4.1水资源及其利用（第1课时爱护水资源）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦“爱护水资源”核心知识点，涵盖水资源状况认知与保护措施学习。通过对比美丽水景与干旱画面的情境冲突导入，结合音效引发认知碰撞，从生活经验出发，以数据图表和案例搭建“感受-认知-行动”的学习支架，衔接学生零散节水知识。 资料特色在于数据驱动与情境实践融合，用数据解读卡培养科学探究与实践能力，角色体验听证会发展科学思维，情感升华环节强化科学态度与责任。如分组分析水资源图表、设计家庭节水方案，助学生内化知识，为教师提供中考对接的结构化教学流程，提升课堂效率与学生环保意识。

课题1 水资源及其利用（第1课时——爱护水资源） 课标要求 本课属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》“化学与社会·跨学科实践”主题。课标要求：认识水是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任；了解我国水资源状况，知道防治水体污染的措施。 教材分析 2024版新教材将“爱护水资源”和“水的净化”合并为“水资源及其利用”一个课题，使知识整体性更强。本课时聚焦“爱护水资源”，教材以数据图表呈现地球水储量分布和我国人均水资源量地域差异，引导学生认识淡水资源的有限性。教材内容包含两个核心板块：一是“人类拥有的水资源”——通过地球水储量分布图、我国各地区人均水资源量图等数据，说明水储量丰富而淡水资源短缺的事实；二是“保护水资源”——从合理利用水资源和防治水体污染两个维度展开，介绍农业喷灌滴灌、工业循环用水、污水处理等具体措施。 学情分析 学生从生活经验中知道水的重要性，但城市学生对“缺水”缺乏切身体验，对水资源的有限性认识不足。学生在小学科学和日常生活中接触过一些节水知识，但缺乏系统的水资源观和数据分析能力。本课应以真实数据和具体案例为抓手，从“感受”到“认知”再到“行动”，逐步建立保护水资源的意识。教学中应注意避免空洞说教，以数据和事实说话。 教学目标 基础目标（全员必达）： ①能说出水在生活和生产中的应用，认识水是宝贵的自然资源。 ②能从图表数据中获取水资源信息，了解人类拥有的水资源状况。 ③能列举保护水资源的常见措施（合理利用水资源和防治水体污染）。 提升目标（选达拓展）： ④能分析图表数据背后的水资源问题，提出自己的见解。 ⑤能结合生活实际设计家庭节水方案，初步养成节约用水的习惯。 教学重、难点 重点： ①辩证认识人类拥有的水资源状况（总量丰富但淡水有限）。 ②保护水资源的措施（合理利用+防治污染）。 难点： ①从图表数据中提取信息并进行分析推理。 ②将保护水资源的意识转化为具体的行动方案。 核心素养 本课通过对水资源图表和数据的分析，培养科学探究与实践能力——信息获取与数据处理；通过从不同身份视角提出保护水资源的方案，培养科学思维——多角度分析与系统思维；通过了解化学在污水处理、海水淡化等方面的作用，培养科学态度与责任——形成节约资源、保护环境的习惯，树立生态文明的理念。 教学流程 情境冲突（水之美与水之困的对撞）   → 数据解读（地球水资源分布与我国水资源现状）   → 角色体验（不同身份视角下的水资源保护方案）   → 方案听证（展示与评价保护方案）   → 情感升华（“水滴的旅程”故事串联与行动承诺） 教学环节 教学活动 设计意图 二次备课（问题链） 环节一 情境冲突 【教师】展示两组对比图片：第一组——九寨沟五彩池、漓江山水、青海湖等美丽水景；第二组——西北干旱地区龟裂的土地、村民排队接水的画面。同时播放水滴声由清脆到断续的音效。提问：“同样是与水相关的画面，你的感受有什么不同？水是取之不尽、用之不竭的吗？” 【学生】观察图片，感受视觉冲击，在对比中思考水资源分布的不均衡性，产生认知冲突。 通过“美”与“困”的强烈对比，打破学生对水资源“充足”的惯性认知，激发探究欲望。 ①基础巩固：从两组图片中你获得了什么信息？ ②能力迁移：你所在地区属于水资源丰富还是匮乏的地区？你是如何判断的？ ③中考对接：考查水资源分布不均衡的事实认知。 环节二 数据解读 【教师】分发“数据解读卡”（含地球水储量分布饼状图、我国各地区人均水资源量柱状图）。组织学生以小组为单位完成三个任务：①找出图中最核心的数据信息；②计算地球上可利用的淡水占总水储量的比例；③对比我国不同地区人均水资源量的差异。邀请小组代表分享发现。 【学生】分组解读图表数据，计算淡水占比（约2.53%），比较不同地区数据差异，讨论水资源分布不均衡的原因和影响。 通过自主解读数据而非被动接受，培养学生信息提取和定量分析能力，让“淡水有限”这一结论从数据中自然“生长”出来。 ①基础巩固：地球表面约多少被水覆盖？淡水约占地球水储量的多少？ ②能力迁移：为什么我国西北地区人均水资源量远低于全国平均水平？ ③中考对接：考查图表数据的读取与分析能力。 环节三 角色体验 【教师】设置情境：“假设你所在的城市面临水资源短缺危机，市政府召开水资源保护听证会。”将学生分为四组，分别扮演：①农业部门代表——提出农业节水方案；②工业部门代表——提出工业节水与治污方案；③社区居民代表——提出家庭节水方案；④环保专家——从全局角度提出综合建议。各小组讨论并形成方案。 【学生】代入角色身份，结合生活经验和教材知识（喷灌滴灌、工业循环用水、一水多用等），讨论并记录本组的保护水资源方案。 通过角色扮演将“保护水资源”从抽象概念转化为具体行动方案，培养学生的换位思考能力和问题解决能力。 ①基础巩固：保护水资源可以从哪两个方面采取措施？ ②能力迁移：作为社区居民，你能提出哪些家庭节水措施？ ③中考对接：考查保护水资源的具体措施与应用。 环节四 方案听证 【教师】组织“听证会”：每组派代表用2分钟陈述方案，其他小组进行提问和补充。教师引导学生从“可行性”“创新性”“覆盖范围”三个维度评价各方案。最后教师总结：合理利用水资源（农业喷灌滴灌、工业循环利用、生活一水多用）+ 防治水体污染（减少污染物产生、污水处理达标排放）。 【学生】各小组展示方案，互相提问和评价，记录其他小组的优秀建议，完善本组方案。 通过展示与互评，实现知识的内化与迁移，培养表达交流和批判性思维能力。 ①基础巩固：防治水体污染的措施有哪些？ ②能力迁移：哪个小组的方案最具有可行性？为什么？ ③中考对接：考查保护水资源措施的综合应用。 环节五 情感升华 【教师】以“一滴水的旅程”串联本课：水从雪山融化→流入江河→被人类取用→污水处理→回归自然，每一个环节都承载着生命的希望。提问：“如果地球上最后一滴水是人类的眼泪，我们该如何面对？”布置课后行动：完成“我的家庭节水承诺卡”。 【学生】跟随教师的讲述回顾本课内容，写下自己的一条节水承诺，粘贴在教室“节水墙”上。 以故事串联知识，从认知层面上升到情感层面，将节水意识内化为自觉行动。 ①基础巩固：通过本节课的学习，你对水有了哪些新的认识？ ②能力迁移：你能为保护水资源做一件具体的事吗？ ③中考对接：考查保护水资源的情感态度与价值观。 课堂总结 水资源及其利用（第1课时） ├─ 人类拥有的水资源 │　　├─ 地球表面71%被水覆盖 │　　├─ 淡水只占2.53%，大部分难以利用 │　　└─ 我国人均水资源量较少，地域差距大 ├─ 保护水资源 │　　├─ 合理利用水资源（节约用水） │　　│　　├─ 生活：一水多用、节水器具 │　　│　　├─ 农业：喷灌、滴灌 │　　│　　└─ 工业：循环利用 │　　└─ 防治水体污染 │　　　　 ├─ 减少污染物产生 │　　　　 └─ 污水处理达标排放 └─ 核心理念：水是宝贵的自然资源，节约用水从我做起 板书设计 课题1 水资源及其利用（第1课时） 一、人类拥有的水资源 地球表面71%被水覆盖 淡水只占2.53% 二、保护水资源 1. 合理利用水资源（节约用水） — 生活：一水多用 — 农业：喷灌、滴灌 — 工业：循环利用 2. 防治水体污染 — 减少污染物产生 — 污水处理达标排放 一滴水 · 一份责任 教学反思 本课以“情境冲突—数据解读—角色体验—方案听证—情感升华”为主线，打破传统的“教师讲、学生听”模式。情境冲突环节的对比图片能有效激发学生的情感共鸣；数据解读环节培养了学生的图表分析能力；角色体验和方案听证环节让学生从“被动接受”转向“主动建构”，在真实情境中应用知识。本课的一个潜在挑战是时间控制——角色体验和听证会环节需要充分但不冗长，建议提前明确各组的讨论时间和展示时间。另外，数据解读环节可准备计算器辅助学生进行定量计算，增强数据的说服力。 分层作业 ①基础巩固：完成学习单中本课时的基础题。 ②能力迁移：【进阶思维训练】 本课时核心能力要求是从数据中发现问题并提出解决方案，进阶训练聚焦于： 进阶点1：数据分析——根据教材中我国人均水资源量分布图，分析你所在省份的水资源状况，并用数据说明。 进阶点2：方案设计——完成“我的家庭节水承诺卡”，记录三项家庭节水措施并坚持实施一周，记录节水效果。 ③中考对接： 【考向分析】 本课时中考常考两大考向： 常考考向：1. 以图表数据考查我国水资源的状况——如人均水资源量、水资源分布特点等。2. 以生活情境考查保护水资源的措施——如节约用水、防治水体污染的具体做法。 备考建议：· 关注教材中水资源相关的数据和图表，学会从图表中提取关键信息；· 区分“合理利用水资源”和“防治水体污染”两类措施，并能举例说明；· 能够用数据说话，说明水资源的有限性和保护的必要性。 学科网（北京）股份有限公司 $