语文园地四（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册语文园地四，核心梳理神话三大特点、积累花木与神话词语、感受想象神奇及诵读《嫦娥》。以“神话故事节”筹备为情境导入，通过“策划研讨”“花艺识字角”“主持词素材库”等任务链衔接前后知识，借助“三句话支架”“形声字规律”“汉字开花”游戏搭建学习支架。 此资料亮点在于深度适配乡村学情，如链接校园花草识字、方言正音、长辈口述神话，以任务链驱动学习。落实文化自信（体认神话与草木文化）、语言运用（支架表达与规律识字）、思维能力（归纳神话特点与词语联想），例如“汉字开花”游戏与“给嫦娥捎句话”移情活动。学科特色方法如研讨交流、故事化讲解，既激发学生学习兴趣扎根生活，又为教师提供具体适配策略提升教学效率。

语文园地四（课时教案·优化版） 【单元定位】本园地属统编版四年级上册第四单元，含交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累四个板块，是单元语文要素的系统整理与拓展运用：梳理神话特点、积累花木词语与神话四字词语、感受想象的神奇、诵读咏神话古诗《嫦娥》。 【大情境设计】本园地是“乡村娃·神话传讲人”任务链的收官环节——单元“神话故事节”进入筹备周：交流平台即“故事节策划研讨”（总结讲好神话的秘诀），识字加油站为“故事节布置花艺识字角”，词句段运用为“故事节主持词素材库”，日积月累《嫦娥》是“故事节压轴诵读节目”。学以致用、以用促学。 【乡村学情总述】学生对本单元神话人物如数家珍，正适合借“盘点”完成要素梳理；但对“识字加油站”的花卉词语，乡村学生反而有天然优势——校园花坛、房前屋后、田间地头四季有花，识字可直接扎根生活。适配策略：①无多媒体时以生字卡片、黑板“汉字开花”图开展教学；②花卉正音关注方言干扰（如“芍药、蔷薇”），认读多轮巩固；③古诗教学用“村里老人讲嫦娥”的口述情境导入，中秋习俗链接乡土生活；④词语学习当堂“回家找一找”延伸（找家里的花、问长辈花的名字），把识字任务延伸到乡村生活场景。 【教材信息校正】识字加油站词语以现行教材为准：花圃、花卉、花蕾、花蕊、玫瑰、茉莉、牡丹、海棠（“花蕾、花蕊”与原文教案“花坛、花园”表述不同，以教材为准）；日积月累《嫦娥》作者为唐代诗人李商隐。 课　题 语文园地四 课型 新授 课时 第1课时 课节 10周 2节 单元情境与课时定位 本课时完成“故事节策划研讨”（交流平台：梳理神话三大特点）与“花艺识字角布置”（识字加油站：花字系词语与形声字规律）两大板块，让单元要素盘点与识字积累都服务于故事节。 核心素养教学目标 文化自信：系统回顾本单元中外神话，体认古人借神话认识世界的智慧；亲近花卉词语背后的传统草木文化。 语言运用：能条理清晰地交流神话阅读收获；借助形声字规律认识“圃、卉、蕾、蕊、玫、瑰、茉、莉、牡、丹、棠”等字，读准字音。 思维能力：从一篇篇课文提炼神话的共性特点，经历“由篇到类”的归纳思维过程；通过字形比较发现形声规律。 审美创造：感受神话想象的浪漫之美与花卉词语的自然之美。 学情分析与乡村适配 学生能零散说出“神话很神奇”，但难以自觉归纳成条理；花卉字词中“圃、蕊、卉”读音易受方言影响，且“蔷薇类”城市花木乡村少见。适配策略：①交流平台用“故事节策划单”作支架，先小组内人人说、再全班说，避免只由优生代言；②识字链接身边真实花草（校园花坛、牵牛花、鸡冠花、稻花），陌生花名看图或描述认识即可；③正音采用“三轮过关法”（跟读—齐读—开火车），重点盯“圃（pǔ）、卉（huì）、蕊（ruǐ）”；④游戏“汉字开花”用卡片和黑板即可完成，不需要课件。 思政元素 从神话英雄到身边花草，引导学生发现：中华文化的根，既在波澜壮阔的神话里，也在房前屋后的草木间，都值得珍视。 教学重点 梳理并表达神话的三大特点（想象神奇、人物鲜明、寄托认识），结合课文与课外阅读举例说明。 教学难点 发现并运用“花”字系形声字的构字规律，自主识记、拓展同类字词。 