12.2 犯罪与刑罚 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦《犯罪与刑罚》，核心知识点包括刑法的定义与作用、犯罪的三个基本特征、刑罚种类及应对犯罪的方法。课堂导入通过“少年打架致重伤被判刑”案例设问，承接上框“法不可违”的违法行为分类，搭建从一般违法到犯罪的认知支架，引导学生深入理解最严重违法行为。 该资料以“认清、远离、智斗犯罪”为总议题，采用议题式教学结合2025-2026年最新案例，如邯郸初中生被害案分析犯罪特征，情境模拟培养“善于斗争”能力。落实法治观念、责任意识与健全人格，帮助学生辨别犯罪和提升自护能力，为教师提供清晰教学路径，增强课堂实效。

新版教材七年级下册道法《犯罪与刑罚》教学设计 课题名 《犯罪与刑罚》 章节 第四单元 第十一课 第二框 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 本框是第十一课的第二框，在上一框“法不可违”帮助学生建立违法行为分类概念的基础上，进一步聚焦最为严重的违法行为——犯罪。教材首先介绍刑法的定义与作用，帮助学生建立认识犯罪的“法律坐标”；接着以三个基本特征为框架深入剖析犯罪：严重社会危害性是犯罪的最本质特征，刑事违法性是区分犯罪与其他违法行为的法律分界线，应受刑罚处罚性是犯罪的法律后果；其中还重点介绍了我国刑罚的种类，包括主刑和附加刑；最后落脚于面对犯罪行为时“敢于斗争”与“善于斗争”的实践要求。本框内容既是对第一框所学知识的深化和拓展，也为学生远离犯罪、依法自护提供了具体指导，在法治教育中具有承上启下的重要作用。 学情分析 七年级学生在上一框“法不可违”的学习中，已经初步了解了违法行为的内涵与分类，能够区分民事违法、行政违法和刑事违法，但对“犯罪为什么是违法行为中最严重的”“犯罪与一般违法行为到底有什么区别”“犯了罪会受到怎样的处罚”等问题仍然缺乏清晰认识。不少学生受影视作品影响，以为犯罪只是“杀人放火”这类极端行为，对盗窃、诈骗、斗殴等常见犯罪缺乏警惕；也有学生存在“我是未成年人，犯罪了也不会被怎么样”的错误想法。同时，这一阶段的学生正义感强，愿意帮助他人，但往往缺乏自我保护意识和应对犯罪的具体方法，容易陷入“硬碰硬”的危险境地。教学中要引导学生正确认识犯罪的本质特征，了解刑罚的严厉性，同时掌握有勇有谋同犯罪行为作斗争的方法，做到既不失正义感，也不失安全感。 核心素养目标 法治观念：了解刑法的定义与作用，理解犯罪的三个基本特征，知道刑罚的种类，增强对犯罪行为的辨别能力，树立远离犯罪的法律意识。 道德修养：认识犯罪对社会、他人和自身的严重危害，自觉抵制不良诱惑，坚守道德底线和法律底线。 责任意识：面对犯罪行为，既要敢于斗争，也要善于斗争；在保护自身安全的前提下，积极声援和救助受害者，维护社会公平正义。 健全人格：培养沉着冷静、理智果敢的心理品质，提升应对危险情境的能力，不做冷漠的旁观者，也不做盲目的蛮干者。 教学重难点 教学重点：理解犯罪的三个基本特征及其相互关系；掌握我国刑罚的种类。 教学难点：理解“严重社会危害性”是犯罪的最本质特征；正确把握“敢于斗争”与“善于斗争”的辩证关系。 教学方法 议题式教学法：以“如何认清犯罪、远离犯罪、智斗犯罪”为总议题，分三个子议题逐层推进。 案例分析法：以2025年至2026年最新典型案例为载体，在真实情境中理解犯罪的特征与法律后果。 比较辨析法：通过将犯罪与一般违法行为进行对比，帮助学生准确理解犯罪的本质特征。 情境体验法：通过模拟面对犯罪的情境，引导学生掌握机智斗争的方法。 新课导入 教师提问：同学们，我先请大家看一道“判断题”。