亦、雄、项四个字，各写两遍并组词。 巩固作业（必做）：熟练背诵三首古诗，把《夏日绝句》的诗意和项羽的故事讲给家人听。 提升作业（选做）：写一写你对“生当作人杰，死亦为鬼雄”的理解，不少于四句话；或为你最喜欢的一首诗配一幅画。 板书设计 27.古诗三首·夏日绝句【宋·李清照】 生字：会认 杰 鬼　会写 杰 亦 雄 项 生→人杰　死→鬼雄（字字铿锵·二十个字） 至今思项羽→不肯过江东（宁死不屈·有骨气） 写法：借古讽今——借古人的故事，说自己的心里话 三首诗：豪迈｜期盼｜骨气——心里装的都是家国 教学反思 （课后填写：①项羽故事的三句话讲述是否被学生接受？②借古讽今用儿童化语言讲解的效果如何？③四个会写字的书写正确率？④学生举出的身边硬气人例子是否贴切？） 课　题 27 古诗三首·综合练习 课型 练习课 课时 第4课时 课节 17周 6节 单元情境与课时定位 第4课时（综合练习课）。任务定位为“爱国诗词吟诵人”的第四站“三诗联诵”选拔。通过默写闯关、词句运用、对比阅读三层练习查漏补缺，并举办班级“三诗联诵”选拔，优胜节目将在单元结营的“金句传颂会”上为家长表演。 核心素养教学目标 文化自信：在默写与联诵中再次体认三首诗的家国情怀，积累中华优秀诗文，增强文化认同。 语言运用：准确默写三首古诗，做到无错字、无漏句；掌握本课十个会写字与六个会认字，能正确组词造句。 思维能力：通过对比阅读梳理三首诗在内容与情感上的异同，提升比较、归纳的思维能力。 审美创造：在配画与联诵中表达对诗歌的理解，体会诗画结合、诗乐相和的美感。 学情分析与乡村适配 默写是古诗教学的硬指标，也是乡村学校最容易失分的地方。本课把默写设计为“三次过关”（自默—互查—师默），把易错字（塞、秦、征、催、醉、雄、项）单独编成一句口诀集中攻克。联诵环节允许配动作、配画、配节拍，让不同特长的学生都有展示机会。 思政元素 在联诵与配画中深化家国情怀，懂得诗人笔下那份担当、期盼与骨气，今天仍然值得传承。 教学重点 熟练掌握本课生字词语，准确默写三首古诗，无错别字、无漏句。 教学难点 结合诗句与历史背景完成对比阅读与拓展思考题，做到理解透彻、表达完整。 重难点突破策略 一、易错字口诀：把七个易错字编成口诀（塞下三横土，秦下面是禾不是木；催字右下四横隹，醉是酉旁莫写碎；雄右隹旁四横齐，项是工页不是顶），朗朗上口便于记忆。 二、三次默写法：第一次自默自查，第二次同桌互查，第三次教师听默，层层把关。 三、对比三栏表：黑板画三栏（诗名、写的什么、表达的情感），学生填写后横向比较，直观看出三首诗的异同。 教学准备 教师：默写纸、易错字口诀卡、对比三栏表板贴、阅读练习单、联诵评价量表。学生：复习三首诗与全部生字词。） 教学方法 默写闯关法、口诀记字法、对比阅读法、练习巩固法、展演评价法。 教学过程（含设计意图与评价） 一、三诗联背，开启闯关（4分钟） 1. 全班连背三首古诗，教师随机抽查个别背诵。 2. 宣布本课三关：默写关、运用关、对比关，过关后举办“三诗联诵”选拔。 二、第一关：默写闯关（14分钟） 1. 易错字口诀齐读：塞下三横土，秦下面是禾不是木；催字右下四横隹，醉是酉旁莫写碎；雄右隹旁四横齐，项是工页不是顶。 2. 第一次自默：学生独立默写三首诗，用红笔自查，圈出写错或不确定的字。 3. 第二次互查：同桌交换，对照课本逐字检查，标出错误。 4. 