重难点突破策略 神话特点用“三句话支架”（我从____里读到了神奇／我认识了____，他____／古人用____解释____）保底表达；识字用“加一加、比一比、换偏旁”三招加“汉字开花”游戏拓展，当堂过关。 教学准备 教师：故事节策划单每生一张、生字卡片（圃、卉、蕾、蕊、玫、瑰、茉、莉、牡、丹、棠）；学生：留意校园或家里见过的花，记住一两个名字。 教学方法 研讨交流法、支架表达法、规律识字法、游戏巩固法 教学过程（含设计意图与评价） 一、故事节开幕导入（约5分钟） 1. 盘点家底：我们单元认识了哪些神话人物？（盘古、精卫、普罗米修斯、女娲、神农……）你现在是几星传讲人了？ 2. 宣布任务：下周“神话故事节”开幕！今天召开“策划研讨会”——想讲好神话，先得说清神话到底好在哪里；还要为故事节布置一个“花艺识字角”，请花仙子们（全体学生）上岗。 【设计意图】以“筹备故事节”统整两个板块，使园地复习从“炒冷饭”变为“办实事”，学习动机由外而内。 【评价关注】学生对盘点人物的热情与参与广度。 二、交流平台·故事节策划研讨（约14分钟） 1. 自读交流平台三句话，圈画关键词：神奇的想象、个性鲜明、对世界的认识。 2. 小组研讨（策划单人手一份），人人轮说，三句话支架： ①我从《____》里读到神奇：____（如盘古“身化万物”）； ②我认识的神话人物____，他____（如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈）； ③古人用____解释____（如普罗米修斯“盗”火，是古希腊人对火种来源的解释）。 3. 全班交流，教师梳理板书三大特点：想象神奇／人物鲜明／寄托认识。 4. 提升追问：你课外读的神话（后羿射日、嫦娥奔月、长辈讲的神话）也符合这三条吗？举一例说明——确认“这是神话这一类文体的共同密码”。 【设计意图】支架句让人人有话说，落实“由篇到类”的归纳；引入课外与长辈口述神话，把乡村学生的真实阅读经验纳入课程资源。 【评价关注】学生举例能否对应三大特点，而非笼统说“很神奇”。 三、识字加油站·花艺识字角（约16分钟） 1. 认读词语（卡片逐张出示）：花圃、花卉、花蕾、花蕊、玫瑰、茉莉、牡丹、海棠。三轮过关：跟读正音—齐读—开火车读；重点正音：圃（pǔ）、卉（huì）、蕾（lěi）、蕊（ruǐ）、牡（mǔ）、棠（táng），提醒方言易混处。 2. 生活连线：这些花在咱们的校园、房前屋后见过吗？（花蕾＝含苞待放的花骨朵儿，链接南瓜花、丝瓜花；花蕊＝花心，可以现场观察一朵真花——提前从校园摘一朵或用简笔画） 3. 发现规律：观察“花蕾、花蕊、玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”——你发现了什么？（大多与花草有关；形声字多：花＋雷＝蕾，花＋秋＝秋？不，比较“蕾、蕊”上部表音、下部或心部表义；茉、莉、玫、瑰、棠等均为形声字）小结：形旁表义、声旁表音，可以“见字猜义、听音写字”。 4. “汉字开花”游戏：黑板画一朵大花，花心写“花”字，小组竞赛向花瓣上“开”出带花草义的字词（菊花、荷花、兰花、桂花、梅花、牵牛花、鸡冠花、稻花……），看哪个组的花瓣开得最多。 5. 书写提示（选两个难点字范写）：“圃”里外结构先里头后封口；“蕊”三个“心”字上小下大要写紧凑。学生书空后在田字格里各写两个，同桌互评。 【设计意图】认读连线扎根乡村生活的花花草草，规律发现让学生“知其所以然”，“汉字开花”把机械积累变成竞赛游戏；一朵真花胜过十张课件，是乡村课堂随手可得的教学资源。 【评价关注】三轮过关后的认读正确率；“开”出的字词是否真与花草相关。 四、小结延伸（约5分钟） 1. 回顾：神话三大特点是讲好故事的“密码”，花字系词语是故事节的“装扮”。 2. 延伸任务：回家找一找家里的花、问一问长辈某种花草的名字（或方言叫法），明天带来一个新的花名贴到花艺角；下节课为故事节准备“主持词素材库”。 