12.精卫填海（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《精卫填海》教学设计聚焦小学首篇文言文教学，以“最短神话传讲人”为情境任务，通过“悬念导入（利用乡村口述资源）—范读正音—节奏拍手—字注对应—文白对读—台阶背诵”支架，帮助学生读通读懂35字文言。 特色在于深度适配乡村学情，如用大字条幅替代多媒体、结合长辈故事资源，三课时任务驱动（读通—品析—认证），通过对比图、辩论“学精卫是否值得”等活动，培养文化自信（《山海经》认同）、语言运用（文言节奏与转换）、思维能力（思辨表达），助力学生提升文言素养，为教师提供分层教学与素养落地方案。

12. 精卫填海（课时教案·优化版） 【单元定位】本课是统编版四年级上册第四单元第二篇课文，也是学生在小学阶段正式学习的第一篇文言文，全文仅35字。语文要素在本课的落点：借助注释理解课文大意，讲述故事；继续感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。 【大情境定位】承接任务一，启动任务二“最短神话传讲人”——挑战用最短的文言讲出最动人的故事。第一课时读通读懂，第二课时讲活讲深，第三课时认证闯关。 【乡村学情总述】学生首次接触文言文体，对“之乎者也”既陌生又好奇；村中长辈多能讲“精卫鸟”等老一辈传下的故事，可作导入与延伸资源；注释利用能力弱，需手把手示范“字—注释”对应方法；方言中“曰、溺”易误读，需强化正音。书写上“曰与日”“返与反”“衔”的中间部件是易错点。 课　题 12.精卫填海 课型 新授 课时 第1课时 课节 8周 6节 单元情境与课时定位 任务二启动：35个字的文言文如何讲成一个打动人的故事？本课时读准、读通、读懂、读出节奏，初步背诵，完成“文—白”转换的第一级台阶。 核心素养教学目标 文化自信：知道《精卫填海》出自我国早期神话地理典籍《山海经》，为“读老祖宗的书”而自豪。 语言运用：认识“帝、曰、溺、返、衔”5个生字并规范书写；正确、流利地朗读课文，读出文言节奏；借助注释说出课文大意。 思维能力：借助注释与插图逐句对应，完成“文言—白话”转换，培养初步文言语感与信息对应能力。 审美创造：感受文言“言简义丰”的独特美感，初步体会故事的悲壮意境。 学情分析与乡村适配 这是全班第一次正式学习文言文，学习方式上以“听—跟—读—讲”为主线，弱化讲授；不少学生听长辈讲过“精卫鸟”的传说，可作导入资源；多媒体不可用时，用课文大字条幅贴黑板、教师夸张范读替代音频。 思政元素 认识一只“认定了就干到底”的小鸟，学习坚持不懈、永不言弃的品质。 教学重点 读准字音、读出节奏，借助注释理解句意，读通读懂课文。 教学难点 读出文言文的停顿节奏；理解“之、曰、溺、故、衔、堙”等文言字词。 重难点突破策略 ①教师夸张范读＋划停顿线拍手跟读；②“字—注释”对对碰游戏；③“文白对读”（老师说白话学生找文言、再互换）；④填空台阶式背诵降低难度，人人当堂基本成诵。 教学准备 课文大字条幅（贴黑板）、注释放大卡、“故事四格”简笔画（少女—东海—化鸟—衔石）。 教学方法 范读领读法、注释助读法、图文对照法、对读互译法 教学过程（含设计意图与评价） 一、悬念导入（约5分钟） 1. 谈话：今天要学的神话只有35个字，比大家抄一遍生词还短，却讲了一只小鸟和一片大海“较劲”的故事。 2. 板书课题，齐读。质疑：精卫是谁？它和东海有什么仇？为什么非要填海？ 3. 请听过“精卫鸟”传说的学生讲一讲（利用家庭口述资源）。 