习作：我和___过一天（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“我和____过一天”习作创编，通过“心愿调查”导入激发兴趣，承接单元“讲神话”任务转向“编神话”，以“人物名片”“情节三格提纲”“一天时间轴”为支架，引导学生构思故事。 资料亮点在于真实情境驱动，将习作汇编成《乡村娃神话故事集》激发动力，联结乡村生活设计事件如和马良画桥，通过双支架与教师下水文示范，落实文化自信与语言运用素养，助力学生解决习作空洞问题，为教师提供适配乡村学情的实操策略。

习作：我和____过一天（课时教案·优化版） 【单元定位】本习作属统编版四年级上册第四单元，是单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”向表达端的转化：读懂了神话人物的品格与本领，再想象“和他过一天”，读与写在此合流。 【大情境设计】本习作是“乡村娃·神话传讲人”任务链的“创编专场”：前面四个任务是“讲别人的神话”，本次任务是“编自己的神话”。优秀习作将汇编成班级《乡村娃神话故事集》，在学期末“神话故事节”上展读并放入图书漂流角，供下一届学弟学妹传阅——写作因此拥有了真实的读者。 【乡村学情总述】本校学生习作普遍存在三大问题：开头不知道怎么写、事件流水账、细节空洞。而对神话人物的认识多来自电视动画与长辈口述，书源不足并不构成选材障碍。适配策略：①选材向“学生真见过的人物”开放（孙悟空、哪吒、马良等动画熟面孔均可），不苛求读过原著；②事件设计引导联结乡村生活（和马良为村里画桥、和哪吒治理村口的河），写自己熟悉的场景才有话可说；③提供“一天时间轴”和“情节三格”双支架保底，先说后写、提纲先行；④第二课时采用教师下水文引路——下水文写的就是乡村生活场景，让学生相信“这样的故事我也能写”。 课　题 习作：我和___过一天 课型 新授 课时 第1课时 课节 9周 7节 单元情境与课时定位 本课时完成审题、选人物、想事件、列提纲四步：重点打开“人物会做什么、我们经历什么”的想象通道，产出一份标注了详略的提纲，为第二课时成文备好骨架。 核心素养教学目标 文化自信：在与中国神话、童话人物的“相遇”中，重温人物身上善良、勇敢、正义的品质，感受经典形象的魅力。 语言运用：能按“开头相遇—中间事件—结尾感受”的结构口头讲述一天的经历，条理清楚；能列出标注详略的习作提纲。 思维能力：想象的事件既新奇又贴合人物原有的性格与本领，学会在“合理”与“大胆”之间寻找平衡。 审美创造：乐于创设新奇有趣的情节，感受创编故事的乐趣。 学情分析与乡村适配 学生口头讲想象故事兴致极高，但落笔就难：一是提纲意识弱，想到哪写到哪；二是事件与人物“两张皮”，让马良帮自己写作业之类的情节违背人物品格。适配策略：①以课本插图和动画剧照（或黑板简笔画）唤起人物记忆，不依赖课外阅读量；②“人物名片”支架（名字、本领、性格）先立人再想事；③事件 brainstorm 限定“发生在我们村、我们学校”的场景，把想象安放在熟悉的土地上；④提纲只要求三格五句，降低书写量，保护学困生参与。 思政元素 想象可以天马行空，价值取向要向上向善——和神话人物过一天，要一起做好事、长本领，而不是仗着神通走捷径。 教学重点 选择熟悉且喜爱的人物，围绕他（她）的本领与性格想象一天中发生的2—3件事，理清先后顺序，列出提纲。 教学难点 想象的情节贴合人物原有性格与本领，事件安排分清主次详略。 