一名十七岁的少年，因为觉得同学“太嚣张”，纠集几个朋友把对方打了一顿，导致对方脾脏破裂。大家猜一猜，这个少年最终是什么结果？ 学生回答：赔偿医药费吧？/ 可能被学校开除/ 应该会被警察抓起来。 教师追问：如果我再告诉你，这不是普通打架，而是“故意伤害”，而且伤情达到了重伤标准。你觉得他还只是“赔点钱”就能解决吗？ 学生回答：不能，肯定要坐牢/ 这是犯罪了。 教师继续：大家说得对。同样是“打人”，轻一点的可能是民事赔偿，严重一点的可能要受行政处罚，而一旦达到“严重社会危害性”的程度，就不再是普通的违法，而是犯罪。这名少年最终因故意伤害罪被判处有期徒刑。他的人生，因为一次冲动的拳头，被彻底改写了。 教师提问：那么，法律凭什么把一种行为认定为犯罪？犯罪行为要承担什么样的后果？当我们遇到犯罪时，又应该怎么做？ 学生思考：要看严不严重/ 判刑就是后果/ 应该报警。 教师总结：带着这些问题，让我们走进今天的学习——犯罪与刑罚。 教学过程 总议题：如何认清犯罪、远离犯罪、智斗犯罪？ 议题一：犯罪的“标尺”——认识刑法的定义与作用 （一）教师讲授 1. 刑法：什么行为是犯罪、如何惩罚犯罪的“总章程”。 教材要点：刑法是规定什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任和对犯罪人处以何种刑罚的法律。我国刑法是保护国家和人民利益、惩治犯罪的有力武器。 解读：刑法是所有法律中最为特殊的一部。它不直接告诉你“你可以做什么”，而是明确告诉你“做了这些事，你会失去什么”。刑法面前，没有人有特权。从抢劫、盗窃、诈骗，到故意伤害、杀人、贩毒，什么行为构成犯罪、应当承担什么样的刑事责任、应当受到什么样的刑罚处罚，都由刑法统一规定。它像一把高悬的“达摩克利斯之剑”，守护着国家和人民的利益，也震慑着每一个可能走向犯罪的人。 2. 刑法不断完善的法治意义。 我国的刑法根据社会发展需要不断修正完善，对犯罪行为的界定越来越科学，对人民群众合法权益的保护越来越全面。刑法的每一次修改，都是对社会关切的积极回应，都体现着法治的进步。 举个例子：2025年，最高人民法院、最高人民检察院联合发布了一批依法惩治危害未成年人犯罪典型案例。其中，对侵害未成年人权益的严重犯罪行为，人民法院依法从严惩处，多名被告人被判处重刑。这些案例通过新闻发布、法治进校园等形式广泛宣传，向全社会传递出强烈信号：刑法是保护未成年人的坚强后盾，任何侵害未成年人的犯罪行为都将受到法律严惩。特别是2025年，人民法院依法审结了广受社会关注的邯郸初中生被害案。该案中，三名未成年被告人故意杀害同学，手段残忍、情节恶劣。法院经审理认为，被告人的行为已构成故意杀人罪，依据刑法和未成年人相关法律规定，依法作出判决：对主犯判处无期徒刑，对其他被告人分别判处相应刑罚或依法决定进行专门矫治教育。这一判决既体现了刑法对严重暴力犯罪的严厉惩治，也体现了我国未成年人司法“宽容但不纵容”的基本立场，彰显了法律的公正与温度。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：刑法第一条规定：“为了惩罚犯罪，保护人民，根据宪法，结合我国同犯罪作斗争的具体经验及实际情况，制定本法。” 材料二：2025年，国家有关部门组织开展的法治宣传活动中指出，刑法是和平时期保护国家和人民利益的“利剑”，每一位公民都应当学习刑法知识，知晓犯罪边界，自觉远离犯罪。 议学任务： 结合材料一，说说刑法是规定什么内容的法律。 结合材料二，谈谈你对“刑法是保护国家和人民利益的有力武器”的理解。 有人说：“只要不杀人放火，就和刑法没关系。”你同意吗？请说明理由。 