【设计意图】“问长辈花草的方言叫法”把识字延伸进乡村生活，也为方言与普通话词汇对照积累素材，兼具文化保护意味。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：抄写识字加油站词语两遍，读给家人听并请家人抽读。 巩固作业（必做）：从本单元课文中各找出一句“想象神奇”的句子，抄写在摘抄本上。 提升作业（选做）：回家找一找、问一问，搜集两三个花名（含长辈口中的方言叫法），写下来贴上花艺角。 板书设计 语文园地四（一） 神话三密码：想象神奇　人物鲜明　寄托认识 花艺识字角：花圃　花卉　花蕾　花蕊 　　　　　　玫瑰　茉莉　牡丹　海棠（形声字：形旁表义） 教学反思 （课后填写：三句话支架的表达覆盖面；三轮过关后的残留误读；汉字开花游戏的参与热度。） 课　题 语文园地四 课型 新授 课时 第2课时 课节 10周 3节 单元情境与课时定位 本课时完成“主持词素材库”建设（词句段运用：神话四字词语联想与神奇句子品读）与“压轴节目排练”（日积月累：诵读《嫦娥》），以一场“迷你故事节预演”收束整个单元学习。 核心素养教学目标 文化自信：积累神话四字词语，诵读唐代李商隐《嫦娥》，感受神话与古典诗词交融的传统文化魅力。 语言运用：由四字词语联想神话人物与故事，能规范表达联想依据；品读想象的神奇之处，并从课外神话中找类似句子交流。 思维能力：以词语为线索检索人物与情节记忆，训练联想检索与口头组织能力。 审美创造：感受四字词语的磅礴气势、神话句子的浪漫想象与古诗的清冷意境之美。 学情分析与乡村适配 学生对神话人物记忆的热点集中在孙悟空、哪吒等动画形象，词语联想恰好可用；但“未卜先知、神机妙算”一类书面语使用频率低，易“认而不化”。古诗《嫦娥》字面易懂、意境难会，乡村学生对“嫦娥奔月”故事多有一知半解。适配策略：①联想环节用“词语—人物”抢答连线降低门槛，先激活再规范；②古诗导入链接中秋习俗与“奶奶讲的嫦娥故事”，以熟故事带新古诗；③配乐、插画等资源缺位时，用教师范读的节奏和黑板月宫简笔画营造意境；④背诵过关采取“同桌互背＋小老师抽背”双轨，减轻教师逐个检查负担。 思政元素 由“嫦娥应悔偷灵药”引导学生懂得：不劳而获的捷径往往带来长久的遗憾，踏实做事、珍惜眼前才最踏实。 教学重点 积累八个神话四字词语并展开人物联想；正确、流利、有节奏地朗读并背诵《嫦娥》。 教学难点 体会《嫦娥》后两句的孤寂意境与诗中蕴含的道理；在品读中感受神话句子想象的神奇并迁移到课外阅读。 重难点突破策略 词语教学走“读出气势→联想人物→回写句子”三步，用进句子里才算真正学会；古诗走“读准—读顺—读懂—读美”四级台阶，以故事化讲解（嫦娥奔月）化解意境难点，以“给嫦娥捎句话”的移情活动突破情感理解。 教学准备 教师：词语卡片八张、黑板月宫简笔画底稿、《嫦娥》节奏划分卡；学生：搜集“嫦娥奔月”的故事梗概（问长辈或回忆动画）。 教学方法 联想积累法、品读感悟法、故事化讲解法、诵读体悟法 教学过程（含设计意图与评价） 一、热身导入（约4分钟） 1. 花艺角展示：交流昨天回家找到的花名，教师挑两三个板书，齐读。 2. 任务导入：故事节还缺一个“主持词素材库”和一个压轴节目，今天一并完成！ 【设计意图】延续上节课的延伸任务，形成学习闭环；任务感驱动全课。 二、词句段运用一·主持词素材库（约10分钟） 1. 出示八个词语：腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀枪不入。分组竞赛读、拍手齐读，读出磅礴气势。 2. 词语—人物连连看：每个词语让你想到谁？为什么？（腾云驾雾—孙悟空；三头六臂—哪吒；神机妙算—诸葛亮；各显神通—八仙过海；未卜先知—姜子牙／神仙道士……）先同桌互说，再抢答。 3. 拓展：你还能说出哪些这样的四字词语？（火眼金睛、开天辟地、点石成金、呼风唤雨……）记入“素材库”。 4. 学以致用（主持词小练）：选词填空——“孙悟空会（腾云驾雾），一个跟头十万八千里；哪吒变出（三头六臂），手持六般兵器……”学生口头补句，教师点拨用法是否恰当。 