重难点突破策略 “人物名片”定性格，“情节三格”定结构（详写大事、略写小事、结尾感受），双支架确保先对后好；教师下水片段示范“事件如何长在人物性格上”，用反例辨析（懒惰版马良？）加深理解。 教学准备 教师：人物名片卡、情节三格提纲单、“一天时间轴”黑板简笔画；学生：回顾本单元及读过的神话、童话人物，想好最喜欢的一位。 教学方法 情境任务法、支架构思法、同伴交流法、下水示范法 教学过程（含设计意图与评价） 一、心愿导入，揭示任务（约5分钟） 1. 心愿调查：如果有一天，孙悟空、哪吒、神笔马良、白雪公主……其中一位真的来到你身边，陪你过一整天，你最想选谁？为什么？（快速举手统计，板书人气榜前三名） 2. 揭示任务：这是咱们班“神话故事节”的“创编专场”——讲别人的神话不过瘾，今天起我们自己编一个！优秀作品将装进班级《乡村娃神话故事集》，放进图书漂流角，让全校同学都读到。 【设计意图】以“真读者、真发表”驱动写作动机，解决乡村学生“作文只是交给老师”的动力问题。 【评价关注】学生选人物时是否说得出理由（哪怕只有一个本领、一个情节）。 二、审清要求，明确“三个问号”（约6分钟） 1. 自由朗读课本习作提示，圈画关键词：和谁过一天？去哪里？一起做什么？发生了什么故事？ 2. 师生归纳审题三问（板书）：和谁（选熟悉的人物）—干什么（至少2件事）—怎么写（大胆想象，写清楚）。 3. 特别提醒：这一天要写“我”和人物“一起”做的事，不能只写人物单打独斗，也不能只写我自己玩。 【设计意图】审题环节把课本要求转化为三问口诀，防止最常见的“跑题——写着写着只剩神话人物，没有‘我’”。 三、立好人物，想好事（约12分钟） 1. 填“人物名片”：我选____，他的本领是____，他的性格是____（如：马良——神笔画物成真，爱憎分明、专门帮穷人）。 2. 教师下水引路（口述片段）：“神笔马良来我们村那天，正赶上连日暴雨，村口的小木桥被冲断了，上学的低年级娃娃们只能绕三里地。马良看看我，我看看马良……猜猜他做了什么？”——请学生续编。 3. 反例辨析：小明想写“马良用神笔帮我画了一张一百分的试卷”。同桌讨论：这样写为什么不像马良？（违背了人物爱憎分明、不纵容偷懒的性格）——想象再神奇，也要“像”这个人物。 4. 事件头脑风暴（限定场景更易下笔）：这一天可以发生在——我们村／我们学校／赶集的路上／秋收的田野……和人物一起做一件有意义的事＋一件有趣的小事。先同桌互说，再全班分享3—4人。 【设计意图】下水文与反例双管齐下，突破“事件贴合人物”这一难点；场景限定在乡村生活半径内，让学生“有地图可依”，想象既有翅膀又有落点。 【评价关注】学生说出的事件是否同时体现人物本领与人物品格。 四、搭好骨架，列出提纲（约12分钟） 1. 出示“一天时间轴＋情节三格”提纲单： 开头（略写）：什么场合、什么方式与人物相遇（一句话）； 中间（详写）：一件大事——在哪儿、发生了什么、人物施展本领、我做了什么（三句话以上）； 中间（略写）：一件小事（一句话）； 结尾（略写）：分别时的场景＋我的收获或心愿（一两句话）。 2. 学生独立填写提纲单（只写句子要点，不必成段），标注“详★／略☆”。 3. 同桌互查三看：事件像不像这个人物？顺序清不清楚？详略标了没有？教师巡视，一对一帮扶提纲写不出的学生（先口述、师代笔要点、课后誊写）。 【设计意图】提纲先行是防流水账的关键一招；三格五句的最小提纲保证学困生也能完成；同桌三看让评价标准前置，为下节课互评做铺垫。 【评价关注】提纲是否结构完整、详略分明；事件是否与人物名片一致。 五、课堂小结（约5分钟） 1. 