【设计意图】以“最短神话”制造认知悬念，激活学生已有的口述经验，自然引出文言文本。 二、初读正音，读通文言（约10分钟） 1. 教师范读，学生认真听：哪些字的读法和你想的不一样？ 2. 正音领读：曰（yuē）不读rì、溺（nì）、衔（xián）、返（fǎn）；多音字“少”（shào少女／shǎo多少）。 3. 自由练读→指名读→齐读，做到读准读通。 【设计意图】文言学习“先入耳、后出口”。乡村学生听觉模仿能力强，教师范读是成本最低、效果最好的正音手段。 三、画节奏，读出韵味（约8分钟） 1. 出示停顿线：炎帝／之少女，名曰／女娃。女娃／游于东海，溺／而不返，故／为精卫，常／衔西山之木石，以／堙于东海。 2. 教师拍手打节奏领读两遍，学生跟读。 3. 多形式朗读：师生对读、男女生赛读、“摇头晃脑”自由读。 【设计意图】拍手打节奏让“停顿”变得可听可感，游戏化朗读维持第一篇文言文的新鲜感。 【评价关注】能否读出停顿、不唱读拖腔。 四、借助注释，读懂故事（约12分钟） 1. 默读课文，对照注释，猜猜每句话的意思。 2. 逐句攻关（“字—注释”对对碰）： （1）炎帝之少女，名曰女娃。——之＝的，少女＝小女儿，曰＝叫。句意：炎帝的小女儿，名叫女娃。 （2）女娃游于东海，溺而不返。——溺＝溺水淹死，返＝返回。句意：女娃到东海游玩，溺水后再也没有回来。 （3）故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。——故＝因此，衔＝叼着，堙＝填塞。句意：因此化为精卫鸟，常常叼着西山的树枝和石块，用来填塞东海。 3. 文白对读：老师说白话，学生快速找出对应文言；再互换角色。 4. 看“故事四格”简笔画，同桌用自己的话连起来讲故事，指名1—2人全班讲。 【设计意图】“对对碰”教方法，“文白对读”建语感，“四格图”扶表达——三级支架帮学生跨过第一篇文言的门槛。 【评价关注】能否不看书说出每句话的意思。 五、熟读成诵，布置延伸（约5分钟） 1. 台阶背诵：全文出示→遮住后半句→只留每句首字→全部隐去背诵。 2. 延伸任务：回家给家人讲讲“35个字的故事”（留守儿童可电话讲述）。 【设计意图】台阶式背诵降低坡度，人人当堂基本成诵，体验“文言好背”的成就感。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：抄写“帝、曰、溺、返、衔”各两遍并组词；熟读成诵。 巩固作业（必做）：把故事讲给家人听，请家人评星。 提升作业（选做）：问长辈或翻书查一查：《山海经》里还记载了什么神奇的鸟兽？记下一两种。 板书设计 精卫填海 炎帝之少女，名曰女娃。（人物） 女娃游于东海，溺而不返。（起因） 故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。（经过） 方法：字→注释→句→故事 教学反思 （课后填写：节奏朗读的达成度；文白对读中暴露的理解偏差；背诵台阶是否有效。） 课　题 12.精卫填海 课型 新授 课时 第2课时 课节 8周 7节 单元情境与课时定位 任务二进阶：把35个字讲“活”，讲出精卫的“神”——本课时聚焦形象品析与思辨表达，让故事从“讲正确”走向“讲深刻”。 核心素养教学目标 文化自信：理解精卫身上寄托的中华民族“知其不可而为之”的坚韧品格，增强文化认同。 语言运用：熟练背诵课文；能运用“常、衔、堙”等关键词有理有据地讲述并评价故事。 思维能力：通过大小对比、正反辩论，培养思辨与多角度评价能力。 审美创造：感受“以小抗大”的悲壮之美与文言的凝练之美。 