学生活动：4人小组讨论，3分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：刑法规定了什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任、对犯罪人处以何种刑罚。 第二问：刑法通过惩治犯罪，保护国家利益不受侵犯，保护人民的生命财产安全；刑法对潜在犯罪人形成震慑，维护社会秩序；刑法是维护社会公平正义的最后一道防线。 第三问：不同意。除了杀人放火，盗窃、诈骗、抢劫、贩毒、网络犯罪、编造传播虚假信息等很多行为都可能触犯刑法。只要达到严重社会危害性的程度，都可能构成犯罪。学法懂法，才能避免“无知犯罪”。 教师总结：刑法是犯罪的“标尺”，它清清楚楚地标出了哪些行为越过了底线、进入了犯罪的领域。了解刑法，不是为了背诵法条，而是为了在人生道路上及时刹车，不踩红线。 议题二：犯罪的“三重画像”——认识犯罪的三个基本特征 （一）教师讲授 1. 特征一：严重社会危害性——犯罪的最本质特征。 教材要点：犯罪是具有严重社会危害性的行为。严重社会危害性是犯罪的最本质特征。任何违法行为都有社会危害性，当危害性达到相当严重的程度，就构成犯罪。 解读：并不是所有违法行为都是犯罪。同样是偷东西，偷一部手机和盗窃国家珍贵文物，后果完全不同；同样是打人，造成轻微伤和造成重伤甚至死亡，性质完全不同。行为的危害程度，是判断是否构成犯罪的第一把尺子。只有当行为的危害性达到“相当严重”的程度，法律才会将其认定为犯罪。 2. 特征二：刑事违法性——犯罪的法律分界线。 教材要点：犯罪是具有刑事违法性的行为。刑事违法是犯罪在法律上的表现，即犯罪是触犯了刑法的行为。刑事违法性是区分犯罪与其他违法行为的法律分界线。 解读：严重社会危害性，必须由法律来确认。刑法明确规定了哪些行为是犯罪，只有当一种行为触犯了刑法条文时，才能被认定为犯罪。这就是“法无明文规定不为罪”的原则。刑事违法性，就是把“严重危害社会”和“构成犯罪”连接起来的法律链条。 3. 特征三：应受刑罚处罚性——犯罪的法律后果。 教材要点：犯罪是应当受到刑罚处罚的行为。刑罚是指审判机关依法对犯罪人所适用的、最严厉的强制性法律制裁，以限制或剥夺犯罪人权利为主要内容。我国的刑罚分为主刑和附加刑。 解读：刑罚，是犯罪的“账单”。账单上的“价款”，是限制或剥夺犯罪人的人身自由、财产、政治权利甚至生命。我国的刑罚分为主刑和附加刑： 主刑只能独立适用，包括管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑五种。 附加刑可以附加适用，也可以独立适用，包括罚金、剥夺政治权利、没收财产、驱逐出境（适用于犯罪的外国人）。 4. 三个特征的关系。 犯罪的三个特征是相互联系、不可分割的整体：严重社会危害性是犯罪的本质属性，刑事违法性是犯罪的法律表现形式，应受刑罚处罚性是犯罪的法律后果。三者共同构成了判断犯罪的标准。也可以说：违法不一定犯罪，犯罪一定违法。 举个例子：小赵在学校食堂趁人不备，偷走了同学放在桌上的手机，价值三千元。公安机关调查后，因数额较大、多次作案，检察院以盗窃罪提起公诉，法院判处拘役四个月，并处罚金。这是刑事违法。老李在菜市场买菜时，顺走了摊主的一个钱包，里面只有五十元。因数额较小且系初犯，公安机关依据治安管理处罚法对其处以行政拘留五日。这是行政违法。同样的“偷”，社会危害程度不同、触犯的法律不同、法律后果不同。犯罪与一般违法之间，没有不可逾越的鸿沟，但有着清晰的法律分界线。 此外回到课堂导入中的邯郸初中生被害案。