1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 教案-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该教案聚焦原始社会到资本主义社会的形态演进，通过“五大社会形态”演进图与“斯芬克斯之谜”设问导入，以生产力与生产关系矛盾运动为支架，串联各社会形态生产关系特点及发展规律。 以情境教学法和史料实证法为特色，用北京猿人遗址等考古材料、玉钺视频及《2021年美国侵犯人权报告》创设情境，结合“奴隶/奴隶主”角色代入活动，培养政治认同（认同社会发展规律）与科学精神（辩证分析社会形态），帮助学生构建知识体系，提升教师教学效率。

课题名称 第一课 社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 授课学时 2学时 本学期 第1 次 课 授课课型 新授理论 教学内容 分析 课程标准内容要求为：“1.描述不同社会形态的特征；2.解释人类社会发展的一般过程，阐明社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动”。 本框题是必修1《中国特色社会主义》的开篇内容。教材以“原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会”为主线，通过分析各社会形态的生产关系特点与基本矛盾，揭示人类社会发展的一般规律。本框题分为两目：第一目“从原始社会到奴隶社会”，第二目“从封建社会到资本主义社会”。本课是全书的理论起点和逻辑基础，为学生理解社会主义代替资本主义、坚持和发展中国特色社会主义奠定历史和理论基础。。 学情分析 高一学生通过初中历史《中国历史》和《世界历史》的学习，已初步了解人类社会的各个历史形态的基本面貌和特征，但知识点分散在六本书中，难以形成完整的知识体系。学生对人类社会发展规律缺乏科学认知，感性直观多于理性思考。同时，高一学生思维活跃、好奇心强，对考古发现、历史故事等具象内容感兴趣，但对抽象的理论分析（如生产力与生产关系的矛盾运动）容易感到枯燥和难以理解。因此，教学中应充分利用考古材料、历史情境等具象素材激发兴趣，引导学生由表及里、由感性到理性地把握人类社会发展的基本规律。 教学目标 1通过学习明白人类社会发展总趋势，认同阶级和国家产生的过程，从根本上认识到社会的发展进步是人类社会矛盾运动的必然结果（政治认同） 2学会用发展的、全面的观点看待资本主义社会、封建社会，认识人类社会发展的趋势（科学精神） 3加强对人类社会发展规律的认识，努力学习，积极参与建设中国特色社会主义事业（公共参与） 教学重点 1.原始社会、奴隶社会、封建社会生产关系的特点2.生产关系要适应生产力发展的规律。 解决方法 合作探究 启发 教学难点 1.理解生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力 解决方法 引导 讲解合作 教师教法 议题式教学法、情境教学法、史料实证法 学生学法 自主探究小组合作法 板书设计 教 学 设 计 教学环节 教 学 内 容 讲授新课 第一课时：从原始社会到奴隶社会 一、导入新课（5分钟） 1.呈现“人类社会发展的五大形态”教师展示PPT中“原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会”的五大社会形态演进图。。 2.教师设问：“同学们，人类社会从原始社会走到今天，经历了从低级到高级的发展历程。那么，是什么力量在背后支配着人类社会的演进？社会历史发展中存在着一个'斯芬克斯之谜'——支配人类社会发展的一般规律究竟是什么？” 3.教师讲解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系并总结：“生产关系一定要适应生产力的状况、上层建筑一定要适应经济基础的状况——这就是支配人类社会发展的两大基本规律。今天，我们就从原始社会出发，看看这两大规律是如何推动人类社会向前演进的。” 二、讲授新课（35分钟） （一）探寻——原始社会的生活面貌 1.原始社会的地位和发展阶段及管理方式 （1）原始社会是人类社会发展的最初阶段，也是最低阶段。 （2）议学情境一：教师呈现两组考古材料——北京周口店北京猿人遗址（旧石器时代）与半坡遗址（新石器时代）【PPT：材料一、材料二】。 小组合作：学生4人一组，结合PPT材料，归纳原始社会的生产力和生产关系。 （3）社会组织和管理方式——氏族公社(上层建筑) 2.原始社会的发展及解体 议学探究二：观看视频玉钺介绍视频及材料分析西坡遗址墓葬的规模和随葬品的差异说明了什么？是什么原因造成的？结合课本P3，用图示法写出原始社会解体的过程。 （1）氏族成员出现贫富、等级分化，私有制存在。原因是生产力的提高 （2）生产工具的改进大大推动了生产力的发展，氏族为单位的共同劳动被家庭为单位的个体劳动代替，生产资料由氏族公有转归家庭私有，土地变成私有财产，标志着私有制的确立。贫富分化加剧，氏族成员地位越来越不平等，原始社会逐渐解体。 （二）探寻——奴隶社会的生活面貌 1.奴隶制生产关系的特点 （1）观看视频《奴隶社会的奴隶》思考：奴隶的命运为何如此悲惨？奴隶与奴隶主之间是什么关系？奴隶制生产关系的特点？奴隶面对悲惨的生活有没有坐以待毙？假如你是奴隶主，面临反抗，你会靠什么来解决矛盾、维护统治？从没有剥削、没有阶级的原始社会过渡到奴隶制社会，是历史倒退了吗？ 师生归纳奴隶制生产关系三方面： 生产资料所有制：奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶 人与人的关系：奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动 产品分配：奴隶的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料 （2）阶级概念讲解：阶级——在一定生产关系中处于不同地位的集团。随着原始社会解体，出现了两大地位不同的集团——奴隶主阶级与奴隶阶级。 （3）国家的产生：角色代入活动：“假如你是奴隶，你会采取什么方法对待剥削压迫？假如你是奴隶主，你会采用什么方法对待经常反抗的奴隶？” 学生发言后教师总结：奴隶主阶级为了维护本阶级利益，建立起军队、法庭、监狱等暴力机关——国家产生了 关键结论： 奴隶制国家是人类历史上最早的国家国家是阶级矛盾不可调和的产物，本质是阶级统治的工具奴隶社会的主要矛盾：奴隶阶级和奴隶主阶级之间的矛盾。 （4）评价奴隶社会 思辨讨论：“从没有剥削、没有阶级的原始社会过渡到奴隶制社会，是历史倒退了吗？”判断的主要标志是看生产关系是否适应生产力的发展 教 学 设 计 教学环节 教 学 内 容 第二课时：从封建社会到资本主义社会 一、讲授新课 （一）探寻——封建社会的生活面貌 1.情景探究“尼古拉斯变地主”教师呈现PPT中“尼古拉斯拥有500个奴隶”的完整情景材料。学生思考探究：为什么必须要从奴隶社会跨越到封建社会？统治集团他们拿鞭子驱动奴隶干活不是更简单直接吗？为什么要改变策略？ 学生讨论后教师总结：铁犁牛耕的出现使生产力发展到新水平，奴隶制生产关系（完全占有奴隶、强制劳动）严重束缚了奴隶的生产积极性，阻碍了生产力发展——必须改变生产关系。这说明：生产力决定生产关系，生产关系必须适应生产力的发展。 2.封建制生产关系的特点 师生共同归纳：（1）生产资料所有制： 地主占有绝大部分土地，农民有自己的劳动工具甚至少量土地（2）人与人的关系： 农民有一定的人身自由（3）产品分配： 地主通过收取地租等方式占有农民大部分劳动成果；农民除缴纳地租外，还能留下一部分归自己支配 对比分析：引导学生对比奴隶制与封建制生产关系的异同（同：都存在剥削；异：奴隶完全没有人身自由，农民有一定人身自由；奴隶全部产品归奴隶主，农民可留一部分归自己）。 3.封建剥削的基础和主要方式 材料分析： 呈现PPT中“农民有'八苦'”和毛泽东关于“四种权力”的材料 设问：“从材料中分析农民受到了哪些剥削？” 师生归纳：（1）剥削基础： 封建土地所有制 （2）剥削方式：①主要方式——地租（劳役地租、实物地租和货币地租） ②地主阶级还利用高利贷、强迫农民交纳苛捐杂税、从事各种徭役来剥削农民 （二）探寻--资本主义社会——看不见的锁链 1.资本主义生产关系的产生与特点 （1）萌芽：封建社会后期，随着社会生产力和商品经济的发展，资本主义生产关系在封建社会内部萌生出来 （2）建立的基本条件： 圈地运动——使农民失去土地，成为自由劳动者 殖民扩张、掠夺——为资本主义发展积累了大量货币资本 教师点拨： “资本主义生产关系的建立，依靠的是'血与火'的原始积累。正如马克思所说：'资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。'” 2.资本主义制度的确立及其影响 （1）原因：资本主义生产关系的发展要求推翻封建专制制度 （2）途径：资产阶级革命（如英国资产阶级革命、法国大革命等） （3）标志：资产阶级国家的建立 （4）积极影响“工业革命的发生和完成，带来了生产力的巨大发展和人类思想上的极大解放，使科学、教育、文化的发展达到了前所未有的高度。”