学情分析与乡村适配 学生已会背会讲大意，但认识易停留在“她很坚持”的标签层面，对“明知填不平还要填”缺乏深度思考。本课用情境对比、换位体验与小小辩论把理解推向深处；乡村学生表达机会少，辩论环节给足准备时间与句式支架（“我认为……因为……”）。 思政元素 面对困难不低头、认定目标不放弃——把精卫精神迁移到学习和生活中。 教学重点 抓住“常”“衔”等关键词，深入感悟精卫坚韧执着、不屈不挠的形象。 教学难点 理解“以小抗大”背后的悲壮与执着，能有理有据地表达观点。 重难点突破策略 对比图冲击（大海之大vs小鸟之小）→算一算（一天一颗石，一年365颗，一万年填得平吗）→换位体验（我就是精卫）→小小辩论（该不该学精卫）→联系生活举证。 教学准备 两幅对比简笔画：巨浪滔天的大海／叼着小树枝的精卫；词语卡。 教学方法 情境想象法、对比品读法、辩论明理法、联系生活法 教学过程（含设计意图与评价） 一、背诵闯关（约5分钟） 1. 全班齐背，随机抽背三人。 2. 字词抢答：之、曰、溺、故、衔、堙开火车释义。 【设计意图】滚动巩固，让文言积累“落袋为安”。 二、读懂悲愤（约8分钟） 1. 齐读“女娃游于东海，溺而不返”。 2. 想象说话：女娃下水前在想什么？大海夺走了她的什么？（生命、家人、未来……） 3. 带着不甘与悲伤再读这句话。 【设计意图】以“失去”引发共情，理解填海的情感起点，避免形象分析悬空。 三、读懂执着（约12分钟） 1. 聚焦“常衔西山之木石，以堙于东海”： ①把“常”换成“偶尔”“有时”行不行？为什么？ ②算一算：一天衔一颗石子，一年365颗，一万年呢？大海会变浅吗？（几乎不会） 2. 对比体验：出示两幅对比图——大海：无边无际、深不见底、波涛汹涌；精卫：一只小鸟、一根树枝、一颗石子。 3. 换位表达：如果你就是精卫，飞了几千年还没填平，你会对自己说什么？（我不放弃；总有一天……） 4. 小结：明知力量悬殊，仍然日复一日地填——这就叫“明知不可为而为之”的执着，叫永不言弃的抗争。 【设计意图】“换词比较＋算一算”用具体数量冲击建立“以小抗大”的震撼，是本课难点突破的核心体验。 【评价关注】能否围绕“常”字说出自己的理解。 四、辩论明理（约10分钟） 1. 辩题：大海根本填不平，我们还要不要学精卫？正方：要学——学的是精神；反方：不必学——做不可能的事是浪费时间。 2. 自由准备一分钟（提示用“我认为……因为……”发言），双方各推两名代表发言，其他学生补充。 3. 教师点拨升华：填海是神话的想象。填不平的是海，填得满的是志气。我们学的不是“填海”这个动作，而是那份“认定了就不回头”的心气。 【设计意图】辩论为乡村孩子创造正式表达的机会，在观点交锋中把神话精神内化为价值判断。 【评价关注】发言是否有观点、有依据。 五、文化拓展（约5分钟） 1. 背景补充：《精卫填海》出自《山海经·北山经》。上古先民面对吞噬生命的大海，创造了精卫，寄托战胜自然的愿望。 2. 同类精神：愚公移山。名言积累：“有志者事竟成”“锲而不舍，金石可镂”。 3. 联系生活：说说身边的“精卫”——是坚持几十年护林巡山的爷爷？是天天走十里山路也不缺课的同学？把故事讲给这样的人听。 【设计意图】从文本到典籍再到生活，把文化自信落到实处——乡村生活本身就是最好的例子。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：默写课文。 巩固作业（必做）：把精卫的故事和你的评价讲给家人听，请家人也说说看法。 提升作业（选做）：小练笔《我想对精卫说》，100字左右。 