错字集中订正：教师把巡视中发现的高频错字板书，全班书空，各自订正两遍。 5. 第三次听默：教师报诗题，学生默写全诗，当堂收齐批阅。 【设计意图】三次默写层层把关，把有限的课堂时间用在真正的错处，避免低效重复抄写。 【评价关注】第三次默写的正确率；易错字的订正情况。 三、第二关：词句运用（8分钟） 1. 生字组词练习：塞（边塞、要塞）、秦（秦朝、秦岭）、征（长征、征战）、词（词语、诗词）、催（催促、催人奋进）、醉（醉酒、沉醉）、杰（豪杰、杰出）、亦（人云亦云）、雄（英雄、雄伟）、项（项目、一项）。 2. 多音字辨析：将（jiàng 飞将／jiāng 将军）；教（jiāo 不教／jiào 教书）。 3. 诗句填空练习： ①____，古来征战几人回。②但使龙城飞将在，____。③生当作人杰，____。 4. 诗意连线：把诗句与对应的意思连起来。 【设计意图】从字到词到句，层层落实；多音字是本课易错点，单独强化。 【评价关注】组词正确率；诗句填空是否有错别字。 四、第三关：对比阅读（9分钟） 1. 填写对比三栏表： 《凉州词》——写的是边关将士出征前的酒宴——表达豪迈之中见悲壮。 《出塞》——写的是千年边关与未归的征人——表达期盼良将、渴望太平。 《夏日绝句》——写的是项羽宁死不过江东——表达宁死不屈的骨气。 2. 横向比较：三首诗有什么相同之处？（都写家国、都很短却很有力、都用了典故或画面）有什么不同之处？（角度不同：一场酒宴、一轮明月、一个古人；情感不同：豪迈、期盼、骨气） 3. 拓展思考：三首诗里，你最喜欢哪一句？为什么？用“我喜欢____，因为____”的句式回答。 4. 学生动笔写一两句，同桌互读。 【设计意图】对比阅读是四年级上册重要的阅读能力，三栏表让比较有抓手；开放式提问尊重个性化理解。 【评价关注】能否说出三首诗的相同点与不同点各一条；喜欢的理由是否具体。 五、三诗联诵选拔（5分钟） 1. 小组排练三分钟：自选一首或三首连诵，可以配动作、配节拍、配自画的诗配画展板。 2. 小组轮流上台展示，全班按“背诵熟练（1星）、声音响亮（1星）、有情感有配画（1星）”评价。 3. 评选出优胜节目，登记为单元“金句传颂会”的表演节目。 【设计意图】让积累的成果有舞台、有观众，呼应单元大任务。 【评价关注】背诵是否熟练；表演是否有情感表达。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：工整默写三首古诗各一遍，做到无错字、无漏句；订正课堂上的全部错字。 巩固作业（必做）：口述三首古诗的诗意与表达的思想感情，讲给家人听。 提升作业（选做）：对比写话——写写三首古诗给你的不同感受（三到五句话）；或为最喜欢的一首诗完成一幅诗配画，参加单元展览。 板书设计 27.古诗三首（练习课） 易错字口诀：塞下三横土，秦下是禾不是木；催右四横隹，醉是酉旁莫写碎；雄右隹旁四横齐，项是工页不是顶 多音：将 jiàng 飞将／jiāng 将军　教 jiāo 不教／jiào 教书 对比三栏： 凉州词｜边关酒宴｜豪迈而悲壮 出　塞｜明月边关｜期盼太平 夏日绝句｜项羽不过江东｜宁死不屈的骨气 相同：都写家国·都短小有力｜不同：角度不同·情感不同 教学反思 （课后填写：①三次默写后正确率提升了多少？②易错字口诀是否被学生记住？③对比三栏表的填写情况如何？④联诵选拔出的节目质量如何，需要哪些后续排练？） 学科网（北京）股份有限公司 $