展示2份优秀提纲，全班对照三看标准点评。 2. 小结：今天我们选好了人物、想好了事、搭好了骨架——人物要“像”，事件要有“详略”，故事要有“我”。下节课，让我们把骨架长出血肉，写出属于你自己的神话！ 3. 布置口头作业：回家把构思讲给家人听（留守儿童可电话讲给远方父母），请他们提一条建议，明天带来修改。 【设计意图】口头先行的作业既是修改的预热，又延续单元“传讲”传统，且把家人变成习作的第一个读者。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：把课堂提纲口头完整讲一遍给家人听，根据家人建议做一处修改。 巩固作业（必做）：为详写的“大事”准备三个细节（人物的一句话、一个动作、一个神态），写在提纲旁边。 提升作业（选做）：给故事想一个吸引人的题目（不用“我和××过一天”也行），写下来明天参加“好题征选”。 板书设计 习作：我和____过一天 和谁：人物名片（本领＋性格）——要“像” 干什么：一件大事（详）＋一件小事（略）——有“我” 怎么写：开头相遇→中间事件→结尾感受（时间轴三格） 教学反思 （课后填写：人物名片与事件匹配度；学困生提纲完成率；口头回家讲述的落实情况。） 课　题 习作：我和___过一天 课型 新授 课时 第2课时 课节 10周 1节 单元情境与课时定位 本课时完成成文、互评、修改、誊写全流程，产出投稿《乡村娃神话故事集》的定稿。核心突破点是“把详写事件写具体”——用动作、语言、神态三类细节让故事立起来。 核心素养教学目标 文化自信：在创编中深化对经典人物精神品质的认同，乐于让中国神话英雄“走进”自己的家乡故事。 语言运用：依据提纲分段成文；在重点段落恰当运用动作、语言、神态、心理描写；正确使用修改符号修改习作。 思维能力：根据提纲统筹详略，根据同伴意见有选择地修改，发展自我监控与择善而从的思维品质。 审美创造：在赏析与修改中体会“细节让故事生动”的语言之美，追求把故事写得吸引人。 学情分析与乡村适配 学生能写出事件梗概，但普遍“三句半”就写完一件事，细节贫乏；且互评时只会说“很好”。适配策略：①教师提供同题材下水文片段（乡村场景）作对照——“没有细节的句子”与“长出细节的句子”并排比较，让“写具体”看得见；②提供细节词句超市（动作词、说话句、神态词各一列），随取随用，不增加课外积累负担；③互评只用三条标准、一张“三看互评卡”，让评价简单可操作；④誊写鼓励工整为主，字迹美观不作硬性要求，保护书写慢的学生。 思政元素 好文章是改出来的——像神话英雄历经磨炼才成事一样，习作也要经历“初稿—修改—誊清”的磨砺，体会精益求精的态度。 教学重点 依据提纲完整成文，把详写事件写具体、写生动，做到详略得当。 教学难点 在重点段落自然融入动作、语言、神态、心理描写，使故事不空洞。 重难点突破策略 “无细节句→有细节句”对照示范＋“细节三连问”（他在做什么？说了什么？脸上什么样？）＋词句超市兜底，三级支架逐层托举；写作时间连续不少于20分钟，保证思路完整。 教学准备 教师：下水文对照卡、三看互评卡、修改符号示范图、细节词句超市单；学生：修改后的提纲、草稿本。 教学方法 示范引路法、限时习作法、支架修改法、同伴互评法 教学过程（含设计意图与评价） 一、回顾热身，明确目标（约4分钟） 1. 提纲快闪：指名2人各用三句话说自己的故事安排（人物、大事、结尾）。 2. 出示本课目标：按提纲写完整，把“大事”写具体，写完会改。 【设计意图】口头快闪再次确认提纲记忆，避免开笔即卡壳。 二、对照下水文，看见“具体”（约8分钟） 1. 