【设计意图】“读—联—拓—用”四步让词语从“认得”走向“会用”，进句即入库，为故事节主持词备料；抢答与竞赛读适配学生好胜心理，保持热度。 【评价关注】联想是否有具体人物和情节依据；填空是否词义恰当。 三、词句段运用二·品神奇、仿着说（约10分钟） 1. 出示课内三个句子，自由朗读： ①轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（盘古开天地） ②当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。（普罗米修斯） ③女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。（女娲补天） 2. 小组交流：这些句子神奇在哪里？你在其他神话里也读到过让你感到神奇的情节吗？（引导学生联想课外阅读与长辈讲的故事） 3. 小试身手：仿照例句展开想象，续说一段话，并试着用上省略号延伸更多事物——如“盘古的汗水，变成了滋润万物的雨露，变成了清晨草叶上的露珠，变成了山间的云雾……”（口头接龙即可）。 【设计意图】三个句子覆盖本单元三篇课文，品读即要素复盘；课外联结延续单元“长辈神话”资源线；口头接龙零书写负担，人人可参与，把“感受想象的神奇”落到语言实践上。 【评价关注】学生能否说清“神奇在哪里”；接龙内容是否与例句想象逻辑一致。 四、日积月累·压轴节目《嫦娥》（约13分钟） 1. 故事导入：谁来用两三句话讲讲“嫦娥奔月”？（学生讲，教师补足）今天要读的，是唐代诗人李商隐笔下的嫦娥。 2. 初读正音：出示全诗“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”正音：屏（píng）、渐（jiàn）、悔（huǐ）、偷（tōu）；划分节奏“云母／屏风／烛影深”，教师范读，学生跟读、对读。 3. 读懂诗意（配黑板月宫简笔画逐句讲）：云母屏风上烛影暗淡，银河渐渐西斜，晨星缓缓隐没；嫦娥想必悔恨当初偷吃了灵药，如今独对碧海青天，夜夜孤寂。 4. 品味意境：夜那么深、星那么沉、天那么大，嫦娥一个人守着冷冷清清的月宫——用一个词说说她的心情？（孤单、冷清、后悔） 5. 明理移情：“应悔”两个字，藏着诗人怎样的提醒？（不劳而获走捷径，也许要用长久的孤单来换。）如果你能给月宫里的嫦娥捎一句话，你会说什么？（写或说一两句） 6. 诵读成诵：拍手打节奏读、师生对读、配动作吟诵，同桌互背过关，最后全班齐诵作为“故事节压轴节目”初排。 【设计意图】以故事带诗、以简笔画代课件，适配乡村条件；“给嫦娥捎句话”把古诗的情感理解转化为儿童立场的表达，难点在移情中自然化解；互背过关解决人多检查难的问题。 【评价关注】朗读是否读出节奏与“冷清感”；背诵过关率。 五、单元总结（约3分钟） 1. 盘点单元收获：一串神话人物、三大神话密码、一箱主持词、一角花字、一首《嫦娥》——还有你自己编的故事即将入册。 2. 部署故事节：带齐“传讲人积分卡”与故事集稿件，下周“神话故事节”见！ 【设计意图】以清单式盘点强化单元整体感，预告故事节为整个任务链画上圆满句号，也留下期待。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：抄写八个神话四字词语与《嫦娥》各两遍，背诵《嫦娥》给家人听并请家人签评。 巩固作业（必做）：从课外神话（含长辈讲的故事）中摘抄一句“想象神奇”的句子，注明故事名字。 提升作业（选做）：把《嫦娥》改写成一段八十字左右的小故事，写出嫦娥在月宫的心情；或为“神话故事节”写一句吸引人的宣传语。 板书设计 语文园地四（二） 主持词素材库：腾云驾雾　三头六臂　神机妙算　各显神通…… 品神奇：轻清重浊　车轮取火　炼石成浆 嫦娥　［唐］李商隐 烛影深　晓星沉　→ 夜深人静 应悔　夜夜心　→ 孤寂　警醒 教学反思 （课后填写：词语进句子的运用质量；《嫦娥》背诵过关率；“捎句话”环节学生的移情表达。） 学科网（北京）股份有限公司 $