我们结合犯罪的三个特征来分析： 严重社会危害性：三名被告人非法剥夺他人生命，造成被害人死亡，给被害人家庭带来巨大痛苦，引发社会强烈关注，社会危害性极其严重。 刑事违法性：被告人的行为触犯了刑法第二百三十二条关于故意杀人罪的规定。 应受刑罚处罚性：法院依法对被告人判处无期徒刑等刑罚，体现了应受刑罚处罚的特征。 三个特征同时具备，缺一不可，这正是犯罪与一般违法行为的根本区别。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：刑法第十三条规定：“一切危害国家主权、领土完整和安全，分裂国家、颠覆人民民主专政的政权和推翻社会主义制度，破坏社会秩序和经济秩序，侵犯国有财产或者劳动群众集体所有的财产，侵犯公民私人所有的财产，侵犯公民的人身权利、民主权利和其他权利，以及其他危害社会的行为，依照法律应当受刑罚处罚的，都是犯罪，但是情节显著轻微危害不大的，不认为是犯罪。” 材料二：情景判断—— 小明在学校门口打了同学一拳，造成对方脸部轻微红肿，经鉴定为轻微伤。 小强多次纠集他人，在放学路上拦截低年级同学，强行索要财物共计三千余元，并殴打反抗的同学致其轻伤。 小亮在网上发布了一条虚假的“地震预警”信息，引发局部恐慌，造成公共场所秩序严重混乱。 议学任务： 结合材料一，说说犯罪的定义包含哪些要素。 结合材料二，判断三种情景中的行为分别属于一般违法还是犯罪，请说明理由。 犯罪的三个基本特征分别是什么？它们之间的关系如何？ 请各组讨论：刑罚与行政处分、民事赔偿有什么不同？ 学生活动：4人小组讨论，5分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：犯罪首先是危害社会的行为；其次，其危害程度达到了应当受刑罚处罚的程度；最后，必须是依照刑法规定应当受刑罚处罚的行为。 第二问：①小明的行为社会危害性较小，属于一般违法行为，可能承担民事赔偿或行政处罚；②小强的行为多次实施、数额较大、造成轻伤后果，具有严重社会危害性，触犯刑法，属于犯罪，可能构成抢劫罪或敲诈勒索罪；③小亮编造传播虚假信息，造成公共场所秩序严重混乱，社会危害性严重，触犯刑法，构成编造、故意传播虚假信息罪。 第三问：严重社会危害性、刑事违法性、应受刑罚处罚性。三者相互联系、不可分割，共同构成区分犯罪与非犯罪的标准。 第四问：刑罚是最严厉的法律制裁，由审判机关即人民法院依法适用，内容是限制或剥夺犯罪人的权利，只能对犯罪人适用；行政处分是针对国家机关工作人员的纪律处分，行政处罚是针对一般违法行为的制裁；民事赔偿是让违法者向受害者承担财产上的补偿责任。刑罚的严厉程度远高于后两者。 教师总结：犯罪的三重“画像”，为我们提供了识别犯罪的三把尺子：一看是否具有严重社会危害性，二看是否触犯刑法，三看是否应受刑罚处罚。三把尺子同时“量”过，才能认定为犯罪。理解这一点，我们既能避免把一般违法夸大为犯罪，也能警惕那些看似“只是违法”却可能滑向犯罪深渊的行为。 议题三：智斗犯罪——有勇有谋护正义 （一）教师讲授 1. 敢于斗争：不做沉默的旁观者。 教材要点：面对犯罪行为，要敢于斗争，及时对受害者给予声援和救助。 解读：犯罪行为之所以能够得逞，有时不是因为犯罪人有多强大，而是因为旁观者的沉默和退缩给了犯罪人可乘之机。面对正在发生的侵害行为，挺身而出，及时声援受害者，拨打报警电话，寻找成年人帮助，都是敢于斗争的表现。正义需要勇气，也需要行动。 2.善于斗争：有勇更要有谋。 教材要点：勇于斗争更要善于斗争。在保全自己、减少伤害的前提下，巧妙地借助他人或社会的力量，采取机智灵活的方式，有勇有谋地同犯罪行为作斗争。 解读：未成年人身心发育尚未成熟，面对手持凶器的歹徒，如果盲目硬拼，不仅难以制止犯罪，反而可能使自己受到严重伤害。