出示教师下水文两版句子（板书或印发）： 无细节版：马良拿起笔，给村里画了一座桥，桥画好了。 有细节版：马良蹲在河边，眉头拧成一个疙瘩，看了看对岸背着书包直跺脚的小丫，又看了看自己手里的笔。他深吸一口气，笔尖轻轻一点，一道墨线“唰”地蹿过河面，越变越宽，越变越实——一座结结实实的石板桥稳稳地卧在了河上。 2. 对比讨论：第二句多了什么？（动作：蹲、拧、点；神态：深吸一口气；想象合理：墨线变桥）——细节三连问：他在做什么？说了什么？脸上什么样？ 3. 发放“细节词句超市单”（动作：一挥手、踮起脚、攥紧拳头……；说话句式：他挠挠头说……；神态：眼睛一亮、嘴张成了O形……），说明可随取随用。 【设计意图】同一事件两版对照，把抽象的“写具体”变成可模仿的具体样式；词句超市为词语储备弱的学生托底，为优生锦上添花。 【评价关注】学生能否说出第二版“多出来的三类细节”。 三、限时习作，独立成文（约20分钟） 1. 出示写作三要求：①按提纲分段写，开头点明相遇，结尾写感受；②详写“大事”，用上至少两处细节；③书写工整，不写错别字，标点规范。 2. 学生独立写作，教师巡视分层指导：对卡壳者用“细节三连问”逐问引出内容，口述一句再落笔；对快写完者追问“这里能加一句他说的话吗”；提醒详略，防止把小事又写成大事。 【设计意图】连续20分钟成文时间是完整思路的保障；分层巡视使不同水平学生都在自己的最近发展区获得支持。 【评价关注】是否人人成文；详写段落是否有细节支撑。 四、三看互评，动笔修改（约6分钟） 1. 学习四个修改符号（增、删、调、换），明确修改重点：错别字、病句、缺细节的段落。 2. 同桌交换草稿，用“三看互评卡”互评：①事件像不像这个人物？②详写段落有没有两处以上细节？③语句通不通顺？——每看一条画√或提一条建议。 3. 拿回草稿，依据同伴建议修改，重点给自己的详写段落“再添一处细节”。 【设计意图】互评条目与写作要求一一对应，教—学—评一致；修改任务小而具体（只添一处），确保人人可完成、真有效。 【评价关注】互评建议是否具体；修改是否落实在纸面上。 五、佳作展读，部署誊清（约7分钟） 1. 教师现场选取1—2篇修改后进步明显的习作，请作者朗读，全班用“我最喜欢的一处细节”接龙点评（每人只说一处，不许重复）。 2. 颁发“好题征选”结果：上节课想出的最佳题目，作者获“金点子”贴纸。 3. 布置誊清：课后工整誊写到方格稿纸上（标题下写上班级和姓名），交给老师编入《乡村娃神话故事集》；学期末“神话故事节”上展读，并放进图书漂流角。 【设计意图】“进步明显”优先于“最好”的选文标准，让中差生也有登台机会；接龙点评训练有依据的欣赏；“作品进故事集”兑现真实发表，形成写作闭环。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：将修改后的习作工整誊写在稿纸上，做到卷面干净、分段清楚。 巩固作业（必做）：朗读自己的习作一遍，用波浪线标出文中两处最得意的细节描写。 提升作业（选做）：给故事再增加一个结尾的“续集预告”（一两句话），看谁的故事让人最想读续集；或为自己的故事配一幅插图。 板书设计 习作：我和____过一天（成文·修改） 写具体：细节三连问（做什么？说什么？什么神态？） 会修改：增　删　调　换 评作文：像人物？有细节？读通顺？ 投稿：班级《乡村娃神话故事集》 教学反思 （课后填写：限时成文完成率；细节支架对中下水平学生的实效；互评卡使用质量；拟收入故事集的篇目。） 学科网（北京）股份有限公司 $