板书设计 精卫填海 溺而不返 → 不甘　悲愤 常衔木石 → 渺小 vs 浩瀚 → 以小抗大 填不平的是海　填得满的是志气 教学反思 （课后填写：辩论参与的广度；“常”字品析是否到位；生活迁移环节学生能否举例。） 课　题 12.精卫填海 课型 练习课 课时 第3课时 课节 9周 1节 单元情境与课时定位 任务二收官：“最短神话传讲人”认证赛。以闯关形式巩固文言字词句，课末完成讲述认证，并为任务三埋下悬念。 核心素养教学目标 文化自信：在认证讲述中深化对上古神话精神内核的认同，乐于向他人传讲。 语言运用：巩固本课生字的规范书写与文言字词，能准确翻译句子、复述故事。 思维能力：借助词句品析与阅读题训练，强化信息提取与结合文本分析人物的能力。 审美创造：在习题品析与讲述中再次感受神话悲壮的意境美。 学情分析与乡村适配 文言字词的音形义容易回生，尤其是“曰—日”“返—反”“衔”的中间部件；默写与翻译是薄弱环节。本课采用“闯关＋错例会诊＋认证赛”，练习题全部纸质呈现，批改以同伴互批与教师抽批结合。 思政元素 巩固锲而不舍、永不言弃的品质，迁移到写字、背诵等日常学习任务中。 教学重点 文言生字的规范书写与字词句的语境运用。 教学难点 准确翻译句子，体会“常”字的深层意蕴，规范作答。 重难点突破策略 易错字“解剖”（曰与日、衔的左中右穿插、返先写“反”再写“辶”）；翻译口诀“留、换、补”（人名地名留、单字换双字、缺主语补上）；答题对照原文自检。 教学准备 纸质练习单、认证评分表。 教学方法 闯关练习法、错例会诊法、口诀导学法 教学过程（含设计意图与评价） 一、回顾导入（约3分钟）：抽背课文、抢答字词，宣布认证赛规则与积分办法。 二、第一关·写字关（约8分钟） 1. 看拼音写词语：dì wáng（　）、měi qí míng yuē（　）、nì shuǐ（　）、fǎn huí（　）、xián jiē（　）。 2. 易错字解剖：曰（字形扁、中间一横不顶满，与“日”区分）；衔（中间是“钅”，左中右要穿插紧凑）；返（先写“反”，最后写“辶”）。教师范写，学生练写，同桌互评。 【设计意图】针对本班真实书写错误定点突破，不做泛泛的全员抄写。 三、第二关·字词关（约8分钟） 1. 文言填空：炎帝（　）少女，名（　）女娃。女娃游于东海，（　）而不返，（　）为精卫，常（　）西山之木石，以堙于东海。 2. 辨字组词：曰—日、返—反、衔—街、溺—弱。 四、第三关·句子关（约10分钟） 1. 翻译两句（用“留、换、补”口诀）： （1）炎帝之少女，名曰女娃。（2）常衔西山之木石，以堙于东海。 2. 用“常”写一句话，说说自己的坚持。 五、认证赛（约11分钟） 1. 小组内人人讲精卫故事并说一句评价，推选代表参加班级认证。 2. 代表上台进行“最短神话传讲人”认证，按三星标准评分：讲准确★、讲生动★、有观点★。 3. 颁发“传讲人”贴纸。预告：下一位英雄来自遥远的希腊——他为人类偷来了火种，却被锁在高高的山崖上…… 【设计意图】人人先讲再选代表，保证全员参与；悬念式预告自然衔接任务三。 【评价关注】翻译是否字字落实；讲述是否准确完整。 作业设计（分层·双减） 基础作业（必做）：听写生字词，错字订正三遍。 巩固作业（必做）：写出课文前两句的意思。 提升作业（选做）：50字小练笔——我想学习精卫____的精神，在____上坚持。 板书设计 精卫填海·认证营 写字关：曰　衔　返 翻译诀：留　换　补 传讲人：讲准确　讲生动　有观点 教学反思 （课后填写：易错字矫正效果；翻译口诀是否易学易用；认证赛的星级分布。） 学科网（北京）股份有限公司 $