勇敢不等于鲁莽。真正的勇敢，是既想保护正义，也能保护自己。记住犯罪人的体貌特征、逃跑方向和交通工具，悄悄拨打110，向周围成年人发出求助信号，事后协助警方调查，都是智斗的方式。保全自己，不是为了退缩，而是为了更好地与犯罪作斗争。 举个例子：2025年，某地警方通报了一起未成年人机智报警的案例。一名初中女生在放学回家途中，发现一名陌生男子一直尾随自己。她没有慌张，也没有直接跑进偏僻的小巷，而是快步走进路边一家便利店，假装挑选商品，同时用手机给妈妈发了定位，并拨打了110。民警迅速出警，在该男子再次出现时将其抓获。经查，该男子已多次尾随独行学生。女生说：“老师教过我们，遇到危险不要硬拼，要先保证自己的安全，再想办法求助。”这个案例生动诠释了什么叫“有勇有谋”。但是，某地一名初中生看到同学被人抢劫，出于义愤，冲上前去与持刀歹徒搏斗，结果被刺伤，幸亏民警及时赶到才脱离危险。民警在事后教育中说：“见义勇为值得肯定，但未成年人首先要学会见义智为。保全自己，才能更好地帮助他人。”这个案例提醒我们：勇气需要智慧的护航，否则就可能让正义蒙受不必要的牺牲。 （二）师生活动 议学情境：展示材料。 材料一：某地一名七年级学生小凯晚上在小区散步时，透过一楼窗户发现，一名男子正在撬邻居家的门。小凯没有声张，而是悄悄退到绿化带后面，记下了男子的体貌特征和撬门的工具，又用手机记住了对方停在不远处的电动车车牌号，然后迅速跑回家告诉爸爸并拨打110。民警赶到时，男子已撬开门进入室内，民警当场将其抓获。后经查，该男子是一名多次入室盗窃的犯罪嫌疑人。 材料二：同学们围绕小凯的做法展开了讨论。有同学说：“小凯太胆小，应该直接冲上去抓坏人。”也有同学说：“小凯做得很对，既保护了自己，又帮警察抓到了坏人。” 议学任务： 你赞同材料二中哪位同学的观点？请说明理由。 结合材料一，说说小凯的做法体现了哪些“善于斗争”的方法。 假如你在放学路上看到有人对同学实施抢劫，你会怎么做？ 请各组讨论：面对犯罪行为，未成年人为什么要“善于斗争”而不是“硬拼”？ 学生活动：4人小组讨论，4分钟后派代表发言。 预设学生回答： 第一问：赞同第二位同学。小凯没有盲目硬拼，而是先保全自己，再借助大人的力量报警，既成功制止了犯罪，也避免了自身危险。这种做法既勇敢又智慧。 第二问：保持冷静，没有惊动犯罪人；记下体貌特征、作案工具和车牌号；及时向家长求助并报警；提供了有效线索，协助警方破案。 第三问：首先确保自身安全，不要贸然冲上去；可以大声呼救，吸引周围成年人注意；迅速跑到安全的地方拨打110或向老师、家长报告；记住犯罪人的特征；事后陪伴受侵害的同学，给予安慰和支持。 第四问：未成年人力量有限，面对携带凶器或身强力壮的犯罪人，硬拼很可能造成自身伤亡，不仅无法制止犯罪，反而让正义付出更大代价。善于斗争既能保护自己，又能更有效地协助警方打击犯罪，是更明智的选择。 教师总结：面对犯罪行为，真正的勇敢不是“不怕死”，而是“不怕事”的同时“不鲁莽”。敢于斗争，是心有正义；善于斗争，是脑有方法。当我们把勇气和智慧结合起来，每一个普通人，都可以成为守护正义的力量。 课后练习 1.规定什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任和对犯罪人处以何种刑罚的法律是（　） A. 民法典 B. 刑法 C. 治安管理处罚法 D. 未成年人保护法 【解析】​ 本题答案为B。刑法是规定犯罪、刑事责任和刑罚的法律。民法典调整民事关系，治安管理处罚法规范治安管理，未成年人保护法保护未成年人权益。故选B。 2.犯罪的最本质特征是（　） A. 刑事违法性 B. 应受刑罚处罚性 C. 