： 设问过渡：“然而，倡导'自由、民主、博爱'的资本主义，真能如它所说那样让人们充分享受自由平等，过上幸福生活吗？” 3.资本主义经济危机——“看不见的锁链”的暴露 情境材料： 呈现PPT中《2021年美国侵犯人权报告》的材料【PPT：国务院发布《2021年美国侵犯人权报告》】。 设问引导：“美国号称有最好的医疗资源，却是新冠确诊和死亡人数最多的国家；美国以'民主灯塔'自居，却存在系统性种族歧视。这说明了什么？” 学生发言后教师总结：资本主义倡导的自由平等，并未真正实现。更严重的是，资本主义社会还周期性地爆发经济危机。观看视频《1929经济大危机》 （1）基本特征：生产过剩（相对过剩） （2）性质：经济危机是资本主义无法克服的痼疾。 （3）主要表现：①大量商品卖不出去，大量生产资料被闲置；②大批生产企业、银行破产，大批工人失业，生产迅速下降；③信用关系被破坏，整个社会生活陷入混乱。 （4）经济危机的原因：设问“经济危机为什么在资本主义社会周期性爆发？” 直接原因：①生产无限扩大的趋势与劳动人民有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾②个别企业内部生产的有组织性与整个社会生产的无政府状态之间的矛盾。这两对矛盾导致社会生产结构严重失调——这就是经济危机的直接原因。” 根本原因：“生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾——这就是资本主义的基本矛盾。 教师结合图示讲解：“随着生产力的发展，生产越来越'社会化'——成千上万的工人分工协作，产品的生产和销售依赖于整个社会的大市场。然而，生产资料却掌握在少数资本家手中，生产的目的是为了资本家私人赚取利润。这就产生了根本性的矛盾——生产的社会化要求有计划、有比例地组织生产，但资本主义私有制导致生产的无政府状态和两极分化。 ” （5）资本主义基本矛盾及解决：资本主义社会的基本矛盾在阶级关系上表现为无产阶级和资产阶级的对立。资本主义社会的基本矛盾是生产力与生产关系之间的矛盾在资本主义社会的体现，是资本主义社会一切矛盾和冲突的总根源。 资本主义社会基本矛盾的发展,贯穿于资本主义社会的始终,决定着资本主义的命运。生产社会化的程度越高,资本、生产资料、劳动产品就越集中在少数资本家手里,资本主义社会基本矛盾的尖锐化就越不可避免。资本主义终究要被社会主义所取代，虽然这是一个漫长的过程，但这是历史发展的必然趋势。 三：课堂小结 何为人类社会发展的奥秘？“一种社会制度变革为另一种社会制度，究竟是历史的进步还是倒退，判断的主要标准在于——新的社会的生产关系是否与当时的生产力发展相适应。”生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾是人类社会的基本矛盾，是人类社会发展的根本动力。生产关系一定要适应生产力发展状况，上层建筑一定要适应经济基础——这就是人类社会发展两大基本规律。 这一规律决定着社会形态依次形成和更替，推动着人类社会的发展。” 课后作业 1.基础作业：结合课本P3，用图示法画出原始社会解体的完整过程（要求标注根本原因和标志） 2.提升作业：完成四个社会形态的对比表格（包含生产力、生产关系三方面、主要矛盾、上层建筑四个维度）。 教学反思 教学效果 1.以“人类社会发展的五大形态”和“生产力与生产关系、经济基础与上层建筑”的拓展讲解作为导入，帮助学生从宏观上把握了本课的理论框架，为后续学习奠定了概念基础； 2.通过半坡遗址、西坡遗址等考古材料和“假如你是奴隶/奴隶主”角色代入活动，有效激发了学生的学习兴趣，课堂讨论参与度高； 3.表格对比和逻辑链条梳理帮助学生形成了清晰的知识体系，从感性认识上升到了理性认识。 教学中存在的不足及改进的方法 1.存在不足：导入环节“生产力与生产关系、经济基础与上层建筑”的概念讲解内容较多，部分基础薄弱的学生理解消化需要时间；原始社会解体部分的“图示法”时间略显仓促。 2.改进方法：可将“生产力与生产关系、经济基础与上层建筑”的概念讲解制作成课前微课或预习学案，让学生在课前先行了解，课堂上以“检测+深化”的方式快速推进；适当精简原始社会生产力与生产关系材料分析的时间，为图示法梳理留出更充分的时间。 教研室主任（集体备课组组长）审核 签 字： 2026年 9 月 1日 学科网（北京）股份有限公司 $