严重社会危害性 D. 违反道德规范 【解析】​ 本题答案为C。严重社会危害性是犯罪的最本质特征。刑事违法性是犯罪的法律分界线，应受刑罚处罚性是犯罪的法律后果。故选C。 3.下列刑罚中，属于主刑的是（　） A. 罚金 B. 有期徒刑 C. 没收财产 D. 剥夺政治权利 【解析】​ 本题答案为B。我国刑罚分为主刑和附加刑。主刑包括管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑；附加刑包括罚金、剥夺政治权利、没收财产和驱逐出境。故选B。 4.下列关于犯罪与一般违法行为的说法，正确的是（　） A. 一般违法行为也具有严重社会危害性 B. 犯罪是具有严重社会危害性、触犯刑法并应受刑罚处罚的行为 C. 违法不一定犯罪，犯罪也不一定违法 D. 任何违法行为都是犯罪 【解析】​ 本题答案为B。一般违法行为的社会危害性较轻，A错误；违法不一定犯罪，但犯罪一定违法，C、D错误。故选B。 5.面对犯罪行为，下列做法正确的是（　） A. 不顾一切与歹徒搏斗 B. 记住犯罪人特征，及时报警 C. 围观起哄 D. 假装没看见，赶紧离开 【解析】​ 本题答案为B。面对犯罪，未成年人在保全自己、减少伤害的前提下，要善于借助他人或社会力量，机智灵活地同犯罪行为作斗争。A是蛮干，C和D是冷漠和逃避，都不正确。故选B。 板书设计 第11课 第2框 犯罪与刑罚 一、刑法：犯罪的“标尺” 刑法定义：规定犯罪、刑事责任和刑罚的法律 作用：保护国家和人民利益、惩治犯罪的有力武器 二、犯罪：三重“画像” 严重社会危害性——最本质特征 刑事违法性——法律分界线 应受刑罚处罚性——法律后果 刑罚：最严厉的法律制裁 （1）主刑：管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑 （2）附加刑：罚金、剥夺政治权利、没收财产、驱逐出境 三、智斗犯罪：有勇有谋 敢于斗争：声援受害者，不做沉默的旁观者 善于斗争：保全自己，减少伤害 方法：借助他人或社会力量，机智灵活 核心结论：认清犯罪，远离红线；智斗犯罪，守护正义。 教学总结 本课以“如何认清犯罪、远离犯罪、智斗犯罪”为总议题，从刑法定义出发，帮助学生建立认识犯罪的“法律坐标”；通过深入分析犯罪的三个基本特征——严重社会危害性、刑事违法性、应受刑罚处罚性，学生理解了犯罪与一般违法行为的根本区别；通过了解我国刑罚的主刑和附加刑体系，学生感受了法律的严厉与公正；最后落脚于面对犯罪时的实践智慧，引导学生做到敢于斗争、善于斗争。从“一拳打出三年刑期”的震撼，到“教科书式自救”的启发，学生在真实案例中认识到：犯罪不是遥不可及的标签，而是触手可及的红线；正义不是空洞的口号，而是需要勇气和智慧共同守护的珍宝。 教学反思 本框是第十一课“远离违法犯罪”的核心内容，概念性较强，理论难度较大，但案例素材丰富，贴近社会热点。导入环节以“一拳打出三年刑期”的设问切入，打破了学生“犯罪离我很远”的固有认知，迅速调动了学生的好奇心和对犯罪的警觉意识。在讲解犯罪的三个基本特征时，引用邯郸初中生被害案作为典型案例，进行“三重画像”的完整分析，将抽象的法律概念具象化，帮助学生直观理解三个特征的内在联系。同时通过“同样是偷东西，为什么处罚不同”的对比辨析，有效突破了教学难点，学生对“违法不一定犯罪，犯罪一定违法”理解得比较透彻。智斗犯罪部分，通过“便利店报警脱险”“校园门口协作救同学”等案例和情景讨论，学生不仅掌握了方法，也理解了“见义智为”的深层意义。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $